第一篇：教育學(xué) 名詞

中學(xué)物理課程：是根據(jù)物理教學(xué)的性質(zhì)，內(nèi)容，特點(diǎn)，方法，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求，以及教學(xué)設(shè)備和教學(xué)而設(shè)計(jì)的。

1.科學(xué)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)于科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會(huì)問題的能力。包括，科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法，科學(xué)思想，科學(xué)精神等內(nèi)容。

2.思維: 是人腦將觀察實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理想性認(rèn)識(shí)的過程

3.分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特點(diǎn)分析出來加以認(rèn)識(shí)的過程。

4.抽象: 是在頭腦中將事物有關(guān)因素與無關(guān)因素區(qū)別開來，把有關(guān)因素中最基本的因素抽出來。象出來的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并且推廣到同一類事物上去的過程。

5.概括：是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并且推廣到同一類事物上去的過程。6.科學(xué)推理：是根據(jù)一個(gè)或一些已知的事實(shí)活結(jié)論，推出另一個(gè)新的結(jié)論的思維形式。1歸納推理，由個(gè)別結(jié)論—規(guī)律方法2演繹推理 由一般—個(gè)別 3 類比推理 個(gè)別—個(gè)別 7.中學(xué)物理教學(xué)過程：是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情景中，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過各種途徑認(rèn)識(shí)物理客體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)只是與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展過程。

8.教學(xué)：教師引起，維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

10，教學(xué)模式：是在教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。

11，講授法：是教師主要用語言，輔以演示，向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)思維，發(fā)張能力的方法。

12，討論法:是由教師根據(jù)教學(xué)需要提出問題，組織學(xué)生展開課堂討論，促使學(xué)生獲得只是、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法。13，談話法：是介于講授法和討論法之間，是教師通過提出一系列問題，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。14，實(shí)驗(yàn)法：把觀察、實(shí)驗(yàn)等對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

15，概念轉(zhuǎn)變：即學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正會(huì)對(duì)原有低層次認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

16，同化：新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本一致，學(xué)生將新知識(shí)納入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，始原有知識(shí)結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。

17，順應(yīng)：新知識(shí)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相矛盾，學(xué)生進(jìn)行艱苦的比較、辨別、承認(rèn)新知識(shí)的合理性，改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

18，圖示策略：將頭腦的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，情系解決問題思路的教學(xué)策略。

19，物理教學(xué)資源：指中學(xué)物理教學(xué)過程中能夠用與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。包括 學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力物力與自然資源?？煞譃樗夭男再Y源和條件性資源。

20,物理教學(xué)資源，特點(diǎn) 多樣性，獨(dú)特性：物理教學(xué)資源因地域；文化、學(xué)校以及師生各自的差異而各具特色。價(jià)值潛在性。

21，物理教科書，物理課本：是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)編訂的系統(tǒng)反映物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

22，物理文本教學(xué)資源：物理教學(xué)參考書，物理教學(xué)刊物，物理教案集，物理復(fù)習(xí)資料，科學(xué)家傳記，科學(xué)畫報(bào)，科學(xué)史著。百科詞典。

23，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ褐饕钦莆諏?shí)驗(yàn)技能和方法，自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)觀察條件，進(jìn)行操作，取得數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力。

24，理想實(shí)驗(yàn)：也叫假想實(shí)驗(yàn)，它是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來開展實(shí)驗(yàn)的過程。25，STS:是科學(xué)技術(shù)社會(huì)簡(jiǎn)稱，他探討和揭示科學(xué)技術(shù)社會(huì)三者的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)，其目的是要改變科學(xué)技術(shù)與社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，是科學(xué)技術(shù)更好的造福社會(huì)。

26，平均數(shù)：是用來描述被測(cè)團(tuán)體水平的集中數(shù)量。27，物理的基礎(chǔ)知識(shí)：指物理學(xué)最

核心的基礎(chǔ)知識(shí)，它是為今后進(jìn)步科學(xué)技術(shù)，參加產(chǎn)生勞動(dòng)力和有關(guān)世紀(jì)工作所必備的。分為重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)。知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。

28，物理教學(xué)設(shè)計(jì)：是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過程的諸多因素，確定教學(xué)的問題和需求，選擇有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程，為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)過程實(shí)施的。

29，教案：一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合編程的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。

30，說課：是在教師備課的基礎(chǔ)上，有授課教師對(duì)同行或者專家、領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

31，教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的每門學(xué)科的目的、任務(wù)而編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

32,，教學(xué)方法：是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中采用的工作方式方法。

33，調(diào)查法：就是通過搜集資料了解事物的情況，并分析收集的材料，揭示規(guī)律找出解決問題的辦法。

34，個(gè)案研究法：通過一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)它們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納，找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。

35，啟發(fā)式：究其指導(dǎo)思想來說，是以學(xué)習(xí)的主體，詳細(xì)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W好，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的作用，從實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生在各種活動(dòng)中積極思考親自動(dòng)手，動(dòng)腦。完成認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，即使是教師講解，也要知道學(xué)生經(jīng)過分析思考。充分指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

36，注入性：就起指導(dǎo)思想來說，是把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的容器，是學(xué)生完成處于一種被動(dòng)的地位，是學(xué)生的思維缺少靈活性和創(chuàng)造性，過分的強(qiáng)調(diào)或夸大教師的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)現(xiàn)能力的主動(dòng)性是靠教師的方法和手段實(shí)際執(zhí)行的仍是教師的命令和講解。

37，合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的認(rèn)為而發(fā)展相互性學(xué)習(xí)，每一個(gè)成員在小組內(nèi)有明確的認(rèn)為分工，最火共享學(xué)習(xí)成果。

38，教學(xué)反思：教師需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思，并根據(jù)反饋信息不斷修改其中的各個(gè)部分，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

39，自制教具：教師或?qū)W生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原則呢進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，制作出某種實(shí)驗(yàn)裝置或器具，用其開展物理教學(xué)活動(dòng)。

40，教學(xué)策略：是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。

41，教學(xué)策略的突出特點(diǎn)：在于它的針對(duì)性和選擇性。42，物理實(shí)驗(yàn)：物理實(shí)驗(yàn)是物理中作者有目的有計(jì)劃地利用儀器設(shè)備，在人為控制的條件下使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而進(jìn)行觀測(cè)研究的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

43，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是指 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用整節(jié)課的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行試驗(yàn)的教學(xué)形式。44，物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

45，前概念:是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)的物理知識(shí)之前，頭腦中已有的一定的原有認(rèn)識(shí)和該認(rèn)識(shí)賴以形成的思維方式，我們系統(tǒng)稱為前概念。

46，演示實(shí)驗(yàn)：是以教師為主要操作者的示范表演實(shí)驗(yàn)。47，物理規(guī)律：是反映了物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸多要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某種物理狀態(tài)下或某種物理過程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵循的關(guān)系，通常有定律、原理、法則、方程等。

48，物理練習(xí)：是指學(xué)生在理解物理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以口頭解答、書面解答，或以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等形式，針對(duì)某一課題完成一定作業(yè)的過程。

49，物理教學(xué)評(píng)價(jià)：就是運(yùn)用各種測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。

50，猜想與假設(shè)：是對(duì)問題中的事物的因果性，規(guī)律性作出假定性解釋。

第二篇：教育學(xué)教學(xué)法名詞

教育學(xué)教學(xué)法 名詞

1學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施得又目的的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動(dòng)。

2義務(wù)教育：所謂的義務(wù)教育，是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育。

3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

4環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發(fā)展的一切外部世界。

5遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。

6主觀能動(dòng)性：是指人在主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反應(yīng)和能動(dòng)作用，它是人得主管意識(shí)方面的特性，故稱為主觀能動(dòng)性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養(yǎng)目的：是指教育目的的在各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

10德育：是教育者根據(jù)一定的社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者的目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

11智育：是教育者的目的、有計(jì)劃、有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健方面的基本知識(shí)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育。

13美育：即培養(yǎng)學(xué)生教育的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美得能力的教育。

14勞動(dòng)技術(shù)教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育。

15素質(zhì)教育：是依據(jù)人得發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，注重開發(fā)人得智慧潛能，注重形成人得健全個(gè)性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)者教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

17教師資格制度：是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教育均衡，縣級(jí)以上的行政部門有計(jì)劃地組織所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個(gè)體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過程。

21中小學(xué)生的年齡特征：是指在一定的社會(huì)和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學(xué)生在身體和心里發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。

22師生關(guān)系：是指師生在完成一定的教育任務(wù)過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態(tài)度的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系、心里關(guān)系等。

23課程：是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。24課程類別：是指課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。

25核心課程：是以問題的核心，把幾門各科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和 環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班制定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

28課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式。

29課程計(jì)劃：是指關(guān)于一定學(xué)段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

30課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。31課程評(píng)價(jià):是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)學(xué)校課程滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，它的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價(jià)值。

32學(xué)分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)管理制度。

33教學(xué)：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所以行為方式。34教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

35教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

36班級(jí)授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和課程程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

37復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)人活兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

38教學(xué)設(shè)計(jì)：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。

39教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

40說課：狹義說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

41德育任務(wù)：是指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。42德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。

44思維訓(xùn)練法：指的是以道德只是的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓(xùn)練法：是通過道德實(shí)踐和對(duì)道德行為價(jià)值的領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

47修養(yǎng)指導(dǎo)法：是教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)地為自己提出目標(biāo)，自覺采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學(xué)校指定的，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。

50集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。51班風(fēng)：一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣，這就叫班風(fēng)。52教學(xué)氛圍：是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。

53教學(xué)方法：是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。

54啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情和諧發(fā)展的過程。

55教學(xué)模式：是指開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

56講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。

57談話法：又稱問答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識(shí)和技能的方法。

58談?wù)摲ǎ菏侵父鶕?jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流個(gè)人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

59讀書指導(dǎo)法：是在教師的知道下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。

61參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會(huì)場(chǎng)所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識(shí) 或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。

62練習(xí)法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

63實(shí)驗(yàn)法: 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

64實(shí)習(xí)作業(yè)法: 是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

65讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識(shí)的一種方法。

66談?wù)搶W(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決摸個(gè)問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

67調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。68實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐獲得知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。

69研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

70教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。

71導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的一種能力和技巧。

72提問技能：是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書技能：是駕駛在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。

75紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。

76課堂觀察：是評(píng)價(jià)主體通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過由目的、有計(jì)劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評(píng)價(jià)信息的方法。

77成長(zhǎng)記錄袋：顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。78合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。

79教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。80網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。81現(xiàn)代教學(xué)媒體：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。

第三篇：教育學(xué)與教學(xué)法名詞

教育學(xué)名詞解釋學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的，有計(jì)劃，有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。義務(wù)教育：是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家，社會(huì)，家庭必須予以保證的國民教育。教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。遺傳素質(zhì)：也稱遺傳，是指人的先天的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特性，故稱為主觀能動(dòng)性。教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求。教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向。培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。教師:是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師資格制度：是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。核心課程：是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程。校本課程:是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校，本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制，實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。14 課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)，觀點(diǎn)，原理和問題以及處理它們的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，水準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。教學(xué)原則：是根據(jù)教育，教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。班級(jí)授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的，相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合。德育內(nèi)容：是指德育活動(dòng)所要傳授的價(jià)值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。行為訓(xùn)練法：是通過道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟，策略訓(xùn)練，獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德訓(xùn)練，磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

教學(xué)法名詞解釋教學(xué)氛圍：指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛，場(chǎng)景等。教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式，手段和程序的總稱。啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。4 教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)信息的方法。讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，形成能力的一種方法。7 演示法：是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行是示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。8 實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法：是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識(shí)，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題與他人相互研討，切磋琢磨，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對(duì)象的一種學(xué)習(xí)方法。11 研究型學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用于教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，有意識(shí)，有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。評(píng)價(jià)方法：是指收集教學(xué)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所采用的工具和手段的總稱。紙筆測(cè)驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題，組成試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以衡量的一種評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。17 合作評(píng)價(jià)：是指多個(gè)評(píng)價(jià)主體從多角度，多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評(píng)價(jià)活動(dòng)方式。教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

教育學(xué)和教學(xué)法多選

1教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括：⑴教育法⑵受教育者⑶教育影響

2關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括：全選

3歐洲封建社會(huì)的教育類型主要包括:⑴騎士教育⑵教會(huì)教育

4《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有：全選

520世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育學(xué)理論流派主要包括：全選

6關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括：⑴人力資本論⑵教育萬能論⑶教育獨(dú)立論

7社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括：除了 制約教育的規(guī)模

6人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在：除了 影響教師工資

7加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括⑴先天素質(zhì)⑵在發(fā)展中形成的素質(zhì)⑶后天習(xí)得的素質(zhì)

8素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)包括：全選 9我國全面發(fā)展的教育包括⑴德育⑵勞動(dòng)技術(shù)教育⑶體育

10教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要包括：全選 11教師的專業(yè)能力主要包括：除了 人際交往能力

12學(xué)生的受教育權(quán)主要包括：⑴受完法定教育年限權(quán)⑵公正評(píng)價(jià)權(quán)⑶學(xué)習(xí)權(quán)

12學(xué)生的人身主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和：除了 學(xué)習(xí)權(quán)

131979年美國學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括：全選

14從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為：⑴國家課程⑵校本課程⑶地方課程

15主要的課程事實(shí)取向包括：除了 價(jià)值取向

16在教學(xué)中常用的具體直觀手段有⑴實(shí)物直觀⑵模像直觀⑶語言直觀 17根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為⑴診斷性評(píng)價(jià)⑵形成性評(píng)價(jià)⑶總結(jié)性評(píng)價(jià)

18根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為⑴個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)⑵相對(duì)評(píng)價(jià)⑶絕對(duì)評(píng)價(jià)

19以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即⑴具體操作性德育方法⑵概括性德育方法⑶原則性德育方法

20情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有⑴教師的師愛⑵環(huán)境陶冶⑶藝術(shù)陶冶

21按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為⑴正式組織⑵非正式組織 22影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有：全選

23教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有⑴語言⑵實(shí)物⑶活動(dòng)

23教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：除了 主觀性標(biāo)準(zhǔn) 24桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是⑴效果律⑵練習(xí)律⑶準(zhǔn)備率

25班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括 除了 回憶過程

26范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是⑴基本性原則⑵基礎(chǔ)性原則⑶范例性原則

27教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是：除了 批判性

28教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括：除了 設(shè)計(jì)教學(xué)形式

29講授法具體可劃分為：除了 講話法

30以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有⑴練習(xí)法⑵實(shí)驗(yàn)法⑶實(shí)習(xí)作業(yè)法 31合作學(xué)習(xí)的基本理念有 全選 31運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有：除了 高難度原則

32理答的形式有：全選

33根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為：全選

34成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：除了 主觀性

35紙筆測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)包括⑴可操作性⑵可比較性⑶測(cè)驗(yàn)范圍較廣

36多媒體教學(xué)課件的基本類型有：全選

37現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有⑴問卷選擇法⑵矩陣選擇法⑶流程圖選擇法

心理學(xué)多選

1個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為：（1）認(rèn)知（2）動(dòng)機(jī)和情緒（3）能力和人格

2實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：全選

3知覺活動(dòng)的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的：除了 概括性

4人們?cè)诨貞洉r(shí)可以利用的聯(lián)想主要有：除了 推理聯(lián)想

5記憶品質(zhì)主要包括記憶的：除了 效能性

6求異思維的主要特點(diǎn)有：（1）流暢性（2）變通性（3）獨(dú)創(chuàng)性

7演繹推理是由下列哪些部分所組成的：（1）大前提（2）小前提（3）結(jié)論

8美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新問題的思維過程，分為：除了 動(dòng)機(jī)沖突階段

9思維的主要特征是：（1）間接性（2）概括性

10思維的功能主要有：除了 感性認(rèn)識(shí)功能

11注意的品質(zhì)主要有：除了 注意的指向性

12動(dòng)機(jī)沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為以下幾種類型即：（1）雙趨式?jīng)_突（2）雙避式?jīng)_突（3）趨避式?jīng)_突

13根據(jù)情緒活動(dòng)發(fā)生時(shí)的強(qiáng)度、速度和持續(xù)時(shí)間不同，可把情緒劃分為：（1）激情（2）應(yīng)激（3）心境 14情商的概念的含義主要有：全選 15能力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)：（1）能力發(fā)展水平的差異（2）能力類型的差異（3）能力表現(xiàn)早晚的差異

16性格的結(jié)構(gòu)主要包括：除了 性格的認(rèn)識(shí)特征

17加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為：全選

18學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面基本特征：除了 發(fā)展性

19下列選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略的是：（1）復(fù)述策略（2）精細(xì)加工策略（3）組織策略

20知識(shí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識(shí)具有下列哪幾方面功能：（1）辨別功能（2）預(yù)期功能（3）調(diào)節(jié)功能 21根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)22根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為：（1）下為學(xué)習(xí)（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)

23智力技能就其活動(dòng)的對(duì)象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個(gè)特征即：（1）觀念性（2）內(nèi)潛行（3）簡(jiǎn)縮性 24人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有：（1）直覺的道德情感體驗(yàn)（2）與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)（3）與道德理論相聯(lián)系的情感體驗(yàn)

25我國心理學(xué)界比較流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有：除了 道德信念

26學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原則有：全選

27皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展涉及的極其重要的概念有：除了 圖騰

28教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素，內(nèi)容：全選 29 動(dòng)作技能的形成階段：（1）認(rèn)知階段（2）分解階段（3）聯(lián)系定型階段和自動(dòng)化階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：全選。

第四篇：考研復(fù)習(xí)資料教育學(xué)名詞答案總結(jié)

一 名詞解釋 1 廣義的教育 2 狹義的教育 3 學(xué)制 4 教育民主化 5教育學(xué) 6說知 5人力資本 6 教育資本儲(chǔ)量 7校園文化 8個(gè)體身心發(fā)展 9內(nèi)發(fā)論 10 外鑠論 11發(fā)展關(guān)鍵期 12 互補(bǔ)性 13 遺傳 14 最近發(fā)展區(qū) 15 人的價(jià)值 16個(gè)性 17發(fā)展個(gè)性 18廣義的教育目的 19狹義的教育目的 20課程目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）21課程教學(xué)目標(biāo) 22體育 23智育 24德育 25美育 26勞動(dòng)技術(shù)教育 27 教師職業(yè) 28 師生關(guān)系 29廣義的課程 30 狹義的課程 31 學(xué)科中心論 32兒童中心論 33學(xué)科課程 34活動(dòng)課程 35綜合課程 36核心課程 37潛在課程 38課程標(biāo)準(zhǔn) 39基礎(chǔ)學(xué)力 40教學(xué) 41教學(xué)過程 42認(rèn)識(shí)的間接性 43認(rèn)識(shí)的交往性 44認(rèn)識(shí)的教育性 45有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 46教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 47探究式學(xué)習(xí)48教學(xué)模式 49教學(xué)原則 50教學(xué)策略 51教學(xué)方法 52講授法 53談話法 54討論法 55讀書指導(dǎo)法 56演示法 57參觀法 58練習(xí)法 59實(shí)驗(yàn)法 60實(shí)習(xí)作業(yè)法

61以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法 62教學(xué)組織形式 63貝爾—蘭喀斯特制 64道爾頓制 65文納特卡制 66 特朗普制 67 小隊(duì)教學(xué) 68 班級(jí)教學(xué) 69 課的結(jié)構(gòu) 70 教學(xué)評(píng)價(jià) 71 診斷性評(píng)價(jià) 72 形成性評(píng)價(jià) 73總結(jié)性評(píng)價(jià) 74 相對(duì)性評(píng)價(jià) 75 絕對(duì)性評(píng)價(jià) 76 廣義的德育

學(xué)校德育（狹義的德育）78 德育目標(biāo) 79 德育過程 80 道德認(rèn)識(shí) 81 道德情感 82 道德意志 83 道德行為 84 德育原則 85 德育方法 86 說理教育法 87 榜樣示范法 88 陶冶教育法 89 實(shí)際鍛煉法 90 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 91 品德評(píng)價(jià)法 92前景教育 93平行教育影響 94 模仿學(xué)習(xí)95 抗拒誘惑 96 言行一致 97 道德兩難法 98 課外活動(dòng)

廣義的教育——廣義地說，教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。狹義的教育——狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育培養(yǎng)根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育工作對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝者所期望的方向變化的活動(dòng)。學(xué)制——學(xué)制是一個(gè)國家和各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。教育民主化——教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。5教育學(xué)——教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。6說知——說知是指依靠類推與明故的方法來獲得知識(shí)。

5人力資本——人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥硇剿蛨?bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。教育資本儲(chǔ)量——教育資源儲(chǔ)量是指國家在某一時(shí)期內(nèi)教育支出的總額，因?yàn)榻逃С鍪且环N投資活動(dòng)，教育支出與資本形成及國民收入有密切關(guān)系，所以，要探討教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，可以從測(cè)定教育資本儲(chǔ)量入手。

7校園文化——校園文化是社會(huì)的一種文化，是學(xué)校在自身的發(fā)展過程有意無意形成的獨(dú)特的文化形態(tài)。校園文化可以細(xì)分為校園的物質(zhì)文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動(dòng)文化等。

8個(gè)體身心發(fā)展——個(gè)體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

9內(nèi)發(fā)論——內(nèi)發(fā)論者強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。外鑠論——外鑠論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。

11發(fā)展關(guān)鍵期——所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期?；パa(bǔ)性——互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到的部分補(bǔ)償。13 遺傳——遺傳是從上代繼承下來的生理解上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。最近發(fā)展區(qū)——教育對(duì)兒童的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學(xué)生的發(fā)展。人的價(jià)值——所謂人的價(jià)值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

16個(gè)性——個(gè)性亦人格，指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理特征。個(gè)性又是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。

17發(fā)展個(gè)性——發(fā)展個(gè)性，是要在人的共同性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個(gè)人斗具有自主性和獨(dú)特性，從而使每個(gè)人都具有自主性和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)生命的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

18廣義的教育目的——廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。19狹義的教育目的——狹義的教育目的是國家對(duì)教育什么樣人才的總的要求。20課程目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）——課程目標(biāo)是課程計(jì)劃中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育等）和/或這些領(lǐng)域之下一些具體的科目（如歷史、地理、生物等）所規(guī)定的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。

21課程教學(xué)目標(biāo)——課程教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)（或者說實(shí)施課程計(jì)劃）的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。22體育——體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們自我保健的意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。23智育——智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。

24德育——德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的教育。

25美育——美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。

26勞動(dòng)技術(shù)教育——?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育.27 教師職業(yè)——教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的職業(yè)。師生關(guān)系——師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng)，因此，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成果的必要保證。

29廣義的課程——廣義的課程即指學(xué)生在校期間所學(xué)的內(nèi)容的總和及其進(jìn)程安排，即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。30 狹義的課程——狹義的課程特指某一門學(xué)科。

學(xué)科中心論——學(xué)科中心論的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本身。主張學(xué)校課程應(yīng)以各科知識(shí)的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識(shí)、基本技能為目標(biāo)。32兒童中心論——兒童中心論的出發(fā)點(diǎn)是兒童。主張按照兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程。

33學(xué)科課程——所謂學(xué)科課程就是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時(shí)數(shù)及期限。34活動(dòng)課程——活動(dòng)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。

35綜合課程——綜合課程是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。

36核心課程——核心課程是圍繞人類基本活動(dòng)來確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種課程。37潛在課程——潛在課程，也稱隱性課程，是相對(duì)于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動(dòng)）而言的。

課程計(jì)劃——課程計(jì)劃（也稱教學(xué)計(jì)劃），是課程的具體的表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設(shè)計(jì)或總體規(guī)劃。

38課程標(biāo)準(zhǔn)——課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

39基礎(chǔ)學(xué)力——基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來社會(huì)的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善與發(fā)展的基礎(chǔ)。

40教學(xué)——教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。

41教學(xué)過程——教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

42認(rèn)識(shí)的間接性——學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接知識(shí)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。教學(xué)認(rèn)識(shí)基本方式是“掌握”，是一種簡(jiǎn)約的經(jīng)過提煉了的認(rèn)識(shí)過程，有多種模式，且同樣以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)。

43認(rèn)識(shí)的交往性——教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)性交往活動(dòng)，是發(fā)生在師生間（學(xué)生間）的一種特殊的交往活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性。

44認(rèn)識(shí)的教育性——教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出來的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，理性、情感和意志都是在知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學(xué)是形成人的品德的基本途徑，主張把知識(shí)涵養(yǎng)和人的人格成長(zhǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

45有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)——區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

46教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)——教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目的任務(wù)不同和學(xué)生的年齡階段不同，教學(xué)過程的展開、行進(jìn)和發(fā)展的程序是不完全一樣的。教學(xué)過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點(diǎn)。

47探究式學(xué)習(xí)——探究式學(xué)習(xí)，是借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識(shí)的方式。

48教學(xué)模式——教學(xué)模式指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。

49教學(xué)原則——教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

50教學(xué)策略——教學(xué)策略指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。在現(xiàn)代教育意義下的教學(xué)策略，指在一定教學(xué)觀指導(dǎo)下，教師根據(jù)一定的情境，合理處理教學(xué)各因素關(guān)系而采取的工作方式。

51教學(xué)方法——教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在共同活動(dòng)中采用的方法。

52講授法——講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能的方法。

53談話法——談話法又叫問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

54討論法——討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@得知識(shí)的方法。

55讀書指導(dǎo)法——讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的方法。

56演示法——演示法是教師通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的方法。

57參觀法——參觀法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、展覽館、大自然和其他社會(huì)場(chǎng)地，通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識(shí)的方法。58練習(xí)法——練習(xí)法是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以鞏固知識(shí)、形成技能技巧的方法。

59實(shí)驗(yàn)法——實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生與變化，探討事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。60實(shí)習(xí)作業(yè)法——實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場(chǎng)地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)、技能和技巧的方法。

61以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法——以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。

62教學(xué)組織形式——教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

63貝爾—蘭喀斯特制——貝爾—蘭喀斯特制又稱為“導(dǎo)生制”，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者—“導(dǎo)生”去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。64道爾頓制——1920年，美國的H、H、柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布臵作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

65文納特卡制——文納特卡制是由美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊的文納特卡鎮(zhèn)公立中學(xué)實(shí)行的一種教學(xué)組織形式。在文納特卡制中，課程被分為兩部分：一部分按照學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識(shí)、技能；另一部分通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。前者通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行；后者通過團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行。

特朗普制——特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的美國，由教育學(xué)教授勞伊德、特朗普創(chuàng)立。這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為計(jì)算課時(shí)的單位。

小隊(duì)教學(xué)——小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)同教學(xué)”，是對(duì)教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試，旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。

班級(jí)教學(xué)——所謂班級(jí)教學(xué)，是指根據(jù)年齡或?qū)W習(xí)程度，把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

課的結(jié)構(gòu)——課的結(jié)構(gòu)，是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。

教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。

診斷性評(píng)價(jià)——診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)——形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。

73總結(jié)性評(píng)價(jià)——總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)人的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。

相對(duì)性評(píng)價(jià)——相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常摸參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常摸參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常摸中所處的位臵來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)——絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。76 廣義的德育——一般說來，德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。德育是思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡(jiǎn)稱或政治教育的代名詞。

學(xué)校德育（狹義的德育）——學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過受教育者品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

德育目標(biāo)——德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

德育過程——德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

道德認(rèn)識(shí)——道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)社會(huì)思想道德以及是非、善惡美丑的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)。是人確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在依據(jù)。

道德情感——道德情感是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度。它伴隨品德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生發(fā)展并對(duì)品德認(rèn)識(shí)和品德行為起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。82 道德意志——道德意志是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅(jiān)持戰(zhàn)勝動(dòng)搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)把品德行為堅(jiān)持到底。

道德行為——道德行為是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然作出的反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為外部表現(xiàn)。它是通過練習(xí)或?qū)嵺`形成的。84 德育原則——德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

德育方法——德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。

說理教育法——通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。

榜樣示范法——用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。88 陶冶教育法——它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

實(shí)際鍛煉法——讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。

品德修養(yǎng)指導(dǎo)法——教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

品德評(píng)價(jià)法——通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。

92前景教育——是馬卡連柯教育思想的核心。簡(jiǎn)單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。就是通過經(jīng)常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂”的前景，推動(dòng)集體不斷向前運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，永遠(yuǎn)保持生氣勃勃的旺盛的力量。93平行教育影響——是馬卡連柯教育思想的核心。簡(jiǎn)單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。就是“每當(dāng)我們給個(gè)人一種影響的時(shí)候，而這影響必定同時(shí)應(yīng)當(dāng)是給予集體的一種影響”。

模仿學(xué)習(xí)——兒童的很多行為習(xí)慣是從模仿他人的行為模式中得來的。95 抗拒誘惑——表明電影中獎(jiǎng)勵(lì)或指責(zé)的榜樣具有一種“替代強(qiáng)化”的作用，它直接影響到兒童對(duì)誘惑的抗拒。

言行一致——成人和同伴言行不一的榜樣對(duì)兒童不良行為有重要的影響作用。97 道德兩難法——即道德兩難故事問答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。

課外活動(dòng)——課外活動(dòng)是指學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)。

第五篇：教育學(xué)和教育法名詞簡(jiǎn)答論述

名詞解釋 3.《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的“兩基”指的是的特權(quán)，為社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)所壟斷。教育民主化一方到充分發(fā)揮。什么？基本普及九年義務(wù)教育 基本掃除青少年文盲 面體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)均等，教育對(duì)象普及化的范圍擴(kuò)8.聯(lián)系中小學(xué)教育實(shí)際論述德育的意義。教育學(xué) 1.簡(jiǎn)述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)？1 社會(huì)主義是我大。教育民主化的另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效答：1.加強(qiáng)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要保

1.學(xué)校教育：教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求有目國教育性質(zhì)的根本所在。2 受教育者德、智、體、美、果的平等，享受教育資源的平等，教育過程和教育證。重視德育，歷來是我們黨和國家的光榮傳統(tǒng)。的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，勞等方面全面發(fā)展。3 注重提高全民族素質(zhì)。4 為經(jīng)結(jié)果的平等。黨和國家將德育列為全國發(fā)展教育的重要組成部把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活濟(jì)建設(shè)和社會(huì)全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級(jí)各類人才。3.教育形式手段多樣化。分，將其作為實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑之一。動(dòng)。2.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本特征？1 全體發(fā)展2 全面發(fā)現(xiàn)代教育在致力于民主化與普及化的同時(shí)，也在不2.加強(qiáng)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。加強(qiáng)

2.教育（廣義）：凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響展3 主動(dòng)發(fā)展4 和諧發(fā)展5 充分發(fā)展6 可持續(xù)發(fā)展 斷發(fā)展新的教育形式，采用多種現(xiàn)代教育手段，以道德教育，尤其是加強(qiáng)正面教育，提高學(xué)生抵制錯(cuò)人的思想品德的活動(dòng)都是教育。3.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本原則？1 主體性原則2 全體彌補(bǔ)教育上的不足和滿足不同求學(xué)者的需要。誤思想影響的能力，保證學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)

3.教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科性原則3 全面性原則4 基礎(chǔ)性原則5 普通性原則6 4.教育內(nèi)容綜合化。有特殊的意義。學(xué)。發(fā)展性原則。社會(huì)的發(fā)展不僅需要精通某個(gè)領(lǐng)域的專門人才，而3.德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。德育作為全4-.遺傳：是人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在4.教育目的選擇確立的基本依據(jù)？1 社會(huì)依據(jù)：社會(huì)且愈來愈需要具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。這面發(fā)展教育的組成部分起著靈魂和核心的作用，他人的集體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特關(guān)系的現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要；社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)生樣，教育內(nèi)容的綜合化便成為教育發(fā)展的必然要可以確保其他各育沿著正確的方向發(fā)展。只有抓好性等。產(chǎn)的需要。2 人的依據(jù)：人的身心發(fā)展特點(diǎn)；人的需求。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢(shì)在學(xué)校教育中的最明德育，才能有效地促進(jìn)青少年一代全面健康的發(fā)

1.教育制度：是指一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織要。顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合。展，才能保證實(shí)現(xiàn)教育目的。的體系及其管理規(guī)則。1.簡(jiǎn)述中小學(xué)教師師德規(guī)范的基本內(nèi)容？1 依法執(zhí)5.終身教育成為各國的共同追求。終身教育是適應(yīng)9.班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體工作？

2.義務(wù)教育：是依據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少教2 愛崗敬業(yè)3 熱愛學(xué)生4 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)5 團(tuán)結(jié)協(xié)作6 科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的可持續(xù)性發(fā)展要求而答：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，年必須接受的，國家、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須予以尊重家長(zhǎng)7 廉潔從教8 為人師表。逐漸形成的一種教育思想和教育制度。終身教育是也是班主任工作的目的和結(jié)果。1.確立班集體的奮保證的國民教育。2.簡(jiǎn)述中小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點(diǎn)？1 穩(wěn)定性的把教育看成一個(gè)持續(xù)不斷地過程。終身教育思想的斗目標(biāo)。共同的目標(biāo)是班集體理想的體現(xiàn)，在全體

1.教育目的：是國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的可變性2 順序性和不可逆性3 不平衡性4 個(gè)別差異提出和實(shí)施對(duì)于當(dāng)代世界教育改革和發(fā)展具有十成員奔向集體目標(biāo)的過程中，可以是班集體保持蓬人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總5 發(fā)展的關(guān)鍵期6 發(fā)展的年齡特征。分重要的意義，它不僅使人們徹底改變了對(duì)教育的勃的生機(jī)，充滿活力，并且能夠形成學(xué)生堅(jiān)定地集的要求。3.簡(jiǎn)述教師應(yīng)掌握的本體性知識(shí)的基本內(nèi)容？1 對(duì)認(rèn)識(shí)和理解，幫助人們建構(gòu)起新的現(xiàn)代教育觀念，體信念。2.選擇和培養(yǎng)班干部。一個(gè)真正的班集體

2.教育方針：是指一個(gè)國家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有廣泛深刻的理解，并同時(shí)，它也消除了一次教育帶給人們的苦惱，是每必須有健全的組織系統(tǒng)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須展教育工作的根本指導(dǎo)思想。熟練掌握。2 了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。3 縱向把握個(gè)個(gè)體又獲得了重新發(fā)展自我、完善自我的機(jī)會(huì)，有一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍，并有他們形成3.美育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們的感本學(xué)科知識(shí)。4 掌握本學(xué)科認(rèn)識(shí)和探索自然與社會(huì)的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的人與社會(huì)的平衡。班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。3.培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。研究方法。6.努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。根據(jù)時(shí)代的需要，更新風(fēng)。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成4.教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一4.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容？1 言語-教育觀念，改革教育體制，變革教育手段，調(diào)整教的重要標(biāo)志之一。良好的班風(fēng)的形成需要班主任長(zhǎng)階段工作時(shí)希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)語言智力2 音樂-節(jié)奏智力3 邏輯-數(shù)理智力4 視覺-育內(nèi)容，提高教師素質(zhì)等，使教育實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代期的、有意識(shí)的不斷培養(yǎng)。4.組織多樣的教育活動(dòng)。變化?？臻g智力5 身體-動(dòng)覺智力6 自知-內(nèi)省智力7 交流-化，正是世界教育發(fā)展的共同趨勢(shì)和潮流。此外，組織共同的活動(dòng)是集體的生命。班主任要善于組織

5.素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國交往智力8 自然-觀察智力。教育地位的不斷提升，教育改革的日益深化，以及和設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。活動(dòng)要賦予吸引力，能充分調(diào)動(dòng)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐5.簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生的主要特征？1 生理期提前2 教育交流與合作的加強(qiáng)等，都是現(xiàn)代教育的共性特全班同學(xué)的積極性和參與意識(shí)。班集體正是在共同能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)思維活躍3 交往意識(shí)強(qiáng)4 心理問題增多。征與發(fā)展趨勢(shì)?；顒?dòng)和由活動(dòng)帶來的共同歡樂中，不斷前進(jìn)的。律的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和1簡(jiǎn)述幾種經(jīng)典的課程目標(biāo)類型：以抬了為代表的行3.論述教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。10.班主任如何做好暫時(shí)落后生的轉(zhuǎn)化工作？ 接班人。為課程目標(biāo)，以斯騰豪斯為代表的生長(zhǎng)性課程目標(biāo)，答：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師面對(duì)不同的答：1.正確對(duì)待暫時(shí)落后的學(xué)生，關(guān)心熱愛這些學(xué)

1.教育理念：是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)以艾斯納為代表的表現(xiàn)性目標(biāo)。教育對(duì)象，根據(jù)不同的教育條件，創(chuàng)造性的運(yùn)用教生。做好暫時(shí)落后學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)是十分重上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。2簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的基本原則：必須以課程目標(biāo)為育教學(xué)規(guī)律上，具體體現(xiàn)三方面：1.因材施教。教要的任務(wù)。首先，要求班主任有高度的責(zé)任感和工

2.個(gè)體心理年齡特征：人的發(fā)展的各個(gè)階段中形成的主要依據(jù)，必須適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，師必須靈活的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們提出不作熱情，充分認(rèn)識(shí)到教育好每個(gè)學(xué)生，特別是落后一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活。同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把學(xué)生，不僅是班主任應(yīng)盡的職責(zé)，同時(shí)也是關(guān)系到

3.教師資格制度：是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的執(zhí)1簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相鑰匙開一把鎖”。2，教師講課活動(dòng)雖然要以教科書每個(gè)學(xué)生前途的大事。2，弄清情況，分析原因，業(yè)許可態(tài)度，是國家對(duì)專門從事教育工作人員的最統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，為依據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系了解癥狀，對(duì)癥下藥。班主任只有抓住了這些主要基本要求。智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律。實(shí)際，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，因而必然對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造癥結(jié)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，有的放矢，對(duì)

4.教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿前提下，由3簡(jiǎn)述教師上好一堂課的條件：目的明確，內(nèi)容正確，性地重組和加工。3.教育的教育機(jī)智。教師要在工癥下藥，才能做好落后學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。3.培養(yǎng)學(xué)學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教方法恰當(dāng)，語言清晰，組織嚴(yán)密，積極性高。作過程中始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅(jiān)定，遇到習(xí)興趣。班主任要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任4簡(jiǎn)述我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：鞏固性原則，直突發(fā)事件，能應(yīng)付自如，體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智來。把他們旺盛的經(jīng)歷，吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。班主任用制度。觀性，因材施教，量力性，啟發(fā)性5簡(jiǎn)述教學(xué)工作4.論師生關(guān)系在教育中的作用。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，因材施教。

5.教師：是以教育職業(yè)活動(dòng)為生存、發(fā)展方式的職業(yè)的基本程序：教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)-備課，教學(xué)工作答：1.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的4，抓反復(fù)，反復(fù)抓。落后學(xué)生由于缺乏毅力，一群體。是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教中心環(huán)節(jié)-上課，教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)-作業(yè)和輔導(dǎo)，重要條件。教育教學(xué)能否對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生幫助很大直薄弱，在進(jìn)步的過程中，常?；虺霈F(xiàn)反復(fù)，這是書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)-教學(xué)評(píng)價(jià)。程度上取決于師生關(guān)系的質(zhì)量。我國學(xué)者關(guān)于師生合乎教育規(guī)律的正?，F(xiàn)象。要有預(yù)見性，估計(jì)可能民族素質(zhì)的使命。1簡(jiǎn)述學(xué)校德育過程的規(guī)律：德育過程是促使學(xué)生知關(guān)系對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究結(jié)果表明，師生關(guān)系出現(xiàn)的反復(fù)情況，防患于未然，盡量減少反復(fù)的次

6.師德：指教師從事教育活動(dòng)的過程中形成的比較穩(wěn)情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程，是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)；教師與學(xué)生建議一種數(shù)，減輕反復(fù)的程度。定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和友誼關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生興趣和完整人格的形成有

1課程的類型：指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種自我教育相結(jié)合的過程，是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個(gè)人著重要意義。2.師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生 類。的活動(dòng)和交往中的形成道德品質(zhì)的過程，是一個(gè)長(zhǎng)活質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育教學(xué)活動(dòng)室教師和學(xué)生的2學(xué)分制：以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程期的反復(fù)的逐步提高的過程。生命活動(dòng)特別是精神活動(dòng)的方式，教育教學(xué)中結(jié)成的教學(xué)管理制度。2簡(jiǎn)述學(xué)校德育的具體任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政的師生關(guān)系是教師和學(xué)生生存方式的具體表現(xiàn)。不

1班級(jí)授課制：是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定治觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)同類型的師生關(guān)系體現(xiàn)了師生不同的生命活動(dòng)狀

人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思想道德方面的態(tài)，在理想的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生既是相互獨(dú)

學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。認(rèn)識(shí)能力、踐行能力和自我教育能力。立而完整的個(gè)體，又以合作者、共享共創(chuàng)者并存，2復(fù)式教學(xué)：指一個(gè)教師在同一個(gè)教室給兩個(gè)以上不3簡(jiǎn)述選擇和確定學(xué)校德育內(nèi)容的依據(jù)：依據(jù)教育目彼此間相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作，同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。的和德育任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征，依據(jù)當(dāng)前形人際關(guān)系親密和諧。

3智力因素：指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)過程中表現(xiàn)的觀察、思勢(shì)和學(xué)生思想品德實(shí)際。5.論述我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

想象記憶注意等心理因素。4簡(jiǎn)述我國中小學(xué)常用的德育方法：說理教育法，榜答：1，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)

4教學(xué)組織形式：指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任樣示范法，實(shí)際鍛煉法，情境陶冶法，指導(dǎo)自我教形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本

務(wù)而按一定要求在人員時(shí)間空間等方面組合起來進(jìn)育法，品德評(píng)價(jià)法。技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀

行活動(dòng) 的結(jié)構(gòu)。1簡(jiǎn)述班主任管理班級(jí)的基本方法：全面了解和研究的過程。

5單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務(wù)的課。學(xué)生，組合和培養(yǎng)集體，做好個(gè)別教育工作，同家2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺

6綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)庭和社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量，乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和可的課。做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。是比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生

1德育：是按教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有2簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)，建度發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選

目的，有計(jì)劃有組織的對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，建設(shè)，教學(xué)管理，活動(dòng)管理。擇性。

把一定的社會(huì)政治思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的政治思3簡(jiǎn)述班主任班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容：明確班級(jí)教學(xué)管3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書

想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。理的任務(wù)，建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序，建立班級(jí)管本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代

2德育任務(wù)：指德育活動(dòng)要努力培養(yǎng)學(xué)生品的素養(yǎng)的理指揮系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)

教育目標(biāo)。教育學(xué) 論述 驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

3說理教育法：是通過擺事實(shí)講道理，使受教育者明1.論教育對(duì)社會(huì)政治制度發(fā)展的重要影響。（教育4，改變課程實(shí)施，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、辨是非善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。的政治功能）機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，4榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英答：教育與政治的關(guān)系，首先是政治決定教育，然勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取

雄事跡影響學(xué)生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。后教育反作用于政治，后者表現(xiàn)為教育的政治功新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與

5德育原則：是教育者對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵能。教育的政治功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 合作的能力。

循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)1.教育對(duì)人的意識(shí)進(jìn)行符合階級(jí)意識(shí)的培養(yǎng)，從而5.改變課程評(píng)價(jià)過去強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮

系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。實(shí)現(xiàn)“政治社會(huì)化”學(xué)校通過思想教育等形式，進(jìn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功

1班主任：是隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工行公民訓(xùn)練，傳播一定的政治思想意識(shí)，是受教育能。

作崗位的稱謂，是班級(jí)的組織者管理者。者成為具有一定階級(jí)的政治思想意識(shí)的人。6.改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家地方學(xué)

2班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡特征文化程2.教育為政治培養(yǎng)所需要的人才。教育通過國家制校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方學(xué)校及學(xué)生的適

度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小小范圍的集合定的教育制度，可實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的選擇和分配，應(yīng)性。

體。從而使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)6.論教師如何貫徹好因材施教原則。

3班級(jí)管理：班主任和教師通過對(duì)班級(jí)教育條件的理為政治培養(yǎng)所需人才的目的。答：因材施教原則是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)

順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑯?gòu)建良好的班級(jí)，從而有效3.通過傳播思想形成輿論，發(fā)揮政治功能。學(xué)校是生的個(gè)別差異，由于遺傳素質(zhì)，家庭環(huán)境和個(gè)人成的推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過程。4班風(fēng)：一個(gè)班的知識(shí)、人才集中的地方，學(xué)校通過教師和學(xué)生的言長(zhǎng)經(jīng)歷不同。1.充分了解學(xué)生。要做到因材施教，集體輿論持久的發(fā)生作用形成的一種風(fēng)氣。論、行動(dòng)、文章、講演以及教材和刊物等，宣傳一必須充分的了解每一個(gè)學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，5班級(jí)輿論：是在集體中占優(yōu)勢(shì)的為大多數(shù)人所贊同定的思想，制造一定的輿論，影響群眾，為一定的學(xué)生的個(gè)性特征的各個(gè)方面、家庭背景、生活經(jīng)歷的言論和意見。政治服務(wù)。等，都是教師因材施教的重要基礎(chǔ)。2.尊重學(xué)生差

教育學(xué) 4.教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。政治民主化是現(xiàn)異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，1.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)屬性的內(nèi)容？1永恒性 2 歷史性代社會(huì)政治發(fā)展的必然趨勢(shì)，這依賴于教育去推因材施教含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差

和階級(jí)性 3 相對(duì)獨(dú)立性動(dòng)。異。在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生

2.簡(jiǎn)述政治對(duì)教育的決定作用？1 政治制度制約著2.論當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。存在不同方面、不同水平的差異。3.面向每一個(gè)學(xué)

教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容。2 政治制度決定著教育的答：教育的發(fā)展從根本上說取決于社會(huì)，無論是教生?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念是每一個(gè)兒童有權(quán)利

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)。育的發(fā)展水平還是教育的發(fā)展方向，都要受到社會(huì)得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視

3.簡(jiǎn)述古代社會(huì)教育的基本特征？1 出現(xiàn)了專門的的制約。任何學(xué)生。

教師機(jī)構(gòu)和專職的教育人員。2 鮮明的階級(jí)性和嚴(yán)格1.現(xiàn)代教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的集合日益緊密。7.論述德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展過的等級(jí)性。3教育內(nèi)容重視典章制度，輕視生產(chǎn)知識(shí)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的程的規(guī)律。教育方法崇尚書本，呆讀死記，盛行體罰。5 教學(xué)普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合以成為目前答：1.學(xué)生思想品德由知情意行構(gòu)成，德育過程是

組織形式是個(gè)別教學(xué)。各國發(fā)展本國教育的共識(shí)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合促使學(xué)生知情意行統(tǒng)一發(fā)展的過程。

4.簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的推動(dòng)作用？1 文化傳遞保存功包括生產(chǎn)勞動(dòng)與教育的結(jié)合和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相2，道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中的知情意行四個(gè)要素之間是有

能。2 文化活化功能。3 文化選擇功能。4 文化批判結(jié)合兩個(gè)方面。一方面，現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展著有機(jī)聯(lián)系和活動(dòng)順序的，一半是從提高認(rèn)識(shí)開始

功能。5 文化交流和融合功能。6 文化更新與創(chuàng)造功客觀上要求生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合。另一方面，科的。

能。學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，所引起的勞動(dòng)領(lǐng)域的不斷3，根據(jù)不同的客觀條件和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，道德

1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制的主要類型？西歐雙軌學(xué)制 美國單變革，又必然要求教育主動(dòng)同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使教育過程既可以從知和情的培養(yǎng)入手，也可以從意

軌學(xué)制 蘇聯(lián)分支學(xué)制。新興技術(shù)及時(shí)的在課程中得以體現(xiàn)，使勞動(dòng)者通過和行的鍛煉開始，具有多開端性。

2.簡(jiǎn)述世界各國學(xué)校教育制度變革的趨勢(shì)？1 從縱終身學(xué)習(xí)不斷掌握現(xiàn)代生產(chǎn)所需的最新科學(xué)技術(shù)4，在品德的發(fā)展過程中，知情意行四個(gè)要素的發(fā)

向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支學(xué)制和單軌學(xué)以適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)人的素質(zhì)的新需要。教育與生產(chǎn)展是不平衡的。

制的方向發(fā)展。2 從縱向?qū)W校階段來看，每個(gè)階段都勞動(dòng)相結(jié)合也是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要條件。5，針對(duì)道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)中諸要素發(fā)展不平衡的具體

發(fā)生了重大變化。3 現(xiàn)代學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)2.教育的民主化進(jìn)程加快。情況，有的放矢，因材施教，彌補(bǔ)其薄弱環(huán)節(jié)，改

構(gòu)系統(tǒng)變?yōu)榻K身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。在漫長(zhǎng)的奴隸社會(huì)和封建社會(huì)里，教育是統(tǒng)治階級(jí)變其發(fā)展不平衡的狀況，使知情意行的整體功能得