第一篇：李冬梅《難忘除夕夜》

難忘除夕夜

常州市雕莊中學(xué)七（3）班李冬梅

還沒過年，孩子們就盼星星盼月亮，盼望這一天趕快到來，因為過年可以吃大餐，貼春聯(lián)，收紅包，還可以放鞭炮，放炮仗，放煙火，這是我最期盼的。

終于到了除夕夜。夜幕剛降臨，耳畔就傳來一陣陣的煙花爆竹聲，好熱鬧??！我按捺不住了，吵著嚷著要爸爸也去放，爸爸說：“新的一年來了，放一放鞭炮，圖個吉利，走吧！”于是爸爸找來一根竹竿，將一長串鮮紅的鞭炮挑起來，讓我握好竹竿。他呢，用煙頭點燃導(dǎo)火索，頓時，鞭炮噼里啪啦，響徹天地，在漆黑的夜幕中猶為壯觀，好像一條火龍在蜿蜒飛竄。

一會兒，鞭炮就放完了，接下來，該放炮仗了。這還是爸爸的活，他將四個炮仗依次擺放在院子中央，掏出打火機(jī)，點燃導(dǎo)火索，三步并做兩步，退到屋檐下。我站在屋檐下興奮地等待著，觀望著。導(dǎo)火索撲哧撲哧地冒著火星，剎那間，炮仗“嘣——”的一聲向漆黑的夜空直竄，接著“啪——”的一聲，它在空中翻了個斤斗，碎裂成兩半，又重重地摔向地面。我連忙捂住耳朵，向屋里逃竄。爸爸呢，眼睛瞇成了一條線，嘖嘖稱贊：“好，是個好炮仗，兩響，聲音震天響?！彼麡泛呛堑模R上又點燃了下一個。

這時，天空紛紛揚揚地下起了鵝毛大雪，那么潔白，那么輕盈，那么惹人喜愛。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它們也急著為春節(jié)的到來助一助興。皎潔的月亮像明燈一樣高高懸掛在黑幕中，把銀光撒向大地。月色籠罩著一切，給大地披上了一件薄薄的紗衣。雪花悠閑自在地飄落下來，就像給這件紗衣鑲上了晶瑩的鱗片，閃閃發(fā)光。終于可以放煙火了，放煙火不可怕，這回，我也可以過把癮啦！我拿起一支長長的煙花棍，讓爸爸幫忙點燃，我立刻把它伸向天空，靜靜地等待著，只聽，“嗖——”的一聲，一顆煙火從紙管內(nèi)躥出，接著“嘭——”的一響，在空中炸開了一朵朵絢爛的小花，閃爍、亮麗，好像一群螢火蟲在夜空中聚會，又像一陣流星雨疾馳而過，美不勝收，讓你眼花繚亂，應(yīng)接不暇。我歡呼雀躍，顧不得天寒地凍，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，讓媽媽出來欣賞自己的杰作。媽媽摸著我的頭，也樂開了花。

春節(jié)已經(jīng)過去了，而過年的愉悅情景仍然縈繞在人們心間。大紅的燈籠依然高高懸掛，含著詩韻的春聯(lián)依舊張貼在門上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮煙火的燦爛盛宴之中。

指導(dǎo)老師：陸女俠電話：***

地址：常州市雕莊中學(xué)

第二篇：難忘除夕夜

難忘除夕夜

年夜飯后，我們下樓去放鞭炮。叔叔首先使一只大“沖天老鼠”沖上天空，博得大家大聲喝彩。性急的妹妹膽子不小，她摩拳擦掌躍躍欲試，結(jié)果，因技術(shù)太差了，“沖天老鼠”變成了“爬行老鼠”，眾人都笑彎腰。這時，小區(qū)到處是“砰”的鞭炮聲，各種各樣的煙花一齊擁上天空，將夜晚的天空映得像白晝那么亮，令人大有“火樹銀花不夜天”之感。

正玩得高興時，我突然記起了電子賀卡的事。上網(wǎng)之后，我精心選了兩張賀卡。一張是太陽、月亮和星星的賀卡，我把它送入了酷愛天文的石英英的電子信箱。另一張是個機(jī)器貓，它手上還拿著一張機(jī)器貓郵票，我把它送給了

“郵迷”蔣笑吟。最后，我發(fā)現(xiàn)自己竟也收到了幾張精致而又漂亮的電子賀卡。一張張看得見卻摸不著的賀卡猶如一顆顆誠摯的心，我高興極了。

8點時，春節(jié)晚會開始了，我們圍坐在電視機(jī)前聚精會神地收看一個個優(yōu)秀節(jié)目：歌舞、小品、戲曲、相聲??零點的鐘聲敲響了，又一個高潮來臨。窗外又響起震耳欲聾的鞭炮聲，到處洋溢著節(jié)日喜慶的氣氛。我思索著：龍年龍騰虎躍。正象春聯(lián)上寫的：“玉兔辭舊歲，金龍賀新春?！边@金色的龍年一定會更好！伴著美妙的幻想，我進(jìn)入了香甜的夢鄉(xiāng)??

第三篇：班導(dǎo)心得-李冬梅

班導(dǎo)心得

機(jī)電工程系 李冬梅

來到本校，已有六年時間了，在這期間我擔(dān)任過很多班的班主任工作，其中有成功的喜悅也有失敗的淚水.認(rèn)真總結(jié)一下自己的帶班經(jīng)驗，我覺得至少應(yīng)該做到以下四點：

一、勤動腦、多觀察：

班主任的工作要以一周為單位時間，做到有目的，有計劃，有安排，有辦法，有花樣，有效果。要根據(jù)班上學(xué)生的情況，認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生中的佼佼者和問題學(xué)生，如我現(xiàn)在剛接手的新生班，09春機(jī)電大專一班:在接班之前我就聽說這個班的學(xué)生難管，打架的、逃課的、抽煙的…啥都有，對于春季班，我們都知道有這種現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)差，甚至連最基本的人與人之間的尊重都不知道，要帶好他們你就得把他們當(dāng)著小學(xué)生，從最基礎(chǔ)的為人禮貌開始教起。我在進(jìn)班之前我找到他們原來的班導(dǎo)，仔細(xì)了解本班的情況，重點在問題學(xué)生。如：馮翔、安青海、熊峰等學(xué)生，一旦接手后重點整頓對象就是他們，我分別采取了談話、安排職務(wù)、跟蹤調(diào)查等措施進(jìn)一步了解他們，幫助他們讓他們隨時感覺到你就在身邊，他根本就沒有犯錯的想法和機(jī)會。所以我認(rèn)為勤于動腦，就能尋找到比較好的教育契機(jī)和比較好的方法

措施來教育管理學(xué)生，班主任的工作也就有條不紊，層層展開，步步落實了。所以，勤動腦，是做好班主任工作的前提。

二、勤動手、多策劃：

班主任要建立班級檔案，指導(dǎo)學(xué)生做好成長記錄，充實成長記錄袋的內(nèi)容，堅持寫班主任日志，記錄班上發(fā)生過的大事，記錄學(xué)生的特長和短處，記錄學(xué)生的成長歷程，切合實際寫出學(xué)生的思想動態(tài)分析。還要堅持寫思想教育和學(xué)生成長方案，制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的計劃和措施，要求自己做到教前有計劃，教中有步驟，教后有小結(jié)。堅持讓自己的感情、思想、認(rèn)識上升到理性的文字思考，然后再回到工作實踐中去，這樣工作起來，得心應(yīng)手，事半功倍。

三、勤動嘴、多交流：

嘴勤，才能向?qū)W生灌輸正確的人生觀，才能使學(xué)生明白什么是應(yīng)當(dāng)做的，什么是不應(yīng)當(dāng)做的，才能做到令行禁止。當(dāng)然，嘴勤不是指那種使學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理的嘮叨。嘴勤，一是要有針對性，要言之有物、言簡意賅，不講毫無意義的廢話和空話；二是要樹立典型，抓住學(xué)生的閃光點，經(jīng)常表揚和肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步；三是批評學(xué)生時，要多多針對存在的問題和不良的現(xiàn)象，不要輕易責(zé)備學(xué)生不該這樣，不該那樣，而要引導(dǎo)學(xué)生去干這樣，去干那樣；四是除了對學(xué)生進(jìn)行集中教育和引導(dǎo)之外，還應(yīng)經(jīng)常找學(xué)生談話談心，進(jìn)行個別疏導(dǎo)，班主任的疏導(dǎo)責(zé)任是很

大的，這一點尤其重要，要不拘泥于形式，經(jīng)常適當(dāng)而及時地找學(xué)生長談，長則談半個小時，短則談幾分鐘甚至幾句話。動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行的交談，學(xué)生特別歡迎，這既能調(diào)動他們自我教育的積極性，又增進(jìn)了師生之間的信任和感情，雙方都受益不淺。久而久之，學(xué)生都愿意向班主任講真心話，講知心話，都盼望著班主任找他們談心，他們把這看作是一種關(guān)心和愛護(hù)，有的學(xué)生甚至把這看作是一種榮譽，他們由衷地感激班主任。

四、勤動腿、多指導(dǎo)：

一天中的早晚自習(xí)、早操、課間操、都要經(jīng)常跑腿看看。同時，其他科任教師上課時，班主任也不妨常去瞧瞧，既可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以聽聽學(xué)生對科任教師的意見與要求。其次是下寢室要勤。學(xué)生離開家庭，住讀在學(xué)校里，寢室就是孩子們的家，班主任有責(zé)任和義務(wù)關(guān)照這個“家”，應(yīng)該經(jīng)常到寢室檢查衛(wèi)生，了解學(xué)生的生活情況，關(guān)心學(xué)生的冷暖。每逢節(jié)假日，班主任的腿就應(yīng)該跑得更勤，要督促學(xué)生及時回家，教育學(xué)生遵守交通法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)和社會公德，珍愛生命，不干容易出安全事故的事；對確實不能回家的住校學(xué)生，班主任要及時給予關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，住得舒服，玩得開心。再次是家校聯(lián)系要勤。學(xué)生的家庭環(huán)境怎樣？其在家表現(xiàn)怎樣？家長是否理解學(xué)校的教育思想？是否了解教師的管理目標(biāo)？等等這些，主要是通過家訪才能得知的。班主任得知了情況，就能面對實際，處理

好一個個的問題，使學(xué)校教育和家庭教育一體化，從而架起一座教師、學(xué)生和家長三方面互相配合，共同提高的橋梁，讓學(xué)生在教師和家長的教育下茁壯成長。其四是和各科任教師聯(lián)系要勤。班主任必須跳出本學(xué)科的教學(xué)圈子，高瞻遠(yuǎn)矚地重視，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和各科學(xué)習(xí)成績，單槍匹馬是搞不好班主任工作的。因此，班主任只有和各科任教師緊密配合，相互尊重、信任和支持，才能把握全面。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常主動和科任老師聯(lián)系，了解其所掌握的信息和情況，接受其提出的良好意見和建議，幫助其維護(hù)教學(xué)秩序和紀(jì)律。

2009-3-19

第四篇：李冬梅論文交3

低年級小學(xué)生課堂問題行為及應(yīng)對策略探析

李冬梅

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院 甘肅 張掖 734000）

摘要：課堂問題行為一直以來受到教師的普遍關(guān)注。本文探討了低年級小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)、原因和對策。筆者認(rèn)為，課堂問題行為表現(xiàn)為外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為兩大類，課堂問題行為的產(chǎn)生由學(xué)生、教師、家庭和環(huán)境四方面因素引起，并從課堂問題行為的預(yù)防、控制、矯正三個方面提出了有效的應(yīng)對策略，以便教師有效的管理課堂，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生 課堂問題行為

課堂是由學(xué)生、教師和環(huán)境三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，課堂問題行為一直普遍存在于課堂教學(xué)中，合理的解決課堂問題行為對于提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。本文主要探討低年級小學(xué)生的課堂問題行為的表現(xiàn)、原因和有效應(yīng)對策略，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、低年級小學(xué)生課堂問題行為的界定

關(guān)于課堂問題行為這一概念的界定，我國學(xué)者從不同的角度進(jìn)行過研究，主要有以下觀點：第一種觀點認(rèn)為，課堂問題行為的主體是學(xué)生。邵瑞珍等人認(rèn)為“課堂問題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為?！盵1]第二種觀點認(rèn)為，課堂問題行為的主體是教師和學(xué)生。陳時見教授在《課堂管理論》一書中說道認(rèn)為：“課堂問題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！盵2]第三種觀點認(rèn)為，課堂問題行為的主體不僅包括學(xué)生和教師，還有環(huán)境的影響。徐桂平認(rèn)為：“課堂問題行為是指教師、學(xué)生在課堂環(huán)境中受一定刺激所引起的、經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。”[3]綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點可以發(fā)現(xiàn)，課堂問題行為發(fā)生的主體是多方面的，不管主體是學(xué)生、教師還是環(huán)境，都會對正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，如果不及時的發(fā)現(xiàn)并解決，就不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。本文著重研究的是低年級小學(xué)生的課堂問題行為，筆者認(rèn)為，課堂問題行為是學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的，不遵守課堂規(guī)則，擾亂課堂秩序，影響課堂正常教學(xué)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展一種行為。

二、低年級小學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)

目前，國內(nèi)外的學(xué)者對課堂問題行為主要從四個方面進(jìn)行了分類的。第一，美國的威克曼(E.K.Wickman)從學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)上將“破壞課堂秩序、不守紀(jì)律、不道德等稱為擾亂性行為，將退縮、神經(jīng)過敏等稱為心理性行為。” [4] 第二，美國教育社會學(xué)家布羅菲(Brophy)和羅爾肯拍(Rohrkemper)按課堂問題行為的主體分為三類：“屬于學(xué)生的問題；屬于教師的問題；師生共有的問題?！盵5] 第四，我國呂靜教授按照行為程度將問題行為劃分為三種：行為不足；行為過度；行為不適。[6]第四，從學(xué)生行為表現(xiàn)傾向上分為為外向性的問題行為(顯性)和內(nèi)向性的問題行為(隱性)。[7] 筆者同意第四種觀點。

我在一學(xué)期的支教實習(xí)中，對低年級小學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生身上的課堂問題行為比較多，主要表現(xiàn)為外向型問題行為和內(nèi)向型問題行為兩大類。第一，外向性問題行為比較顯露，容易別發(fā)現(xiàn)，是故意引起別人注意的行為。比如大聲說話、打鬧、做小動作、扮鬼臉、故意發(fā)出怪叫聲等；第二，內(nèi)向性問題行為則比較隱藏，不易被及時發(fā)現(xiàn)。比如上課胡思亂想、亂涂亂寫、走神溜號、睡覺等。外向性問題行為直接威脅課堂紀(jì)律，干擾課堂秩序；內(nèi)向性問題行為雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對自身發(fā)展具有較大的危害。低年級小學(xué)生的課堂問題行為主要以第一類為主，第二類相對較少。除此之外，還有一些不良的行為習(xí)慣，如上課期間要上廁所，削鉛筆，找學(xué)具等（這主要表現(xiàn)在一年級學(xué)生身上）。

三、低年級小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

教學(xué)活動是一個綜合的復(fù)雜體，產(chǎn)生上面不良課堂問題行為的原因并不是單一的，是多方面原因共同作用的結(jié)果。除了學(xué)生自身的因素外，還有教師、環(huán)境、家庭方面的原因。要想從根本上解決問題，就得對問題進(jìn)行深入的原因分析，找到問題的真正根源所在，“對癥下藥”，進(jìn)而有效的解決問題。

（一）學(xué)生自身的原因

低年級階段的小學(xué)生由于年齡小，自控能力差，會因為自身的因素產(chǎn)生課堂問題行為。例如，性別差異，男生一般會產(chǎn)生外向型的問題行為，女生是內(nèi)向型的問題行為；性格以及氣質(zhì)的差異，氣質(zhì)的類型有四種：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，黏液質(zhì)，抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)，不同性格的學(xué)生，會對他們的行為產(chǎn)生不同的影響；智力以及生理上的缺陷，人的智力發(fā)展水平是不平衡的，其認(rèn)知水平和能力發(fā)展也不平衡，智力超常的兒童在課堂往往能夠注意力集中，上課認(rèn)真聽講，反應(yīng)機(jī)靈，思維敏捷，所以產(chǎn)生問題行為相對較少；[8]尋求注意，小孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，他們故意引發(fā)一些如：“突然說話”，“發(fā)出怪調(diào)”，“在座位上站起來”等問題行為。研究發(fā)現(xiàn)，甚至有些學(xué)生為了得到老師的注意，他們情愿忍受老師的處罰。[9]

（二）教師方面的原因

課堂是由學(xué)生、教師及環(huán)境三個要素組成的，教師自身的因素會潛移默化的影響學(xué)生的發(fā)展。首先，教師教育觀念落后以及錯誤的學(xué)生觀。表現(xiàn)為教師不能平等的對待每一個學(xué)生，喜歡好學(xué)生，而對后進(jìn)生很少關(guān)注，甚至還存在歧視、挖苦、諷刺等現(xiàn)象，另外，教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。這種錯誤的教育觀和學(xué)生觀，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在課堂上就會有更多的問題行為表現(xiàn)出來。其次，教學(xué)方法不當(dāng)。許多小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中沒有對教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)的研究，只是采用自己一貫的方法。如教學(xué)方法單一，個別提問，個別輔導(dǎo)，沒有備學(xué)生的教學(xué)方式，會對于課堂上的偶發(fā)事件不知所措。再次，教師管理方式的失誤。教師對學(xué)生課堂管理容易出現(xiàn)兩個極端，一種是管得過松，采用放任型課堂管理模式，另一種則是管得過嚴(yán)，采用獨斷型管理方式，這兩種極端的管理方式，都容易導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)，都不利于課堂教學(xué)。最后，情緒異化。比 2 如家庭、同事之間的矛盾、身體的不適等，如果教師不能及時的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，異化的情緒被帶到課堂中來，對學(xué)生相體罰學(xué)生。會激化了課堂矛盾，浪費了教學(xué)時間。

（三）環(huán)境方面的原因

環(huán)境的好壞和人心情愉悅的呈正相關(guān)。教室環(huán)境的影響、校園環(huán)境的影響和社會上一些不良風(fēng)氣，都可能會引發(fā)學(xué)生的問題行為。

（四）家庭方面的原因

“家庭是學(xué)校接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。”[10]可見，父母的教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境會潛移默化的影響著孩子的行為。許多家長由于不重視子女行為習(xí)慣父母的養(yǎng)成，對自己的孩子沒有過多的要求，總是過分溺愛，導(dǎo)致拖后腿。并且一味的重視孩子的成績，而不管學(xué)習(xí)之外的事情。不和諧的家庭環(huán)境也會滋生學(xué)生的課堂問題行為。

四、低年級小學(xué)生課堂問題行為的有效應(yīng)對策略

低年級小學(xué)生課堂問題行為因其原因的復(fù)雜性，要求學(xué)生自身以及教師、家長、社會各方面的共同努力，從不同方面進(jìn)行有效的預(yù)防，控制和矯正，有針對性地采取應(yīng)對策略，以此減少、糾正課堂問題行為，保證課堂教學(xué)的順利開展。

（一）課堂問題行為預(yù)防策略

低年級小學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，有些是處于不慎，有些是出于故意，有些是出于暫時的無知。實際上，有一部分問題行為在未發(fā)生之前就注定了，導(dǎo)致其發(fā)生的隱患因素事先就存在。所以，應(yīng)在問題行為發(fā)生之前，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取預(yù)防性的措施，減少和避免問題行為發(fā)生的可能性。1.制定規(guī)則，規(guī)范學(xué)生課堂行為

俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓?！钡湍昙壭W(xué)生的自控能力較差，因此，制定課堂規(guī)則約束學(xué)生的課堂行為是很有必要的。教師在開學(xué)前就制定好一套課堂規(guī)則，在第一節(jié)課上，應(yīng)明確提出課堂上應(yīng)該遵守的規(guī)范，作為大家共同遵守的準(zhǔn)繩。例如，在課堂教學(xué)中，教師喊：“一、二、三，看誰坐的端又端。”學(xué)生迅速坐好；“小眼睛，看黑板。”學(xué)生齊看黑板；用簡單通俗的語言規(guī)范學(xué)生的課堂行為。在開學(xué)幾周不斷重復(fù)這些課堂規(guī)則，強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椋瑢τ谧袷匾?guī)則的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕o予獎勵，不遵守規(guī)則的可以適當(dāng)?shù)膽土P，如此鮮明的對比，讓學(xué)生明白遵守規(guī)則的重要性。這些規(guī)則會逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生積極的課堂教學(xué)效果。

2.合理布置教學(xué)環(huán)境，配合學(xué)生有序?qū)W習(xí)。

一方面，要合理擺放學(xué)生的桌椅。如果是以講授為主的課，采用“秧田式”比較合適；如果是以動手操作活動課為主的課，采用“馬蹄形或圓形”的擺放模式，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行交流與合作，也便于教師及時察覺每一個學(xué)生。另一方面，規(guī)范座位的安排。排座位是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。小學(xué)生的座位安排應(yīng)注意以下兩點：第一，動靜搭配。教師應(yīng)把不同氣質(zhì)、性格的學(xué)生安排在一起，以動牽靜，相互影響；第二，強(qiáng)弱搭配。應(yīng)把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生和成績好、行為習(xí)慣好、控制能力強(qiáng)的學(xué)生相搭配，當(dāng)然，座位的排序不能 一成不變，應(yīng)定期進(jìn)行輪換。

3.強(qiáng)化教師的教學(xué)威信

贊科夫說：“如果沒有威信，也就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！庇型诺慕處?，即使上課沒有太多的課堂要求，學(xué)生也能自覺的做好。第一，要塑造教師良好的第一印象。第一印象通常稱之為“首因效應(yīng)”或“光壞效應(yīng)”。教師一定要精心設(shè)計，認(rèn)真?zhèn)湔n，講好第一節(jié)課。通過塑造良好的第一印象，樹立教師威信，在以后的課堂教學(xué)中會收到事半功倍的效果。第二，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平。教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識，這是成為一個教師的必要條件。作為新一代教師，要“學(xué)無止境”，時時為自己充電，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，具備扎實的專業(yè)知識，精心剖析教材，研究學(xué)生，制定出一套合乎規(guī)則的教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。

4.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要“構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系”教師容易感受到學(xué)生的需要與意圖，學(xué)生也能了解教師的要求并按要求遵守課堂紀(jì)律，營造出和諧、愉快的教育氛圍，有效的預(yù)防課堂問題行為的發(fā)生。一方面，教師要熱愛、尊重、平等對待每一個學(xué)生。構(gòu)建和諧師生關(guān)系最重要的一點是：教師要熱愛學(xué)生。著名教育家陶行知有一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！本透嬖V我們，不能把后進(jìn)生看成差生，要有耐心與信心，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時給予真誠的表揚，保護(hù)他們的自尊心，幫助找到其學(xué)習(xí)的信心，要相信每一個孩子都是可教育的。另一方面，要用心與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。通過師生間良好的溝通與交流，達(dá)成和保持課堂中的積極互動的效果，促進(jìn)課堂活動的有效開展。[11]

5.培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，提高自我管理意識

良好的責(zé)任感對于課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有極其重要的意義。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，提高學(xué)生從而提高學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生能自覺規(guī)范自己的行為，減少課堂問題行為的發(fā)生。

（二）課堂問題行為控制策略

首先，鼓勵和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為。在有效的課堂管理中，教師對學(xué)生的良好課堂行為，可通過面部表情，語言文字，分發(fā)小獎品等形式及時的給予表揚和肯定，以此來達(dá)到正面強(qiáng)化的目的。對于小學(xué)生來說，表揚是最有利的獎勵。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，可以說：“某某同學(xué)，進(jìn)步很大，我們大家要向他學(xué)習(xí)哦！”以此來鼓勵、激勵他；又如，“看，小明同學(xué)，坐的多端正?。±蠋熆催€有沒有同學(xué)比他坐的更好的。”其他同學(xué)就會馬上自覺地坐端正。通過強(qiáng)化正當(dāng)行為的做法，盡快消退學(xué)生的問題行為。

其次，選擇有效的方法，及時終止問題行為。學(xué)生的課堂問題行為，大多都是以輕度為主的，只要教師加以一定的制止，就能有效的控制。教師可采取信號暗示、言語明示、創(chuàng)設(shè)情境、正面批評、有意忽視等方式及時終止問題行為的發(fā)生。

再次，以愛為中心，做好從控制到關(guān)愛的轉(zhuǎn)變。當(dāng)課堂問題行為發(fā)生時，運用控制取向的課堂管理雖然能夠在一定程度上預(yù)防和減輕學(xué)生的違紀(jì)的行為，但卻無法阻止學(xué)生違紀(jì)的欲望，因為低年級的小學(xué)生由于年齡小，控能力會遠(yuǎn)不如高年級的學(xué)生。作為老師，應(yīng)將自己權(quán)威的角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)的角色，不應(yīng)該嚴(yán)厲的斥責(zé)還處于懵懂期的小學(xué)生，應(yīng)心平氣和的與發(fā)生了課堂問題行為的學(xué)生進(jìn)行交流，用愛的力量感化孩子，讓他們認(rèn)識到自己

（三）課堂問題行為矯正策略

面對已經(jīng)發(fā)生了的課堂問題行為，我們應(yīng)采取有效策略，將大問題化小，小問題化無，這就不得不要求我們采取一些矯正策略，來減少課堂問題行為帶來的影響，具體的措施如下：

1.采取適當(dāng)批評

當(dāng)小學(xué)生的某些課堂問題行為反反復(fù)復(fù)，還故意搗亂課堂時，教師不得不嚴(yán)肅地指出其缺點,給予適當(dāng)?shù)呐u，以制止其不良行為。適當(dāng)?shù)呐u首先應(yīng)該建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅定地告訴學(xué)生去做該做的事情。這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)，減少課堂問題行為。反之，過于直白，赤裸裸的批評會傷及學(xué)生的自尊心，這不僅不能有效抑制學(xué)生的課堂問題行為，反而會使課堂問題行為進(jìn)一步升級，變?yōu)椴灰字浦沟膯栴}行為。2.懲罰

應(yīng)明白懲罰不是目的，而只是為了讓學(xué)生更好地改正錯誤。進(jìn)行懲罰要把握度，切勿體罰學(xué)生。比如，學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的問題行為時，教師可以暫時取消學(xué)生的某些特權(quán)或不允許學(xué)生參加自己喜歡的活動來做為懲罰；上課違規(guī)打擾到其他同學(xué)的學(xué)生可以讓他在教室后面或者教室外面單獨站一會兒；當(dāng)學(xué)生在語文課上出現(xiàn)問題行為時，教師可以懲罰學(xué)生背詩詞等；對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以留下來單獨進(jìn)行教育。

3.運用說服的教育方式

有些學(xué)生性格比較倔強(qiáng)，“吃軟不吃硬”，針對他們的課堂問題行為，如果教師當(dāng)面批評他，懲罰他，可能會使矛盾更加激化，引發(fā)更多的問題行為。面對此類學(xué)生，教師可以先冷靜下來，克服憤怒的情緒，心平氣和，慢慢地與他講道理，讓他明白自己的錯誤，慢慢改正。另外，還應(yīng)在平時多多關(guān)注，多多鼓勵他，當(dāng)他有一點點進(jìn)步的時候在全班面前及時的表揚他。這是一個長期的教育過程，需要教師持之以恒。

4.行為協(xié)議法

學(xué)生的課堂問題行為，采用批評、懲罰等仍不見效的時候，可以與他們達(dá)成協(xié)議，當(dāng)學(xué)生按老師的要求完成某項工作的時候，可以滿足他們的某種需要。如，“如果你上課不再說話，能遵守紀(jì)律，我就選你當(dāng)班長?！?“如果你上課能認(rèn)真聽講，我就獎勵你一面 的行為是不對的，能夠讓學(xué)生自覺地進(jìn)行改正，向好的方向發(fā)展。小紅旗?！薄叭绻械膶W(xué)生都不再吵鬧，保持安靜，我就開始講故事。”通過這樣的方式，來約束學(xué)生遵守課堂規(guī)則?；蛟S學(xué)生為了得到某種權(quán)利與獎勵，會自覺約束自己的行為，從而保持良好的課堂秩序。5.與家長聯(lián)系，保持合作

“親子關(guān)系是學(xué)生問題行為得以糾正的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)得以改善的關(guān)鍵。所以，教師要做好與家長的合作，互通信息，共同配合，采取有效的措施來矯正學(xué)生的課堂問題行為，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的發(fā)展?！盵12]因此，要隨時與家長保持聯(lián)系，隨時了解孩子的一言一行，讓家長成為教與學(xué)的最佳搭檔?？梢院秃⒆又g建立良好的友誼關(guān)系，在互相溝通的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效地措施，以最小化的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，促進(jìn)孩子身心健康更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：難忘的除夕夜

難忘的除夕夜

黃陵縣橋山小學(xué)三年級一班田燁

今天是大年三十，全家人共度除夕是我盼望已久的事情。

到了晚上八點，春節(jié)晚會開始了，我們一邊吃點心，一邊看電視。春晚的節(jié)目非常精彩，有小品、歌舞、雜技，還有魔術(shù)表演。我最喜歡魔術(shù)表演了，魔術(shù)師拿一瓶奶茶放在鏡子面前，用吸管對著鏡子里面的奶茶吸，很快鏡子外面的奶茶就被喝完了，真奇怪！魔術(shù)師又拿來一些五顏六色的面包，問主持人：“你喜歡那種顏色的面包??？”主持人說沒有自己喜歡的顏色，魔術(shù)師說：“那就讓我的助手送給你喜歡的面包吧。”這時候鏡子里面突然伸出一只手拿著一塊面包，正是主持人喜歡的那種，主持人激動地大叫起來。這些魔術(shù)真奇怪，到底是怎么回事呢？怎樣可以用吸管從鏡子里吸到奶茶呢？那鏡子里的手是怎么回事？他怎么會知道主持人想要的面包顏色呢？······

正在思考這些問題的時候，新年的鐘聲敲響了，我立刻和哥哥出去放鞭炮。這時候天空已經(jīng)變得明亮起來，各種顏色的煙花在空中飛舞，遠(yuǎn)處傳來震耳欲聾的鞭炮聲和歡笑聲，大家都在瘋狂地奔跑，到處洋溢著一片幸福和歡樂的氣息。

啊，除夕夜真美好！

點評：小作者能把自己在除夕夜的所見、所聞、所感真

切地描繪出來，行文流暢，結(jié)構(gòu)完整。