第一篇：關(guān)于農(nóng)村教育需求問(wèn)題的看法

關(guān)于農(nóng)村教育需求的幾點(diǎn)看法

農(nóng)村教育在我國(guó)教育事業(yè)中占有重要地位，是提升全民素質(zhì)計(jì)劃的重要組成部分。農(nóng)村的人口比例占全國(guó)人口的大多數(shù)，提升全民素質(zhì)的工程在農(nóng)村的發(fā)展尤其重要，因此，無(wú)論如何也要加緊農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。借這次機(jī)會(huì)，我想就半年來(lái)我在農(nóng)村教育崗位上的一些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)村教育需求談?wù)勎业目捶ā?/p>

教育是教學(xué)與育人的結(jié)合體，而教師則是傳達(dá)知識(shí)和育人的主要媒介。農(nóng)村教育需求的第一點(diǎn)就是強(qiáng)大的合格的師資力量。在我看來(lái)，學(xué)生的學(xué)與老師的教師不可分割的，且一個(gè)老師的素質(zhì)高低將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的影響，這種影響是深刻的，因此有要求在教師選拔與培訓(xùn)上下功夫，選拔出來(lái)的教師必須要明白自己的責(zé)任是教授知識(shí)與以德育人，將自己所認(rèn)識(shí)的世界展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念以及站在高處思考的習(xí)慣。當(dāng)然，對(duì)于太小的小孩子來(lái)說(shuō)，外面的世界就只能暫且當(dāng)故事講給他們了。另外就是教師人數(shù)的問(wèn)題，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)校都不能出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有老師教，或者一個(gè)老師教多個(gè)班的現(xiàn)象。希望可以擴(kuò)大師資隊(duì)伍，滿足學(xué)生需求。最重要的就是為人師表，就得有敢于擔(dān)當(dāng)，敢于創(chuàng)新，敢于認(rèn)識(shí)自己和完善自己，這樣才能不斷地提高自我解決教育事業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。

第二點(diǎn)就是要有圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)。在我看來(lái)，沒(méi)有圖書(shū)館的學(xué)校是不完整的，學(xué)生的任務(wù)不是單純的拿到高分，也不是單純的考到哪個(gè)高等學(xué)府，而是學(xué)到更多的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)去追求自己的理想，圖書(shū)館里的“名家名作”以及“百家之言”足以豐富學(xué)生甚至老師的精神生活與課外生活，沒(méi)有條件辦大型圖書(shū)館的也要有個(gè)小型書(shū)庫(kù)，這是學(xué)校的必需品。再者就是計(jì)算機(jī)，全球網(wǎng)絡(luò)化的形勢(shì)發(fā)展，讓我們不得不加緊腳步跟隨，一臺(tái)小小的計(jì)算機(jī)就能了解全世界，就能打開(kāi)封閉的大門，走向繽紛的世界，為的是不讓我們的學(xué)生生活在閉塞的信息系統(tǒng)中，既然有了能了解世界的媒介，就不應(yīng)該再讓我們的學(xué)生脫離世界的隊(duì)伍?？傊?，圖書(shū)館是要“閱盡古今中外”，計(jì)算機(jī)則是“走遍天南海北”。

“教育”是個(gè)大詞，教學(xué)活動(dòng)只是教育的一個(gè)部分，相關(guān)的教育理論與體系的建造也不是我等只從事半年教學(xué)活動(dòng)的老師可以把握的。于我來(lái)說(shuō)，就只能就我所在環(huán)境中所遇問(wèn)題說(shuō)下看法。在農(nóng)村學(xué)校里，我發(fā)現(xiàn)我們需要培養(yǎng)“農(nóng)村”重視教育的意識(shí)，在中國(guó)正在飛速向前發(fā)展的世紀(jì)里，農(nóng)村也不能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們精神生活的豐富也極其重要，而教育在針對(duì)中小學(xué)生、高中生、大學(xué)生的同時(shí)，會(huì)在提升農(nóng)村人民素質(zhì)問(wèn)題上發(fā)揮積極影響。之前說(shuō)了師資力量，圖書(shū)館和計(jì)算機(jī)，那些都是看得見(jiàn)的、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)必備因素。可是還有一個(gè)很重要的條件，就是環(huán)境。環(huán)境也要細(xì)分，分為教學(xué)環(huán)境，校園環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境或叫學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)環(huán)境在我看來(lái)是于教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)學(xué)校的管理層與教師團(tuán)隊(duì)之間的配合，形成固定的有章可循的教育系統(tǒng)，也可以說(shuō)是要形成有自己特色的教學(xué)體系。教學(xué)環(huán)境的好與壞，直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成績(jī)。校園環(huán)境就不用多說(shuō)了，保持整潔的環(huán)境是基本要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，也要懂得勞動(dòng)的光榮。重要的還是學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境與校園環(huán)境都是為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境服務(wù)的，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難把握自控意識(shí)，難以全心投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生不好好學(xué)，老師也會(huì)漸漸失去耐心，所以，營(yíng)造良好的環(huán)境或氛圍在教學(xué)活動(dòng)中尤顯重要。

這些就是目前我所能感悟到的在農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中所需要的因素，教學(xué)這條路很長(zhǎng)，而且我作為老師在農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方還有很多。我相信農(nóng)村教育事業(yè)會(huì)越來(lái)越成熟，越來(lái)越成功。

第二篇：農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題

農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題文獻(xiàn)綜述

摘要：“三農(nóng)”問(wèn)題始終是我國(guó)政府考慮的核心問(wèn)題。在改革開(kāi)放之后的現(xiàn)代化建設(shè)中,“三農(nóng)”面臨著劇烈轉(zhuǎn)型與陣痛。在種種矛盾沖突與調(diào)諧過(guò)程中,人們認(rèn)識(shí)到,要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)長(zhǎng)期的、持續(xù)的、和諧的進(jìn)步和發(fā)展,發(fā)展農(nóng)村教育是解決問(wèn)題的關(guān)鍵和根本。最近出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》(2010-2020年)再次強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題?；仡欈r(nóng)村30年發(fā)展歷程,探討農(nóng)村發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教育的未來(lái)發(fā)展有積極意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教育 發(fā)展

Abstract: “three rural” issue has always been the core of our government to consider the issue.After reform and opening up the modernization, the “three rural” is facing intense transformation and pains.Among the various conflicts with the tuning process, it is recognized that, to the rural community long-term, sustainable, harmonious progress and development, development of rural education is the key to solving the problem and the fundamental.Recently introduced “l(fā)ong-term reform and development of National Program”(2010-2020)re-emphasized the development of rural education issues.Recalling the 30 years of development in rural areas, the process of rural development problems, the promotion of future development of rural education has a positive meaning.Keywords: RuralEducationDevelopment

我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的發(fā)展中大國(guó)，全國(guó)13億人口，9億多在農(nóng)村。農(nóng)村教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，也是當(dāng)前我國(guó)教育體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村問(wèn)題是當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的突出問(wèn)題,其發(fā)展?fàn)顩r將在很大程度上決定現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。農(nóng)村教育既是農(nóng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性條件,也是農(nóng)村發(fā)展?fàn)顩r的重要表征。從20世紀(jì)80年代初到90年代中期,在農(nóng)村改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)下,農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展,而90年代中期之后,隨著財(cái)政體制與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況的變化,農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難,普及九年義務(wù)教育面臨經(jīng)費(fèi)短缺的困難,繼續(xù)提高教育水準(zhǔn)更是舉步維艱,城鄉(xiāng)教育與知識(shí)差距明顯加大。這種狀況如不及時(shí)改變,不僅影響教育的普及與提高,更將影響社會(huì)的公正與穩(wěn)定乃至現(xiàn)代化事業(yè)的健康發(fā)展。因此,把農(nóng)村教育作為一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題進(jìn)行全局性的思考與籌劃,實(shí)在是當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的梳理與歸納，將我國(guó)理論工作者關(guān)于農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題的觀點(diǎn)及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行了整理和總結(jié)。

一 發(fā)展農(nóng)村教育的重要意義

仲德濤總結(jié)了發(fā)展農(nóng)村教育的重要意義：第一，發(fā)展農(nóng)村教育在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)和全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。發(fā)展農(nóng)村教育，辦好農(nóng)村學(xué)校，是直接關(guān)系9億多農(nóng)民切身利益，滿足廣大農(nóng)村人口學(xué)習(xí)需求的一件大事；是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題的關(guān)鍵所在；是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑；是加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，提高農(nóng)民思想道德水平，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。第二，發(fā)展農(nóng)村教育是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的著力點(diǎn)，在構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中具有十分重要的地位。農(nóng)村教育面廣量大，教育

水平的高低關(guān)系到各級(jí)各類人才的培養(yǎng)和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。農(nóng)村學(xué)校作為遍布鄉(xiāng)村的基層公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動(dòng)技能和創(chuàng)業(yè)能力的重要任務(wù)。發(fā)展農(nóng)村教育，使廣大農(nóng)民群眾及其子女享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會(huì)公正的一個(gè)重要方面，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。第三，發(fā)展農(nóng)村教育是解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵所在。農(nóng)民素質(zhì)低是導(dǎo)致我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的根本原因，也是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，突破上述瓶頸的關(guān)鍵，是解決我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的矛盾的主要方面。通過(guò)發(fā)展農(nóng)村教育來(lái)提高農(nóng)民素質(zhì)，提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，進(jìn)而增加農(nóng)民人均收入，乃至增加我國(guó)國(guó)民收入，從而徹底解決我國(guó)三農(nóng)問(wèn)題[1]。

二 農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀

農(nóng)村人口占我國(guó)總?cè)丝诘?5%,但農(nóng)村文盲和半文盲人口2.19億,占農(nóng)村人口的35.9%,初小文化程度約占37.2%,1萬(wàn)名農(nóng)村人口中大學(xué)生僅有4名,且多住在縣鄉(xiāng)兩級(jí)所在地。農(nóng)村人口的平均文化程度為4年。據(jù)統(tǒng)計(jì),2000年全國(guó)小學(xué)55.36萬(wàn)所,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村分別占5.81%、14.66%和79.53%;小學(xué)在校生數(shù)分別占13.96%,20.69%,65.35%。初中學(xué)校6.27萬(wàn)所,其中城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村分別占18.73%、26.99%和54.28%;中學(xué)在校生分別占16.78%、27.64%和55.59%?？梢?jiàn)農(nóng)村教育在整個(gè)國(guó)民教育中占有主導(dǎo)地位,提高農(nóng)村教育的水平是提高我國(guó)人口素質(zhì)的重要舉措。從1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》公布后,全國(guó)分三片地區(qū)推進(jìn)普及九年義務(wù)教育,到2000年,全國(guó)有2 410多個(gè)縣通過(guò)了九年義務(wù)教育的驗(yàn)收,人口覆蓋率達(dá)到85%,其中,農(nóng)村普及九年義務(wù)教育地區(qū)的覆蓋人口已達(dá)到54%左右,但總體上發(fā)展不平衡、水平低、鞏固率差,城鄉(xiāng)教育間的差距日益擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì),1990年全國(guó)只有40%左右的初中達(dá)到了國(guó)家教委規(guī)定的實(shí)驗(yàn)儀器和圖書(shū)配備的標(biāo)準(zhǔn),而農(nóng)村中學(xué)絕大多數(shù)沒(méi)有達(dá)標(biāo)。許多鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生還無(wú)法得到必須的書(shū)本,教師缺少教學(xué)材料。耿德英指出：在國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)施“兩免一補(bǔ)”政策以來(lái),這些狀況得到改善,但是農(nóng)村的教育狀況存在的困難仍然是巨大的[2]。伍云峰從教育投入方面指出農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀：財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)投入不足；農(nóng)村義務(wù)教育占義務(wù)教育公共支出的比重偏低,在全國(guó)教育總經(jīng)費(fèi)支出構(gòu)成中農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)比重呈下降趨勢(shì)；各級(jí)政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)不合理

[3]。劉克亞亦指出現(xiàn)狀如下：農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足,且城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)分配不均城市教育的發(fā)展展現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的氣息,而農(nóng)村的絕大部分學(xué)校則連一間像樣的教室都沒(méi)有,據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的危房都還未得到解決,就更談不上實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等教學(xué)必備條件的改善了；農(nóng)村師資力量嚴(yán)重不足,且呈年齡老化和不穩(wěn)定狀態(tài)農(nóng)村教師普遍學(xué)歷低,在新課改實(shí)施后,由于缺乏經(jīng)費(fèi)培訓(xùn),教育觀念和教學(xué)能力不適應(yīng)教學(xué)需要的狀況進(jìn)一步加劇,很多地方因缺教師而大量使用代課教師；農(nóng)村中小學(xué)生輟學(xué)嚴(yán)重,且存在應(yīng)試教育與讀書(shū)無(wú)用論農(nóng)村義務(wù)教育階段一個(gè)突出的問(wèn)題,就是初中階段輟學(xué)率居高不下。我國(guó)西部地區(qū)很多地方,才剛剛解決溫飽問(wèn)題,在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入低的農(nóng)戶多的是,特別是離異家庭的子女、外地打工族的留守兒童,爺爺奶奶又缺乏教育方法,造成了這些學(xué)生的輟學(xué)根源[4]。而忽視教育的重點(diǎn)，同樣把應(yīng)試升學(xué)作為教育主要目的和人才培養(yǎng)主要目標(biāo)，而忽視了應(yīng)用型知識(shí)的傳授、思想品德的教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是一個(gè)問(wèn)題。

三 解決農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題的方法

杜琳娜指說(shuō):1.轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變農(nóng)村落后的教育觀念，轉(zhuǎn)“向城市靠攏”為“為農(nóng)村服務(wù)”。以新觀念帶動(dòng)教育實(shí)施，真正從農(nóng)村的發(fā)展需要出發(fā)，為農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的專業(yè)人才，在農(nóng)村的課程設(shè)置上，要充分考慮到當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)加入相關(guān)鄉(xiāng)土課程2.加大經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)管理經(jīng)費(fèi)。2000年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展若干問(wèn)題的決定》中規(guī)定：農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行在國(guó)務(wù)際的領(lǐng)導(dǎo)下，地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，以縣為主的體制。3．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，實(shí)行家、校、社會(huì)合作。要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)于教育的“只有投入沒(méi)有產(chǎn)出”的觀念，提倡科技興農(nóng)，加大引導(dǎo)農(nóng)民認(rèn)識(shí)知識(shí)文化對(duì)于提高家庭收入重要作用的力度，同時(shí)從孩子的角度出發(fā)，助其了解孩子的發(fā)展方向與需要。4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要保證教師的工資按時(shí)發(fā)放，發(fā)揮國(guó)家宏觀調(diào)控的作用，建立教師工資由中央、省、地、縣幾級(jí)政府分擔(dān)的機(jī)制，根據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的現(xiàn)狀，按照一定的比例進(jìn)行分擔(dān)[5]。杜愛(ài)華指出：調(diào)整并逐步完善農(nóng)村教育管理體制與投資體制。端正教育思想,加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助,建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍；積極推進(jìn)農(nóng)村教育創(chuàng)新,探索農(nóng)村教育結(jié)合農(nóng)村實(shí)際新模式[6] 談松華認(rèn)為，調(diào)整并逐步完善農(nóng)村教育管理體制與投資體制；采取應(yīng)急措施,緩解現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)困難，中央與省級(jí)政府采取一些特殊政策,解決貧困地區(qū)農(nóng)村教育的燃眉之急，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助,逐步縮小城鄉(xiāng)知識(shí)差距，積極推進(jìn)農(nóng)村教育創(chuàng)新也是重中之重[7]。加快推進(jìn)教育體制改革，制定適合農(nóng)村環(huán)境的教育體制和人才培養(yǎng)方案；加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境及基礎(chǔ)設(shè)施條件；提高教師的綜合素質(zhì)，為農(nóng)村引進(jìn)優(yōu)秀的教師，對(duì)現(xiàn)有教師開(kāi)展在崗培訓(xùn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育的監(jiān)督，提高農(nóng)村教育水平，形成教育主管部門、學(xué)校、家庭三面監(jiān)督的體系；加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村父母的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)其正確、科學(xué)、合理地教育子女

[8]。肖月從教育公平的角度指出，強(qiáng)化政府責(zé)任,加強(qiáng)政府間財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，逐步建立起比較完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共享在基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的管理上,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)區(qū)域的資源共享,促進(jìn)教育資源在區(qū)域內(nèi)的流動(dòng)；建立平等接受義務(wù)教育的觀念，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的改造,以更多的政策支持促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展；建立起制度化、規(guī)范化的教師流動(dòng)機(jī)制教師是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)校之間辦學(xué)水平的差距從根本上講是師資水平的差距[9]。丁麥秋指出優(yōu)化農(nóng)村教育發(fā)展環(huán)境，為農(nóng)村教育的均衡發(fā)展創(chuàng)造條件也是不容忽視的問(wèn)題

[10]。趙家驥認(rèn)為應(yīng)該從關(guān)心物的發(fā)展向關(guān)心人的發(fā)展轉(zhuǎn)變,關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的生存發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展[11]。馬雪琴認(rèn)為在國(guó)家宏觀教育政策中突出農(nóng)村教育的地位，并加強(qiáng)農(nóng)村教育政策的可操作性；多途徑提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和個(gè)人專業(yè)能力；完善農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，建立適合農(nóng)村發(fā)展需要的農(nóng)村教育體系；在堅(jiān)持政府辦學(xué)為主的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)和吸納社會(huì)力量共同辦學(xué)[12]。

四 評(píng)價(jià)

對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題的研究我國(guó)政府部門及相關(guān)專家學(xué)者一直在不斷的摸索，通過(guò)不斷的探索，取得了一定的成果。這是值得我們慶幸的。

從大量的文獻(xiàn)資料中我們可以看到，學(xué)者們提出了自己對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題的看法及一些解決方法。但是這些很多都停留在理論方面，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，實(shí)施起來(lái)比較麻煩。關(guān)于農(nóng)村教育發(fā)展的可行性，學(xué)者們認(rèn)為，我國(guó)的農(nóng)村教育發(fā)展制度尚處于試點(diǎn)階段，制度設(shè)計(jì)與理論研究方面都存在一定缺陷，我國(guó)政府工作者與學(xué)者還需在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以盡快完善農(nóng)村教育體系，服務(wù)于民，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：農(nóng)村教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村教育存在的問(wèn)題

漠沙鎮(zhèn)明誠(chéng)小學(xué)

周海龍

【摘要】小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。特別是農(nóng)村小學(xué)教育，在我國(guó)小學(xué)教育中占有比較大的數(shù)量。近些年來(lái)，各級(jí)政府加大了對(duì)教育的投入，農(nóng)村小學(xué)教育有了較大的發(fā)展，不管從硬件建設(shè)還是師資配備等都發(fā)生了較大的變化。但是，對(duì)于快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，學(xué)校發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，發(fā)展過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的許多矛盾仍然制約著農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展?！熬獍l(fā)展“這一目標(biāo)似乎離我們還是很遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】制約；教育；因素；對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。農(nóng)村小學(xué)教育辦得好壞，直接影響到中學(xué)、大學(xué)乃至整個(gè)國(guó)民的教育。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)教育的整體性薄弱狀況從根本上還沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)方向、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、家長(zhǎng)重視等方面仍然還有一些比較突出的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接或間接地影響到農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

一、制約農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的“瓶頸”

1、學(xué)校辦學(xué)條件跟不上發(fā)展需要。

雖然近年來(lái)，政府不斷地加大力度進(jìn)行教育投資，大大地改善了農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！皹欠炕保珜W(xué)校卻沒(méi)有與之配備的教育教學(xué)設(shè)備。由于當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)落后和農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)收入有限，投入到教學(xué)設(shè)備的資金非常有限，從而影響教學(xué)的改革與發(fā)展。時(shí)值當(dāng)今新課程改革的熱潮，教師在沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備的情況下，變成了“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有電腦室和語(yǔ)音室，邊 遠(yuǎn)、小型的學(xué)校沒(méi)有電腦，即使有電腦的學(xué)校，部分上不了網(wǎng)，教學(xué)得不到新信息，這嚴(yán)重地制約了新課程改革的實(shí)施與發(fā)展。特別是“形象工程”更加加大了偏遠(yuǎn)地區(qū)與公路沿線學(xué)校的差距。

2、學(xué)校師資力量薄弱。

師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而相當(dāng)薄弱，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大和文化素質(zhì)偏低，教師的思想觀念也相對(duì)落后。地處偏避、條件差的學(xué)校教師緊缺，從而出現(xiàn)了教師每人包一個(gè)年級(jí)的現(xiàn)象。白天只有上課的時(shí)間，還要搶時(shí)間改作業(yè)，晚上才有時(shí)間備課。沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行研討，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研活動(dòng)。大部分教師只憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，加之，學(xué)校教師少，管理制度不健全，使部分教師因此而工作作風(fēng)散漫，得過(guò)且過(guò)。新分配教師因條件原因，一般最多兩年就調(diào)離。同時(shí)，體育、英語(yǔ)、音樂(lè)等專業(yè)教師缺乏嚴(yán)重，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。

3、教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后。

很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú) 法開(kāi)展，音樂(lè)課是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，體育課要么是學(xué)生自己玩，要么是體育教師拿來(lái)一個(gè)籃球，幾十個(gè)學(xué)生打上40分鐘??不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無(wú)法保證教學(xué)任務(wù)的完成，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。

4、家長(zhǎng)思想觀念陳舊。

如今農(nóng)村的獨(dú)生子女較多，而不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，縱容子女犯錯(cuò)，而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，仍然存在著嚴(yán)重的“重男輕女”的思想，如對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問(wèn)，對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或者根本不支持學(xué)校的教育，如家長(zhǎng)因法律知識(shí)的缺乏為一點(diǎn)小事而到學(xué)校大吵大鬧或者越級(jí)上訪之類的事件時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子而滋生了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣，這些都使學(xué)校管理難度與日俱增，增添了學(xué)校教育和管理的難度。以上的一些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”情況，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，而留守學(xué)生、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。特別是對(duì)學(xué)生安全管理學(xué)校是“有限的權(quán)力，無(wú)限的責(zé)任”。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。

二．突破發(fā)展困境，確保發(fā)展的對(duì)策

1、加強(qiáng)班子建設(shè)，規(guī)范管理制度。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)相對(duì)滯后，因?yàn)榇蟛糠值陌嘧映蓡T都是本校提拔上來(lái)的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團(tuán)的糾纏不清也直接影響了班子的團(tuán)結(jié)。農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)上有先天的缺陷性，特別是一些農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，教師間大多是本地人，互相之間的關(guān)系很復(fù)雜，相對(duì)來(lái)說(shuō)管理的實(shí)行牽涉到的因素更多，往往不容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而流于形式。所以引進(jìn)一套先進(jìn)的管理制度，管理理念很容易，但如何讓它生根發(fā)芽，在實(shí)際學(xué)校管理中發(fā)揮效能，所面臨的困難就更多了。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校一切工作的“領(lǐng)頭羊”，領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和作風(fēng)直接影響學(xué)校工作的管理質(zhì)量。為此，首先要建設(shè)一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、高效進(jìn)取、敢抓敢干的領(lǐng)導(dǎo)班子。

2、加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。

良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校的教師的思想容易發(fā)現(xiàn)波動(dòng)，由此要加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的引導(dǎo)和教育，宣揚(yáng)“正氣”，消滅“邪風(fēng)”。通過(guò)學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。教師的心理不健康，如何能教育出心理健康的學(xué)生呢？所以學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)，解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時(shí)，努 力實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

3、積極爭(zhēng)取資助，加大辦學(xué)投入。

學(xué)校管理水平和教師思想素質(zhì)等“軟件”具備了，需要良好的“硬件”來(lái)運(yùn)行。雖然農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但學(xué)?？擅繉W(xué)期從有限的資金中有計(jì)劃地加大對(duì)辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件，同時(shí)積極爭(zhēng)取外來(lái)資金的資助，用于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，確保為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供“硬件”保障。

4、健全農(nóng)村小學(xué)人事管理制度，激活管理機(jī)制，落實(shí)農(nóng)村教師優(yōu)惠政策。

以解決低齡兒童集中就讀為突破口，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)建設(shè)，重組、利用、整合農(nóng)村小學(xué)教育資源，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)以優(yōu)質(zhì)教育吸引學(xué)生，逐步緩解中心學(xué)?！叭藵M為患”的壓力。一是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的幫扶，大力推進(jìn)新課程改革，盡快實(shí)現(xiàn)城市教育與農(nóng)村教育的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是以教師流動(dòng)和培訓(xùn)為切入點(diǎn)，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛(ài)農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)，均衡城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，落實(shí)對(duì)口幫扶。從職稱評(píng)定、工資待遇等方面適當(dāng)向農(nóng)村教師傾斜，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育。三是強(qiáng)化農(nóng)村教育的制度管理，制定農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和管理的基本規(guī)范，確立合格學(xué)校基本標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)目標(biāo)管 理，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，以“示范性學(xué)?！苯ㄔO(shè)為契機(jī)，推進(jìn)教育質(zhì)量提高，腳踏實(shí)地做強(qiáng)教育質(zhì)量，做靚教育形象。四是減負(fù)松綁，從多種渠道減輕農(nóng)村教師心理和工作負(fù)擔(dān)，關(guān)心貧困教師，關(guān)愛(ài)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育的教師，切實(shí)解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。五是強(qiáng)化農(nóng)村教育宣傳，廣泛宣揚(yáng)農(nóng)村教育的新成績(jī)，宣傳農(nóng)村教育中涌現(xiàn)出的新人新事，真正的讓更多的對(duì)農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志個(gè)性得以張揚(yáng)，品德受到傳頌，從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”之目的。

5、創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校,關(guān)注“留守兒童”。

農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了難度，這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時(shí)跟蹤調(diào)查，關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)困難的“留守兒童”要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫扶。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū)，而家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用，家長(zhǎng)教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長(zhǎng)學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng) 村，家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指日可待。

第四篇：對(duì)“農(nóng)村教育整體水平偏低”的幾點(diǎn)看法

對(duì)“農(nóng)村教育整體水平偏低”的幾點(diǎn)看法

農(nóng)村教育整體水平偏低這一問(wèn)題，原因很多，導(dǎo)致農(nóng)村教育水平偏低所涉及的原因也很廣，就這一問(wèn)題，我個(gè)人概括了以下幾方面原因：一是農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施較差，音、體、美器材不足，信息化設(shè)施落后；二是農(nóng)村學(xué)生大部分為留守兒童，而且殘疾、智障兒童的比例也明顯高于城市，這些孩子家庭教育差，性格孤僻、自卑，家長(zhǎng)對(duì)這部分孩子的發(fā)展方向不明確，甚至迷茫；三是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)逐年減少，難以形成良好的教育教學(xué)氛圍；四是農(nóng)村師資力量薄弱，老教師比重大、中青年骨干教師少，學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。

如何改變農(nóng)村教育整體水平偏低的狀況呢？個(gè)人有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、解決農(nóng)村教育問(wèn)題的關(guān)鍵在于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)，政府部門應(yīng)制定各項(xiàng)有利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，吸引外出務(wù)工人員回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，一方面可以減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，另一方面可以增加農(nóng)村學(xué)校的生源。

二、優(yōu)化布局，提高辦學(xué)效益，對(duì)部分生源少、教育資源閑置浪費(fèi)、辦學(xué)效益差的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行撤并，按照方便管轄的原則就近到規(guī)模較大的學(xué)校入學(xué)。

三、教育投入應(yīng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，投入不僅僅包括改善辦學(xué)條件，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，更重要的是在轉(zhuǎn)變思想觀念、加強(qiáng)師德教育、加大培訓(xùn)力度、提高待遇、加大評(píng)比表彰比重、關(guān)心農(nóng)村教師的身體狀況等，通過(guò)這樣一些方式來(lái)不斷提高農(nóng)村教師投身教學(xué)、扎根農(nóng)村教育的積極性和主動(dòng)性。

四、努力形成關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。要將加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育管理工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中統(tǒng)籌安排。教育主管部門和學(xué)校要積極開(kāi)展形式多樣的關(guān)愛(ài)“留守兒童”活動(dòng)，動(dòng)員社會(huì)力量開(kāi)展扶困助學(xué)活動(dòng)，解決“留守兒童”的學(xué)習(xí)生活困難，在全社會(huì)形成關(guān)愛(ài)“留守兒童”的良好氛圍。

五、促進(jìn)教師資源城鄉(xiāng)間的有序交流，組織城內(nèi)骨干教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，為農(nóng)村教師送去新理念、新知識(shí)和新方法。同時(shí)，加大選派農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)和教師赴先進(jìn)地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，提升農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)于農(nóng)村教育整體水平偏低的問(wèn)題，興和縣也在積極尋找出路，現(xiàn)將本縣的一些粗淺做法作簡(jiǎn)要介紹如下：

一是優(yōu)化學(xué)校布局。

撤銷了部分生源少、辦學(xué)質(zhì)量差的農(nóng)村學(xué)校，目前，本縣農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量已由2013年的18校21點(diǎn)撤并到現(xiàn)在的8校9點(diǎn)。

二是積極貫徹落實(shí)國(guó)家、自治區(qū)出臺(tái)的關(guān)于農(nóng)村教師的優(yōu)惠政策。

根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件，本縣鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助金為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校每人每月200元，教學(xué)點(diǎn)每人每月300元。此外，農(nóng)村教師的高級(jí)職稱評(píng)聘不受名額限制，只要條件達(dá)到要求，即可評(píng)選。這兩項(xiàng)待遇切實(shí)保證了農(nóng)村教師能夠留得住。

三是推行新教師服務(wù)期制度。

近年來(lái)，本縣為防止農(nóng)村教師的流失，制定推行了新招聘教師農(nóng)村服務(wù)期制度，要求新招聘教師必須至少在農(nóng)村學(xué)校工作三年以上。這些教師知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、有活力、有精力，對(duì)于提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高農(nóng)村教育水平大有益處。

四是評(píng)優(yōu)評(píng)先方面向農(nóng)村教師傾斜。

由于農(nóng)村教師參加各類比賽的機(jī)會(huì)少，因而獲得的榮譽(yù)和業(yè)績(jī)與城鎮(zhèn)教師相比也要少。針對(duì)這種情況，本縣自2010年以來(lái)，對(duì)農(nóng)村教師的各級(jí)各類優(yōu)秀評(píng)選進(jìn)行單獨(dú)“切塊”，即單獨(dú)給定農(nóng)村教師優(yōu)秀名額，在農(nóng)村學(xué)校之間按照農(nóng)村教師評(píng)選方案和細(xì)則競(jìng)爭(zhēng)實(shí)施，不與城內(nèi)教師競(jìng)爭(zhēng)。近三年，本縣農(nóng)村小學(xué)教師的各類優(yōu)秀評(píng)選名額大幅提高，共占全縣總名額的35%。

五是多方動(dòng)員全社會(huì)各界力量，關(guān)愛(ài)、資助留守兒童。

2013～2015年，全國(guó)社?；饡?huì)、北京花舍咖啡集團(tuán)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)、縣關(guān)工委及社會(huì)各界人士為本縣農(nóng)村留守兒童捐助價(jià)值近50萬(wàn)元的衣物和學(xué)習(xí)用品。

在未來(lái)的幾年乃至十幾年，我想，根據(jù)十八大報(bào)告中對(duì)于教育公平的闡述，通過(guò)不斷縮小城鄉(xiāng)之間的教育差異，會(huì)給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)，農(nóng)村教育水平會(huì)得到有效改善。

第五篇：農(nóng)村教育需求與教師知識(shí)構(gòu)成

與大學(xué)職能相比,農(nóng)村學(xué)校職能容易被人們所忽視,通常被看作基礎(chǔ)教育的代名詞,主要服務(wù)于文化傳承與學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)際上,從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)的主題來(lái)看,農(nóng)村學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展知識(shí)與服務(wù)社會(huì)的職能,農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展同農(nóng)村學(xué)校的職能相一致,需要形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),滿足學(xué)生、社會(huì)與學(xué)術(shù)的需求。

一、農(nóng)村教師專業(yè)問(wèn)題反思

1.教師教學(xué)同教學(xué)專業(yè)化要求相差較遠(yuǎn)

農(nóng)村稅費(fèi)改革后,原有由鄉(xiāng)村承擔(dān)的教育費(fèi)用取消,全部由縣一級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān),現(xiàn)有的地方財(cái)政投入方式使農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)較大缺口。為了節(jié)約辦學(xué)成本,減少財(cái)政壓力,多數(shù)采取綜合教學(xué)方式,即一個(gè)教師承擔(dān)應(yīng)由多個(gè)專業(yè)教師共同完成的工作,相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)性不夠,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的教師較多,而英語(yǔ)、音樂(lè)、信息技術(shù)教育的教師短缺。貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)有的教師無(wú)一人能勝任英語(yǔ)教學(xué),音體美教師更是缺乏。同時(shí),農(nóng)村地區(qū)教師亦師亦農(nóng),工作之余還要從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng),生活和工作的雙重壓力嚴(yán)重影響到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。由于經(jīng)費(fèi)投入不足,農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,教師缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的能力欠缺,教師知識(shí)更新較慢,處于專業(yè)早期的求生階段[1]。

2.缺少提升教學(xué)有效性的教學(xué)研究

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一,離開(kāi)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的探討,沒(méi)有規(guī)范化的教學(xué)程序與研究方法,教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以轉(zhuǎn)化為顯性的實(shí)踐知識(shí)與有效的行動(dòng)模式。對(duì)農(nóng)村教師而言,多數(shù)缺乏普通高等教育經(jīng)歷,本科學(xué)歷的比例偏小,沒(méi)有教學(xué)研究的意識(shí)。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展主要是以高師院校為主導(dǎo)的外在強(qiáng)制性方式,這種培訓(xùn)方式,理論學(xué)習(xí)占主導(dǎo),經(jīng)驗(yàn)交流與案例研討內(nèi)容偏少,導(dǎo)致農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了兩種誤區(qū):一種是教學(xué)失范,這和學(xué)歷較低有關(guān),對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)加大學(xué)歷教育供給力度;另一種是高校培訓(xùn)模式失效,參與培訓(xùn)的主體性不夠,應(yīng)轉(zhuǎn)換培訓(xùn)模式。目前,以高校為主的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式日益為人們所詬病,以校本培訓(xùn)以及行動(dòng)反思為主的發(fā)展模式成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。由于教師缺乏研究的意識(shí),盡管教師嘗試教學(xué)反思專業(yè)發(fā)展模式,但多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的研究設(shè)計(jì),缺乏研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與完備性。

3.農(nóng)村教師教學(xué)信心不足存在假象

在加大校本研究力度之后,農(nóng)村教師校本研究的程序不規(guī)范,缺乏合理的研究設(shè)計(jì),沒(méi)有按照預(yù)定的過(guò)程進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)農(nóng)村教師同高校教師在一起討論教師專業(yè)發(fā)展模式時(shí),普遍存在發(fā)言不積極,話語(yǔ)較少的現(xiàn)象,與專業(yè)研究者溝通不多,盡量回避專家的提問(wèn),從而形成了農(nóng)村教師自信心不足的思維定勢(shì)。實(shí)際上,農(nóng)村教師之間的交流十分活躍,教師的主體意識(shí)鮮明,積極性較高。之所以出現(xiàn)農(nóng)村教師自信心不足問(wèn)題,這同其交流的對(duì)象有關(guān),由于專業(yè)研究者長(zhǎng)期生活在城市,從事更為專業(yè)的研究,學(xué)術(shù)話語(yǔ)的專業(yè)性較強(qiáng),同農(nóng)村教師交流存在較大的文化反差,農(nóng)村教師話語(yǔ)所特有的地方文化同城市語(yǔ)境中的學(xué)術(shù)文化形成了無(wú)形的隔閡,產(chǎn)生了兩種文化之間的陌生與對(duì)抗。

<<<1234&&&從有關(guān)研究的結(jié)論來(lái)看,普遍認(rèn)為農(nóng)村貧困地區(qū)所處的文化環(huán)境弱,福利待遇差,網(wǎng)絡(luò)資源少,學(xué)歷層次低,導(dǎo)致農(nóng)村教師缺乏校本研究的觀念和教學(xué)研究能力,難以創(chuàng)新知識(shí)體系,不能提供有效的社區(qū)服務(wù)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)需要同教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)知識(shí)。特別是在當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)背景下,農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的資源條件決定了其不能游離于新農(nóng)村建設(shè)之外,而是要深入其中,因此,農(nóng)村教師的任務(wù)與專業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)該不同于城市,不能用城市文化視野審視農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展,而應(yīng)該立足農(nóng)村發(fā)展需求,分析與建構(gòu)農(nóng)村教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、農(nóng)村教育需求

1.學(xué)生發(fā)展需要同農(nóng)村現(xiàn)代化相一致的生存智慧

現(xiàn)存的高考制度對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展有著較強(qiáng)的引導(dǎo)性,促使農(nóng)村教育需求主要體現(xiàn)在書(shū)本知識(shí)的記誦方面。農(nóng)村學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的依賴性學(xué)習(xí)模式在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在,盡管新的高考制度改革正導(dǎo)向于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,但書(shū)本知識(shí)體系考核模式在短時(shí)間內(nèi)仍無(wú)法退出歷史舞臺(tái)。隨著新農(nóng)村建設(shè)工程的不斷推進(jìn),農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境將有所改變,千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的現(xiàn)象也會(huì)有所緩和。受近年來(lái)高校就業(yè)率偏低的環(huán)境影響,學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)始思考學(xué)習(xí)的成本問(wèn)題,通過(guò)高考渠道實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)已成為高風(fēng)險(xiǎn)的投入。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀念逐漸松動(dòng),通過(guò)高考階梯改變自身的命運(yùn)并非唯一的選擇,職業(yè)技術(shù)教育已成為農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的另一種渠道。

教育目標(biāo)是多元的,教學(xué)不是歸結(jié)為制度化的學(xué)問(wèn)關(guān)系,而是存在著以知識(shí)為媒介的人與人之間關(guān)系[2]。與成人世界一樣,學(xué)生生命中每一個(gè)場(chǎng)景每一個(gè)階段,都是人生發(fā)展的時(shí)空連續(xù),不能人為地把學(xué)生的學(xué)習(xí)階段同其生活隔離開(kāi)來(lái),不能把學(xué)生個(gè)人從教學(xué)群體中孤立出去,教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)校生活作為生命延續(xù)的組成部分,把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展同未來(lái)的職業(yè)生活緊密結(jié)合,把學(xué)生的生命延續(xù)同情感發(fā)展結(jié)合起來(lái)。由此,教師需要以學(xué)生發(fā)展為本,把知識(shí)積累同學(xué)生的情感發(fā)展、意志提升與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)處理未來(lái)社會(huì)可能遇到的矛盾與問(wèn)題,提高服務(wù)于社區(qū)的心理傾向與實(shí)際能力。

2.社區(qū)和諧發(fā)展需要農(nóng)村教育引領(lǐng)

農(nóng)村教育是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的組成部分,教師與學(xué)生是農(nóng)村區(qū)域共同體的重要成員,學(xué)校同農(nóng)村其他組織一起,共同推動(dòng)著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展。由于農(nóng)村人口文化程度普遍偏低,教師成為典型的知識(shí)分子,學(xué)生也是現(xiàn)實(shí)的文化群體,因而生存于農(nóng)村社區(qū)的教師與學(xué)生成為農(nóng)村文明發(fā)展的引領(lǐng)者,成為化解各類矛盾的勸說(shuō)者,也是農(nóng)村風(fēng)俗的傳承者。

<<<1234&&&由于農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的短板效應(yīng),科學(xué)發(fā)展觀必然要求城鄉(xiāng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)旨在通過(guò)加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐,大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì),著力提高勞動(dòng)者的素質(zhì),保護(hù)與傳承鄉(xiāng)村文明,縮小城市與農(nóng)村的發(fā)展差距,共享發(fā)展成果。在新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中,由于農(nóng)村學(xué)校同社區(qū)的天然聯(lián)系,農(nóng)村教育除了擔(dān)負(fù)起教育教學(xué)的任務(wù)外,還要承擔(dān)起鄉(xiāng)村建設(shè)任務(wù),如通過(guò)深入農(nóng)村社區(qū),改善農(nóng)村居民的受教育環(huán)境,及時(shí)化解內(nèi)部矛盾,促進(jìn)鄉(xiāng)村文明;通過(guò)舉辦勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)班的方式,培育新型農(nóng)民;通過(guò)學(xué)生的宣傳與教育,提高家庭文明水平等。盡管新農(nóng)村建設(shè)由政府提供引導(dǎo),但最終還是要依靠農(nóng)村自身的力量實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展,農(nóng)村各級(jí)各類學(xué)校具有亦教亦農(nóng)的特征,農(nóng)村建設(shè)離不開(kāi)農(nóng)村學(xué)校的支持。

3.學(xué)術(shù)知識(shí)拓展需要發(fā)展農(nóng)村教育

在公眾的視野里,由于中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,重心在于傳授知識(shí),提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力,促使學(xué)生全面發(fā)展,因而同大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)明顯不同,不需要通過(guò)教學(xué)與科研活動(dòng)創(chuàng)新知識(shí)體系。實(shí)際上,從教學(xué)性質(zhì)來(lái)看,隨著教學(xué)研究的不斷深入,教學(xué)活動(dòng)不再局限于經(jīng)驗(yàn)性范疇,如同科學(xué)研究一樣,教學(xué)內(nèi)部蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題,隱含著憑借經(jīng)驗(yàn)難以解決的危機(jī),使學(xué)術(shù)視野逐漸同教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合,突破了學(xué)術(shù)作為專門化系統(tǒng)性學(xué)問(wèn)的認(rèn)識(shí)。在李?舒爾曼看來(lái),教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果。當(dāng)教師將工作公開(kāi)、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng),并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí),反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了自己的工作,這時(shí)教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)[3]。也就是說(shuō),只要某種知識(shí)能夠公開(kāi)、能夠面對(duì)批判與評(píng)論、能夠同本專業(yè)或相近專業(yè)成員進(jìn)行深度交流,就具有學(xué)術(shù)功用,包涵學(xué)術(shù)價(jià)值,可以納入學(xué)術(shù)范疇。學(xué)術(shù)的外延不斷擴(kuò)大,不僅指專業(yè)的科學(xué)研究成果,而且還意味著通過(guò)課程發(fā)展綜合知識(shí),通過(guò)發(fā)現(xiàn)一定的方法應(yīng)用知識(shí),以及通過(guò)咨詢或教學(xué)傳授知識(shí)。因此,農(nóng)村教育同樣存在著基于自身教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的學(xué)術(shù)內(nèi)容,學(xué)術(shù)保存與知識(shí)增長(zhǎng)也是農(nóng)村教育的內(nèi)在功能。

三、農(nóng)村教師知識(shí)構(gòu)成

農(nóng)村教育功能多樣,既要滿足學(xué)生的需求、又要適應(yīng)社會(huì)與學(xué)術(shù)的發(fā)展,而滿足多樣化需求的關(guān)鍵在教師。為了提升農(nóng)村教育的供給能力,需要加快農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展步伐,促進(jìn)農(nóng)村教師不斷積累,形成多種知識(shí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.專業(yè)知識(shí)

受區(qū)域文化環(huán)境的影響,農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展目前仍處于外在制度的依賴階段,教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)化發(fā)展階段[4]。由于貧困地區(qū)農(nóng)村教師普遍學(xué)歷較低,農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)以積累學(xué)科專業(yè)知識(shí),擴(kuò)充教育專業(yè)知識(shí)為主。鑒于師資緊缺的現(xiàn)實(shí)情況,其專業(yè)知識(shí)不能局限于原有的學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)與深化,而是要根據(jù)需要進(jìn)行取舍。與職前教育不同,職后階段重在把實(shí)踐經(jīng)歷同教育學(xué)科知識(shí)相比較,不斷積累有效的教學(xué)法知識(shí)。只有教師把實(shí)踐經(jīng)歷與職前教育階段所學(xué)的教育專業(yè)知識(shí)相比較,把兩種知識(shí)在行動(dòng)中有機(jī)結(jié)合,不斷反思教學(xué)實(shí)踐,在學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)中生成學(xué)科教學(xué)法知識(shí),才能增強(qiáng)兩種專業(yè)知識(shí)的教學(xué)意義。

<<<1234&&&教學(xué)專業(yè)化很容易導(dǎo)致狹隘的專業(yè)知識(shí)取向,忽視有關(guān)農(nóng)村學(xué)生未來(lái)發(fā)展,以及農(nóng)村問(wèn)題的專門化知識(shí)。面對(duì)農(nóng)村多元教育需求,教師在做好常規(guī)教學(xué)工作之余,還要積累同教育職責(zé)相符的專業(yè)知識(shí),擔(dān)負(fù)起促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的義務(wù)。如:掌握職業(yè)倫理知識(shí),承擔(dān)對(duì)學(xué)生自立、自信與自強(qiáng)的教育職責(zé),彌補(bǔ)規(guī)章制度存在的強(qiáng)制性缺陷,弱化個(gè)人自主產(chǎn)生的自由主義傾向[5];了解關(guān)于平等的知識(shí),激勵(lì)農(nóng)村社區(qū)更高的發(fā)展愿望和對(duì)美好生活的強(qiáng)烈追求;涉獵多元文化的知識(shí),學(xué)習(xí)理解不同文化的價(jià)值,以包容的心態(tài)對(duì)待不同文化背景的人;掌握家庭教育知識(shí),增強(qiáng)家庭教育能力,以共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任[6]。教師只有積累更多的通識(shí)知識(shí),拓寬問(wèn)題視野,才能適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)的發(fā)展需求。

2.實(shí)踐知識(shí)

國(guó)內(nèi)外有學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行了許多研究,展現(xiàn)了教師實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)涵與特征。施瓦布是實(shí)踐性知識(shí)研究的鼻祖,他提出了實(shí)踐性樣式的術(shù)語(yǔ)[7]。此后,默會(huì)知識(shí)等概念不斷出現(xiàn),開(kāi)始確立了教師專業(yè)發(fā)展所擁有的獨(dú)特性知識(shí)信念。它認(rèn)為實(shí)踐知識(shí)同具有系統(tǒng)性、嚴(yán)密性及客觀性特點(diǎn)的科學(xué)知識(shí)或技術(shù)知識(shí)相比,有著根本區(qū)別,帶有典型的情境性與緘默性特征。但這些研究普遍存在把實(shí)踐知識(shí)歸結(jié)為緘默知識(shí)的傾向,把實(shí)踐知識(shí)生產(chǎn)與表達(dá)神秘化,不利于積累與建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)。其實(shí),通過(guò)積極的實(shí)踐與反思,教師在實(shí)踐中形成的不可言說(shuō)的思維模式與行為方式可以轉(zhuǎn)化成可交流的顯性知識(shí),這些知識(shí)包括了提供工作案例、增長(zhǎng)專業(yè)工作效能的背景知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。

實(shí)踐知識(shí)蘊(yùn)含教師工作的背景知識(shí),有助于提供工作案例,提高專業(yè)工作效能。就教學(xué)活動(dòng)而言,新的主體觀把教師與學(xué)生之間的關(guān)系表達(dá)為主體際關(guān)系[8]。換言之,教師、學(xué)生與知識(shí)之間不是單向的流程,而是教師與學(xué)生圍繞知識(shí)共生的過(guò)程。教師所傳達(dá)的知識(shí)滲透了教師在生活與工作學(xué)習(xí)中積累的社區(qū)新聞與經(jīng)驗(yàn)知識(shí),這些知識(shí)作為知識(shí)背景對(duì)教學(xué)發(fā)揮解釋功能。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把學(xué)習(xí)的教學(xué)法知識(shí)同課堂教學(xué)相比較,進(jìn)行再次加工與完善,形成常規(guī)的教學(xué)操作程序,以及解決重大教學(xué)疑難問(wèn)題的策略,經(jīng)過(guò)交流與討論,形成普遍的程序知識(shí)與策略知識(shí)。服務(wù)農(nóng)村社區(qū),需要教師在工作與生活過(guò)程中注重經(jīng)驗(yàn)積累,積極參與人際交往,了解社會(huì)新聞事件,積累家庭生活知識(shí),為教師專業(yè)發(fā)展提供充足的動(dòng)力,以提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.行動(dòng)模式

基于工作實(shí)踐,教師把內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)同各種場(chǎng)景相結(jié)合,形成了多種實(shí)踐知識(shí)。在波蘭尼看來(lái),這些實(shí)踐知識(shí)有些是默會(huì)的,無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),或者說(shuō)不能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,無(wú)法同教師具體行動(dòng)分隔開(kāi)來(lái)。與一般教師不同,優(yōu)秀教師通常有超常的教學(xué)智慧,有著解決教學(xué)疑難問(wèn)題的良好思維方式、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角和處理問(wèn)題的有效方法,以及在整個(gè)過(guò)程中所需要的靈活性。在認(rèn)知心理學(xué)看來(lái),這些實(shí)踐知識(shí)包括了程序知識(shí)與認(rèn)知策略,為了同上文的實(shí)踐知識(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái),可把那些基于實(shí)踐形成的默會(huì)知識(shí)界定為行動(dòng)模式,把那些能夠通過(guò)交流進(jìn)行明確表達(dá)的操作程序以及實(shí)施策略作為實(shí)踐知識(shí)。

行動(dòng)模式是教師基于人格特征、思維方式以及文化素質(zhì),在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中整合而成的難以文本化的操作程序以及行動(dòng)策略。在實(shí)踐過(guò)程,每個(gè)教師都會(huì)追求提高工作質(zhì)量的有效行動(dòng)模式,但并非每個(gè)教師都能達(dá)到行之有效,它需要教師結(jié)合自身的素質(zhì)調(diào)整教學(xué)行為,產(chǎn)生適切性教學(xué)行動(dòng)。有效行動(dòng)模式可以隨著教師個(gè)性的發(fā)展與變化,以及自身素養(yǎng)的整體提高而不斷進(jìn)步,這就需要教師分析影響無(wú)效行動(dòng)模式的關(guān)鍵因素,設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展路線,重塑教師職業(yè)的價(jià)值取向,同時(shí),深入各種實(shí)踐場(chǎng)景,增強(qiáng)各種實(shí)踐場(chǎng)景的反思能力,不斷磨練文化性格,積累有效行動(dòng)模式,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。<<<1234&&&