第一篇：初中物理實驗科技小論文2

物理科技小論文

物理學(xué)是一種以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察生活中的現(xiàn)象對物理的學(xué)習(xí)很有幫助。就這學(xué)期學(xué)的“物態(tài)變化”，通過本章的學(xué)習(xí)我談?wù)勱P(guān)于燈泡的問題

燈泡這個東西，是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娬彰鞴ぞ?。是愛迪生在第二次工業(yè)革命時發(fā)明的。是通過兩個高壓電極，使其中的空氣電離產(chǎn)生電弧，然后電弧再使燈泡內(nèi)的稀有惰性氣體（也有延緩電極的氧化的作用）變成激發(fā)態(tài)，而電子的躍遷就會產(chǎn)生各種不同波長的輻射光（老師指導(dǎo)講解），其中就有可見光。

燈泡的結(jié)構(gòu)非常簡單。在它的底部有兩個金屬接觸點，是用來連接電的。金屬接觸點有兩條接觸到一個薄金屬燈絲的線。燈絲坐落在燈泡的中央，由一個玻璃支撐住的。線和燈絲都包在充滿惰性氣體的玻璃燈泡的里面。

燈泡的燈絲是由鎢絲制成的，用長時間后，燈絲會變細(xì)，是因為鎢絲長時間發(fā)熱發(fā)生了升華現(xiàn)象。也就是物態(tài)變化的一種現(xiàn)象，燈照的外壁變黑，是因為升華的鎢絲又凝華在外壁上。如果時間再長，那么燈絲就更細(xì)，最后就會被燒斷，所以如果我們家里面的燈用時間長了最后壞了使很正常的一種物理現(xiàn)象，沒有什么奇怪的，不能怪生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的燈質(zhì)量有問題，我們學(xué)了知識就要知道用科學(xué)的觀點去看問題。

第二篇：初中物理實驗科技小論文4

科技小論文

物理知識趣味無窮，我學(xué)了光學(xué)知識后的一點介解。簡單照相機(jī)

照相機(jī)的工作原理，概略地說是應(yīng)用光學(xué)成像原理，通過照相鏡頭將被攝物體成像在感光材料上。下面將粗略地介紹攝影光學(xué)成像原理：人類對于光的本性的認(rèn)識，光線的傳播及透鏡成像原理。下面敘述幾何光學(xué)的幾個基本定律——光線的傳播規(guī)律：

(1)光的直線傳播定律 光在均勻介質(zhì)中，是沿著直線傳播的，即在均勻介質(zhì)中光線為一直線。光的直線傳播現(xiàn)象在日常生活中隨時隨地可以見到，如物體被光照射而成影，小孔成像等。光的直線傳播引出了光線這個概念。

(2)光的獨立傳播定律 光的傳播是獨立的，當(dāng)不同光線從不同方向通過介質(zhì)某一點時，彼此互不影響。當(dāng)兩支光線會聚于空間某一點時，它的作用為簡單的疊加。光線的這一性質(zhì)，使被拍攝物體各點的光互不影響地進(jìn)入照相鏡頭，在成像面上成像。照相機(jī)就根據(jù)這一原理制成的。

第三篇：初中物理實驗論文

初中物理實驗論文

物理學(xué)是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對促進(jìn)社會發(fā)展具有不可替代的作用。要學(xué)好物理，課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，但必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強(qiáng)實驗是物理教育本質(zhì)的自然回歸，合理安排教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。，而課堂上的演示實驗正是中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要組成部分，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和做法，與同行們研討。

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和作法，與本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和作法，與同行們研討。

一、思想上增加對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，最重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

物理學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。

例如：在《氣體的壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時，演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”？一系列的問題的設(shè)置教學(xué)過程中，不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。

二、發(fā)揮好實驗教學(xué)的作用

物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。

演示實驗作為一種教學(xué)手段，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。例如：在學(xué)習(xí)《物體的浮與沉》前，學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學(xué)生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學(xué)生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇；再引導(dǎo)讓學(xué)生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學(xué)習(xí)的就不僅是色散的知識，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實的根本方法──實驗。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。

三、實驗教學(xué)應(yīng)多角度發(fā)散

1、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？②在光屏上會出現(xiàn)什么樣的像？③適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題。肯定有部分學(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

2、與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。

演示實驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。投影放大、機(jī)械放大、自制可見度大的儀器進(jìn)行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。如讓學(xué)生上前來讀數(shù)或動一動手。案例二：在進(jìn)行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進(jìn)入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強(qiáng)不僅存在，而且還不小，全體學(xué)生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、活躍學(xué)生思維，采用多種實驗方法

筆者認(rèn)為在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)多鼓勵學(xué)生思考其他的學(xué)習(xí)方法。允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會”。創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機(jī)會，增強(qiáng)了適應(yīng)社會發(fā)展的能力。要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣，是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

初中物理實驗論文

塔斯托別鄉(xiāng)中學(xué) 阿不來提。賽

第四篇：初中物理實驗論文

初中物理實驗論文

永興中學(xué)

徐家福

牛頓第一定律的教學(xué)研究，在中學(xué)物理教學(xué)研究中早已不是一個新問題了．許多物理教育工作者對于這一定律的教學(xué)發(fā)表了自己頗有見地的教學(xué)見解，并且得到了滿意的教學(xué)效果．

當(dāng)我們在教學(xué)實踐中運(yùn)用這些教學(xué)策略時，我們發(fā)現(xiàn)，確實可以取得如同一些文獻(xiàn)中所述的預(yù)期效果．然而，當(dāng)我們設(shè)計一些新的情境讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學(xué)生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學(xué)策略教學(xué)的結(jié)果的評價出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學(xué)生學(xué)的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學(xué)進(jìn)行深層次的理性思考，進(jìn)一步，我們從學(xué)生的認(rèn)知心理上，對這一規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究．通常牛頓第一定律的教學(xué)，一般是按教材編排順序，先進(jìn)行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運(yùn)動原因”的錯誤觀念，進(jìn)一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學(xué)生運(yùn)用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個教學(xué)過程．

為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學(xué)生．題目如下．你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直上拋，問當(dāng)鑰匙落下來時是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學(xué)在試卷上皆答：落在手后面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．怎樣更好地改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)效果，使牛頓第一定律的教學(xué)效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認(rèn)為，囿于一般形式上的教學(xué)方法的改進(jìn)已是隔靴搔癢，而必須深入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去考察學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識的根源．

認(rèn)知心理學(xué)的理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學(xué)概念的影響．

所謂前科學(xué)概念，是指兒童在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實際中，對各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)所形成的系統(tǒng)的但并非科學(xué)的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學(xué)中，那種認(rèn)為只需要“正面”傳授知識，學(xué)生就能接受，如果他們?nèi)圆焕斫猓梢远嘀v幾遍就能達(dá)到目的的想法，實踐證明是過于天真了．因為在有些學(xué)生的經(jīng)驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動原因“的理論類似的觀念．這樣，當(dāng)他們學(xué)習(xí)了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運(yùn)動原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當(dāng)解釋用手拋鑰匙、飛機(jī)扔炸彈的例子時，他們卻又運(yùn)用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學(xué)效果不佳的癥結(jié)之所在．研究和改進(jìn)牛頓第一定律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的特點．

第一，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念是自發(fā)形成的．

過去，我們在教學(xué)中，常常誤認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實并非如此．學(xué)生在長期的生活實踐當(dāng)中，逐漸形成了自己對客觀世界物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的看法．他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運(yùn)動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷言：有力，則物體運(yùn)動；無力，則物體靜止．這正是亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動原因”的理論．

第二，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有隱蔽性．

由于學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在．這包含兩方面的意義．其一是學(xué)生自己并沒有意識到它的存在，因為學(xué)生并沒有有意識地思考并形成“力是維持物體運(yùn)動原因”的概念．其二是前科學(xué)概念平時并不表現(xiàn)出來，但往往在學(xué)生運(yùn)用物理概念解決問題時表現(xiàn)出來．比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學(xué)概念，然而他們自己卻并不知道．

第三，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)概念具有頑固性．

由于前科學(xué)概念是兒童頭腦中業(yè)已形成的概念，且長期的日常生活經(jīng)驗與觀察又加強(qiáng)了這些概念．因此，學(xué)生頭腦中的前科學(xué)慨念是非常頑固的．

國內(nèi)外物理教育界近年來的一些研究表明：一旦學(xué)生對某些物理現(xiàn)象形成了前科學(xué)概念，要想加以轉(zhuǎn)變是極其困難的．尤其那些在人類科學(xué)認(rèn)識史上經(jīng)歷了曲折歷程的前科學(xué)概念，更是如此．

按照皮亞杰的理論，學(xué)生認(rèn)識什么和如何行動，主要決定于他們所具有的認(rèn)知圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內(nèi)容．他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息．在有錯誤認(rèn)識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西．

第五篇：物理科技小論文

簡便型“溫水袋”

——物理科技小論文

在一次上網(wǎng)過程中無意看到有許多網(wǎng)友都想詢問如何才能使熱水袋既不燙手,保溫時間又長。有熱心網(wǎng)友想出把暖手袋放在衣服里既減少熱傳導(dǎo)也把要穿的衣服提前弄熱些。我認(rèn)為肯定有更好的方法，為此我想了一個不太成熟的方法。

設(shè)計一個雙層暖水袋，里面的一層要設(shè)計的稍大一點，取暖時用于貯存熱水：外面則是用于貯存熔點較低的海波（硫代硫酸鈉）。那么利用晶體在熔化過程中溫度保持不變這一特點就可以知道如果把熱水灌進(jìn)里層，里熱外冷就會產(chǎn)生熱傳遞，而我們接觸到的是外層，因為海波是晶體且熔點為48攝氏度，所以吸熱熔化后溫度不變，這樣就不燙手了。

至于能不能夠延長保溫時間呢？從理論上來說是可以的，因為與手、外界進(jìn)行熱傳遞的是溫度較低的液態(tài)硫代硫酸鈉，內(nèi)能也相對較少，所以能量轉(zhuǎn)移較少，延緩了內(nèi)能從內(nèi)層中的水中轉(zhuǎn)移到外界的速度。當(dāng)然了，至于效果如何于是否有效還須進(jìn)行實際試驗。

這種暖手袋已確定的好處是①減少暖手袋過熱導(dǎo)致橡膠老化②減少暖手袋過熱導(dǎo)致有毒物質(zhì)排放③避免暖手過程中因溫度太高而不適、燙手④延緩暖手過程中袋中溫度下降速度，延緩保溫時間。