第一篇：環(huán)境與心理之環(huán)境對(duì)心理的影響

環(huán)境與心理之環(huán)境對(duì)心理的影響

敢問世間的生物能有幾個(gè)能生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年。盛贊之聲不絕于耳。真的是胡楊的本性嗎？而我說，它也不想這樣。

如果從環(huán)境對(duì)人的影響來說，人只是環(huán)境的產(chǎn)物，人只能順應(yīng)環(huán)境。環(huán)境的影響被看作是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。在心理學(xué)的研究中，就有環(huán)境決定論的觀點(diǎn)和主張。環(huán)境決定論是把環(huán)境的影響放在了重要的地位。人的心理行為都是環(huán)境塑造的，都是隨著環(huán)境的改變而變化的。早期的或古典的行為主義學(xué)派就是環(huán)境決定論的代表。在行為主義的創(chuàng)始人華生看來，人的行為并不是本能決定的，或者說就不存在什么本能。所有的行為都是由環(huán)境刺激所引起的反應(yīng)。沒有什么中間的過程，沒有意識(shí)的存在，沒有內(nèi)在的心理。那么，通過揭示刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以通過控制刺激，來控制人的行為。

盡管在心理學(xué)的研究中，心理學(xué)家非常重視環(huán)境的影響，非常重視環(huán)境的因素，但是對(duì)環(huán)境的理解卻大多是把環(huán)境看作是外在的影響和外在的干預(yù)。這種對(duì)環(huán)境的理解支配了心理學(xué)的研究，并決定了對(duì)人的心理行為的理解和研究。但是，把環(huán)境看作僅僅是外在的干預(yù)，顯然無法完整地理解環(huán)境的內(nèi)涵和作用，或者說只能是片面地理解環(huán)境的作用。這也更進(jìn)一步?jīng)Q定了和限定了對(duì)人的心理行為的理解。問題在于，人們已經(jīng)習(xí)慣了把環(huán)境看作是外在的干預(yù)，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的力量。那么，環(huán)境就成了異己的力量，就成了強(qiáng)加于人的奴役，是無法擺脫的神喻。人的心理行為就是環(huán)境任意所為的對(duì)象。環(huán)境就是天意，環(huán)境就是強(qiáng)權(quán)。但是，把環(huán)境看作僅僅是外在的干預(yù)，顯然無法完整地理解環(huán)境的內(nèi)涵和作用，或者說只能是片面地理解環(huán)境的作用。

人的心理并不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。但是，心理的變化并不是零亂的和紛雜的，也不是片段的和無關(guān)的，而是有序的和豐富的，是系統(tǒng)的和關(guān)聯(lián)的。所以，更能夠說明這種有序的、豐富的、系統(tǒng)的、關(guān)聯(lián)的和變化的術(shù)語，就是心理的成長、心理的擴(kuò)展和心理的豐滿。這都是關(guān)系到人的心理成長的非常重要的術(shù)語。人的心理的擴(kuò)展或心理的豐滿就是說人的心理成長是沒有止境的。所謂不斷地成長就是不斷地?cái)U(kuò)展或不斷地豐滿。所以說，人的心理成長是伴隨終身的。

心理的成長在某種意義上都是環(huán)境影響的結(jié)果。所以，心理行為不是真空中的存在，不是隨心所欲的結(jié)果。那么，環(huán)境對(duì)于人來說，或者環(huán)境對(duì)于人的心理行為來說，就具有決定性的意義。

10應(yīng)用心理田暢

第二篇：人際關(guān)系環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理獨(dú)立的影響

人際關(guān)系環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理獨(dú)立的影響

隨著中國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和高等教育改革的不斷深化，我國社會(huì)發(fā)生了許多復(fù)雜而深刻的變化。大學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，再加上正處心理成長期心理不太穩(wěn)定的特點(diǎn)，使得大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。綜合分析國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的大量調(diào)查研究，大致有２０％左右的大學(xué)生存在不同程度的心理問題或心理障礙，這些學(xué)生都不同程度地表現(xiàn)出焦慮、抑郁、孤獨(dú)、冷漠、自卑和自負(fù)等心理問題，已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的首要因素。影響大學(xué)生心理問題形成的原因是多方面的，人格不健全是一重要原因，因此，加強(qiáng)人格教育綜合體系建設(shè)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的心理健康具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義

一、當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況

據(jù)國內(nèi)外有關(guān)研究，大學(xué)生中存在抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、人際關(guān)系和適應(yīng)不良、人格障礙、精神病等心理問題或心理障礙約占１６～３０％。原國家教委曾經(jīng)對(duì) １２．６萬名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測試，發(fā)現(xiàn)存在明顯心理障礙者達(dá)２０．２３％每年全國高校學(xué)生因失戀、考試失敗、人際沖突、生活受挫等自殺者達(dá)數(shù)十人之多。據(jù)上海高校的調(diào)查，在２００多種令大學(xué)生煩惱的原因中，人際關(guān)系、異性、對(duì)未來的擔(dān)憂各占 ２０％。大學(xué)生心理問題呈上升趨勢，已是不爭的事實(shí)。隨著大學(xué)生獨(dú)生子女的增加，這些心理問題將更加突出。嚴(yán)峻的事實(shí)警示我們，如果對(duì)大學(xué)生的心理健康問題不加以認(rèn)真研究解決，不僅將嚴(yán)重影響未來高級(jí)人才的質(zhì)量，還將誘發(fā)一系列的社會(huì)問題。大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為成長發(fā)展中的困惑與矛盾。這些困惑與矛盾又大都是基于大學(xué)校園這一特定環(huán)境而引起的。具體表現(xiàn)在：（１）自我意識(shí)明顯分化。“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的落差，使“主體我”與“客體我”發(fā)生矛盾沖突。他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)常常是矛盾的，有時(shí)能客觀評(píng)價(jià)自己，有時(shí)又高估自己；有時(shí)感到自己似乎很成熟，有時(shí)又似乎覺得自己很幼稚；有時(shí)自信，有時(shí)自卑……，因此產(chǎn)生一種內(nèi)心痛苦和不安感。（２）情緒控制能力較低。表現(xiàn)為情緒波動(dòng)較大，大悲大喜，大起大落，時(shí)而積極情緒占據(jù)主導(dǎo)，時(shí)而被消極情緒主宰。遇事不冷靜，易沖動(dòng)等。（３）人際交往障礙，表現(xiàn)為交際圈子窄，缺乏基本的人際交往知識(shí)和技巧，易引發(fā)人際沖突，陷入孤獨(dú)、逃避、自我心理設(shè)防。（４）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣缺乏。學(xué)習(xí)缺少自覺性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏專業(yè)興趣。面對(duì)學(xué)習(xí)壓力喪失信心，產(chǎn)生焦慮。（５）戀愛與性心理適應(yīng)不良，表現(xiàn)為性沖動(dòng)與性壓抑的矛盾，性心理失常，有的釀成悲劇。（６）擇業(yè)求職焦慮，表現(xiàn)為對(duì)前途的擔(dān)憂，缺乏競爭意識(shí)，自信心不足。一旦遇挫，易產(chǎn)生情緒波動(dòng)。（７）社會(huì)適應(yīng)能力和耐挫能力差，表現(xiàn)為不能很好適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，遇挫不知所措。大學(xué)生的這些心理健康問題，嚴(yán)重地阻礙著他們的全面發(fā)展。心理問題的出現(xiàn)與意志、適應(yīng)能力、耐挫能力、自信心等非智力因素，即心理素質(zhì)的強(qiáng)弱密切相關(guān)。心理健康問題實(shí)質(zhì)上反映的是一個(gè)人心理素質(zhì)的強(qiáng)弱。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，是人全面發(fā)展的整體素質(zhì)的中介和載體，也是人們成長的基礎(chǔ)和保證。它關(guān)系到人們生命的質(zhì)量、人生的成敗。

二、人格教育綜合體系的內(nèi)容及功能

西方著名的人格心理學(xué)家奧爾波特，對(duì)人格的著名定義是：“人格是個(gè)體內(nèi)

那些決定個(gè)人特有的行為與思想的心身系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”。這個(gè)定義的基本點(diǎn)在于把人格當(dāng)做一種動(dòng)態(tài)的、生長著的系統(tǒng)。人格實(shí)際上還是指不同于他人的個(gè)性特征。個(gè)體獨(dú)有的特質(zhì)模式和行為傾向的統(tǒng)一體，稱為人格。人格具有復(fù)雜性，它是遺傳的、氣質(zhì)的、社會(huì)的和心理方面所有因素的合成。同時(shí)，人格又具有穩(wěn)定性，反映出一個(gè)人在一定條件下經(jīng)常表現(xiàn)出的習(xí)慣性行為、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀等。

人格是一種心理現(xiàn)象，是個(gè)體與社會(huì)相互作用形成的具有一定傾向性的、較穩(wěn)定的心理特征總和，它反映一個(gè)人的整體精神面貌。人格教育體系著眼于發(fā)展受教育者人格品質(zhì)的教育，其宗旨是促進(jìn)個(gè)體健全，完善人格的形成，使個(gè)體具有良好的動(dòng)機(jī)與自我意識(shí)，建立一個(gè)高層次、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)，使個(gè)體最大地發(fā)揮潛能，使受教育者將人類文化、科技、審美、勞動(dòng)等文明成果內(nèi)化為自身獨(dú)特素養(yǎng)，從而適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

人格教育的基本內(nèi)容應(yīng)包括：

認(rèn)知教育。除基礎(chǔ)知識(shí)、基本學(xué)習(xí)能力教育外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的組織和判斷各種信息的能力，提高學(xué)生對(duì)自己的需要及思維方式的認(rèn)知能力。情感教育。使學(xué)生懂得情感變化的一般規(guī)律，并能認(rèn)識(shí)自身的情感變化特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)和控制自己的情感，防止過激情緒出現(xiàn)，使自己經(jīng)常保持在快樂情緒中，有良好的人際關(guān)系。

意識(shí)教育。應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、自我完善意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)教育，進(jìn)行交通安全意識(shí)、法規(guī)意識(shí)等公民意識(shí)教育，使學(xué)生能了解社會(huì)，面向未來，達(dá)到與社會(huì)的高度和諧發(fā)展。

道德精神教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生態(tài)度教育包括價(jià)值觀、世界觀、人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生不斷奮斗，敢于創(chuàng)新的精神和勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。

人格教育所以能帶給人一個(gè)健康心理，促進(jìn)人內(nèi)心的和諧發(fā)展，在于其包含以下三種功能：

１．動(dòng)力功能。個(gè)體的動(dòng)力系統(tǒng)包括興趣、需要、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀等。動(dòng)力功能是建立在個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)上的。它有兩層含義：一是使利于個(gè)體發(fā)展的需要變?yōu)閭€(gè)體自身需要，引導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)的趨向和個(gè)體活動(dòng)的選擇；二是把個(gè)體內(nèi)在需要激發(fā)，調(diào)動(dòng)出來，引導(dǎo)和維持個(gè)體的活力，這種功能可使個(gè)體朝著有利于個(gè)人發(fā)展的方向運(yùn)行，并能使人為了這一目的而去努力。２．調(diào)控功能。調(diào)控功能是由于人格具有整體性與可變性。整體性表現(xiàn)在人格諸成分是一個(gè)有機(jī)的整體，且互相聯(lián)系、互相影響；可變性表現(xiàn)在人格具有一定的形成與發(fā)展過程，人格在社會(huì)中形成，同時(shí)也隨著社會(huì)的改變而逐漸發(fā)生變化。人格教育可調(diào)控形成與發(fā)展中的人格各成分，使個(gè)體保持良好的人格特征，改變不利于個(gè)體發(fā)展的人格特性，促使人格各成分協(xié)調(diào)發(fā)展，使個(gè)體動(dòng)機(jī)與行為保持一致，利于個(gè)體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)。３．社會(huì)功能。人格具有一貫性與社會(huì)性，人格是個(gè)體在社會(huì)中形成和發(fā)展的，所以生活在同一社會(huì)的成員會(huì)養(yǎng)成一種共同人格，并在社會(huì)生活中以一貫的思想、行為方式表現(xiàn)出來。人格教育可使社會(huì)成員具有符合社會(huì)利益和需要的道德意識(shí)和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)有共同認(rèn)識(shí)、態(tài)度和共同的行為模式，促使社會(huì)性人格的形成。這種人格對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有調(diào)和、推動(dòng)作用。如我們平常所說的國民精神教育、民族魂教育就是人格教育社會(huì)功能的最高體現(xiàn)。

三、人格教育綜合體系構(gòu)建的途徑與方法

１．加強(qiáng)多維的認(rèn)知教育，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知是刺激和反應(yīng)的終結(jié)，外界刺激正是通過認(rèn)知這一中介發(fā)生作用，而使人產(chǎn)生這樣或那樣的心理行為。面臨同樣的問題，不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的人會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。所以，認(rèn)知方式是否科學(xué)合理，直接影響人的心理健康。要使大學(xué)生保持健康的心態(tài)，走出心理誤區(qū)，克服認(rèn)知的偏差，首先要更新德育教育觀念。從行為的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈乃茉煺?。在教育過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的充分認(rèn)識(shí)和分析，根據(jù)其心理認(rèn)識(shí)狀況，設(shè)計(jì)心理健康教育模式。其次是在實(shí)踐過程中培育學(xué)生良好的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略本身表現(xiàn)為個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)及提高認(rèn)知操作水平的能力。在心理健康教育活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生自控能力、選擇能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是重要方面，使其面臨復(fù)雜因素時(shí)能做出主動(dòng)的相應(yīng)的抉擇，形成正確

人際關(guān)系環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理獨(dú)立的影響

社會(huì)是由人構(gòu)成的，大學(xué)生是社會(huì)中特殊的一個(gè)群體。在社會(huì)生活中，每個(gè)人都不可避免地要與他人交往，從而形成紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系。人際關(guān)系作為人生實(shí)踐的重要組成部分，對(duì)人的成長、發(fā)展影響重大。積極的人際交往有助于人的個(gè)性形成和社會(huì)適應(yīng);消極的人際交往則導(dǎo)致心理沖突、人格變異。了解人際交往的規(guī)律，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)真摯的友誼，樹立高尚的友誼觀是當(dāng)代大學(xué)生必須面對(duì)的問題，同時(shí)也是一個(gè)大學(xué)生心理健康的重要標(biāo)志。

近年來大學(xué)生心理問題愈來愈嚴(yán)重，現(xiàn)代大學(xué)生最集中、最主要的心理問題是人際關(guān)系問題。

古人云：天時(shí)不如地利，地利不如人和。人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生影響重大。人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生有多種影響，具體表現(xiàn)在：

（一）人際交往促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程

人要成長和發(fā)展就必須適應(yīng)社會(huì)，在校大學(xué)生應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生活。在大學(xué)里要面對(duì)各種人際關(guān)系，能否處理好人際關(guān)系成為大學(xué)生活一個(gè)重要方面。

人際關(guān)系是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展的基本前提。每個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程都是在人際交往中進(jìn)行的。隨著人的成長，交往的范圍不斷擴(kuò)大，交往的內(nèi)容逐步深化，交往形式日趨多樣。積極的人際關(guān)系有助于大學(xué)生獲得更豐富的信息，保持與社會(huì)的聯(lián)系，明確和承擔(dān)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)，促進(jìn)起發(fā)展、成熟。

（二）人際交往促進(jìn)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)

大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，完善自身，同樣里不開交往。人際交往是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)、藝術(shù)，更是型、開拓型人才的必備素質(zhì)。良好的人際關(guān)系是一個(gè)人走向成功階梯，同時(shí)也是一種動(dòng)力。會(huì)促使大學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，以取得更好的成績。

（三）人際交往有助于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展與完善

一個(gè)人的個(gè)性除了首先天的遺傳因素影響外，更重要的時(shí)后天環(huán)境影響。如果長期生活在友好和睦的人際關(guān)系中，人的個(gè)性會(huì)變得樂觀、開朗、積極、主動(dòng)。大學(xué)生人際關(guān)系處理好壞也同樣影響其個(gè)性的發(fā)展。

大學(xué)生一般是過集體生活，人際交往可以使大學(xué)生活的多樣互補(bǔ)。首先是知識(shí)互大學(xué)生來自全國各地，有不同的家庭和民族背景，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識(shí)，通過相互交流和共同探討，可以相互充實(shí)各自的知識(shí)面。

其次是性格、心理互補(bǔ)。大學(xué)是個(gè)性定型的關(guān)鍵時(shí)期，積極的人際交往有助于養(yǎng)成良好個(gè)性。英國哲學(xué)家培根說：“除了一個(gè)真正的朋友之外，沒有一樣藥劑是可以通心的?！痹诖髮W(xué)生活中難免會(huì)遇到波折和煩惱，一個(gè)人能獲得朋友、群體、組織的理解和支持，就能產(chǎn)生擺脫困境的力量。

（四）人際交往有助于大學(xué)生維持身心健康

進(jìn)入大學(xué)，人際交往的時(shí)間空間都變大了，大學(xué)生的精神生活更豐富，一個(gè)大學(xué)生能否融入群體成為大學(xué)健康精神生活的主要標(biāo)志。通過交往，獲得友誼、支持、理解，內(nèi)心得到慰藉，提高自信和自尊，增強(qiáng)自我價(jià)值和力量，有助于降低挫折感和孤獨(dú)感。如果人際交往的不到滿足，會(huì)增加大學(xué)生內(nèi)心的矛盾和沖突，產(chǎn)生孤獨(dú)、惆悵、空虛有，也就是我們同學(xué)所說的郁悶。

從社會(huì)學(xué)范疇來看，交往是社會(huì)和個(gè)人之間形成與發(fā)展的必然和普遍的條件，是社會(huì)成員、集團(tuán)之間相互聯(lián)系、相互作用的過程。交往不僅是精神過程，而且也是物質(zhì)的、社會(huì)的過程。

在大學(xué)里大學(xué)生不僅可以找到人生目標(biāo)，還能找到自己。人際交往的質(zhì)量如何，對(duì)大學(xué)生的成長有著極大的影響。在整個(gè)大學(xué)都喊郁悶的今天，人際交往顯得大學(xué)生的人際交往中能互相激勵(lì)、理解。還在郁悶中的大學(xué)生，請(qǐng)放開心情，去建造一份積極的人際關(guān)系，跟郁悶說再見，過好大學(xué)生活，堅(jiān)信未來是美好的。

第三篇：環(huán)境襯心理(教案)

學(xué)習(xí)環(huán)境描寫襯心理教案

編寫人：文匯中學(xué) 楊柳 一 教學(xué)內(nèi)容

1.欣賞環(huán)境描寫片斷，領(lǐng)悟環(huán)境描寫所表現(xiàn)的人物內(nèi)心世界。2.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。二 預(yù)習(xí)要求

1．認(rèn)真閱讀這份材料。

2．復(fù)習(xí)閱讀課文《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》等幾篇課文，感受一下環(huán)境描寫襯心理的技巧。

● 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：環(huán)境襯心理 精典回顧，初步感知。

讀了下面幾段環(huán)境描寫的文字，你有什么樣的感覺？

1.小姑娘覺得自己真像坐在一個(gè)有發(fā)亮的黃銅爐擋和護(hù)身的鐵火爐面前一樣。墻上的那塊被亮光照著的地方，現(xiàn)在忽然變得透明……她可以看到房間的東西……

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

在這亮光中老祖母出現(xiàn)了…

（那么溫暖那么美好，充滿期待與幻想，使人忘卻周圍的寒冷與饑餓。）2.（那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個(gè)字也說不上來。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。）天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。（我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。——我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”）

（一派祥和、明麗的景象，讓人覺得輕松愉快，也許是不懂事的小弗朗士逃學(xué)時(shí)暫時(shí)的心理享受吧。然而這種輕松愉快里又讓人隱隱有些不安，以樂景寫悲。）

3.哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時(shí)時(shí)刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動(dòng)身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

（春風(fēng)得意馬蹄疾，美麗的風(fēng)景，快活的心情，躍然紙上。）

4.后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

（失望、沮喪，沉甸甸的，感覺有些郁悶！陰影籠罩在每個(gè)人的心里也籠罩在哲爾賽島上，一樣的哲爾賽島，不一樣的心情，一切景語皆情語啊?。?.我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是 深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向 外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來 了。阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？

（有一種想哭的感覺，這蕭索、凄涼、死寂的荒村是我冒了嚴(yán)寒，奔波二千余里，闊別二十余年深愛著的故鄉(xiāng)嗎？一種悲涼從心底升起。）

小結(jié)：一切景語皆情語，我們可以從以上這些環(huán)境描寫里感知作者的心情，體味到一種情感，原來“我們的某一種心情”，可以通過環(huán)境描寫來道出。

? 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 悟?qū)懛ā?/p>

作者描寫的對(duì)象是什么？抓住了對(duì)象的什么特點(diǎn)？如何實(shí)現(xiàn)景與情的結(jié)合，來襯托情感或展示人物內(nèi)心世界？（最重要）

1.我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒有愛。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WATER”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動(dòng)作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個(gè)字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

（這段環(huán)境描寫與內(nèi)心感受可謂水乳交融。①選取景物陽光、金銀花、水。②抓住陽光的暖和、金銀花的芬芳和水的清涼來描寫。③直接描寫這些自然界美好事物在內(nèi)心世界產(chǎn)生的美妙感覺。黑暗寂靜世界里的海倫·凱勒對(duì)外界事物尚有如此敏感而細(xì)膩的感覺，健全健康的我們更要用心去體味?。。?/p>

2.這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

（①選取景物：蘆蕩。②抓住蘆蕩重重圍住、蕩浩瀚無邊的特點(diǎn)來描寫。③由景到人描寫杜小康的膽怯。聯(lián)結(jié)點(diǎn)：“看到蘆葦??害怕，蘆蕩??圍住??永遠(yuǎn)走不出的感覺”）

3.杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

（①選取景物：蘆葦、鴨、雨后天空、月亮等。②分別抓住蘆葦?shù)捻?，鴨的乖，天空、月亮的明亮來描寫。③由景到人描寫杜小康?jīng)歷了暴風(fēng)雨的洗禮之后 3 輕松、喜悅而又平靜的心情，杜小康確實(shí)長大了堅(jiān)強(qiáng)了。）

4.從那以后的許多年里，我們家的日子雖然過得很清苦，但是，有媽媽在，我們?nèi)匀挥X得很甜美。無論多晚回家，那小屋里的燈總是亮的，桔黃色的火里是媽媽跳躍的心臟，只要媽在，那小屋便充滿溫暖，充滿了愛。

①選取景物：小屋的燈。②抓住景物特點(diǎn)：桔黃色、亮。②內(nèi)心感覺：暖色調(diào)讓人感覺到了溫暖和愛。

請(qǐng)同學(xué)們概括上面的文段的寫法，我們可以發(fā)現(xiàn)以環(huán)境襯心理的寫作規(guī)律： 1.選好景物：與主體有密切關(guān)系的景、物或人。2.抓住景物特點(diǎn)細(xì)致描寫。

3.由景到人，情景交融，描寫人物的情感或內(nèi)心世界。

● 學(xué)習(xí)活動(dòng)三 整體感知析思路。

認(rèn)真閱讀下面兩篇文章，看文章是如何自然切入環(huán)境（景物）描寫，而又恰到好處地烘托人物內(nèi)心世界的。

送別

徐成龍

山道彎彎，溪水潺潺，晨霧中一老一少行走在巍峨的山嶺上。山路蜿蜒曲折，似乎沒有盡頭，已經(jīng)走了一個(gè)小時(shí)了，陽光才刺破濃霧，瀉下淡淡的光亮。鳥兒蘇醒了，嘰嘰喳喳的，撲騰著翅膀歡快地向遠(yuǎn)處飛翔。（在文章開頭直接用環(huán)境描寫引入，襯托下文喜悅中帶著傷感的人物心理。）

爹，你回吧。兒子看著一臉滄桑，頭發(fā)花白的父親，心中有了一絲的悲愴。

父親一聲不吭，默默地挑著行李，慈祥地看了兒子一眼，挺了挺脊梁，繼續(xù)向前走去，腳步有點(diǎn)踉蹌。

兒子知道，父母為了自己的學(xué)習(xí)費(fèi)盡心血了，家徒四壁，五十多歲的父親就像一位老人了。可憐自己不爭氣，沒有考上大學(xué)，枉費(fèi)心機(jī)一場空。想起這些，兒子心里濕濕的，心里就有了愧疚。

爹，你放心吧，我這次出去打工一定要賺到錢，賺很多很多的錢孝敬你們。兒子看著父親蒼老的面孔，暗暗立下雄心壯志。

娃，你這次出遠(yuǎn)門，人生地不熟，要好好照顧自己哦！

爹，放心吧，我也老大不小了，我會(huì)照顧自己的。

城里人不像我們山村，情況很復(fù)雜，你得事事處處小心呢！

沒事的，我知道怎么做。

爹，我出去了，你和媽我無法照顧了，你們可要保重身體啊！

嗯，不要惦記我們了，我們在山村里生活了幾十年，沒有什么大不了的事。

一時(shí)的沉默，只聽見腳板踩地的刷刷聲。初春時(shí)節(jié)，已是滿山的蒼翠，滿 嶺的碧綠。（文中自然切入腳步聲，和初春充滿希望的景象，與后文“注視著前方那么地有神”照應(yīng)）兒子就朝著父親癡癡地看，父親紫黑色的手背上青筋暴戾，如扭曲的蚯蚓，眼睛注視著前方那么地有神。

爹，行李讓我挑吧，你挑了那么長的時(shí)間了。

爹這把老骨頭還挑得動(dòng)呢，不礙事。你以后挑的時(shí)間長得很。

兒子無奈，眼睛紅紅的，翕動(dòng)著鼻翼，用衣袖擦去掛在臉上的淚花，回過頭環(huán)顧四周。山嶺層層疊疊，顯得朦朧，也顯得空曠。山村早已隱沒在蒼山連綿、峰巒接天中。（文中自然切入，渲染一種濃濃的離情。）

山路口，兒子接過父親的行李，發(fā)覺父親淚眼朦朧了，他再也控制不住自己，任憑淚水沖洗臉面。父親別過頭用衣襟揉了眼眶，背著手，微駝的身軀向前移動(dòng)，突然，轉(zhuǎn)過身來說，娃，走吧！不要忘了給家里來信。

兒子使勁點(diǎn)了頭，挑著行李頭也不回地向山外的塵土飛揚(yáng)地黃土路走去，（人物動(dòng)作與環(huán)境描寫渾然一體，在結(jié)尾處烘托人物，表現(xiàn)一種堅(jiān)定與信心，自然升華主題。）腳步堅(jiān)定而有力。

散步

莫懷戚

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α?。

后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。我說：“走大路?！?/p>

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧?！彼难垭S小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！拔易卟贿^去的地方，你就背著我?！蹦赣H對(duì)我說。

這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。歸納思路： 1.環(huán)境描寫襯心理可以在文章的開頭、文中或結(jié)尾。

2.要與文章渾然一體，自然巧妙地切入，與人物動(dòng)作、語言等一起真實(shí)地反映人物內(nèi)心世界。

●學(xué)習(xí)活動(dòng)四：練筆。練習(xí)題：

1．自選自定內(nèi)容，寫一篇短文，要求運(yùn)用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界。2．從下面內(nèi)容中寫一項(xiàng)，運(yùn)用環(huán)境襯心理的寫法寫二三百字的短文，要求不出現(xiàn) “孤獨(dú)、高興”等詞語，又要真實(shí)表現(xiàn)這種感覺。孤獨(dú) 高興 恐懼 悲哀 幸福

第四篇：環(huán)境心理描寫語句

讓環(huán)境描寫成為作文的亮點(diǎn)

他和女兒

地里忙活的時(shí)候他覺得天涼了許多，忙完之后，就更覺得涼了?；氐郊宜奔钡胤龊顸c(diǎn)的衣服，三下五除二趕緊套上。身了逐漸找到了溫暖的感覺，到廚房瞅瞅，老婆在忙活著晚飯，他便信步踱到街上，踱了許久不見有行人。天冷了，別人都在家暖和吧，他想。

走到村口，他裹一下衣服蹲在一塊石頭上。石頭上的涼氣像電流一樣穿過他的身體，他挪了一下身子，再使勁裹一下衣服?！澳棠虃€(gè)腳，天兒真冷了！”他在口袋里摸索了半天，摸出一支松松垮垮的煙卷，火柴掏出來正要點(diǎn)，手卻像是著了魔停下那里。他頓了一下，然后搖著頭，笑笑，卻把煙叼在嘴里，瞇著眼，好像在回味什么，十分愜意。

他想起了那天的事，女兒和他狠狠地吵了一架。

那天，正好周末，女兒放學(xué)在家。“爸，你的衣服在哪？拿來我洗洗?！迸畠哼叞阉ㄟM(jìn)大盆邊回頭問他。女兒的臉洋溢著青春的活力，那么火燦爛，讓他心疼，女兒說話時(shí)，正瞇著眼快活地看著她忙活。

他可不想讓女兒洗，女兒兩星期才回來一次，老婆天天都在家，他想說：“歇會(huì)吧，讓你娘洗。”不知怎的，他沒有出聲，只是走去把衣服拿來給女兒。

現(xiàn)在他在想，要是那天不讓女兒洗衣服就好了。誰讓他鬼使神差一般讓女兒洗了呢？后悔?。?/p>

女兒輕輕地接過，把衣服堆在地上，把衣服兜一個(gè)個(gè)地翻出來。突然，女兒一頓，眼里露出驚訝的目光，女兒顫抖著把手掏出來，手里攥著一包煙，皺皺的包里只剩寥寥幾根。

女兒從凳子上跳起來，沖到他身旁，速度可真快，他還沒反應(yīng)過來，女兒就到身邊了。“爸，你咋吸煙哪！”他驚了一下，“我啥時(shí)候又吸煙了！”他訊速地否認(rèn)真。自從醫(yī)生告訴他，因?yàn)槲鼰熖?，已?jīng)傷了肺后，女兒說：“爸，戒了煙吧?！彼徒淞恕！澳悄憧催@是啥？”女兒狠狠地把那包煙摔在地上，含著淚朝他喊道：“你是不是想早點(diǎn)想死了呀！”女兒的話像刀子一樣刺過來，女兒顫抖著，淚水在她臉上。

他受不了了，這小妮子，“死”就說這么順溜，“你咋說話的！”“啪”他揚(yáng)起的手不知怎么就落了下去。女兒哭沖進(jìn)屋里，他揚(yáng)著手愣在那里，只想再扇自己一個(gè)耳光。眼圈紅紅的。

女兒回校時(shí)，偷偷看他一眼，他趕緊想給女兒說幾句，可真不知說什么好，正猶豫，女兒走出了家門。女兒不知道，她走后，他可是好幾十年來天沒睡好覺。他長舒了一口氣，從石頭上挪下來,揉揉眼。“冷啦！明兒去給妮兒送衣服?！边@心里話他竟然大聲說出來。

環(huán)境描寫精彩語句

1、在陽光下，遠(yuǎn)山就像洗過一樣，歷歷在目，青翠欲滴，看上去好像離眼前近了許多，也陡峭了許多。

2、我又轉(zhuǎn)過頭，遙望另一種云：它們自山谷裊裊騰起，又緩緩升起，始終是淡如煙，薄如紗，卻不會(huì)讓風(fēng)吹散。

3、六月的天氣，真叫人無從捉摸。忽而喜，忽而怒；忽而風(fēng)滿天，忽而平靜得紋絲不動(dòng)。

4、雨后的草地，像一塊剛浸過水的花頭巾，連露珠兒也都是五顏六色的了！

5、時(shí)光不停地向前流去，天氣漸漸地涼爽起來，吵人的蟬聲被秋天吹散了，代替它的是晚間階下石板縫里蟋蟀的悲鳴。

6、月光清冷，肆虐地灑在我的身上。

7、天灰蒙蒙的，十分得冷，小草低下了頭，樹枝彎彎曲曲。抬起頭，發(fā)現(xiàn)烏云密布，沒想到雨竟已靜悄悄地下了起來。

8、站在狂風(fēng)的天臺(tái)，一望無際，這一座孤寂的城市，在天空與高樓交接的盡頭，誰在追尋空曠的自由。

9、陽光覆滿這一刻寧靜的我，隔絕了喧囂和冷漠，川流不息的人游蕩在街頭，誰能聽見我的寂寞。

10、風(fēng)劃過，樹葉飄旋著墜落,孤獨(dú)地歸入大地的懷抱。細(xì)沙星星點(diǎn)點(diǎn)地被吹起，何時(shí)它們又能回到原處?

11、秋天帶著落葉的聲音來了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽見一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見一片白帆。夕陽是時(shí)間的翅膀，當(dāng)它飛遁時(shí)有一剎那極其絢爛的展開。

12、秋后的后半夜．月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡著。

13、月亮，圓圓的，像紡車，紡著她浪漫的遐思。

14、夜，靜極了，玉盤似的滿月在云中穿行，淡淡的月光灑向大地。

15、月亮漸漸升高，她身著白色的紗衣，嫻靜而安詳，溫柔而大方。她那銀盤似的臉，透過 柳梢，留下溫和的笑容。

16、清晨，殘?jiān)孪褚粔K失去了光澤的鵝卵石，拋在天邊。

17、一彎新月宛如一葉小舟，翹著尖尖的船頭，在深夜的靜湖中劃行，給我送來一片情思。

18、夜更靜，靜得仿佛可以聽見露珠往花瓣上滴落的聲音。

19、藍(lán)的天，歸的云，陽光剛剛升起，照在紅的花，綠的葉子上，葉子上還帶著晶瑩、透明的新鮮露珠。20、風(fēng)也是新鮮的，新鮮而芬芳，就仿佛舒緩的音樂在悠揚(yáng)。

21、風(fēng)從窗外吹進(jìn)來，月光從窗外照進(jìn)來，風(fēng)和月同樣冷。

22、落日最紅的時(shí)候，就是它即將沉沒的時(shí)候。人呢？人是否也如此？

23、一抹朝陽，滿地花蔭，簾外鳥語啁啾，更顯得屋內(nèi)分外寧靜。

24、夜已深，四下靜得很。風(fēng)繼續(xù)吹，吹得樹葉颼颼地響，使這寂靜更添幾分蕭索之意。

25、窗外下著蒙蒙細(xì)雨，滴滴的小雨點(diǎn)，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。

26、狂風(fēng)卷著暴雨像無數(shù)條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽打，也抽打著我的心。

27、秋雨如煙如霧，無聲地飄灑在那空地上的瓦礫堆里、枯枝敗葉上，淋濕了地，淋濕了房，淋濕了樹，也淋濕了我的心。

28、風(fēng)夾著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭，西一頭地亂撞著。路上行人剛找到一個(gè)避雨之處，雨就劈劈啪啪地下了起來。雨越下越大，很快就像瓢潑的一樣，看那空中的雨真像一面大瀑布！一陣風(fēng)吹來，這密如瀑布的雨就被風(fēng)吹得如煙、如霧、如塵。

29、雨,從暗沉的空中飄落,寒意就此籠罩我棲身的城。

30、樹杈間那些無蛛的破網(wǎng),隨著寒風(fēng)輕顫,網(wǎng)線上懸著的晶亮雨滴,正急速墜下,悄悄地碎在金色的草地上.草柔柔的伏在地面,宛如一幅年代久遠(yuǎn)的油畫,藏起的是對(duì)誰無盡的思念。

31、遠(yuǎn)處都市的霓虹,在淅淅瀝瀝的雨里發(fā)著落寞而溫柔的光。于是,陰冷的寒意浸上心來。

32、夜色如濃稠的墨硯，深沉得化不開??

33、雨，淅淅瀝瀝，依舊在下。

風(fēng)，呼呼啦啦，仍然在刮。

天地間，水霧漾漾，一片蒼茫。在這泥濘的小路上，依然只我一個(gè)人，如同茫茫大海上一葉無舵的扁舟，漫無目的地游蕩著。

34、七月,透藍(lán)的天空，懸著火球般的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。

35、盛夏，天熱得連蜻蜓都只敢貼著樹蔭處飛，好象怕陽光傷了他們的翅膀。

36、日升日暮，花謝花開，遇見的，離去的，記住的，忘卻的轉(zhuǎn)身就流逝在春寒料峭的季節(jié)里。

37、下雨了，烏云來了，天空灰暗起來，樹上沒有了鳥兒歡快的叫聲，只有雷聲在咆哮。

38、閑時(shí)，看庭前花開花落；忙時(shí)，看窗外云卷云舒。

景物描寫技巧——如何寫出情景交融的文字



大家可以嘗試著從一下幾個(gè)方面改善一下你的景物描寫，從而進(jìn)一步提高文章的品位。

1、選擇景物

你想要表現(xiàn)什么樣的心情，就選擇最能表現(xiàn)你心情的特點(diǎn)的景物來寫。同樣一束花，高興著的人看到的是怒放的花朵，憂郁的人可能更會(huì)關(guān)注那些凋零的花瓣。孤傲的人可能選擇那素雅的白，奔放的人也許鐘情于熱烈的紅。同樣是夕陽，既可以寫出“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的雄渾，也可以寫出“夕陽無限好，只是近黃昏”的無限凄涼。什么景物最能傳達(dá)出你想要傳達(dá)的情緒，就選擇什么樣的景物來寫。景物的哪一個(gè)側(cè)面的特點(diǎn)最吻合你的情緒的特點(diǎn)，就抓住哪一個(gè)側(cè)面進(jìn)行描寫。

2、營造意境

選定了你所要描寫的景物之后，就應(yīng)該開始著力刻畫這些景物的相關(guān)特點(diǎn)。這是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，景物描寫能否成功的，傳遞出情感，具有生命力，不再是冷冰冰的死物，就看這個(gè)環(huán)節(jié)的功夫了。這里給大家推薦幾招從大家名篇中總結(jié)出來的技巧：

1）使用適當(dāng)?shù)男揶o最常見的修辭手法莫過于比喻和擬人。選擇不同的喻體能夠表現(xiàn)出不同的情緒，比如，將河水比喻成“無邊的跳動(dòng)的水銀”，自有一股輕快之氣，如若將其比喻成“不時(shí)閃現(xiàn)出微光的幽靈”，神秘之感便會(huì)油然而生。擬人是促成情景交融的最佳方式。將人的情感直接賦予景物，用人所熟知的情感直接寫景，花兒笑了則喜，花兒哭了則悲。簡單易行。

2）使用帶有情感傾向的修飾語從開始所舉出的例子中可以看到，同樣寫白云，你可以使用不同的修飾語：慘白的、潔白的、蒼白的、雪白的??很明顯，由于修飾語本身具有的一定的感情傾向，所以我們在接受的時(shí)候也不可避免的受到感染。

3）直接使用語氣詞在朱自清先生的《綠》中，作者寫到：“那醉人的綠呀，??滿是奇異的綠啊?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，作者此時(shí)充滿的喜悅，這就要?dú)w功于“呀”“啊”“唉”之類的語氣詞了，別看它們不起眼，如用在景物描寫中可以直接傳遞出作者的情感。

4）選用合適的句式表達(dá)不同的句式選用對(duì)于情感的表達(dá)也有一定的幫助，短句可以表達(dá)出明快、跳躍的情緒，例如朱自清的《春》中寫道：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！倍L句就顯得比較沉穩(wěn)、平和。整句讀上去整齊有氣勢，而散句則更適合于抒發(fā)舒緩的情緒。此外，中國源遠(yuǎn)流長的文化積淀也會(huì)直接影響到人的情緒體驗(yàn)，比如作者一提到喜鵲，我們就覺得是一些好的情緒，相反，一提到烏鴉，我們自然會(huì)聯(lián)想到一些不好的情緒。類似這樣的例子還有很多，這里不一一闡述。



3、拓展意境

一篇好的文章不能寫的太實(shí)，有時(shí)運(yùn)用一下聯(lián)想和想象，對(duì)前面所營造出來的意境進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗瑢⑴c之相關(guān)的虛境加以描述，進(jìn)一步強(qiáng)化文章的情感，能使文章虛實(shí)結(jié)合，達(dá)到一種更空靈的境界。例如，《荷塘月色》在寫完荷塘這個(gè)實(shí)境之后，又向我們勾勒出江南采蓮的虛境，以虛境的繁華反襯出實(shí)境的落寞，作者的情感至此得以深化。

景物描寫在各類文學(xué)體裁中都使用的很廣泛，學(xué)會(huì)高超的景物描寫技術(shù)，一方面能使你的文章錦上添花，充滿生命力，更重要的是使你的情感表達(dá)不至于太過直露，在情與景的交融中使文章臻于詩意境界！

第五篇：幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一、幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次：即生理需要、安全需要、社會(huì)需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足以后就會(huì)進(jìn)入高層次的需要。從某種意義上說，幼兒健康人格的教育，就是使他們的各級(jí)需要最大程度地得到滿足，引導(dǎo)他們從低一層次的需要達(dá)到高一層次的需要，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾方面來做：

(一)尊重和滿足幼兒的生理需要

幼兒有進(jìn)食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼兒生理需要是否被滿足，直接影響其心理健康，影響班級(jí)的心理氣氛，反應(yīng)出師生關(guān)系的質(zhì)量。據(jù)“六省市幼教機(jī)構(gòu)教育評(píng)價(jià)研究”結(jié)果顯示，43％的城市幼兒家長報(bào)告他們的孩子在園內(nèi)有喝水少的問題，46％的家長報(bào)告孩子有憋便的現(xiàn)象。有的幼兒大、小便解在褲子里了，也不敢告訴老師。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是恐懼老師那種怕臟、怕麻煩的厭惡表情，另一方面是害怕老師的訓(xùn)斥及同伴的嘲笑。而懼怕教師的心理就會(huì)形成幼兒膽小、怯弱的不良個(gè)性，影響其心理健康。為了尊重和滿足幼兒的生理需要，幼兒園可把進(jìn)餐活動(dòng)的氣氛，以及幼兒是否缺水、入廁的自由，有無憋尿、憋便的情況及老師是否訓(xùn)斥孩子，作為創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的基本指標(biāo)；而教師可從改變廁所環(huán)境、營造就餐和諧氛圍及溫馨睡眠環(huán)境人手，教會(huì)幼兒入廁技能(如：穿脫褲子，擦屁股等)、進(jìn)餐技能，提醒幼兒喝水、上廁所，友善對(duì)待尿褲子的孩子，并為其保守秘密，使幼兒感到輕松和愉快。

(二)尊重和滿足幼兒的安全需要

當(dāng)幼兒從溫馨的家庭來到陌生的幼兒園時(shí)，其安全需要尤為突出，此時(shí)，幼兒園的工作應(yīng)圍繞讓幼兒盡快消除陌生感和緊張感，適應(yīng)新環(huán)境而進(jìn)行。首先，教師要與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系。老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛撫來打動(dòng)孩子的心；班級(jí)里難免有自理能力特別差的孩子，老師應(yīng)主動(dòng)熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們，時(shí)常提醒他們；而對(duì)于那些入園情緒障礙嚴(yán)重的幼兒，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛。比如：有的孩子哭鬧得很厲害，老師應(yīng)過去抱一抱他，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚、哄勸一下，哭鬧便會(huì)減輕。其次，教師要組織有趣的活動(dòng)來吸引幼兒，分散幼兒“想媽媽、想家”的注意力。教師要善于用有趣的游戲活動(dòng)、圖書、新穎的玩具來吸引幼兒，如：組織他們玩大型玩具，滑滑梯、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，做吹泡泡的游戲等。另外，大帶小的活動(dòng)也是減輕人園幼兒“分離焦慮”的一個(gè)有效的方法，如：大哥哥、大姐姐給小弟弟、小妹妹表演節(jié)目，送給他們自制玩具，帶他們游戲等等。這樣就可使幼兒逐漸地將對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，滿足幼兒依戀的需要，減少心理焦慮，從而更好地適應(yīng)幼兒園的生活；總之，幫助新人園幼兒克服“分離焦慮”，幫助插班幼兒適應(yīng)新環(huán)境，應(yīng)是當(dāng)班教師主要的教育內(nèi)容。

(三)尊重和滿足幼兒的社會(huì)需要 當(dāng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境后，其社會(huì)需要中歸屬和愛的需要開始成為其行為的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。他們希望老師和小朋友喜歡他、接納他，并在班里有一個(gè)位置。一些不愿上幼兒園的孩子，其中相當(dāng)一部分是由于在班里找不到自己的位置，沒有歸屬感，其愛和歸屬的需要得不到滿足。例：有一個(gè)女孩，長得不好看，小朋友也不喜歡親近她，和她一起玩。有一天，教師在組織幼兒玩游戲時(shí)，偶然站在這女孩旁邊。拉著女孩的手和小朋友一起做游戲。第二天，女孩的媽媽送孩子入園時(shí)，向老師表示感謝。老師卻感到莫名其妙，一問才知道，原來昨天晚上女孩回家后非常高興地對(duì)媽媽說：“媽媽，老師可喜歡我了，今天拉了我的手”。老師拉小姑娘的手完全是出于無心的、偶然的，而女孩對(duì)此的反應(yīng)如此強(qiáng)烈，說明老師過去是忽視了這個(gè)孩子，沒有給予她應(yīng)有的關(guān)注與愛。從此以后，老師總是有意識(shí)地親近這個(gè)孩子，教師的態(tài)度影響到其他孩子，小朋友也模仿教師的行為，主動(dòng)去和這個(gè)女孩交往與游戲。對(duì)于這個(gè)女孩來說，班級(jí)心理環(huán)境的質(zhì)量得到了明顯的改善和提高。此外，與人交往也是人的社會(huì)需要。幼兒自出生以后，在與成人的接觸中，產(chǎn)生了與成人交往的需要，會(huì)走路以后，逐漸注意到同齡人，對(duì)同伴產(chǎn)生了依戀，出現(xiàn)伙伴交往的需要。心理學(xué)研究表明，如果束縛了幼兒與同伴的來往，是孩子最感委屈的事，假如幼兒在幼兒期不與別的孩子正常交往，一直處于比較孤寂的狀態(tài)，則以后參加集體活動(dòng)時(shí)就會(huì)顯得相當(dāng)不適應(yīng)。因此，老師要為幼兒之間的交往創(chuàng)造條件。目前，幼兒園存在紀(jì)律約束時(shí)問過多，導(dǎo)致有的幼兒經(jīng)常去廁所，老師感到奇怪，后來發(fā)現(xiàn)幼兒是在廁所里自由交談。一天內(nèi)幼兒自由交往的時(shí)間與次數(shù)，也可以作為評(píng)價(jià)幼兒園班級(jí)心理環(huán)境質(zhì)量的指標(biāo)之一。

(四)尊重幼兒的人格，滿足幼兒自尊自信的需要 當(dāng)幼兒的情感需要得到了滿足，自尊的需要便成為主宰其行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。只有自尊的需要得到了滿足，幼兒才會(huì)出現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)前期是幼兒自我意識(shí)萌發(fā)與發(fā)展的階段，在這一時(shí)期開始出現(xiàn)自尊心、自信心。自尊與自信是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格，保護(hù)與培養(yǎng)幼兒的自尊心與自信心。有這樣一個(gè)案例：一首“布娃娃之歌”，我們聽一百遍也不會(huì)聽出什么問題來：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛?！笨梢晃粊碜择R來西亞的年輕母親鄭重地向校方提出了商榷意見：“為什么只是大眼睛漂亮可愛，我女兒就是小眼睛，難道就不漂亮不可愛?如果我女兒每天唱這樣的歌，對(duì)自己的自信產(chǎn)生不好的影響，怎么辦?”這條意見，受到校方的高度重視，他們讓家長和孩子一起探討歌詞。于是熱鬧了，每個(gè)孩子都對(duì)照自己的眼睛嘴巴鼻子頭發(fā)等等修改歌詞。就這樣，一首“布娃娃之歌”，孩子們各自按照自己的特點(diǎn)填詞，共有了40個(gè)版本。這件趣事具有啟迪意義：每個(gè)孩子最重要的是自信與個(gè)性。那么如何尊重幼兒的人格，滿足幼兒自尊、自信的需要呢?可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，以正面鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔。

2、批評(píng)要注意時(shí)間、地點(diǎn)、場合，對(duì)事不對(duì)人。

3、批評(píng)要公正客觀，不傷害幼兒的自尊心、自信心，不侮辱幼兒的人格。

4、要努力并善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長處，對(duì)每一個(gè)孩子發(fā)展持肯定的積極期望。

5、要注意不忽視、不歧視任何一個(gè)幼兒。

6、要經(jīng)常讓幼兒有成功感的體驗(yàn)。(五)自我實(shí)現(xiàn)需要的出現(xiàn) 幼兒如果能非常投入地做他喜歡做的事，而不大受其他情緒的干擾，我們就可以把這看作是自我實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。所以，教師應(yīng)給予幼兒更多展示自己的機(jī)會(huì)，放手讓幼兒自己去解決一定的問題，只要幼兒在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，教師就及時(shí)給以肯定和表揚(yáng)，讓幼兒在小朋友的掌聲中及老師的鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)中有種勝任感和成功感。相反，當(dāng)幼兒不愿去參加某個(gè)活動(dòng)或在活動(dòng)中表現(xiàn)得不活躍時(shí)，教師就應(yīng)該提出疑問：他的安全需要是否得到了滿足?(對(duì)陌生環(huán)境恐懼?)他的愛和歸屬的需要是否得到了滿足?(小朋友不喜歡或不接納他?)他的自尊是否得到了滿足?(老師或小朋友看不起他?)需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引導(dǎo)行為。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷其心理需要和動(dòng)機(jī)，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)甚至進(jìn)行干預(yù)，促使幼兒產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而促進(jìn)其心理的健康發(fā)展?？傊己眯睦憝h(huán)境的創(chuàng)設(shè)依賴于教師的態(tài)度和管理方式，教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，建立平等、鼓勵(lì)的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍；這種良好心理環(huán)境的構(gòu)建，才能使幼兒在幼兒園里情緒安定、心情愉快，健康成長。

二、益于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，筆者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要著重注意以下幾方面的要求：

(一)創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒心理發(fā)展需要的硬件環(huán)境

幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。但是，目前國內(nèi)很多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上仍在唱獨(dú)角戲。他們花很多時(shí)間將活動(dòng)室布置得精制而富有藝術(shù)性，他們將成人的意念帶進(jìn)了幼兒世界。然而，對(duì)孩子來說，這不是他們自己的世界，不僅不一定符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且還會(huì)使他們感到一定程度的不安。因此，幼兒園硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要符合幼兒的心理需要。例如，幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人初生時(shí)是一個(gè)自然的人，所以幼兒天生具有一種與大自然的親和力，他們向往大自然，希望到自然中去探索。天空是一個(gè)神秘的地方，自從孩子上了大班，好奇心迫使他們探索太空的秘密，渴望知道宇宙中除了地球外還有什么?天上的那些星星是怎樣停在空中的?為滿足幼兒的這一需要，幼兒園可以購置介紹自然現(xiàn)象的圖書、光盤，看自然介紹的專題電視片；組織幼兒種植、觀察花草樹木；布置泥巴區(qū)、沙坑、淺水池等游戲場地。再有，幼兒喜歡寬闊的活動(dòng)場地，能自由自在的歡跑和游戲。討厭狹窄、壓抑的空間。所以在建園時(shí)就應(yīng)該考慮給幼兒留出足夠大的活動(dòng)空間。不同的幼兒興趣和愛好各異，所以玩教具也應(yīng)豐富多彩，能滿足幼兒的不同需要。

(二)重視能加強(qiáng)幼兒與環(huán)境相互作用的軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒內(nèi)心感到“安全與自由”的環(huán)境。從心理學(xué)角度來講，當(dāng)幼兒有畏懼感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)降低，本應(yīng)發(fā)展的想象力和創(chuàng)造能力被抑制了。安全與自由的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒好奇，引起探索欲望與冒險(xiǎn)精神，增強(qiáng)自主、自信。1．教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，教師要改變“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平。使幼兒從教師的“檢查”的束縛中擺脫出來，從而給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、安全的心理環(huán)境。做到這一切，就需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)更新教育觀念，從而提高軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力和水平。

2．消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)幼兒所表現(xiàn)的首創(chuàng)性、互異性、多樣性等。如，幼兒因探索聲音的奧秘而敲壞了玻璃杯，成人要做的是：及時(shí)收拾好碎玻璃，摸摸他的頭說：“輕輕敲，秘密更好找。”幼兒會(huì)因成人的寬容而受到鼓勵(lì)，陶醉于他的探索之中。給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因，分析是整個(gè)幼兒群體的共同特征，還是個(gè)別人的落后表現(xiàn)。針對(duì)錯(cuò)誤有針對(duì)性的采取措施進(jìn)行合理的幫助和引導(dǎo)。不要幼兒一犯了錯(cuò)誤，就馬上進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，懲罰以后不能再玩。

其次，重視活動(dòng)規(guī)則的制訂。合理的活動(dòng)規(guī)則是構(gòu)成環(huán)境的重要部分，也是保證幼兒能與環(huán)境相互作用從而發(fā)揮環(huán)境的教育作用的重要因素。為此我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。例如：在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。這是說創(chuàng)設(shè)的環(huán)境體現(xiàn)開放、自由，讓幼兒無拘無束地活動(dòng)其中。第一，材料、活動(dòng)區(qū)是開放的，允許幼兒自由選擇；第二，允許幼兒向權(quán)威挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)一些有利于辯論、討論的環(huán)境氛圍，設(shè)置一些有障礙的情境，有難度的游戲環(huán)境；第三，提供幼兒個(gè)人空間。幼兒可以從別人那里學(xué)會(huì)創(chuàng)造，但適當(dāng)?shù)摹叭穗H分離”也會(huì)對(duì)他們的創(chuàng)新產(chǎn)生積極影響，幼兒在自己“個(gè)人空間”里的表現(xiàn)總是富于獨(dú)創(chuàng)性的，喜歡獨(dú)立玩耍與活動(dòng)的幼兒總顯得挺有“頭腦”。例如：身體運(yùn)動(dòng)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)可以在戶外和室內(nèi)靈活安排，戶外應(yīng)有大型組合式玩具，讓幼兒開展走、跑、跳、投、鉆、爬、游泳等大肌肉運(yùn)動(dòng)，室內(nèi)多配置球類、滑板車、錘子、鋸子、汽車、飛機(jī)等仿真工具以及干凈、潮濕的沙盤，以鍛煉小肌肉，在游戲中增強(qiáng)幼兒身體的平衡能力、靈活性、活動(dòng)幅度、力量、耐力、柔韌性、協(xié)調(diào)能力等等。教師在此區(qū)域內(nèi)除看護(hù)幼兒的安全外、重點(diǎn)幫助幼兒發(fā)展感覺器官和身體的配合。再如：幼兒想玩針，教師可以事先對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，規(guī)定相應(yīng)的注意事項(xiàng)，并在活動(dòng)中進(jìn)行提示。不要光從安全方面考慮，而嚴(yán)禁幼兒接觸此類東西。

(三)加強(qiáng)干預(yù)、治療心理問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)生活環(huán)境的變化，給幼兒的心理發(fā)展帶來了巨大的影響，使幼兒心理問題越來越多，例如：幼兒自閉癥、言語發(fā)育遲緩、多動(dòng)癥、情緒障礙等等。我國對(duì)幼兒的心理健康教育也越來越重視。創(chuàng)設(shè)干預(yù)和治療心理問題的環(huán)境的目的是要對(duì)幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的影響，把心理問題化解在萌芽時(shí)期。幼兒階段是為小學(xué)做準(zhǔn)備的時(shí)期，幼兒時(shí)期良好的發(fā)展與鍛煉能為小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。相反發(fā)育不足或不良，將直接影響小學(xué)階段的發(fā)展。

幼兒園要對(duì)幼兒的發(fā)展負(fù)責(zé)，要本著心理問題早發(fā)現(xiàn)、早治療的原則，不要等到在小學(xué)問題暴露出來再進(jìn)行干預(yù)和治療。所以幼兒教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要考慮到這些發(fā)展上不足或不良的弱勢群體，為其提供一個(gè)改善他們自身心理素質(zhì)的環(huán)境。如設(shè)立診斷、篩查心理問題的機(jī)構(gòu)，指定專門負(fù)責(zé)心理健康教育的教師。給有知覺一動(dòng)作缺陷、感覺統(tǒng)合失調(diào)、注意缺陷、記憶缺陷的幼兒分別創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，進(jìn)行專門的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，以改善提高這些方面的素質(zhì)。如：根據(jù)沙箱療法的理論，在幼兒園可以設(shè)置一個(gè)用于心理治療的活動(dòng)室，配有沙箱及各種玩具。

幼兒教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不能忽視心理有問題的幼兒，更不能歧視。而要積極地創(chuàng)設(shè)適合他們心理發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境，使心理問題得到干預(yù)或治療。教師可以組織專門的心理健康教育的活動(dòng)課，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理健康發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)教師應(yīng)該積極進(jìn)修，關(guān)注幼兒的心理問題，而不要再犯把心理問題當(dāng)作德育問題看待的錯(cuò)誤，耽誤治療時(shí)機(jī)。