第一篇：請(qǐng)給愛心以

請(qǐng)給愛心以續(xù)集

作者：胡潔瓊,李錦

某班策劃一次敬老院獻(xiàn)愛心團(tuán)日活動(dòng)。一行人來到敬老院后，與老人聊天，表演節(jié)目。老人們也十分高興，他們也唱起了軍歌與學(xué)生們打成一片。臨走時(shí)，學(xué)生們承諾以后“有時(shí)間就來玩”，來看老人們并將照片送給他們?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生們便忙于各種活動(dòng)，早已忘了當(dāng)時(shí)的承諾。

某社團(tuán)決定去盲校獻(xiàn)愛心。但他們的提議卻遭到盲校負(fù)責(zé)老師拒絕。原來，學(xué)校曾經(jīng)遭遇過很多次“獻(xiàn)愛心”，其目的只是為了完成任務(wù)，沒有真正為盲童服務(wù)。很多時(shí)候，學(xué)生們來給孩子們帶來一次快樂，盲童們便期待著下一次，可很多時(shí)候都沒有下一次，孩子們等待的心情讓老師揪心不已。他表示不要形式主義關(guān)懷。

兩個(gè)事件引起了筆者無限思考。如今，形式主義在大學(xué)里早已不是新鮮詞?；顒?dòng)中更是形式主義的最佳“棲息地”。每一次當(dāng)大學(xué)生們打著“青年志愿者”的旗號(hào)來到敬老院，盲童學(xué)校等類似的弱勢(shì)群體聚集地的時(shí)候，所有的形式化便拉開了序幕，拍照的拍照，采訪的采訪，當(dāng)所謂的活動(dòng)總結(jié)上交的那一刻起，這里所有熱鬧的一切又都?xì)w于平靜。

一位曾去某貧困小學(xué)參加志愿者活動(dòng)的女大學(xué)生，若干年之后偶然經(jīng)過故地，一位小學(xué)生說自己在等人，等一群當(dāng)年到這進(jìn)行志愿者行動(dòng)的大學(xué)生再次的到來，因?yàn)檫@是他們的約定……未待那位小孩說完，這位大學(xué)生已潸然淚下。她感嘆道“興起而聚，興盡而散，形式主義關(guān)懷何時(shí)休？”這個(gè)世界上還有多少這樣卑微的角落，還有多少渴盼的眼神堅(jiān)守著那遙遙無期的承諾，一個(gè)別人隨口說出的話語，一個(gè)他們視若珍寶的信念！

當(dāng)老人們期待熱心的孩子們?cè)賮砼闩闼麄儠r(shí)，望穿秋水的眼神再也觸及不到希望的所在；當(dāng)盲童們期待熱心的大哥哥大姐姐再來看看自己時(shí)，渴求的快樂也不能點(diǎn)亮一絲的光明，會(huì)使原本的黑暗顯得更加黯淡。

大千世界，蕓蕓眾生，每個(gè)人心底都有一份善意的理念，我們付出每一份愛心，我們不求回報(bào)，但求給他人以快樂。但我們又何曾考慮過，倘若這種付出方式不得當(dāng)，后果又當(dāng)如何。當(dāng)我們的到來給弱勢(shì)群體以希望的時(shí)候，他們期待的第二次第三次在哪呢，會(huì)不會(huì)是遙遙無期的呢？這樣所帶來的傷痛還遠(yuǎn)比不上第一次帶來的快樂。

電視上，熒幕前，一次次的愛心活動(dòng)精彩呈現(xiàn)，每一次的善行都是搞得轟轟烈烈，人盡皆知，個(gè)個(gè)故事都十分感動(dòng)，個(gè)個(gè)獎(jiǎng)杯光彩奪目，慈善事業(yè)一個(gè)輝煌接一個(gè)輝煌。然而現(xiàn)實(shí)中，“愛心事業(yè)”太形式化。搞一個(gè)慈善義演用重金邀請(qǐng)明星“大腕兒”助興。一座座希望小學(xué)拔地而起十分漂亮，卻缺少老師。似乎每一次愛心的付出都需要觀眾的存在，倘若觀眾缺席，接受愛心的弱勢(shì)群體也就顯得無足重要了。

如果行善者能不謂時(shí)間不謂地點(diǎn)不謂場(chǎng)合，隨時(shí)隨地都能把“愛心事業(yè)”淋漓盡致的發(fā)揮出來，這種情況下無疑比形式化的行善將產(chǎn)生更加積極而深刻的影響。給愛心以“續(xù)集”，牽扯到中國(guó)人如何對(duì)待奉獻(xiàn)的問題。志愿者行動(dòng)在一定意義上，提升了人的精神品質(zhì)，增強(qiáng)了人自我實(shí)現(xiàn)的能力。但不是所有的愛心都能轉(zhuǎn)化為幸?？鞓返膭?dòng)力。

請(qǐng)每位大學(xué)生在進(jìn)行志愿者行動(dòng)的時(shí)候，捫心自問，這次愛心可有“續(xù)集”？

第二篇：語文：請(qǐng)給學(xué)生以心靈的自由

語文：請(qǐng)給學(xué)生以心靈的自由

李鎮(zhèn)西

作家陳燕丹曾這樣評(píng)論上?！睹妊俊冯s志發(fā)起舉辦的“新概念作文大賽”：“讓我吃驚的是，那些在拾到一分錢的主題上開始寫作文的孩子們，一旦給他們一個(gè)自由的空間寫作，他們還是會(huì)迅速地洗盡鉛華，表現(xiàn)出一個(gè)原生的自己，那些長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，纖細(xì)的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細(xì)節(jié)，那些欲說還休的情致，甚至是那些與作文訓(xùn)練格格不入的詞庫，他們?cè)谧魑牡母采w下還有一個(gè)秘密的寫作世界?！边@段話，讓我不由得對(duì)創(chuàng)新教育的理解有了一個(gè)新的思路。

直到現(xiàn)在，說起創(chuàng)新教育，有些教師首先想到往往只是思維品質(zhì)和具體思維方法的培養(yǎng)，比如思維的“深刻性”、“批判性”或這樣“性”那樣“性”，以及“逆向思維”、“發(fā)散思維”、“求異思維”等等。應(yīng)該說，針對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期以來在“應(yīng)試教育”背景下所形成的僵化思維模式，這些引導(dǎo)和訓(xùn)練當(dāng)然是很有必要的。但我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)首先是要點(diǎn)燃學(xué)生熊熊燃燒的思想火炬，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。我堅(jiān)信，每一位學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛在能力；所以，教師要做的首先不是從零開始的“培養(yǎng)”，而是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束地奔涌，說通俗一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生“敢想”。創(chuàng)造，意味著思想解放。而學(xué)生一旦獲得了思想解放，他們所迸發(fā)出來的創(chuàng)造力往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于教師創(chuàng)設(shè)民主、寬容的教學(xué)氣氛。我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，從而在沒有外界壓力的氣氛中充分展開認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以說，師生之間互相尊重、互相信任、互相學(xué)習(xí)的平等和諧關(guān)系，是發(fā)展（注意：我這里說的是“發(fā)展”而不是“培養(yǎng)”）學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提。然而，恰恰是在這一點(diǎn)上，我們過去的語文教育卻有意無意地剝奪了學(xué)生的精神自由：無庸諱言，由于種種原因，中國(guó)封建文化的殘余至今還阻礙著我們的教育走向民主與科學(xué)。在師生關(guān)系上，一些善良的教師往往不知不覺甚至是“好心”地?fù)p害著學(xué)生的尊嚴(yán)和感情；在某些語文課堂上，不但沒有師生平等交流，共同研討的民主氣氛，反而存在著唯師是從的思想專制——學(xué)《孔已己》，學(xué)生只能理解這是魯迅對(duì)封建科舉制度的批判；學(xué)《荷塘月色》，學(xué)生只能理解這是朱自清對(duì)“4·12”大屠殺的無聲抗議；學(xué)《項(xiàng)鏈》，學(xué)生只能把路瓦栽夫人理解為小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的典型；寫《我最敬佩的一個(gè)人》，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣性地寫老師，而且多半會(huì)把老師比作蠟燭或春蠶；寫《在升旗儀式上》，學(xué)生往往會(huì)先寫“朝霞滿天，紅日初升”，然后是對(duì)革命先烈的聯(lián)想和對(duì)今天幸福生活的贊美最后想到的是自己的“神圣使命”；寫景，只能是借景抒情；寫物，只能是托物詠志；寫事，只能寫有“意義”的事；寫人，只能寫“心靈美”的人??在如此“崇高”、“莊嚴(yán)”的“語文教育”下，學(xué)生的心靈已被牢牢地套上了沉重的精神枷鎖，哪有半點(diǎn)創(chuàng)造的精神空間可言？

也許這種“奇怪”的現(xiàn)象不是個(gè)別的：有的學(xué)生不喜歡上語文課，但在課外卻對(duì)文學(xué)作品情有獨(dú)鐘甚至如癡如醉；有的學(xué)生寫命題作文一籌莫展或套話連篇，但私下寫的日記或隨筆卻靈氣飛揚(yáng)??這說明了什么？我認(rèn)為，這說明人的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬！因此，所謂語文教育中創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，首先是給學(xué)生以心靈的自由。

給學(xué)生以心靈的自由，教師自己就必須是一個(gè)心靈自由的人。馬克思的戰(zhàn)友威廉·李卜克內(nèi)西曾這樣評(píng)價(jià)馬克思：“他是一個(gè)徹底正直的人，除了崇拜真理之外他不知道還要崇拜別的，他可以毫不猶豫地拋棄他辛辛苦苦得到的他所珍愛的理論，只要他確認(rèn)這些理論是錯(cuò)誤的。”我認(rèn)為，教師也應(yīng)擁有這樣一種追求真理、崇尚科學(xué)、獨(dú)立思考的人文精神。我們實(shí)在無法設(shè)想：一個(gè)迷信教材、迷信教教參、迷信高考題的教師會(huì)培養(yǎng)出富有創(chuàng)造精神的一代新人。教師的心靈自由，取決于教師寬闊的人文視野；我們應(yīng)該博覽群書，站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節(jié)語文課；我們的心靈應(yīng)該向古今中外的大師們開放。

心靈自由的教師必然具有海納百川的寬容精神，這首先意味著對(duì)學(xué)生的精神世界的信任和尊重；不教師要容忍學(xué)生的精神個(gè)性，更要容忍學(xué)生對(duì)自己說“不”，因?yàn)橹挥薪處熋裰鞯年柟?，才能照亮學(xué)生創(chuàng)造的原野。

給學(xué)生以心靈的自由，就要幫助學(xué)生破除迷信。這里所說的“迷信”主要是指學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的對(duì)教師的迷信、對(duì)名家的迷信、對(duì)“權(quán)威”的迷信和對(duì)“多數(shù)人”的迷信。我經(jīng)常給學(xué)生說：“世界上不存在萬能的‘圣人'；老師也好，名家也好，‘權(quán)威'也好，都不可能句句是真理；我們所學(xué)的課文，即使是千古名篇，也不可能絕對(duì)完美無暇；虛心聽取別人的意見是應(yīng)該的，但這些‘意見'只能共我們獨(dú)立思考時(shí)參考，而對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)某篇文章的看法，我們只能忠實(shí)于自己的心靈，不能盲目從眾。決不能用別人的思想代替自己的思想?！敝v《烈日和暴雨下》，我問學(xué)生喜不喜歡這篇課文，絕大多數(shù)學(xué)生都說喜歡，唯獨(dú)有一個(gè)學(xué)生說他不喜歡，他還說出了不喜歡的理由。盡管他的理由在我看來是多么的“幼稚”，但當(dāng)絕大多數(shù)人說“是”時(shí)，他敢于說“不”，而且是對(duì)一位文學(xué)大師的作品說“不”——作為教師，我不同意他的觀點(diǎn)，但我贊賞他不迷信不盲從的勇氣！我當(dāng)即表揚(yáng)了他這種勇氣，號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。給學(xué)生以心靈的自由，就要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。特別是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)思想自由的論壇：面對(duì)課文，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師、學(xué)生和作者之間應(yīng)該平等對(duì)話；在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解甚至展開思想碰撞。教師當(dāng)然應(yīng)該有自己的見解，但這種“見解”只能是一家之言，而不能成為強(qiáng)加給學(xué)生強(qiáng)加給作品的絕對(duì)真理。教師可以說《荔枝蜜》以“做夢(mèng)變成小蜜蜂”結(jié)尾是多么的“含蓄”而“巧妙”，學(xué)生也有權(quán)利說：“這太做作，讀起來別扭！”教師可以說《分馬》中郭全海動(dòng)員積極分子將自己所分的牲口都拿去讓王老太太挑選是說明了郭全海的“崇高”“無私”，學(xué)生也有權(quán)利說：“郭全海不應(yīng)該這樣做，這不是遷就自私的王老太太嗎？”少年的眸子往往比大人的目光更明澈，沒有太多世故的心靈往往對(duì)課文有著比教師更獨(dú)特更深刻的理解——多次聽著學(xué)生評(píng)論名家名篇時(shí)的“驚人之語”，我常常不由得發(fā)出這樣的感慨。

給學(xué)生以心靈自由，就應(yīng)允許學(xué)生寫他們自己的文章。文章應(yīng)該是思想感情的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌。如果學(xué)生不敢在文章里說真話、寫真事、抒真情，其文章必然充滿充滿新八股的氣息，而八股文絕無任何創(chuàng)造性可言！我對(duì)學(xué)生的作文要求是八個(gè)字：“真情實(shí)感，隨心所欲?！敝灰鎸?shí)、健康，學(xué)生想寫什么就寫什么而且想怎么寫就怎么寫——可以寫真誠的崇高情懷，也可以寫有趣的平凡生活；可以寫現(xiàn)實(shí)的眼前景物，也可以寫幻想的未來世界；可以與老師商榷，可以與大師對(duì)話；可以評(píng)論經(jīng)典，也可以改寫名篇；可以“大江東去”，也可以“小橋流水”；可以鄙薄蜜蜂，也可以贊美老鼠??總之，學(xué)生的文字應(yīng)該是掠過晴空的云彩，它美麗多姿而又呈現(xiàn)出個(gè)性的色彩。被解放的心靈有著無窮的想象力：“大海是無邊無際的草原，雪白的浪花就是那數(shù)不清的羊群。”“月亮哭了，淚水化作了星

星?！薄坝?，是出走的孩子，它終于回到母親的懷抱，訴說著天上的故事?！??讀者能相信這些詩句是我班成績(jī)并不太好的學(xué)生寫的嗎？其實(shí)，我并沒有給他們講詩要如何如何寫，只是讓他們自由想像，于是，屬于他們年齡的詩句便流出了他們的心靈。

給學(xué)生以心靈的自由，就是給學(xué)生以思想的自由，感情的自由，創(chuàng)造的自由——當(dāng)我們無視學(xué)生的潛在能力，把他們當(dāng)做“低能兒”進(jìn)行“培養(yǎng)”的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)也許讓我們不甚滿意甚至失望；但是，如果我們充分信任學(xué)生，給他們提供機(jī)會(huì)并積極鼓勵(lì)、激發(fā)、誘導(dǎo)其展示自己的智能時(shí)，學(xué)生所迸發(fā)出的創(chuàng)造性思維火花常常令我們驚喜。

（載《人民教育》2000年第2期）

第三篇：以愛心澆灌愛心

教學(xué)案例：

以愛心澆灌愛心

有人說：以興趣作為自己職業(yè)的人是幸福的。所以，我是幸福的。因?yàn)槲沂且幻處?。因?yàn)槲覠釔劢逃聵I(yè)，更熱愛我的孩子們。

世界上最純真的笑容屬于孩子們，最淳樸的話語來自孩子們，最真心的敬愛同樣發(fā)自孩子們。每天清晨，當(dāng)我迎著朝霞邁進(jìn)校門，總會(huì)有一群孩子圍過來，“老師好”、“老師早”的叫著，還會(huì)揚(yáng)起小臉驕傲地沖著我說：老師，我們那組的作業(yè)全收齊了！作為他們的老師，我們有什么理由不愛他們？

記得那年，我們班從外省轉(zhuǎn)來一個(gè)內(nèi)向的女孩子。應(yīng)該是陌生環(huán)境所帶來的惶恐吧，她下課后總是不愿與同學(xué)們共同玩耍，而是獨(dú)自一人站在窗前默默地看著外面。我注意到這點(diǎn)，有一節(jié)課間，故意悄悄地走到她身后，用手輕輕地蒙住她的眼睛，學(xué)著孩子的腔調(diào)說：“猜猜我是誰？”她還是聽出了我的聲音，溫柔而會(huì)意地笑了。一個(gè)多么聰明的孩子啊！松開手，我和她談了幾句，又召集來幾個(gè)愛說愛笑的同學(xué)和我們一起說話。然后悄悄地囑咐她們：要幫助新同學(xué)盡快熟悉我們這里的環(huán)境哦！沒想到，就這么小小的一件事，她卻深深地記在了心里，記在了日記本上，又寫進(jìn)了作文里。孩子的心靈是最柔軟的，只要我們付出一點(diǎn)愛，就會(huì)在他們心中栽下一朵美麗的鮮花。

從此，這個(gè)叫做晴晴的女孩，每天都會(huì)對(duì)我露出燦爛的笑臉，上課聽講專心致志，回答問題很積極，下課后也總愛圍著我說這說那。一學(xué)期過去后，她的考試成績(jī)非常優(yōu)秀。

可是，一個(gè)春天下午，這個(gè)從未遲到過的孩子卻遲到了大半節(jié)課。那節(jié)課我們班是體育，看到體育老師讓學(xué)生們自由解散后我來到了操場(chǎng)，想利用這段時(shí)間帶領(lǐng)孩子們觀察一下春花春草。可是，我剛踏入操場(chǎng)，一群孩子就圍了過來，七嘴八舌地說：“老師，快去看看吧，晴晴剛來，正在那邊哭呢，我們誰問她為什么她都不說話?！蔽蚁蛩麄冎傅姆较蛲?，只見晴晴伏在墻角上，頭抵著右胳臂，背一起一伏的，哭得好傷心，周圍有幾個(gè)跟她要好的同學(xué)在那勸著，看來也不起作用。

我走過去，把手輕輕地放在她的肩上，問：“晴晴，怎么了，可以告訴老師嗎？”她抬起頭來，用紅腫的眼睛看了看我，卻沒有想說的意思，又轉(zhuǎn)過頭去繼續(xù)哭了起來。這時(shí)，周圍已經(jīng)聚了不少同學(xué)，都關(guān)心地望著她。我轉(zhuǎn)過身來，對(duì)同學(xué)們說：“大家去別的地方玩吧，讓我單獨(dú)和晴晴說會(huì)兒話?！钡群⒆觽兌茧x開了以后，我才又接著問：“晴晴，到底發(fā)生了什么事？你就告訴老師吧?！边@次，她抬起頭后，一付欲言又止的樣子，臉上的淚珠，卻依然成串成串地滾下來。她老不說話，我很著急，只好對(duì)她哭的原因做出種種猜測(cè)：“和好朋友吵架了？”她搖搖頭?！皝淼穆飞嫌龅綁娜肆?？”她還是搖搖頭?！翱偛粫?huì)是為了午飯時(shí)小花貓搶了你的好吃的吧？”我故意開玩笑的問。她差點(diǎn)破啼為笑，心情也仿佛輕松了許多。這才喃喃地對(duì)我說：“是爸爸，他，他太欺負(fù)人了。本就是弟弟踢了我一腳，他還罵了我一頓，還硬要我把弟弟送到幼兒園才能來上學(xué)?！?/p>

我這才明白了，原來是她那個(gè)暴脾氣的爸爸又在拿女兒撒氣。晴晴的老家在遙遠(yuǎn)的山區(qū)，生活條件實(shí)在不好才舉家北上來這里的。這里的工作也不好找，晴晴媽又沒文化，一家人的生活重?fù)?dān)都在她爸爸的肩頭。喝點(diǎn)酒，發(fā)發(fā)脾氣，應(yīng)該是晴晴爸爸的一種減壓方式吧。

于是，我引導(dǎo)著晴晴把整件事的來龍去脈細(xì)細(xì)地說了出來，就是為了讓她訴訴苦，盡情地倒一倒心中的委屈。等她的委屈倒得差不多了，我把她摟進(jìn)自己的懷里，說：“好孩子，老師知道你一直很聽話，很懂事。你知道嗎，有句話叫‘人無完人’，你爸爸雖然是個(gè)大人，我們也不可能要求他盡善盡美啊。每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)，而一家人生活在一起，就是應(yīng)該用自己寬容的心去對(duì)待每一個(gè)親人。你想想，爸爸整天忙碌地工作，是為了誰呢？還不是為了讓你們一家人過得更幸福嗎？爸爸工作忙，壓力大，你要多體諒爸爸，理解他的壞脾氣，多讓他感受到來自女兒的溫暖，他不是想再發(fā)脾氣都不好意思了嗎？”晴晴靜靜地聽著我的話，臉上的表情越來越柔和。我拉起她的手說：“走，和同學(xué)們一起采野花去?！?/p>

事后，我舉行了一場(chǎng)“感恩父母”的主題班會(huì)，在班會(huì)中提出了幾個(gè)問題讓同學(xué)們討論：你的父母有哪些優(yōu)點(diǎn)？他們每天都在為我們做著什么？你關(guān)心過自己的父母嗎？你都為他們做過什么？班會(huì)的效果很好，同學(xué)們討論的很熱烈。班會(huì)結(jié)束后，很多同學(xué)都仿佛明白了什么。

這件事，對(duì)我而言，只是無數(shù)次師生談話中的一次，十幾年教育生涯的一個(gè)瞬間。而晴晴以作文的形式回報(bào)給我的，卻讓我感動(dòng)至深。

那次單元小測(cè)的作文題是《謝謝你，××》。晴晴交到我面前的，是一篇工工整整的《謝謝您，老師》，文中寫到“老師啊，幾年的小學(xué)生活使我們深深懂得，您是用血汗哺育我們成長(zhǎng)；您讓我們感到了溫暖與充實(shí)；您和我們談心，為我們解除煩惱?！薄斑@時(shí)，一雙手輕輕地?fù)崦谖业谋成?，多溫暖呀，即使不聽見她那甜美關(guān)切的聲音，我也知道她是我的語文老師。”“聽了老師的話以后，我還是在哭，但這不再是傷心的哭，而是很自責(zé)、還略帶一種感激的哭。我的心情好了一些以后，老師又帶著我去散步。那時(shí)，我的憂愁就全都隨風(fēng)飄散了?！袄蠋煱?！”您對(duì)我們的付出我都記在心間，我會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)來報(bào)答您對(duì)我的培育……千言成語，化作一句：謝謝您，老師！”

這篇作文，書寫非常得工整，看得出是用心來寫，語言稚嫩卻充滿了真情實(shí)感，看得我很是感動(dòng)。陶行知先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力?！薄皭鄣慕逃巧倌?、兒童教育的基本原則和方法。教師對(duì)學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用?！蔽艺J(rèn)為，愛學(xué)生本身就是一種幸福，你對(duì)學(xué)生付出了愛，學(xué)生伸出雙手接住了愛，這就是一顆圓圓滿滿的愛心。而教師對(duì)學(xué)生的愛心，不應(yīng)該埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見，摸得著，時(shí)時(shí)感覺到。這樣的師愛，猶如孩子心理發(fā)展的精神乳汁，哺育著他們的心靈，能營(yíng)造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個(gè)性會(huì)得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這才是我們教育的根本目的。

用愛心澆灌出的花朵才會(huì)生機(jī)勃勃、鮮艷奪目；用愛心澆灌出的愛心更會(huì)充滿感恩，積極向前！

第四篇：請(qǐng)獻(xiàn)出你的愛心

給黃小媛同學(xué)捐款的倡議書各位高三級(jí)的同學(xué)　在高考的硝煙剛剛散去時(shí)，我們的身邊卻有一位戰(zhàn)友——高三七班的黃小媛同學(xué)，因?yàn)榘籽〉那治g而悄悄地離開了二中的戰(zhàn)線，上醫(yī)院治療病癥，請(qǐng)獻(xiàn)出你的愛心。當(dāng)高三級(jí)在家賦閑之時(shí)，二中校園內(nèi)已經(jīng)發(fā)起了熱火朝天的愛心捐款活動(dòng)，高一高二的師弟師妹早已在努力籌集資款給黃同學(xué)以力所能及的幫助。作為黃小媛同學(xué)的同窗好友，作為二中的畢業(yè)生，作為富有責(zé)任感的時(shí)代精英，高三級(jí)的同學(xué)又怎能不為我們可愛的同學(xué)做出一些力所能及的幫助呢？　經(jīng)過高三級(jí)原學(xué)生會(huì)干部的聯(lián)系，團(tuán)委會(huì)決定：針對(duì)高三級(jí)同學(xué)休假的特殊情況，在6月16日星期三至6月21日星期一 六天時(shí)間內(nèi)，安排在邦輝樓一樓學(xué)生會(huì)，接收來自高三級(jí)的捐款，倡議書《請(qǐng)獻(xiàn)出你的愛心》。*（上午8點(diǎn)半至11點(diǎn)，下午2點(diǎn)至4點(diǎn)半）家離學(xué)校遠(yuǎn)的直接把錢匯入一個(gè)中行的銀行戶口4769880-0188-007051-4（請(qǐng)認(rèn)準(zhǔn)）陳偉健 CHEN（戶口名）請(qǐng)寫明捐款人及數(shù)額小數(shù)額的可以請(qǐng)其他同學(xué)先墊上27號(hào)會(huì)學(xué)校再清算　高三級(jí)的同學(xué)們，讓我們行動(dòng)起來吧！高三級(jí)原學(xué)生會(huì)2010年6月15號(hào)　附：捐款時(shí)間：6月16日星期三至6月21日星期一（上午8點(diǎn)半至11點(diǎn)，下午2點(diǎn)至4點(diǎn)半）捐款地點(diǎn)：邦輝樓一樓學(xué)生會(huì)　收到此信息的同學(xué)請(qǐng)回復(fù)通過銀行捐款的請(qǐng)寫明捐款人及數(shù)額這是我們這個(gè)集體可以一起完成的最后一件事了謝謝大家的愛心！

第五篇：請(qǐng)以“家風(fēng)”為題

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

在我們的傳統(tǒng)文化中，人們歷來就重視家風(fēng)的教育作用。所謂家風(fēng)，又叫門風(fēng)，是指一家或一族世代相傳的道德準(zhǔn)則和處事方法。

作為武漢商業(yè)領(lǐng)軍人物，中百百貨董事長(zhǎng)程軍說，從小對(duì)自己影響最大的是曾祖母程瑞芳，她立下的家風(fēng)讓他終身受益。程軍的記憶里，這個(gè)有文化、見過世面的老太太對(duì)后輩非常嚴(yán)格，特別是生活細(xì)節(jié)上。程軍記得自己四歲時(shí)，有次回家沒先向老太太請(qǐng)安，而是回房直接找玩具，老太太幾天沒有理他。他恭敬地到老人面前，磕頭認(rèn)錯(cuò)。老太太“借題發(fā)揮”，送給他終身難忘的三句話：做人要有禮貌，做人要飲水思源，做人要知恩圖報(bào)。老人還常說：“擇高處立，就平出坐，向?qū)捥幮??！币馑际强磫栴}要高瞻遠(yuǎn)矚，做人應(yīng)低調(diào)處事，做事要留有余地，這至今影響著程軍的經(jīng)營(yíng)管理哲學(xué)，讓他學(xué)會(huì)換位思考，不斷創(chuàng)新，關(guān)心員工。

程軍的經(jīng)歷讓我們看到了家風(fēng)對(duì)人的影響。

請(qǐng)以“家風(fēng)”為題，自定立意，寫一篇不少于600字的文章。