第一篇：解讀《高中信息技術(shù)新課標》(北大附中 李冬梅)

解讀《高中信息技術(shù)新課標》(北大附中

李冬梅)必修模塊與初中之銜接

必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”設(shè)置的指導(dǎo)思想，是意圖使學(xué)生在持續(xù)信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注課程的深層次內(nèi)涵。該模塊所依托的技術(shù)內(nèi)容不宜過分提高，可以在初中經(jīng)驗的基礎(chǔ)上注入一定的實用技巧，將課程重點轉(zhuǎn)移到適合高中學(xué)生認知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對于具備了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以順利而充實地展開高中階段的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，建議教師通過補課等形式使其盡快跟上。

模塊內(nèi)容之間的銜接

?各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫取向，人工智能取向。而“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設(shè)計中，采用了一個維持技術(shù)水平（指不將課程焦點定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個泛泛的基礎(chǔ)，所以，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”事實上成為一個涉及上述多個分類的技術(shù)橫向的課程。

因此，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中就會有許多地方與選修課程的內(nèi)容相接觸。即使是各個相鄰的必修模塊，也同樣會發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個整體，其中各個部分必然有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，意圖機械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯誤。同樣，整個基礎(chǔ)教育課程是一個統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在“算法”上的交疊。

所以，進行課程設(shè)計時，我們具體采用了三種辦法來“解決”這些問題，這些方法在教材編寫及課程實施有一定參考價值。

第一種：

縮小兩個不同課程或者不同模塊之間交疊內(nèi)容的量，減少交疊的課時數(shù)。這種辦法在教材編寫階段使用比較有效。譬如，使交疊課時減少到2個課時以下，既能表現(xiàn)內(nèi)容的有機連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)中通過調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序為原則。比如：在高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了12個學(xué)時的算法內(nèi)容。而到了到了信息技術(shù)課程的“算法與程序設(shè)計”模塊時，其中的算法就可以是復(fù)習(xí)，簡單重提即可進入算法的程序設(shè)計實現(xiàn)內(nèi)容，并借助算法的程序設(shè)計實現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計解決問題的基本方法的同時，進一步領(lǐng)會算法思想的精要，體會并認識其應(yīng)用價值。

第二種：

對于不同模塊之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的內(nèi)容按照難度層次進行分解以減少或避免重復(fù)。因為標準中主要涉及基礎(chǔ)部分與各選修模塊的相關(guān)與接觸，所以，分解工作基本上是按照這樣的思路來進行的，即相互接觸的內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分中只作簡單的介紹或提及，在選修模塊中則進行相對深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，有效“解決”了內(nèi)容的相互交疊問題，同時，基礎(chǔ)部分向?qū)W生提供的初淺提示有可能引發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好心理準備。淺、深分解法在以下幾個位置的表現(xiàn)較有代表性。

例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“人工智能初步”

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的信息處理部分，沿著技術(shù)發(fā)展趨向自然會涉及到智能信息處理。在信息技術(shù)基礎(chǔ)中，僅僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過程中進行初步體驗，形成感性認識。如：“通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應(yīng)用價值”。而且，活動建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文內(nèi)容再次翻譯成英文，考察機器翻譯的準確性，討論機器翻譯的優(yōu)缺點”，及“訪問一個自然語言處理網(wǎng)站如：http://，用自然語言與其中的機器人對話，通過尋找其‘談話’的破綻，討論當前使用計算機理解自然語言的局限性”也充分體現(xiàn)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動基本不需要人工智能方面的知識基礎(chǔ)。

“人工智能初步”中，則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容，知識及其表達、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語言與問題求解。單從語言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語言進行對話，體驗人工智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語言這一基本工具的主要特征及簡單應(yīng)用方法，對語言的要求提高到簡單開發(fā)層面。如：“了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征”、“初步學(xué)會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序”。

例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”

將“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“信息資源管理”部分與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的內(nèi)容標準進行對照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，基礎(chǔ)部分要求使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”要求學(xué)會使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，目的在于讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)據(jù)庫處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。

在具體技術(shù)上，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)唵螖?shù)據(jù)庫進行解剖分析，以了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法，對數(shù)據(jù)庫的分析和認識定位在淺層；選修模塊中，從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件設(shè)計數(shù)據(jù)庫、建立數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫的核心“關(guān)系”，抓住數(shù)據(jù)庫的本質(zhì)和核心。

第三種：

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊對信息獲取思想與方法的強調(diào)，要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。這個信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取。但是，其中必然會將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要內(nèi)容之一，強調(diào)其方法及其價值。而“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，否則將不能構(gòu)成完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個模塊關(guān)于這部分內(nèi)容的必然重復(fù)。

解決的思路是，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對其進行針對需求的有效收集，如：“掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息”。而在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個主題，從而使兩個模塊內(nèi)容有效分解，如：“通過嘗試與分析，了解因特網(wǎng)信息檢索工具的類型與特點；知道搜索引擎、元搜索引擎（又稱集成搜索引擎）等因特網(wǎng)信息檢索工具的產(chǎn)生背景、工作原理與發(fā)展趨勢；掌握常用因特網(wǎng)信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息”。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之“基礎(chǔ)”意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊對“技術(shù)”的適度關(guān)注。

模塊的選擇與把握

高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)

必修部分即 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 模塊，與九年義務(wù)教育階段相銜接，它既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。

2、算法與程序設(shè)計

程序設(shè)計就是通過分析問題、確定算法、編程求解等步驟來解決問題的過程，其中，算法具有重要的作用，它能夠提供一種思考問題的方向和方法。因此，從信息素養(yǎng)同時也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，學(xué)習(xí)程序設(shè)計可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思考問題時更加科學(xué)嚴密和細致全面。程序設(shè)計以算法為思想基礎(chǔ)，對于算法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)之后，具備一定的基礎(chǔ)，可以在程序設(shè)計中進一步體驗算法的思想。

高中信息技術(shù)課程的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的問題解決能力。人的問題解決同計算機的問題解決一樣，需要遵循一定的思想，按照一系列的步驟進行。選擇“算法與程序設(shè)計”這一模塊，就是希望學(xué)生借此鍛煉和提高思維能力，向著有利于問題解決的方向發(fā)展。

3、多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人類走出工業(yè)文明、進入信息社會過程中起到了巨大的推動作用，被稱為步入信息時代的兩大技術(shù)杠桿，多媒體的概念也早已深入人心，生活中到處可見多媒體的身影，因此，標準研制中將多媒體作為一種普及應(yīng)用加入選修模塊之列。

模塊的名稱定為“多媒體技術(shù)應(yīng)用”，首先強調(diào)是“多媒體技術(shù)”而不是多媒體作品，著眼于技術(shù)的使用過程而不是使用結(jié)果，強調(diào)在過程中體驗思想；其次，強調(diào)“技術(shù)應(yīng)用”，不是局限于技術(shù)本身的范圍，而是將多媒體技術(shù)看作是一種技術(shù)手段，重視對其的理解和具體應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為了滿足學(xué)生的實際需求：表達的需求，交流的需求，創(chuàng)作的需求。

4、數(shù)據(jù)管理技術(shù)

數(shù)據(jù)管理就是對數(shù)據(jù)的分類、組織、編碼、存儲、檢索和維護。隨著計算機硬件和軟件技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)管理技術(shù)經(jīng)歷了人工管理、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這三個發(fā)展階段。數(shù)據(jù)庫可以簡單理解為數(shù)據(jù)的“倉庫”，它包含大量的數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)庫具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化、最低冗余度、較高的程序與數(shù)據(jù)獨立性、易于擴充、易于編制應(yīng)用程序等特點，現(xiàn)實社會中較大的信息系統(tǒng)都是建立在數(shù)據(jù)庫設(shè)計之上。隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)從專用的應(yīng)用程序發(fā)展成為通用的系統(tǒng)軟件，促進了其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)已廣泛地滲透到社會之中，影響和改變著人們的生活。

數(shù)據(jù)庫在資源建設(shè)中起著越來越重要的作用，通過數(shù)據(jù)共享可有效提高資源的利用。身處信息的海洋，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，這樣，才能利用現(xiàn)有或根據(jù)需要設(shè)計建設(shè)合適的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理信息、輔助學(xué)習(xí)和生活，從中體驗數(shù)據(jù)管理技術(shù)對人類社會生活的重要影響。而且，通過對數(shù)據(jù)管理的學(xué)習(xí)，通過對數(shù)據(jù)中潛在“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)，可以為知識管理和知識發(fā)現(xiàn)奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)。

5、人工智能初步

人工智能是計算機科學(xué)的一個分支，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科?，F(xiàn)實中，人工智能在能否實現(xiàn)人類智能及目前的進展是否可以看作“智能”等問題上受到較為普遍的質(zhì)疑，人工智能的發(fā)展也為人們所不滿。但是有一點，人工智能研究處于信息技術(shù)發(fā)展的前沿，它的研究、應(yīng)用和發(fā)展在一定程度上決定著計算機技術(shù)的發(fā)展方向。普通高中課程改革強調(diào)，課程內(nèi)容要增強與社會進步、科技發(fā)展的聯(lián)系，要適應(yīng)時代發(fā)展需要，體現(xiàn)時代性特征?！叭斯ぶ悄艹醪健弊鳛橹悄苄畔⑻幚砑夹g(shù)專題設(shè)置，就是因為它代表信息技術(shù)的高端，能夠反映學(xué)科前沿，體現(xiàn)思想和應(yīng)用。

作為選修模塊，人工智能課程目標的基本點定位在了解和體驗上，讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，體驗若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用，感受人工智能對學(xué)習(xí)和生活的影響，激發(fā)對信息技術(shù)未來的追求。人工智能對設(shè)備條件要求相對較高，所以，標準要求根據(jù)高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)校實際情況開展教學(xué)。

模塊內(nèi)的內(nèi)容選擇與深度把握

1、算法與程序設(shè)計的軟件工程方法與思想

軟件工程的內(nèi)容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強調(diào)了系統(tǒng)的思想和方法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計就是要了解并掌握如何使用計算機解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價值的內(nèi)容，因此，對系統(tǒng)思想和方法的關(guān)注成為教學(xué)的必然。

標準中沒有提及軟件工程的思想，因為標準一旦明文出現(xiàn)，在不能正確理解的情況下，很容易導(dǎo)致現(xiàn)實教學(xué)中內(nèi)容難度的加深。對于這些必需的方法和思想，可以在教材編寫和教學(xué)中酌情把握，在教學(xué)中進行體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對系統(tǒng)方法和思想的思考，并在利用計算機解決問題中有效應(yīng)用。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的分組交換

內(nèi)容標準：

能列舉并解釋網(wǎng)絡(luò)通信中常用的信息交換技術(shù)及其用途。

例

IP電話采用的是分組交換技術(shù)，傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)。

信息交換是網(wǎng)絡(luò)通信的基礎(chǔ)，信息交換技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的有機組成，但從難度上來說，交換技術(shù)超出了高中學(xué)生能夠掌握的范圍，不適宜向?qū)W生傳授。然而，如果不對電路交換、分組交換等技術(shù)內(nèi)容加以講解，就難以解釋IP電話比傳統(tǒng)電話省錢的原因。IP電話在學(xué)生生活中隨處可見，為學(xué)生熟知并常用，對其原因的了解是應(yīng)當而且可能的。

傳統(tǒng)電話與IP電話的本質(zhì)區(qū)別就在于所采用的信息交換技術(shù)不同。傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)，也就是通過網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點在兩個站之間建立一個實際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳送。在通話過程中，雙方會一直占用這條專用的線路，直到通話結(jié)束。IP電話則不然，它是采用分組交換技術(shù)，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進行交換和傳輸，多個分組可以在一條“線路”上進行傳輸，“線路”不是專用的。從技術(shù)實現(xiàn)的角度，傳統(tǒng)電話是獨占線路，而IP電話是共享線路，因此，IP電話的費用會比傳統(tǒng)電話低的多。明確了傳統(tǒng)電話與IP電話采用的技術(shù)原理，學(xué)生就能正確理解IP電話省錢的道理。

從課標中“列舉并解釋”的用詞上，表明該部分內(nèi)容不是對技術(shù)縱深的探討，而是淡化技術(shù)，定位于對電路交換、分組交換等技術(shù)原理的了解和技術(shù)思想的關(guān)注。學(xué)生在對這些技術(shù)原理理解的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)在傳統(tǒng)電話與IP電話中的應(yīng)用，借助自身使用經(jīng)驗，領(lǐng)悟原理，有助于學(xué)會使用所學(xué)知識解釋生活中面臨的問題。

以高中學(xué)生的水平，在不涉及過深技術(shù)的基礎(chǔ)上，如果教學(xué)中對分組交換的原理加以形象的解釋，學(xué)生應(yīng)當是可以理解的。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的動態(tài)網(wǎng)頁

內(nèi)容標準：

理解動態(tài)網(wǎng)頁的概念，能解釋其工作過程。

能夠根據(jù)表達任務(wù)的需求，使用常用的網(wǎng)頁制作軟件制作與發(fā)布動態(tài)網(wǎng)頁。

縱觀現(xiàn)在的各類網(wǎng)站，動態(tài)網(wǎng)頁是不可或缺的重要組成部分，它可以實現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁不能企及的一些功能。比如，利用動態(tài)網(wǎng)頁可以實現(xiàn)信息的自動更新，方便網(wǎng)絡(luò)的維護工作。又如，動態(tài)網(wǎng)頁與用戶具有一定的交互性，能根據(jù)用戶的要求和選擇而動態(tài)改變，隨時響應(yīng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與建設(shè)時，如果僅僅停留在靜態(tài)網(wǎng)頁層面上似乎有所欠缺。雖然動態(tài)網(wǎng)頁的缺少在學(xué)生剛剛接觸網(wǎng)站設(shè)計時可能沒有什么影響，但從學(xué)生對網(wǎng)站設(shè)計與建設(shè)的整體認識出發(fā)，應(yīng)當讓學(xué)生在初步設(shè)計網(wǎng)站時就正確理解動態(tài)網(wǎng)頁的作用，并在具體實現(xiàn)中加以體會。而且，學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)頁也有著天然的濃厚興趣。基于以上考慮，標準中將動態(tài)網(wǎng)頁的制作發(fā)布列為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

目前，已經(jīng)出現(xiàn)了不少實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)與方法，例如，利用層疊樣式表（CSS）、JavaScript、通用網(wǎng)關(guān)接口CGI（Common Gateway Interface）、ASP(Active Server Pages)、JSP（Java Server Pages）、超文本預(yù)處理器PHP（Hypertext Preprocessor）等。然而，高中生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)歷專門的學(xué)習(xí)，而且，這些技術(shù)相對較難，不太適合面向大眾的普及教育，因此，不建議教學(xué)中介紹這些技術(shù)。而是要從更寬廣的范圍和意義上對動態(tài)網(wǎng)頁進行重新理解，只看重其動態(tài)屬性，而不關(guān)注實現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有許多具有動態(tài)屬性的網(wǎng)頁組件，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設(shè)計的網(wǎng)頁中，通過這種方法既可以實現(xiàn)網(wǎng)頁的動態(tài)，又避免了涉及過難的技術(shù)內(nèi)容。

4、人工智能的專家系統(tǒng)

內(nèi)容標準：

了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學(xué)會使用一個簡易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)。

例

在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化”策略。

活動建議：針對學(xué)生熟悉或感興趣的一個分類問題，利用簡易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個簡單的專家系統(tǒng)。例如，用于識別校園中植物的專家系統(tǒng)。

專家系統(tǒng)是人工智能中的重要組成，也是其應(yīng)用的一個主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經(jīng)驗，來解決現(xiàn)實社會特定領(lǐng)域中復(fù)雜問題的一類軟件系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語言構(gòu)筑專家系統(tǒng)是一個具有相當技術(shù)水平的工作，首先需要對人工智能語言的掌握與運用達到較高的水平。然而，標準中關(guān)于人工智能語言的初步要求符合學(xué)生的實際認知水平，但遠遠達不到構(gòu)筑專家系統(tǒng)對語言能力的要求。因此，完全依靠學(xué)生自己的技術(shù)水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實的，學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的“最臨近發(fā)展區(qū)”，只會打擊學(xué)生的積極性。

內(nèi)容標準：

了解一種人工智能語言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語言的主要特征。

初步學(xué)會使用該語言設(shè)計程序求解簡單問題，并能夠上機調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。

標準中的解決辦法是，借助專用的專家系統(tǒng)的“外殼”或開發(fā)工具，讓學(xué)生在構(gòu)建小型知識庫的層面上參與人工智能的開發(fā)與應(yīng)用實踐，即從網(wǎng)上下載簡易的專家系統(tǒng)外殼，利用其開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)，強調(diào)學(xué)生對這種過程的親歷和體驗。

5、數(shù)據(jù)管理技術(shù)中的SQL語言

內(nèi)容標準：

了解結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL的基本概念；掌握SQL的基本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語句（SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE）的使用方法。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的主要功能是通過數(shù)據(jù)庫支持的數(shù)據(jù)語言來實現(xiàn)的，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊重點強調(diào)學(xué)生對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的掌握，而SQL代表著關(guān)系數(shù)據(jù)庫的主流，因而，SQL理所當然的成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

SQL語言是一個綜合的、功能強大的語言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。每個功能都需要相應(yīng)的語句來實現(xiàn)，完成核心功能共需9個動詞，即數(shù)據(jù)查詢的SELECT，數(shù)據(jù)定義的CREATE、DROP、ALTER，數(shù)據(jù)操縱的INSERT、UPDATE、DELETE，數(shù)據(jù)控制的GRANT、REVOKE。如此豐富的功能，高中學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。標準中只是讓學(xué)生產(chǎn)生大概的認識，了解SQL概念，掌握部分功能的語句使用方法。

6、數(shù)據(jù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)工具的選擇

掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫設(shè)計的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當與否，會直接影響教學(xué)效果。標準中沒有脫離實際對軟件做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，而是將選擇權(quán)下放，在具體教學(xué)活動中，可以根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的實際情況選擇一種常用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。

被選擇用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學(xué)生的軟件使用經(jīng)驗，容易為學(xué)生接受和操作，可以盡量減少用于熟練軟件本身的時間，讓學(xué)生貫注于數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)和掌握上；其次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數(shù)據(jù)在其它軟件中的調(diào)用和共享；再次，在適應(yīng)目前需要的基礎(chǔ)上，還要考慮軟件的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性，使數(shù)據(jù)庫可以方便的連接至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為更大范圍的資源利用提供可能。

只要圖形用戶界面時代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于軟件的視窗風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。

內(nèi)容選擇的其他問題

1、概念回避問題

在知識確認過程中，考慮到部分概念的具體情況，課程標準中采取了回避措施，即不對概念做出要求。主要有以下兩種情況：

第一種情況是，概念本身難以理解，不應(yīng)納入高中學(xué)習(xí)范圍。比如，信息定義、信息特征。

另外，各選修模塊的內(nèi)容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會增加學(xué)生的認知負擔，教材編寫和教學(xué)過程中對這些概念的處理要適度：既能達到教學(xué)目的，又可以為學(xué)生所接受。具體說來，課程標準中選取的概念可以作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解，沒有列入選取范圍的建議教學(xué)過程中不必提及。比如，數(shù)據(jù)庫部分的學(xué)習(xí)強調(diào)對“關(guān)系”的理解，建議教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“關(guān)系”本質(zhì)，為以后的知識發(fā)現(xiàn)和知識管理奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)，但教學(xué)中僅限于技術(shù)思想層面的延伸和擴展，“數(shù)據(jù)挖掘”、“知識管理”的概念則不宜向?qū)W生進行詳盡的介紹。

2、不平衡問題

如果仔細研究課程標準會發(fā)現(xiàn)，課程標準中幾乎所有條目，都可以有因設(shè)施、設(shè)備等條件地不同而產(chǎn)生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對性具體落實，編寫出適合不同地區(qū)和人群的教科書。

內(nèi)容標準：

知道信息來源的多樣性及其實際意義；學(xué)會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。

比如，關(guān)于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的來源。不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑獲取信息，如報紙、書籍、期刊、廣播、電視等等。

又如，信息技術(shù)課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇，標準中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區(qū)提供足夠的彈性空間。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的現(xiàn)實情況，適當調(diào)整。沒有聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等方式，讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。條件稍差一點的學(xué)?？梢钥紤]使用386、486實現(xiàn)部分內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生以啟蒙。

第二種情況是，概念本身適合高中學(xué)生認知，但對概念存在不同認識。標準作為國家文本具有權(quán)威性特征，如果在標準中有相應(yīng)的要求，教師可能會尋求一種唯一的、標準的界定，這不符合標準的理念和思想。標準中的回避不等于教學(xué)中的回避，而是給教學(xué)更大的自主性空間，教材編寫和教學(xué)中可以適當把握，提供某種恰當解釋。多媒體定義、網(wǎng)絡(luò)定義等屬于此種類型。

關(guān)于多媒體，目前已達成共識，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術(shù)。分析關(guān)于多媒體技術(shù)的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強調(diào)了集成性、交互性、控制性三個基本特征，教材編寫中只要抓住這幾個本質(zhì)屬性，即可憑籍恰當表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴格的字面上的一致。

（三）經(jīng)歷信息技術(shù)過程

經(jīng)歷信息技術(shù)過程是指讓學(xué)生獨立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運用信息技術(shù)，解決基于表達、交流需求的實際問題。信息技術(shù)過程主要包括三大基本階段，即規(guī)劃、設(shè)計、制作。對不同的問題對象，過程的階段可以更為具體的細化成某種工作模式。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實現(xiàn)某種交流效果，實際過程可以細化為分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—設(shè)計信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評價這一工作模式，建設(shè)網(wǎng)站的具體過程可以細化為分析——規(guī)劃——設(shè)計——創(chuàng)作——發(fā)布——評價這樣的工作過程。

經(jīng)歷信息技術(shù)過程，使學(xué)生體驗到利用信息技術(shù)解決、表達、交流等實際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計與制作的基本思想與方法，進而體會到人、機之間的互動作用和人、技術(shù)、社會間的相互影響關(guān)系，是本課程標準中貫穿始終并著重強調(diào)的內(nèi)容。

獲取信息、存儲信息、加工信息、傳遞信息，這是基本的信息問題，利用信息技術(shù)來表達思想、意圖，實現(xiàn)有效的交流是綜合性的信息問題。目前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是解決這類綜合性信息問題的主要方式，也就是說，人類基于需求的創(chuàng)意與技術(shù)有機融合的表現(xiàn)形式，主要是多媒體作品和網(wǎng)頁、網(wǎng)站。按照技術(shù)特征，這種表現(xiàn)形式可分為：一般多媒體作品、虛擬現(xiàn)實作品、動態(tài)網(wǎng)頁、主題網(wǎng)站等等。

課程標準的選修模塊中，從目標到內(nèi)容，都滲透了解決學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的基本方式和要求。概括的說，就是在做中學(xué)，在經(jīng)歷中體驗，在感受中體會。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生融于實際問題和具體工作的情境之中，不斷感受技術(shù)思想與文化，體驗技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量，幫助人類認識事物和實現(xiàn)創(chuàng)造等方面的特殊意義與作用，在運用信息技術(shù)解決實際問題的過程中獲得并積累經(jīng)驗（已獲得的個性化的知識、技能、方法），形成更高層次的信息能力。

根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身特征及其在應(yīng)用于表達交流的特點，新課標在選修模塊中設(shè)計了經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有關(guān)內(nèi)容。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊中，設(shè)計了創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實作品、多媒體作品等內(nèi)容，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中，針對性的選擇了主題網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計等內(nèi)容。

規(guī)劃、設(shè)計、制作是利用信息技術(shù)解決實際問題的三個基本過程。從系統(tǒng)觀點出發(fā)，這是多媒體作品和網(wǎng)站開發(fā)的三個基本階段。在信息技術(shù)課程的兩個選修模塊（多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用）中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨立或分工、合作創(chuàng)作多媒體作品、開發(fā)主題網(wǎng)站的過程，滲透系統(tǒng)觀點、思想與軟件開發(fā)的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)的觀點分析問題，用軟件工程的方法研究問題，形成解決方案，最終通過具體技術(shù)方法和技術(shù)工具的運用解決問題。

引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程

1、創(chuàng)作主題的選擇貼近學(xué)生生活

建立貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，是讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的前提。教師不是將已經(jīng)設(shè)計好的創(chuàng)作主題直接提供給學(xué)生,而是以選擇、確立創(chuàng)作主題為契機，啟動學(xué)生進入信息技術(shù)解決問題的歷程。為了調(diào)動學(xué)生積極性，可以采用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)思想火花，師生共同確定創(chuàng)作的主題。當然，教師應(yīng)該事先深思熟慮幾條線索，幾個以技術(shù)運用范圍和程度為依據(jù)的約束條件，以及幾個為達成學(xué)習(xí)目標必須應(yīng)該滿足的條件，并在適當?shù)臅r候?qū)⑵浒l(fā)表,以引導(dǎo)學(xué)生進行縝密的思考。當然，還可以將學(xué)生分組，以任務(wù)的形式讓每個小組提出一個創(chuàng)作主題，然后向全班發(fā)表并要求陳述理由,通過討論最終確定一個或幾個創(chuàng)作主題。

學(xué)生積極參與確定的創(chuàng)作主題，應(yīng)是最貼近學(xué)生經(jīng)驗、最能反映學(xué)生生活的，因此，必定為學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)作內(nèi)容設(shè)計生動、具體

創(chuàng)作的內(nèi)容設(shè)計得生動具體，也是保證學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的重要前提。如果是經(jīng)過師生“頭腦風(fēng)暴”而確定的創(chuàng)作主題，那么，教師應(yīng)該根據(jù)事先思考確定的約束條件和滿足條件，做好圍繞創(chuàng)作主題的創(chuàng)作內(nèi)容設(shè)計，使創(chuàng)作內(nèi)容更加具體、生動，符合高中學(xué)生的心理特點，契合高中生的作品創(chuàng)作經(jīng)驗。

生動、具體的創(chuàng)作內(nèi)容，可以減輕學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計、制作階段的迷茫與困惑，降低學(xué)生在自主探索、解決問題的歷程中不必要的認知負荷。

3、信息情境描述詳細、明確

信息情境是對創(chuàng)作主題、創(chuàng)作內(nèi)容、工作線索、任務(wù)要求等問題的統(tǒng)稱。通過信息情境，學(xué)生可以理解創(chuàng)作的主題，把握創(chuàng)作的內(nèi)容，明確創(chuàng)作的需求，能夠較好的確定工作步驟和目標。

描述詳細、清晰的信息情境，有利于規(guī)劃和設(shè)計階段的工作，比如，便于工作任務(wù)的分解，便于小組分工合作創(chuàng)作方式的采用。

4、規(guī)劃工作圍繞四個為什么啟動

規(guī)劃是創(chuàng)作進程的開始，也是不被學(xué)生重視或容易被忽略的階段。教師需要以某種可操作、行之有效的方式做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在規(guī)劃階段較好的學(xué)習(xí)、運用和體會系統(tǒng)思想、方法，體驗其對規(guī)劃工作的指導(dǎo)作用。比如，教師可以提供四個問題和一張表格，讓學(xué)生思考這些問題，并將答案填寫在表格里。如果是小組合作的創(chuàng)作活動，規(guī)劃工作可以小組為單位進行。這四個問題是：我們要求做什么？我們可以做什么？我們應(yīng)當做什么？我們需要如何做？指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四個問題進行創(chuàng)作的規(guī)劃，通過思考并明確回答四個問題，將學(xué)生帶入規(guī)劃工作之中。最后要求學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)作規(guī)劃的“總體藍圖”，即關(guān)于“做什么”的具體說明和創(chuàng)作工作流程。教師也可以通過提供案例分析，說明如何在回答四個問題的過程中，使創(chuàng)作的總體規(guī)劃逐漸清晰起來。

?圍繞四個“為什么”啟動規(guī)劃工作，為學(xué)生提供了思維的線索，有利于學(xué)生在規(guī)劃中抓住主要矛盾，使學(xué)生對規(guī)劃工作不敷衍了事，為調(diào)動學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程增添保障。

5、設(shè)計工作滲透軟件工程方法

如果說，規(guī)劃使“做什么”的問題得到解決，那么，設(shè)計則是解決作品如何實現(xiàn)的問題，即決定“如何做”是設(shè)計的主要任務(wù)。因此，設(shè)計是創(chuàng)作進程發(fā)展的高潮期，是學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的核心期，也是學(xué)習(xí)、體會軟件工程方法的最佳期。要使學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力得到更為有效的發(fā)展，必須讓學(xué)生的設(shè)計工作在科學(xué)方法指導(dǎo)下進行。但是，軟件工程的思想方法不能以理論講授的形式搬上高中講堂，而應(yīng)該在學(xué)生進行設(shè)計的過程中，以指導(dǎo)的方式巧妙滲透。教師可以采用案例教學(xué)方式，通過與學(xué)生一起分析設(shè)計事例，讓學(xué)生明了設(shè)計是依據(jù)總體規(guī)劃進行的，設(shè)計應(yīng)采取自頂向下、逐步求精的軟件工程方法，設(shè)計階段要完成作品功能與性能要求的設(shè)計，完成作品系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、媒體信息的設(shè)計、過程設(shè)計等，即要達到明確作品“怎么實現(xiàn)”的目的。

?堅持以巧妙的方式將軟件工程的思想方法滲透在學(xué)生樂于的設(shè)計工作中，有助于學(xué)生對設(shè)計工作的意義、目標、任務(wù)的理解與把握，有助于學(xué)生體驗到設(shè)計過程中的規(guī)劃性與創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生圓滿完成設(shè)計工作而獲得成功的感受，從而調(diào)動學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過程中做出更大的投入。

6、工作結(jié)果表格化

工作結(jié)果表格化是引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極而有效的投入信息技術(shù)過程的一種辦法，當然不是唯一的辦法。要求學(xué)生將規(guī)劃、設(shè)計階段的工作結(jié)果表格化，可有幾方面的好處：其一，將一些必要的引導(dǎo)線索（如解決問題的步驟、過程、甚至是方法等）和做事的具體要求隱含在表格的項目中，使得指導(dǎo)脫胎于空洞的理論說教；其二，具體且具有針對性的表格項目，以及填寫要求，使學(xué)生能夠在做填表這個顯性事情中不斷建構(gòu)隱含其中的意義；其三，容易使學(xué)生獲得成就感，從而增加投入信息技術(shù)過程的內(nèi)驅(qū)力；其四，前一階段的工作結(jié)果總是后續(xù)工作的依據(jù)，以表格表達工作結(jié)果清晰、明了、簡介、便于閱讀，有利于學(xué)生對以方法指導(dǎo)工作的實際意義和價值形成正確的認識。

顯然，教師設(shè)計出既能全面反映不同階段工作結(jié)果，又便于學(xué)生填寫的表格，是以工作結(jié)果表格化引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的基本前提。

7、強調(diào)溝通與交流

交流、溝通是擁有創(chuàng)新的源泉。以創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)網(wǎng)站為載體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷信息技術(shù)過程的環(huán)境，其中包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求。教師應(yīng)在此過程中，把握時機，提出新穎的溝通、交流方式，使師生共享智慧成果，進而促進新思想的萌芽與發(fā)展。

8、強調(diào)分工與合作

根據(jù)創(chuàng)作主題的特點和教學(xué)目標的要求，教師應(yīng)在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的不同階段（包括規(guī)劃、設(shè)計、制作），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況，進行適當?shù)姆止づc合作。分工、合作是否適當與任務(wù)分解有關(guān)，例如，如果不同子任務(wù)之間相對獨立，就便于以任務(wù)為基礎(chǔ)進行分工與合作。

以小組合作的方式進行創(chuàng)作活動，明確的分工與和諧的合作，對每一個組員都能積極投入創(chuàng)作之中，保證經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效是十分重要的。教師應(yīng)該在組織引導(dǎo)中特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)，及時排除影響分工、合作效度的障礙。

9、提供支持創(chuàng)作的資源

創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)主題網(wǎng)站都需要豐富的資源。要使學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)的過程中，不會由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好的實現(xiàn)，從而影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，為學(xué)生準備支持創(chuàng)作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個學(xué)生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包。

（四）強調(diào)技術(shù)過程與文化生活的一體化

（2）知道信息來源的多樣性及其實際意義；學(xué)會根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選?擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。

（3）掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。?

這種描述表明：（1）當學(xué)生遇到問題時，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息?？梢哉J為，對信息文化的追求應(yīng)當最終以流暢地內(nèi)化為個體自然意識為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動；（2）內(nèi)容標準先后順序的安排也表明，對信息獲取不是單純的從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程的一個環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當服務(wù)于整個應(yīng)用的需要。這種安排有利于明確：基礎(chǔ)部分不是將目標鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更深的體驗，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價值，引向信息技術(shù)的靈魂——信息文化。表面上看是要使學(xué)生達到對信息技術(shù)的掌握，實際上是要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求。

例 E-mail方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。

例 青少年長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)容易誘發(fā)實際生活中的社交恐懼癥。

?例 長時間凝視監(jiān)視器屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響健康。

這些例子所指的課程內(nèi)容，與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，促進學(xué)生在信息活動過程中關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的建設(shè)，逐步形成對網(wǎng)絡(luò)道德等方面的正確認識，指導(dǎo)自己的信息實踐，保證健康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊，該選修模塊既要以技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)教育為基礎(chǔ)，又要實現(xiàn)超越，上升至文化素養(yǎng)的教育，多媒體技術(shù)中所體現(xiàn)的文化生活，以技術(shù)為承載，需要在技術(shù)過程中得到體現(xiàn)。

具體地講，以往人們受社會上各種各樣的多媒體技術(shù)培訓(xùn)以及各級各類院校中多媒體技術(shù)教育的影響，對多媒體技術(shù)的認識停留在較低的水平，狹隘地認為多媒體就是制作或者應(yīng)用多媒體作品，并將這種觀點帶到基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程中，簡單地將與多媒體技術(shù)相關(guān)部分的教學(xué)當成多媒體軟件的使用或者開發(fā)訓(xùn)練。在新的信息技術(shù)課程理念和目標的指引下，我們應(yīng)該站到更高的位置認識多媒體技術(shù)及其應(yīng)用。

在當前信息社會條件下，數(shù)字化的多媒體信息比比皆是，環(huán)繞在我們的四周，充斥著我們的視聽，影響、支持甚至在決定著我們的生活：生活與學(xué)習(xí)中的信息處理是使用多媒體手段，表達自己的觀點、思想、情感使用多媒體手段，與同學(xué)、朋友、同事以及周圍社會的交流使用多媒體手段，處處可見多媒體技術(shù)對我們的生活的影響。課程標準中許多描述表達了這層思想，如：“通過評價與鑒賞他人的多媒體作品，體驗其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊含的意義。”

與之相應(yīng)，標準中強調(diào)讓學(xué)生使用多媒體技術(shù)表達思想、實現(xiàn)交流與完成創(chuàng)作，認識多媒體技術(shù)與人類社會發(fā)展的相互作用，強調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升過程中的作用，讓學(xué)生體驗和認識多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中所攜帶、支持和傳達的具有更加廣泛意義技術(shù)價值和文化價值。譬如，“通過實例分析，研討多媒體信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點，總結(jié)不同的媒體信息對表現(xiàn)主題、表達思想的作用；分析合理選擇與恰當運用不同類型的媒體，對表現(xiàn)主題、傳遞信息所產(chǎn)生的影響?！本褪沁@個意思。

而如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中的“國際性的因特網(wǎng)組織包括因特網(wǎng)協(xié)會（Internet Society, 簡稱ISOC，網(wǎng)址http://004km.cn/），它們都是非盈利的因特網(wǎng)管理與服務(wù)機構(gòu)?！奔仁顷P(guān)于網(wǎng)絡(luò)管理組織的介紹，又是關(guān)于國際范圍網(wǎng)絡(luò)文化話語權(quán)的介紹。

（五）技術(shù)思想與文化思想的挖掘

數(shù)據(jù)庫技術(shù)思想與知識管理、知識發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容標準：

通過實例分析，初步掌握數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分類和建立關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法。學(xué)會使用實體—關(guān)系圖描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型。

?理解層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型的基本概念。

當前的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)所支持的主要數(shù)據(jù)模型包括：層次模型、網(wǎng)狀模型和關(guān)系模型，其中關(guān)系模型是一類重要的也是最為根本的數(shù)據(jù)模型。自上世紀80年代以來，計算機市場上幾乎所有的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)都支持關(guān)系模型，高中信息技術(shù)課程標準中對于數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，也是要求掌握層次數(shù)據(jù)庫的建立、使用與維護，對于網(wǎng)狀模型和層次模型的標準只是要求理解其基本概念。

掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的庫、表、字段、記錄等概念，理解“關(guān)系”所表達的含義。

標準中強調(diào)要理解“關(guān)系”的含義，是基于以下考慮：對于數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表的認識，本質(zhì)上就是要尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。然而，在過去甚至是現(xiàn)在的教材及教學(xué)中，只是沿襲學(xué)科專著上的描述，將數(shù)據(jù)表視為橫向與縱向的二維表格，表中的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系也簡單為二維的，對關(guān)系的表達僅限于此，這種理解和解釋遠不到位，不夠徹底。

從更深的層面去挖掘、探究關(guān)系的本質(zhì)，就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫中的任何一個字段經(jīng)過索引、篩選、過濾等處理之后，都可以與其它字段的相應(yīng)內(nèi)容建立一種多維的關(guān)系，明確關(guān)系的這種多維特征，才能真正發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有數(shù)據(jù)之間可能存在的種種聯(lián)系，從而有可能進一步從中提取某些有益的信息。如此分析，可以從數(shù)據(jù)的有序與無序，從數(shù)據(jù)之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，從思想和方法上將數(shù)據(jù)庫技術(shù)中所學(xué)得的知識延伸至知識發(fā)現(xiàn)、知識管理等領(lǐng)域，使當前學(xué)習(xí)與學(xué)科前沿進展連結(jié)起來。

數(shù)據(jù)挖掘是知識發(fā)現(xiàn)的重要技術(shù)，是指從現(xiàn)有的大量有噪聲的、不完全的、模糊的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中提取隱含在其中，但又是潛在有用的信息和知識，從而幫助決策者提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。如，“尿布與啤酒”就是知識發(fā)現(xiàn)的典型案例。

第二篇：解讀高中信息技術(shù)課程標準

教科版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材分析

教科版信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）

適用年級：高一

教材特色：

《普通高中信息技術(shù)課程標準》中明確指出：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一總目標編寫教材。教學(xué)目標：

按照課標要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)本教材之后，應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法；能熟練地操作應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力；能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息技術(shù)解決的問題；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，明確社會成員應(yīng)承擔的責任，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀，健康安全地使用信息技術(shù)。

教學(xué)主線：

從教材內(nèi)容設(shè)計結(jié)構(gòu)來看，本冊教材由7章組成，每一章都有一個相對獨立的學(xué)習(xí)主題。其中第一章是概括性的，為后續(xù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)做一些準備，其后各章是沿著培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主線（信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價）有側(cè)重地展開的。

體系結(jié)構(gòu)及課時數(shù)：

全書課時分配計劃如下表所示，大約需要32課時完成。

第一章

第二章信息與信息技術(shù)

第三章2課時

第四章第二章

第五章信息獲取 第六章

第七章4課時

第八章第三章

第九章信息的編程加工和智能化加工5課時

第十章第四章

第十一章文本和表格信息加工

第十二章6課時

第十三章第五章

第十四章音頻、視頻、圖像信息的加工

第十五章7課時

第十六章第六章

第十七章信息集成與信息交流

第十八章6課時

第十九章第七章

第二十章信息資源管理

第二十一章2課時

第二十二章體例風(fēng)格：

第二十三章本冊教材是高中信息技術(shù)課的基礎(chǔ)，很好地銜接了初高中信息技術(shù)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也為后續(xù)各選修模塊的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。在每章的開頭都有簡短的前言，概括地表述了本章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于學(xué)生掌握本章的主旨；每節(jié)學(xué)習(xí)導(dǎo)言包括一則有趣的小故事和學(xué)習(xí)目標簡述，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；每一節(jié)所展示的資料也貼近日常生活、易于學(xué)生理解；正文兩旁的注釋欄補充了很多課外知識，拓寬了學(xué)生的知識面；此外，在每章的正文中加入了有助于學(xué)生理解所學(xué)知識點的實踐活動，在每章的的最后還附有需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的綜合實踐活動以及本章練習(xí)，有利于學(xué)生對每一章內(nèi)容進行鞏固。

第二十四章總的說來，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》與信息技術(shù)課程標準相適應(yīng)，很好地體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標。主要特色如下：

1、教材內(nèi)容和編排合理、科學(xué)，重點、難點分布恰當；

2、教材活動設(shè)計與選材貼近生活，易于學(xué)生理解、實用性強；

3、在實踐活動中，很多是以專題形式呈現(xiàn)，通過合作形式培養(yǎng)整體意識和團結(jié)意識；

4、內(nèi)容調(diào)理清晰，由淺入深，可操作性強，較好地處理了內(nèi)容間的聯(lián)系與銜接；

5、強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重構(gòu)建，有利于學(xué)生形成積極的態(tài)度與價值觀。

各章節(jié)涉及的知識與技能目標：

第一章“信息與信息技術(shù)”包含“信息及其特征”、“日新月異的信息技術(shù)”兩節(jié)。這一章是高中生信息技術(shù)課程的第一講，通過介紹有關(guān)信息和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，將學(xué)生引入奇妙的信息世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升求知欲。既讓學(xué)生了解信息技術(shù)的過去，也揭示其未來的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對生活中新技術(shù)的信息敏感度，能夠緊跟信息化時代潮流。同時，通過一定情境案例展示，讓學(xué)生對信息技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用有所體悟，并且讓其養(yǎng)成健康使用信息技術(shù)的習(xí)慣。本章的重點是能描述信息的基本特征，并能對應(yīng)實例說出其特征。本章的難點是理解信息及信息技術(shù)的基本含義。

第二章“信息獲取”，本章是利用信息技術(shù)解決問題的基本過程的首要環(huán)節(jié)，分為四節(jié)。第一節(jié)“信息獲取的一般過程”，通過分析和比較信息獲取的一般過程，能有效規(guī)劃信息獲取的具體方案，同時讓學(xué)生知道信息來源的多樣性及其意義，學(xué)會選擇恰當?shù)姆椒ǐ@取信息；第二節(jié)“因特網(wǎng)信息的查找”，通過搜索引擎的應(yīng)用，掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技巧，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)中高效查找所需信息；第三節(jié)“文件的下載”，了解多種文件類型，嘗試多途徑下載文件，并優(yōu)化下載方式，提高效率，對文件下載有整體認識；第四節(jié)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的信息檢索”，通過體驗網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，學(xué)會選擇合適的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫提高信息獲取的針對性。

第三、四、五章均為信息的加工與表達，是利用信息技術(shù)解決問題過程中的重要一環(huán)。分別是信息的編程加工和智能化加工、文本和表格信息加工、多媒體信息加工。其中，多媒體信息加工包括音頻、視頻、圖像三個方面的采集與加工，這部分是與初中教材相關(guān)內(nèi)容銜接較多的一部分，是初中內(nèi)容的深化，并且更注重應(yīng)用性。第三章中信息的編程加工主要依托VB程序進行介紹，通過體驗一個完整的程序設(shè)計過程，讓學(xué)生懂得用編程加工信息解決實際問題，客觀認識程序設(shè)計的本質(zhì)，消除對編程加工信息的神秘感和畏難心理。其后，通過體驗幾個智能化信息處理工具軟件的使用，感受人工智能給人類學(xué)習(xí)、生活帶來的影響，并了解其應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生對探索新興科學(xué)技術(shù)的興趣。第四章“文本和表格信息加工”是人性化信息加工的兩類重要應(yīng)用?！拔谋拘畔⒓庸ぁ敝饕v了漢字的編碼和利用文字處理軟件簡單加工文本信息的方法；“表格信息加工”講解了表格數(shù)據(jù)的簡單處理和表格數(shù)據(jù)的圖形化。通過本章的學(xué)習(xí)，將進一步體驗和認識文本信息加工和表格信息加工的實際價值，特別是如何很據(jù)需要選擇適當?shù)谋磉_方式去有效地表達信息。第五章“音頻、視頻、圖像信息的加工”帶領(lǐng)學(xué)生體驗多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)正確信息處理價值觀，學(xué)會選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)處理軟件，有效完成信息加工任務(wù)，并且能夠客觀分析和評價多媒體技術(shù)的應(yīng)用。這三章的重點是能熟練運用文字、圖表、多媒體、程序或智能工具對信息進行加工處理；難點是能根據(jù)任務(wù)需求，選擇適當?shù)募庸すぞ撸莆障鄳?yīng)軟件的操作技巧。

第六章“信息集成與信息交流”通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息集成、發(fā)布和交流能力。主要依托個人網(wǎng)站制作這一方式，介紹信息集成和信息發(fā)布的過程，學(xué)會發(fā)布網(wǎng)站、傳播信息；利用論壇和QQ等平臺講解信息的交流和意義，了解信息交流的多種類型和交流工具，同時強調(diào)了信息安全、文明上網(wǎng)的重要性，增強自覺遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德和法律法規(guī)意識，健康負責地使用信息。

第七章“信息資源管理”包括“信息資源管理概述”、“個人數(shù)字化信息資源管理”和“利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息”三節(jié)。通過體驗生活中信息資源管理活動，了解信息資源管理的重要作用。學(xué)會將一些數(shù)字化管理工具應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、生活中，養(yǎng)成對個人信息資源進行科學(xué)管理的好習(xí)慣。認識數(shù)據(jù)庫管理的優(yōu)勢和基本思想方法，理解信息資源管理對我們的重要意義。

第三篇：2010年參加了赤峰市教育培訓(xùn),培訓(xùn)老師是北大附中李冬梅主任

2010年參加了赤峰市教育培訓(xùn)，培訓(xùn)老師是北大附中李冬梅主任。通過那一次的培訓(xùn)，才對自己和所教的學(xué)科有個清醒的認識。技術(shù)學(xué)科在學(xué)校中的定位是邊緣學(xué)科，但是于自己來說，邊緣不邊緣是由自己來決定的。首先，我自己要在思想上重視自己，把自己的技術(shù)學(xué)科放在心中的“一線”，更多的思考如何的把這門學(xué)科教好，而不是被一些“邊緣”情緒所感染，把更多的時間浪費在所謂的“想法”中。有了堅定的信念，就有有踏實的行動，堅持不懈地努力研究。在這個邊遠的旗縣高中，高考是第一要素，技術(shù)教師幾乎都是兼職上課，主要工作是為高考服務(wù)。自己要有時間就努力鉆研自己的業(yè)務(wù)知識，讓自己快速的成長。第三就是要專一地研究一項工作，自己工作已經(jīng)9年了，學(xué)校所有的技術(shù)活幾乎都干了一遍，經(jīng)驗不少，但是沒有成就，沒有自己獨立的東西，都是人服務(wù)，我服務(wù)，很失敗?！靶g(shù)業(yè)有專攻”這是一個不能再普通的詞，但對我來說剛剛?cè)缋坠囗?，突然意識到了，可能不太晚，但是又是多么的殘酷！

專一地做好一件事情，讓一件事情成就自己，無論有多“邊緣”，堅守自己的信念，只想著把事情做好的辦法，并及時進行總結(jié)，那我的專業(yè)水平必將會快速提高。

第四篇：李冬梅《難忘除夕夜》

難忘除夕夜

常州市雕莊中學(xué)七（3）班李冬梅

還沒過年，孩子們就盼星星盼月亮，盼望這一天趕快到來，因為過年可以吃大餐，貼春聯(lián)，收紅包，還可以放鞭炮，放炮仗，放煙火，這是我最期盼的。

終于到了除夕夜。夜幕剛降臨，耳畔就傳來一陣陣的煙花爆竹聲，好熱鬧?。∥野崔嗖蛔×?，吵著嚷著要爸爸也去放，爸爸說：“新的一年來了，放一放鞭炮，圖個吉利，走吧！”于是爸爸找來一根竹竿，將一長串鮮紅的鞭炮挑起來，讓我握好竹竿。他呢，用煙頭點燃導(dǎo)火索，頓時，鞭炮噼里啪啦，響徹天地，在漆黑的夜幕中猶為壯觀，好像一條火龍在蜿蜒飛竄。

一會兒，鞭炮就放完了，接下來，該放炮仗了。這還是爸爸的活，他將四個炮仗依次擺放在院子中央，掏出打火機，點燃導(dǎo)火索，三步并做兩步，退到屋檐下。我站在屋檐下興奮地等待著，觀望著。導(dǎo)火索撲哧撲哧地冒著火星，剎那間，炮仗“嘣——”的一聲向漆黑的夜空直竄，接著“啪——”的一聲，它在空中翻了個斤斗，碎裂成兩半，又重重地摔向地面。我連忙捂住耳朵，向屋里逃竄。爸爸呢，眼睛瞇成了一條線，嘖嘖稱贊：“好，是個好炮仗，兩響，聲音震天響?！彼麡泛呛堑?，馬上又點燃了下一個。

這時，天空紛紛揚揚地下起了鵝毛大雪，那么潔白，那么輕盈，那么惹人喜愛。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它們也急著為春節(jié)的到來助一助興。皎潔的月亮像明燈一樣高高懸掛在黑幕中，把銀光撒向大地。月色籠罩著一切，給大地披上了一件薄薄的紗衣。雪花悠閑自在地飄落下來，就像給這件紗衣鑲上了晶瑩的鱗片，閃閃發(fā)光。終于可以放煙火了，放煙火不可怕，這回，我也可以過把癮啦！我拿起一支長長的煙花棍，讓爸爸幫忙點燃，我立刻把它伸向天空，靜靜地等待著，只聽，“嗖——”的一聲，一顆煙火從紙管內(nèi)躥出，接著“嘭——”的一響，在空中炸開了一朵朵絢爛的小花，閃爍、亮麗，好像一群螢火蟲在夜空中聚會，又像一陣流星雨疾馳而過，美不勝收，讓你眼花繚亂，應(yīng)接不暇。我歡呼雀躍，顧不得天寒地凍，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，讓媽媽出來欣賞自己的杰作。媽媽摸著我的頭，也樂開了花。

春節(jié)已經(jīng)過去了，而過年的愉悅情景仍然縈繞在人們心間。大紅的燈籠依然高高懸掛，含著詩韻的春聯(lián)依舊張貼在門上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮煙火的燦爛盛宴之中。

指導(dǎo)老師：陸女俠電話：***

地址：常州市雕莊中學(xué)

第五篇：解讀高中信息技術(shù)新課程改革

解讀高中信息技術(shù)新課程改革

鄂爾多斯市第一中學(xué)張世宏

摘要：高中信息技術(shù)新課程改革在整個高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中占有重要地位，由于新課改包含了很多國內(nèi)外先進的教育思想和理念，所以，它對信息技術(shù)教育的未來發(fā)展有很大的指導(dǎo)意義，作為一名信息技術(shù)教師，不僅要深入細致地學(xué)習(xí)，還要將這許多先進的思想和理念消化吸收為己所用，將新課改理念運用于實踐教學(xué)中，改善自己的教學(xué)，培養(yǎng)合格的人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)新課程教學(xué)改革

一、新課程改革的意義

創(chuàng)新是一個民族進步的核心，而教育的重要目標是要培養(yǎng)合格的創(chuàng)造性人才。當前，在知識經(jīng)濟初見端倪的情況下，要推動素質(zhì)教育的發(fā)展，就需要從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力入手。我們時刻都要認識到，只有把創(chuàng)新教育作為教育改革的核心，才會對培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識和能力給予高度重視，才會深刻意識到，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，才是成功的教育。作為一名信息技術(shù)教師，我認為，教育的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而與之配套的就是教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，特別是高中階段的教育改革。信息化時代的新教育體制改革的方案要求：中小學(xué)實行以知識記憶為主的教育向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為重點的教育轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)造力培養(yǎng)正式定為中小學(xué)教改的核心。這就是現(xiàn)階段新課程改革的動力之源。

二、新課程改革如何實施

《普通高中技術(shù)課程標準(實驗)》的全面實施，宣告了新課程改革進入實質(zhì)性階段，它是發(fā)展創(chuàng)新教育的一個必經(jīng)階段，它所帶來的變化是巨大的，影響是深遠的，從以下幾方面可以深刻體會到：

1．教育思想和教育觀念的更新由以教師為中心向師生民主平等轉(zhuǎn)變，由封閉式辦教育向開放式辦教育轉(zhuǎn)變，由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

2．教育模式從傳統(tǒng)的封閉型，向現(xiàn)代的開放型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了一種健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環(huán)境。

3．教材編排方面，高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立使學(xué)生認識現(xiàn)實和把握未來發(fā)展的新的知識體系和活動體系；注重實踐，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，使課程更加具有開放性、綜合性和選擇性；突出實踐性，便于學(xué)生的操作和活動，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

4．教學(xué)方法和手段方面，對傳統(tǒng)的以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學(xué)模式進行根本性改變，增強教學(xué)內(nèi)容的選擇性和開放性，大力推進教學(xué)活動由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引進先進的教學(xué)媒體手段，要求教師具有較高的教育技術(shù)水平和能力，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)、多媒體在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用。

5．在教學(xué)評價方面，樹立以學(xué)生發(fā)展為目標的新的評價觀，將評價作為教學(xué)活動的一部分，讓學(xué)生成為評價的主體。

6．在教師創(chuàng)新方面，大力提倡教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新方法，積極營造有利于教師開展創(chuàng)新性勞動的寬松環(huán)境，并對教師進行必要的培訓(xùn)和提高。

三、普通高中信息技術(shù)新課程改革

1．歸屬于技術(shù)領(lǐng)域

過去一直用勞動技術(shù)作為技術(shù)課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術(shù)。實際上，技術(shù)教育不能等同于勞動教育，技術(shù)課程的目標不是培養(yǎng)一定的專門技術(shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生合理地和創(chuàng)造性地使用技術(shù)的思維方法，了解技術(shù)本身的原理、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系及社會與技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)課程的改革就是由過去的側(cè)重知識和操作技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诮o學(xué)生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力，從根本上改變學(xué)生獲取知識的方式由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，提高了學(xué)生的主體地位。

2．基礎(chǔ)必修課程和選修課相結(jié)合新課程改革后，實行了高一階段基礎(chǔ)必修課程和高二階段選修課程相結(jié)合的模式，實際上，這是一種新的課程管理的具體體現(xiàn)。就我國現(xiàn)實情況來看，普通高中課程管理權(quán)力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學(xué)校三級管理，這樣，中央能統(tǒng)一調(diào)控課程，地方和學(xué)校又有很大的自由度、選擇權(quán)，既可以保證全體學(xué)生獲得廣泛而堅實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，又能促進他們?nèi)?、個性化地發(fā)展。

3．課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整

新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內(nèi)容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉(zhuǎn)而提高了過程與方法的引導(dǎo)，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。過去，學(xué)生學(xué)了2年的信息技術(shù)，只會按部就班地執(zhí)行一條條操作，遇到稍有變化的問題就不會去思考，更別提舉一反三了。新教材強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處

理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，能有效地提高學(xué)生的自我探究能力和創(chuàng)新能力。

四、新課改帶來的新問題客觀存在1．學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

高中階段信息技術(shù)教育能夠順利開展下去的話，學(xué)生在進入高中時應(yīng)該要有一定的信息技術(shù)知識儲備和操作技能積累，但是，本地區(qū)的實際情況卻是，很多學(xué)生在初中階段并沒有接受到系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，有些初中學(xué)校不開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學(xué)生在進入高中以后，在學(xué)習(xí)上會有很大的困難。

2．教師能力亟待提高

新課改以來，高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程也在改革的總體系之中，將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個科目，使信息技術(shù)與物理、化學(xué)等科目并列，并且也作為學(xué)業(yè)水平測試的一門課程。同時信息技術(shù)課作為一門發(fā)展很快的課程，知識能力的更新與淘汰都很快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要不斷地學(xué)習(xí)、研究新知識、新問題；教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，由原先的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

結(jié) 語：新課改不僅僅是形式上的改變，更重要的是改變了信息技術(shù)教師的教育理念和過去的陳舊教育思想，對信息技術(shù)教師提出了更高的要求。新課改要真正地實行下去，是一個全方位的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)新課程改革的目標，改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，還需要從制度、管理、教師等多方面著手，努力實踐與探索。