第一篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀三

優(yōu)秀班主任工作案例解讀三

優(yōu)秀班主任工作案例解讀三：班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)要求越來(lái)越高,作為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專(zhuān)業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。面對(duì)新的教育理念，班主任應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，這既是社會(huì)賦予我們的神圣使命和責(zé)任,也是擺在每位教育工作者面前的一個(gè)嶄新課題。

一、新課程背景下班主任專(zhuān)業(yè)化的基本素質(zhì)要求

教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設(shè)的質(zhì)量，一個(gè)好班主任就有一個(gè)好班。如何提高班主

任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)班集體建設(shè)健康和諧發(fā)展？從班主任教師自身來(lái)講，如何才能找到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢？我們認(rèn)為新課程背景下的班主任必須：在學(xué)習(xí)和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。

1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)，提高自己。班主任實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)既是個(gè)

體發(fā)展的需要，又是做好班級(jí)工作的需要。

2、搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展

班主任工作是一門(mén)課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。教育活動(dòng)不僅是具體的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)；不僅需要滲透班主任老

師的情感，也需要理性思考參與其中；班級(jí)不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場(chǎng)所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過(guò)參加課題研究、撰寫(xiě)試驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中純經(jīng)驗(yàn)的東西上升

到理性和專(zhuān)業(yè)化的高度。

3． 制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃不僅是對(duì)班主任自身發(fā)展的引領(lǐng)和督促，也是班主任教師走專(zhuān)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。反思是促進(jìn)班主任發(fā)展的不可缺少的環(huán)節(jié)，反思會(huì)使人養(yǎng)成對(duì)日常工作與學(xué)習(xí)的一

種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。如果我們每一位班主任都能留下這些成長(zhǎng)“軌跡”，那將是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中不可多得的財(cái)富。

4、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，在合作中求發(fā)展

努力讓每一位班主任教師都牢固樹(shù)立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競(jìng)爭(zhēng)是合作的競(jìng)爭(zhēng)”的思想，達(dá)到“在工作中構(gòu)建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風(fēng)雨同舟，在榮譽(yù)面前共同

享受”的目的；班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，為打造和諧班集體奠定了基礎(chǔ)。

5、提升教育理念，在服務(wù)中求發(fā)展

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務(wù)。與其他服務(wù)行業(yè)一樣，教育服務(wù)是建立在消費(fèi)行為基礎(chǔ)上的供求活動(dòng)，教育機(jī)構(gòu)和教師是服務(wù)提供者，學(xué)生是服務(wù)消費(fèi)者；教育服務(wù)也必須秉

承消費(fèi)者至上的“用戶(hù)第一主義”的服務(wù)理念，為消費(fèi)者提供一切便利。

二、班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的途徑策略

第一條途徑，主要通過(guò)日常班務(wù)管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設(shè)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力，成為有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者。其特點(diǎn)是：實(shí)用性強(qiáng)。缺點(diǎn)

是花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的速度較慢，達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗(yàn)型的班主任。

第二條途徑，主要是通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)、跟師學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討及聽(tīng)專(zhuān)家講座等方式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，它能使班主任較快地認(rèn)清教育改革發(fā)展形勢(shì)，開(kāi)拓視野，獲得班級(jí)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)到某些專(zhuān)業(yè)技能。其特點(diǎn)是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點(diǎn)是書(shū)本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和從別人那里獲得的專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和班級(jí)建設(shè)管理教育行為。要把

學(xué)到的書(shū)本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級(jí)的具體實(shí)踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。

第三條途徑，主要通過(guò)不斷地對(duì)日常工作的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對(duì)某一實(shí)踐工作的深刻認(rèn)識(shí)。其特點(diǎn)是：以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行理性思考，推動(dòng)

班主任不斷自我進(jìn)步，體驗(yàn)研究的快樂(lè)。但易于長(zhǎng)時(shí)間停留在困惑之中。

第四條途徑，主要是實(shí)踐中積極主動(dòng)大膽地實(shí)施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點(diǎn)是：在自身理性思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對(duì)理論的充

分認(rèn)識(shí)，這種實(shí)踐往往是以個(gè)人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設(shè)想與行動(dòng)上的嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導(dǎo)致改革失敗。

第五條途徑，主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專(zhuān)題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。其特點(diǎn)是：既關(guān)注理論的認(rèn)識(shí)，又關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思；既是一種個(gè)人行

為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。

三、班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展誤區(qū)：

誤區(qū)l：不重視理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)

部分班主任工作往往是以經(jīng)驗(yàn)為先導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)，在摸索前進(jìn)中走過(guò)許多

彎路才能獲得理論層面的教育觀念。如有人認(rèn)為對(duì)學(xué)生越嚴(yán)格越苛刻，就越有利于學(xué)生的發(fā)展，“打是親，罵

是愛(ài)”。結(jié)果使不少學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理障礙，如過(guò)度自卑、焦慮等。有的班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生越“疼愛(ài)”就越利于發(fā)揮“師愛(ài)”的作用，越能感化學(xué)生。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及學(xué)生因自身偶然失誤而導(dǎo)致過(guò)度自責(zé)和人格自我貶低。

誤區(qū)2：不重視預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài)

部分班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，不善于根據(jù)學(xué)生的生理、心理、思想特點(diǎn)教育學(xué)生，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生，要求學(xué)生必須絕對(duì)服從，只能昕而不問(wèn)、信而不疑。這種做法對(duì)

于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣起到一定的積極作用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。

誤區(qū)3：忽視科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài)

有些班主任往往是滿足完成上級(jí)布置的任務(wù)，上級(jí)布置什么就做什么，充當(dāng)了上傳下達(dá)的“通訊員”角色，因而工作往往是被動(dòng)服從，缺乏自身的獨(dú)立性，甚至帶有一種盲從性。

誤區(qū)4：工作處于短視狀態(tài)

不少教師對(duì)德育重要性的認(rèn)識(shí)非常淡漠，他們一心追求學(xué)習(xí)上的高分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。班主任的工作是每天同學(xué)生打交道，而人的塑造和教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，特別是

對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生更是要傾注大量的時(shí)間和精力。部分班主任沒(méi)有幫助學(xué)生發(fā)展的教育理念，認(rèn)為在自己的任期內(nèi)不出事就行，結(jié)果發(fā)展中存在好多顯性和隱性的障礙。

四、案例分析

（一）全國(guó)十佳班主任，山東省臨沂八中班主任王立華的成長(zhǎng)：

1、班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中，個(gè)人應(yīng)該主動(dòng)塑造自身的專(zhuān)業(yè)形象：

在專(zhuān)業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)型；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，完成從知識(shí)體系的完善者到知識(shí)體系的拓寬者的轉(zhuǎn)型；在專(zhuān)業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)型；在專(zhuān)業(yè)文化上，完成從教育理論的消費(fèi)者到教育理論的創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)型；在專(zhuān)業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)型。

2、班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中，學(xué)校應(yīng)該踐行以下程式：

一是興趣調(diào)查，建立班主任的人選資源庫(kù)；

二是科學(xué)測(cè)評(píng)，確定班主任的人選資格；

三是上崗培訓(xùn)，提高班主任的工作水準(zhǔn)；

四是制定目標(biāo)。明確班主任的發(fā)展方向；

五是形成機(jī)制，提供班主任的成長(zhǎng)保障；

六是營(yíng)造環(huán)境，確保班主任的健康發(fā)展；

七是及時(shí)肯定，提高班主任的成長(zhǎng)速度。

3、王立華老師把個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展立足于學(xué)生發(fā)展上。

他經(jīng)過(guò)前測(cè)、可行性分析、幫輔策略的論證等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等情況了如指掌，在幫、輔、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就有了很強(qiáng)的針對(duì)性，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了最合理的發(fā)展方向

和途徑。王立華是一個(gè)虛心的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)辯證的實(shí)踐者。幾年來(lái)，他有著自己的思考，自己的感悟，自己的實(shí)踐。他的探索于今來(lái)說(shuō)并非盡善盡美，但他勇敢地走出了一條屬于自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

路子，一條令人耳目一新的成長(zhǎng)路徑，為我們成功樹(shù)立了一個(gè)班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的典型。

（二）一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步足跡

案例展示：

小珊這個(gè)同學(xué)，身材矮小的顯得有點(diǎn)呆板，課堂上不是玩手指就是咬筆頭，她好像置身于教室外，整個(gè)課堂完全與她無(wú)關(guān)。作業(yè)基本上交的都是空本子，即使交了作業(yè)，老師也看不懂，一

個(gè)新本子不幾天就變得又臟足爛了，簡(jiǎn)直不堪入目。這個(gè)后進(jìn)生如果不轉(zhuǎn)化，對(duì)自己將是教育的“犧牲品”；對(duì)別人將成為“病原體”，對(duì)集體將會(huì)成為“害群之馬”。

如何轉(zhuǎn)變她呢？

楊春華老師是這樣處理的：

1．尋找教育的理論依據(jù)

(1)后進(jìn)生的最顯著特點(diǎn)是具有“雙向性”——既落后又有進(jìn)步的空間。

(2)后進(jìn)生的心理：自制力差，做事既沒(méi)耐心又沒(méi)恒心；自卑不上進(jìn)，很難體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)；假自尊，難于接受別人的批評(píng)。

(3)“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。

(4)后進(jìn)生的教育，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生’的轉(zhuǎn)變工作是最難啃的硬骨頭之一?！?/p>

2．探究病因

幫助小珊進(jìn)步的第一步是找病源。從源頭挖起，才能“藥到病除”。在調(diào)查過(guò)程中我了解到：小珊認(rèn)為自已學(xué)習(xí)差，別人瞧不起自己．從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)會(huì)有什么快樂(lè)。小珊平日與人交

往較膽小，與她特別好的同學(xué)也是一些成績(jī)較差的。她的父母文化素質(zhì)不高，父母對(duì)孩子有點(diǎn)聽(tīng)之任之的那一種。

3．選擇教育方法

(1)首先我對(duì)小珊給予最多的“關(guān)心”。這是眾所周知的教育方法，這個(gè)普遍的規(guī)律是絕對(duì)不能違反的。并且這個(gè)關(guān)心是讓她能清楚感受到的，就如大家所說(shuō)的“偏愛(ài)后進(jìn)生”。因?yàn)檫@種無(wú)

私的愛(ài)是讓小珊“樂(lè)學(xué)”的前提。

(2)鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％一30％，而當(dāng)他受

到激勵(lì)后，其能力

可以發(fā)揮80％一90％?？梢?jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。

(3)幫助指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教育家布魯姆認(rèn)為：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”后進(jìn)生后進(jìn)的很大原因很大程度上也與她的學(xué)習(xí)相連，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，后進(jìn)

生很自然地會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

4．教育效果

通過(guò)一學(xué)期的幫助鼓勵(lì)，她進(jìn)步可大了，再也不是后進(jìn)生了，她作業(yè)認(rèn)真了，上課常常舉手。班里的事樂(lè)于去做?，F(xiàn)在很容易看得到她的笑臉了。她對(duì)老師可好了，會(huì)不時(shí)想方設(shè)法地送點(diǎn)

小禮物對(duì)老師表示謝意，第一學(xué)期期末考試還拿了雙優(yōu)呢。

案例啟示

心理學(xué)的研究表明，如果任課教師能在課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生良好的情感反應(yīng)，將有助于教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)效率的提高。

楊老師運(yùn)用了自己高超的工作藝術(shù)使“后進(jìn)生”小珊轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”。從她的工作案例可以看到，要成為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化的班主任，必須真誠(chéng)地關(guān)懷、充分地理解學(xué)生，用真摯的感情

去促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以采用以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以專(zhuān)題研究為主，以個(gè)案研究為輔的一種方式。既關(guān)注理論的認(rèn)識(shí)，又關(guān)注對(duì)實(shí)踐中的可操作性，還有實(shí)踐中的探索與反思；既是一種個(gè)人行為，又是一種集體行為；擁有一種研究的氛圍。把日常教育教學(xué)中的個(gè)案和教育理論結(jié)合來(lái)，把理性的教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上，而教育中的實(shí)際問(wèn)題必須提高到理論層面認(rèn)識(shí)，這樣發(fā)現(xiàn)教育中存

在的真正問(wèn)題，找到今后工作的突破口，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合。

五、經(jīng)驗(yàn)借鑒

1．班主任要善于自學(xué)

可以訂閱報(bào)刊雜志，經(jīng)常積累。寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)教師反思日記，集報(bào)，把報(bào)紙雜志中好的文章剪下來(lái)，然后粘好。

2．班主任要善于調(diào)查研究

了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家庭、性格和各方面的情況，這樣管理班級(jí)才能心中有數(shù)。

3．班主任要善于總結(jié)反思

反思之后要認(rèn)真總結(jié)一下前段時(shí)間的工作，看做的怎么樣，哪些工作值得肯定，哪些工作是需要認(rèn)真思考和改進(jìn)的。總結(jié)之后就是要學(xué)習(xí)，看看自己工作中哪些地方不足，就要去學(xué)習(xí)。

4．班主任要積極參與教研活動(dòng)

在教研活動(dòng)中班主任要認(rèn)真聽(tīng)課，要敢于闡述自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)，積極研討教育問(wèn)題，主動(dòng)交流思想。在質(zhì)疑、交流中提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，在交流中更深層

地感悟教育的真諦

及終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

5．利用寫(xiě)“教育札記”促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

寫(xiě)“教育札記”不僅可以培養(yǎng)班主任的反思習(xí)慣，而且可以幫助班主任積累經(jīng)驗(yàn)，提升為理論。如果學(xué)校在班主任自己寫(xiě)札記的基礎(chǔ)上，定期組織班主任進(jìn)行?！敖逃洝苯涣髋c分享活

動(dòng)，效果會(huì)更好，因?yàn)橐晃话嘀魅蔚慕逃牡每梢源龠M(jìn)其他教師的進(jìn)步。

6．利用“教育檔案袋”促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

班主任老師要重視“教育檔案袋”的作用，要經(jīng)常有目的地研究檔案袋里存放的檔案，在總結(jié)過(guò)去教育的成績(jī)與失敗的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念。在研究過(guò)程中，還可以請(qǐng)教育專(zhuān)家、學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)與優(yōu)秀班主任提供必要的建議與幫助。

第二篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時(shí)，學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生良師益友等角色得以廣泛認(rèn)同和積極實(shí)踐。班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求。

二、班主任角色定位誤區(qū)：

許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開(kāi)始擔(dān)任班主任工作的年輕教師。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對(duì)學(xué)生像慈母一樣，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤也很寬容，結(jié)果使班級(jí)紀(jì)律很差。而有的班主任則過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，對(duì)學(xué)生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學(xué)生都有抵觸情緒。誤區(qū)1：?jiǎn)渭儚?qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教育管理學(xué)生時(shí)容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對(duì)權(quán)威的角色形象；而學(xué)生只能唯師命是從，否則將受到嚴(yán)厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級(jí)自治氛圍形成，不利于學(xué)生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應(yīng)把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導(dǎo)者”的角色。要放下班主任架子，做學(xué)生忠誠(chéng)的朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，以誠(chéng)相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對(duì)好生不偏愛(ài)，對(duì)差生不歧視，讓學(xué)生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導(dǎo)下健摩成長(zhǎng)。誤區(qū)2：什么事都由自己干

一些班主任本著對(duì)工作全面負(fù)責(zé)的意識(shí)，事無(wú)巨細(xì)都自己負(fù)責(zé)，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂(lè)得清閑，但班級(jí)工作成績(jī)卻不盡如人意。作為班主任應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生是管理班級(jí)真正的主人。要科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)自治管理，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正、紀(jì)律嚴(yán)明、能力突出、職責(zé)明確的班干部隊(duì)伍。誤區(qū)3：忌枯燥乏味

班主任在整個(gè)教育活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生愛(ài)美的特點(diǎn)，給予藝術(shù)熏陶。如說(shuō)話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等進(jìn)行語(yǔ)言感染；選擇適當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學(xué)生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵(lì)學(xué)生用美的歌聲、繪畫(huà)、舞蹈、體育、動(dòng)作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。缺乏藝術(shù)美的熏陶，而只有枯燥的話語(yǔ)、乏味的活動(dòng)，就難以撥動(dòng)、震撼學(xué)生情感的心弦。

誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系

學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤大多不愿告訴家長(zhǎng)，在家做了錯(cuò)事也不愿告訴老師和同學(xué)。學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤之后班主任應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的起因，共同尋找改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的方法。如果動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，不僅讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)為老師無(wú)能，而且會(huì)喪失學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒。再者，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)處于進(jìn)退維谷的境地。還有，個(gè)別性急的家長(zhǎng)，聽(tīng)了老師的反映，對(duì)孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認(rèn)為學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤，應(yīng)盡量依靠學(xué)校力量解決，當(dāng)然也可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，到學(xué)生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當(dāng)?shù)姆绞剑?dāng)著學(xué)生的面向家長(zhǎng)反映某些問(wèn)題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區(qū)5：厚此薄彼

一些班主任對(duì)學(xué)生因人而異，不能公平對(duì)待學(xué)生。同一個(gè)班的學(xué)生，不分成績(jī)好與差，相互間是平等的，應(yīng)互相尊重。俗話說(shuō)：一個(gè)人的手指還有長(zhǎng)短，更不用說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果在班上班主任過(guò)多地表?yè)P(yáng)某同學(xué)；會(huì)疏遠(yuǎn)同學(xué)間的關(guān)系，在師生之間、同學(xué)之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學(xué)。而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教育者的對(duì)立情緒和逆反心理。

三、案例分析：做教改的排頭兵

案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現(xiàn)極差，多數(shù)人認(rèn)為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。

優(yōu)缺點(diǎn)：他散漫，任性，脾氣暴躁，無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有好的習(xí)慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點(diǎn)。

如何來(lái)教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學(xué)生呢？ 孫鳳麟老師是這樣做的：

孫老師從人生觀教育入手，主動(dòng)接近他，向他講做人的道理，幫助他樹(shù)立榮辱觀，激勵(lì)他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經(jīng)常布置他做些工作，當(dāng)他做了好事，有了進(jìn)步就表?yè)P(yáng)他，讓他也能?chē)L到受表?yè)P(yáng)的喜悅。在學(xué)習(xí)上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進(jìn)步。

孫老師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中總結(jié)出一套對(duì)差生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法。一是轉(zhuǎn)變差生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學(xué)習(xí)方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學(xué)習(xí)為一種額外負(fù)擔(dān)，似乎知識(shí)內(nèi)容與他毫無(wú)關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到巨大的心理壓力。沒(méi)有或很少有學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)習(xí)看做是深重的勞役，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗(yàn)。

二是端正差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它在很大程度上取決于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度，即確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果差生沒(méi)有確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，沒(méi)有覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種需要，沒(méi)有感到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)生活的意義，那么一切都是無(wú)濟(jì)于事的。

三是激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。這種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂(lè)學(xué)”。

四是開(kāi)展差生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在差生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，不僅要使他們愛(ài)學(xué)，還要教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。實(shí)踐證明，教會(huì)差生學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要源泉。差生的學(xué)習(xí)興趣是靠學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，差生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能加入集體的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能感到進(jìn)步的快樂(lè)。

五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對(duì)學(xué)習(xí)抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動(dòng)相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問(wèn)差生力所能及的問(wèn)題；課下，針對(duì)不同差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給每個(gè)人編寫(xiě)不同的作業(yè)、練習(xí)題，采取允許差生不斷補(bǔ)充改正的方法進(jìn)行評(píng)分，讓每個(gè)差生都獲得不同程度的進(jìn)步，讓每個(gè)差生都直起腰來(lái)走路。經(jīng)常利用表?yè)P(yáng)來(lái)樹(shù)立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不斷給予他們鼓勵(lì)和肯定。案例啟示： 1.關(guān)注引導(dǎo)

主要是指對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，就是在做好思想工作的同時(shí)，要求全班同學(xué)對(duì)某同學(xué)或某些同學(xué)進(jìn)行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。2．表?yè)P(yáng)引導(dǎo) 表?yè)P(yáng)是對(duì)受表?yè)P(yáng)者的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)又是對(duì)其他人的號(hào)召和督促。表?yè)P(yáng)對(duì)于爭(zhēng)勝心、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)作用更大。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，不僅是對(duì)一個(gè)人的教育和引導(dǎo)，也是對(duì)全班同學(xué)的教育和引導(dǎo)。3.方法引導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法和工作方法，讓學(xué)生自己學(xué)，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學(xué)習(xí)和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍耙龑?dǎo)”正是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效方法。在深入進(jìn)行教育改革的今天，我們教師要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學(xué)生的管理者、說(shuō)教者和主宰者，為放心、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的引導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的新型人才。

四、經(jīng)驗(yàn)借鑒

(1)要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識(shí)。

(2)當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤缺點(diǎn)，班主任敢于直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過(guò)飾非、姑息遷就，還要做讓學(xué)生敬畏的朋友。

(3)班主任既不能將自己凌駕于學(xué)生之上，也不能同他們對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級(jí)管理工作。

(4)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生。(5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識(shí)。

優(yōu)秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質(zhì)與修養(yǎng)

一、班主任的基本素質(zhì)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出： “中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！边@是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。因此，全面提高國(guó)民素質(zhì)的任務(wù)只能落在教育工作者身上，班主任更責(zé)無(wú)旁貸。在新形勢(shì)下，班主任工作繁多而艱辛，責(zé)任重大，對(duì)班主任的素質(zhì)和修養(yǎng)也有了更高的要求。

（一）良好的道德品質(zhì)素質(zhì)

１．班主任堅(jiān)定正確的做法方向影響著學(xué)生世界觀的形成。班主任要鮮明地站在教育方針的立場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，因勢(shì)利導(dǎo)，緊密配合學(xué)校有關(guān)部門(mén)開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，去點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。教會(huì)學(xué)生識(shí)到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒(méi)有堅(jiān)定的做法方向，怎么能對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育？

２．班主任的愛(ài)心是做好工作的前提。

班主任對(duì)事業(yè)要有強(qiáng)烈責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的情愛(ài)之心。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)是每位人民教師必須具備的品質(zhì)，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎(chǔ)。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是個(gè)人的狹義的偏愛(ài)，這種愛(ài)是從大家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重托出發(fā)，使學(xué)生得到全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。班主任愛(ài)學(xué)生，要體現(xiàn)在尊重學(xué)生不同的性格、志趣上，不對(duì)任何教育對(duì)象偏袒、歧視。對(duì)他們既嚴(yán)格要求，又不能采用生硬的教育方式。實(shí)踐證明，愛(ài)不僅僅是一種教育方法，也是滋潤(rùn)人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無(wú)私、高尚的愛(ài)能產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心?？纱龠M(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的健康成長(zhǎng)。３．班主任要為人師表、嚴(yán)格要求。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們手中所掌握的是世界上的無(wú)價(jià)之寶──人?！鼻嗄陮W(xué)生是有思想、有感情、有個(gè)性的人。學(xué)生常常把教師看作是知識(shí)、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠(chéng)實(shí)、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質(zhì)。

（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代科技知識(shí)的更新迅猛，肩負(fù)培養(yǎng)新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。有了合理的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能理解現(xiàn)實(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)稱(chēng)職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)和運(yùn)用。

（三）較高的能力素質(zhì)

班主任能力的強(qiáng)弱對(duì)班級(jí)育很大的輻射力，會(huì)直接影響到學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)，“擇校不如擇師”，就是這個(gè)道理。１．培養(yǎng)班風(fēng)的能力。培養(yǎng)良好的班風(fēng)是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要把建立一個(gè)團(tuán)結(jié)，積極向上的班委會(huì)當(dāng)作首要任務(wù)。使其成為全班同學(xué)信得過(guò)、有威信、有組織能力的堅(jiān)強(qiáng)核心。這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)核心的產(chǎn)生，有一個(gè)艱苦、細(xì)致的思想政治工作過(guò)程。２．自我控制情緒的能力。

班主任在教育時(shí)，隨時(shí)隨地都會(huì)遇到復(fù)雜的意想不到的情況和棘手的問(wèn)題。在不清楚或不完全清楚整個(gè)事態(tài)發(fā)展的全過(guò)程之前。要冷靜，不受個(gè)人情緒的支配，客觀地分析情況，實(shí)事求是地解決問(wèn)題，避免輕率表態(tài)而導(dǎo)致不良后果。3.必備的觀察力和信息處理能力

敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學(xué)生的外部表現(xiàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析和研究，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過(guò)程，從而探索教育的特點(diǎn)與規(guī)律。

學(xué)生是生活在一個(gè)巨大的信息社會(huì)里，他們除了從課堂教學(xué)中接受知識(shí)信息外，還通過(guò)報(bào)刊、雜志、書(shū)畫(huà)、廣播、電視、電影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道吸取大量最新的社會(huì)信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。所以，班主任要有較強(qiáng)的信息處理能力。

二、班主任的基本修養(yǎng)

班主任為了提高自己的道德、能力、知識(shí)和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強(qiáng)自己的修養(yǎng)。班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學(xué)生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等。

（一）堅(jiān)定正確的政治方向

只有有理想、有覺(jué)悟的班主任，才能培養(yǎng)出有理想、有覺(jué)悟的接班人。樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作。因?yàn)橐粋€(gè)人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)是在他所從事的事業(yè)上的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)的。一個(gè)班主任的政治覺(jué)悟主要體現(xiàn)在是否忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，是否全心全意地?zé)釔?ài)學(xué)生上。班主任做好本職工作，把學(xué)生教育好，把班級(jí)管理好，進(jìn)而增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的感情，并逐步地樹(shù)立起堅(jiān)定正確的政治方向。

（二）尊重信任學(xué)生的觀念

在教育過(guò)程中，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，要充分發(fā)揮作為教育主體的學(xué)生的作用，是促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和順利完成教育任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，交往范圍的擴(kuò)大和個(gè)體意識(shí)的增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。尊重學(xué)生有助于樹(shù)立班主任的威信。

（三）甘當(dāng)人梯的高尚風(fēng)格

班主任工作是照亮學(xué)生前途的事業(yè)。班主任心里只有學(xué)生，他的全部追求在于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，他的事業(yè)的全部?jī)r(jià)值都體現(xiàn)在學(xué)生的成才上。班主任應(yīng)具備象“蠟燭”一樣照亮別人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，應(yīng)具有甘當(dāng)人梯的高尚風(fēng)格。

班主任工作，既平凡，又辛苦，只有默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，沒(méi)有轟轟烈烈的壯舉。要當(dāng)好班主任，必須對(duì)教育事業(yè)傾注滿腔的熱情，又必須心甘情愿地去干。

（四）勤于進(jìn)取的治學(xué)態(tài)度

知識(shí)是班主任個(gè)人影響力的能源。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是難以使學(xué)生信眼的。學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)淵博，工作上精益求精，教學(xué)藝術(shù)高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動(dòng)班集體工作，而且有可能與學(xué)生取得更多的共同語(yǔ)言，促進(jìn)心理溝通，使影響力得到增強(qiáng)，為順利地教育學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。班主任治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取的態(tài)度，對(duì)班級(jí)的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的影響，并能使班級(jí)的每一個(gè)成員終身受益。

（五）辯證施教的教育方法

班主任辯證的教育方法，表現(xiàn)在對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，因材施教上。表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方法上，必須根據(jù)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)重新安排、重新處理，不斷變更和創(chuàng)新上。還表現(xiàn)在根據(jù)變化了的新情況，善于隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)機(jī)立斷作出恰當(dāng)處理的機(jī)智上。班主任必須因人、因事、因時(shí)、因地制宜地靈活運(yùn)用教育規(guī)律。既要不背離教育的一般規(guī)律，又要不機(jī)械地生搬硬套。

三、班主任工作誤區(qū)

許多教師出于對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和對(duì)紀(jì)律的維護(hù)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一絲不茍地進(jìn)行規(guī)訓(xùn)與懲罰。但當(dāng)他們不止一次地遇到批評(píng)后的尷尬時(shí)，他們又困惑了： “難道我們懲罰錯(cuò)了嗎?”

其實(shí)，批評(píng)與懲罰本身是沒(méi)有錯(cuò)誤的，但是很多老師在批評(píng)的方式上卻陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)1：批評(píng)無(wú)根據(jù) 老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，尤其是很?chē)?yán)厲的批評(píng)，一定要有充足的理由與根據(jù)：這樣，對(duì)于犯了錯(cuò)的同學(xué)，可以讓他們口服心服；對(duì)于沒(méi)有犯錯(cuò)的同學(xué)，可以給以警示。誤區(qū)2：批評(píng)絕對(duì)化

批評(píng)要講藝術(shù)，切忌把話說(shuō)絕對(duì)了。如果把學(xué)生說(shuō)得一無(wú)是處，勢(shì)必使學(xué)生喪失上進(jìn)的信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的想法，這樣就使批評(píng)教育失去了應(yīng)有的作用，同時(shí)也可能徹底毀滅了一個(gè)孩子的明天。正確的批評(píng)應(yīng)該是中肯的、恰如其分的，在批評(píng)中伴隨著鼓勵(lì)與期望，在批評(píng)中飽含誠(chéng)意與熱忱。既讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，又讓學(xué)生看到糾正錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的可能性，激起學(xué)生心中上進(jìn)的火花。誤區(qū)3：說(shuō)說(shuō)而已

如果什么事、什么計(jì)劃、什么規(guī)則都只是說(shuō)說(shuō)而已，久而久之，學(xué)生將不信任你，將言不聽(tīng)，計(jì)不從，行動(dòng)懶洋洋。要使學(xué)生意氣昂揚(yáng)，雷厲風(fēng)行，并信任你，那么，說(shuō)到做到，預(yù)計(jì)做不到的就不說(shuō)或注意不把話說(shuō)絕對(duì)，這實(shí)在是很重要的一點(diǎn)。

誤區(qū)4：形式僵化

班主任本身生動(dòng)活潑，不死氣沉沉，善于開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、豐富多彩的活動(dòng)，可使所帶學(xué)生生龍活虎，昂揚(yáng)前進(jìn)；所帶班級(jí)活水長(zhǎng)流，景氣喜人。如果工作形式僵化，也會(huì)影響到教育效果。誤區(qū)5：語(yǔ)言“暴風(fēng)驟雨”

中學(xué)生正處于生理、心理急劇變化的重要時(shí)期，情緒多變化，感情易沖動(dòng)，行為難控制，思想不穩(wěn)定，是他們這一時(shí)期的特點(diǎn)。要尋求有利時(shí)機(jī)，循循善誘，做耐心細(xì)致的教育工作，培養(yǎng)他們的好思想和道德情操。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，尤其是差生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

四、案例分析：做一個(gè)讓學(xué)生信服的班主任 案例展示

班主任是全班學(xué)生的教育者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在學(xué)生中能否贏得學(xué)生的欽佩和信任，是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現(xiàn)。

如何做一個(gè)學(xué)生“信服”的班主任呢？ 李少林老師是這樣做的： 1．向?qū)W生宣傳解釋班級(jí)管理制度(1)讓故事說(shuō)話：

有一個(gè)農(nóng)夫得到了一種特別優(yōu)異的稻谷的種子，大家都來(lái)向他討要，可是農(nóng)夫拒絕了大家的請(qǐng)求。到了收割的季節(jié)，農(nóng)夫驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己的稻谷居然跟鄰居的一樣。原來(lái)，風(fēng)把好稻子和普通稻子的花粉混在了一起，所以村子里的稻子變成一樣了。后來(lái)，這個(gè)農(nóng)夫把自己的優(yōu)異種子分給了鄰居，這樣，大家都收獲了豐收。學(xué)生們很容易從故事中悟出，良好環(huán)境中的個(gè)人進(jìn)步是最大的，而這種良好的環(huán)境是由分享、互助造就的。(2)以情動(dòng)人

我們的班主任都知道用“情”去打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生。如：對(duì)某些總受漠視的學(xué)生，如果我們特別關(guān)照他，他會(huì)感激涕零，發(fā)奮讀書(shū)，這時(shí)我們可以持續(xù)關(guān)照他。(3)以理服人

現(xiàn)在的學(xué)生有自己的思想，衡量事物的好壞、善惡有自己的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。如果我們不能抓住事情的要害，就不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)同，他們就會(huì)與我們理論；假若我們說(shuō)服不了他們，他們就會(huì)反感，繼而反抗。所以，我們對(duì)每一件事情都要認(rèn)真分析，找出關(guān)鍵所在。

2．讓家長(zhǎng)認(rèn)同我們的教育方法

如果家長(zhǎng)認(rèn)同班主任的教育方法，就會(huì)幫助宣揚(yáng)我們的教育方法，幫助我們?cè)趯W(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。3．把“苦”事變“樂(lè)”事

我們的班紀(jì)班規(guī)在一定程度上會(huì)限定學(xué)生的自由，限定了自由自然會(huì)有些難受，這就是“苦”事。我們就得想一個(gè)辦法，變一種方式把我們的要求告訴學(xué)生，把“苦”事變“樂(lè)”事。如我要求學(xué)生早晨跑步，估計(jì)學(xué)生肯定會(huì)叫苦連天。我首先自己跑兩天步，然后寫(xiě)一篇“招友啟事”說(shuō)：“開(kāi)學(xué)來(lái)，我備感工作和學(xué)習(xí)壓力，有力不從心感，所以我決定鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，以便更好地工作和學(xué)習(xí)?？蓛商靵?lái)，我形單影只?，F(xiàn)打算在55班尋找有志鍛煉身體的好友一起跑步，有意者請(qǐng)?jiān)谙旅婵瞻滋幒炆夏愕拇竺??！眴⑹略诎嗌腺N出后，學(xué)生全部簽上名。我認(rèn)為這比強(qiáng)迫學(xué)生跑步，向?qū)W生說(shuō)教跑步的好處效果要好得多。案例啟示：

班主任在學(xué)生中能否贏得學(xué)生的欽佩和信任，是班主任品德修養(yǎng)、管理能力和教育水平以及教師人格魅力的綜合體現(xiàn)。欽佩和信任使人親之而近之。李老師以自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，證明“言必信，行必果”對(duì)班主任而言是何其重要?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛榻逃ぷ髡撸嘀魅渭缲?fù)著教育學(xué)生受教育的責(zé)任，班主任要取“信”于學(xué)生，那么就必須在學(xué)生面前樹(shù)立起一個(gè)良好的形象。而讓學(xué)生認(rèn)為最可信最有說(shuō)服力的良好形象是班主任自己的以身作則、身體力行、表里如一和言行一致。

五、經(jīng)驗(yàn)借鑒

(1)就事論事，指出問(wèn)題學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并指明改正方法。切忌翻陳芝麻，爛谷子，把該學(xué)生在不同時(shí)期所犯的不同類(lèi)型的錯(cuò)誤放在一起大批特批。(2)讓學(xué)生明白做錯(cuò)事的后果，用事實(shí)促其改正。

(3)批評(píng)要注意時(shí)機(jī)，批評(píng)之后要注意彌合師生之間的隔閡，如情況允許，最好“欲抑先揚(yáng)”。

(4)全面剖析事件，樹(shù)立自我批評(píng)的榜樣。

第三篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀

優(yōu)秀班主任工作案例解讀一：班主任角色定位

一、班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求

隨著課程改革的逐步深人，在對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上，班主任作為管理者、教育者、協(xié)調(diào)者，其內(nèi)涵正不斷得到修正和豐富；同時(shí)，學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生良師益友等角色得以廣泛認(rèn)同和積極實(shí)踐。班主任的多重角色是新課程的實(shí)踐要求。

二、班主任角色定位誤區(qū)：

許多班主任不能正確定位自己的角色，尤其是剛開(kāi)始擔(dān)任班主任工作的年輕教師。有的班主任單純地重視班主任的某些角色，例如對(duì)學(xué)生像慈母一樣，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤也很寬容，結(jié)果使班級(jí)紀(jì)律很差。而有的班主任則過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，對(duì)學(xué)生苛求有加，包容不足，結(jié)果弄得學(xué)生都有抵觸情緒。

誤區(qū)1：?jiǎn)渭儚?qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教育管理學(xué)生時(shí)容易陷入一種角色誤區(qū)，即把自己扮演成絕對(duì)權(quán)威的角色形象；而學(xué)生只能唯師命是從，否則將受到嚴(yán)厲懲處。這種教育狀況，顯然不利于民主平等的斑級(jí)自治氛圍形成，不利于學(xué)生的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)。因此，應(yīng)把班主任角色定位于“組織者”、“協(xié)調(diào)者”和“引導(dǎo)者”的角色。要放下班主任架子，做學(xué)生忠誠(chéng)的朋友，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，以誠(chéng)相待，以心相交，寬宏大度，公平合理，對(duì)好生不偏愛(ài)，對(duì)差生不歧視，讓學(xué)生感到你可親可敬，平易近人，從而愿意在你的指導(dǎo)下健摩成長(zhǎng)。誤區(qū)2：什么事都由自己干

一些班主任本著對(duì)工作全面負(fù)責(zé)的意識(shí)，事無(wú)巨細(xì)都自己負(fù)責(zé)，結(jié)果自己很辛苦，班干部都樂(lè)得清閑，但班級(jí)工作成績(jī)卻不盡如人意。作為班主任應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生是管理班級(jí)真正的主人。要科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)自治管理，就要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)自治管理的積極性和自主性，建設(shè)一支思想端正、紀(jì)律嚴(yán)明、能力突出、職責(zé)明確的班干部隊(duì)伍。誤區(qū)3：忌枯燥乏味

班主任在整個(gè)教育活動(dòng)中，可根據(jù)學(xué)生愛(ài)美的特點(diǎn)，給予藝術(shù)熏陶。如說(shuō)話中借用優(yōu)美奇妙的名言、格言、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等進(jìn)行語(yǔ)言感染；選擇適當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)展示古今中外杰出人物的心靈美、精神美，以陶冶學(xué)生的高尚情操、美麗心靈，鼓勵(lì)學(xué)生用美的歌聲、繪畫(huà)、舞蹈、體育、動(dòng)作、形象表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，等等。缺乏藝術(shù)美的熏陶，而只有枯燥的話語(yǔ)、乏味的活動(dòng)，就難以撥動(dòng)、震撼學(xué)生情感的心弦。誤區(qū)4：不能協(xié)調(diào)學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系 學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤大多不愿告訴家長(zhǎng)，在家做了錯(cuò)事也不愿告訴老師和同學(xué)。學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤之后班主任應(yīng)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的起因，共同尋找改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的方法。如果動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，不僅讓犯了錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)為老師無(wú)能，而且會(huì)喪失學(xué)生的自尊心，甚至產(chǎn)生消極對(duì)抗情緒。再者，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)處于進(jìn)退維谷的境地。還有，個(gè)別性急的家長(zhǎng)，聽(tīng)了老師的反映，對(duì)孩子輕則大發(fā)雷霆，重則拳腳相加。我認(rèn)為學(xué)生在校犯了錯(cuò)誤，應(yīng)盡量依靠學(xué)校力量解決，當(dāng)然也可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，到學(xué)生家去家訪，在融洽的氛圍中采用適當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)著學(xué)生的面向家長(zhǎng)反映某些問(wèn)題，以求共同配合，共同尋求育人良方。誤區(qū)5：厚此薄彼

一些班主任對(duì)學(xué)生因人而異，不能公平對(duì)待學(xué)生。同一個(gè)班的學(xué)生，不分成績(jī)好與差，相互間是平等的，應(yīng)互相尊重。俗話說(shuō)：一個(gè)人的手指還有長(zhǎng)短，更不用說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果在班上班主任過(guò)多地表?yè)P(yáng)某同學(xué)；會(huì)疏遠(yuǎn)同學(xué)間的關(guān)系，在師生之間、同學(xué)之間形成不和諧的氣氛，不利于正常的教育教學(xué)。而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教育者的對(duì)立情緒和逆反心理。

三、案例分析：做教改的排頭兵

案例展示：1993年，一位教師的孩子。該生表現(xiàn)極差，多數(shù)人認(rèn)為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。優(yōu)缺點(diǎn)：他散漫，任性，脾氣暴躁，無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有好的習(xí)慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點(diǎn)。

如何來(lái)教育好這樣的象“灰堆里的豆腐”樣學(xué)生呢？

孫鳳麟老師是這樣做的：

孫老師從人生觀教育入手，主動(dòng)接近他，向他講做人的道理，幫助他樹(shù)立榮辱觀，激勵(lì)他做別人看得起、有志氣的青年人。孫老師還經(jīng)常布置他做些工作，當(dāng)他做了好事，有了進(jìn)步就表?yè)P(yáng)他，讓他也能?chē)L到受表?yè)P(yáng)的喜悅。在學(xué)習(xí)上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進(jìn)步。

孫老師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中總結(jié)出一套對(duì)差生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法。

一是轉(zhuǎn)變差生對(duì)待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度與冷漠情感。差生在學(xué)習(xí)方面的落后不是偶然的，是智力因素和非智力因素等諸多方面消極作用的總和。他們視學(xué)習(xí)為一種額外負(fù)擔(dān)，似乎知識(shí)內(nèi)容與他毫無(wú)關(guān)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到巨大的心理壓力。沒(méi)有或很少有學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)習(xí)看做是深重的勞役，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)出消極性；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏求知欲；在課堂上覺(jué)得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程漠不關(guān)心，也不期待從課堂上得到愉快的體驗(yàn)。

二是端正差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它在很大程度上取決于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度，即確定良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果差生沒(méi)有確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，沒(méi)有覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種需要，沒(méi)有感到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)生活的意義，那么一切都是無(wú)濟(jì)于事的。

三是激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。這種認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)就是我們經(jīng)常提到的“樂(lè)學(xué)”。

四是開(kāi)展差生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在差生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，不僅要使他們愛(ài)學(xué)，還要教給他們學(xué)習(xí)方法，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。實(shí)踐證明，教會(huì)差生學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)重要源泉。差生的學(xué)習(xí)興趣是靠學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)的，差生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能加入集體的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能感到進(jìn)步的快樂(lè)。

五是培養(yǎng)差生成功感。差生之所以對(duì)學(xué)習(xí)抱冷淡消極態(tài)度，往往是由于學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期飽嘗失敗的痛苦所致。因此，必須培養(yǎng)與智力活動(dòng)相關(guān)的成功感。如：課堂上先提問(wèn)差生力所能及的問(wèn)題；課下，針對(duì)不同差生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給每個(gè)人編寫(xiě)不同的作業(yè)、練習(xí)題，采取允許差生不斷補(bǔ)充改正的方法進(jìn)行評(píng)分，讓每個(gè)差生都獲得不同程度的進(jìn)步，讓每個(gè)差生都直起腰來(lái)走路。經(jīng)常利用表?yè)P(yáng)來(lái)樹(shù)立差生的成功感，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不斷給予他們鼓勵(lì)和肯定。案例啟示： 1.關(guān)注引導(dǎo)

主要是指對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，就是在做好思想工作的同時(shí)，要求全班同學(xué)對(duì)某同學(xué)或某些同學(xué)進(jìn)行特別關(guān)注。關(guān)注包括給予各方面的幫助，觀察發(fā)現(xiàn)他或他們的變化，并及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。2．表?yè)P(yáng)引導(dǎo)

表?yè)P(yáng)是對(duì)受表?yè)P(yáng)者的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)又是對(duì)其他人的號(hào)召和督促。表?yè)P(yáng)對(duì)于爭(zhēng)勝心、表現(xiàn)欲極強(qiáng)的青少年來(lái)說(shuō)作用更大。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，不僅是對(duì)一個(gè)人的教育和引導(dǎo)，也是對(duì)全班同學(xué)的教育和引導(dǎo)。3.方法引導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和工作方法，讓學(xué)生自己學(xué)，“自己的事情自己做”，自己管理自己，在自我學(xué)習(xí)和自我管理中自我教育、自我完善。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍耙龑?dǎo)”正是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效方法。在深入進(jìn)行教育改革的今天，我們教師要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變角色，變禁錮學(xué)生的管理者、說(shuō)教者和主宰者，為放心、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的引導(dǎo)者。這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代需要的新型人才。

四、經(jīng)驗(yàn)借鑒(1)要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須有多重角色意識(shí)。(2)當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤缺點(diǎn)，班主任敢于直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)教育，決不含含糊糊、遮遮掩掩，更不能文過(guò)飾非、姑息遷就，還要做讓學(xué)生敬畏的朋友。

(3)班主任既不能將自己凌駕于學(xué)生之上，也不能同他們對(duì)立起來(lái)，而應(yīng)該將自己置身在班集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，群策群力地做好班級(jí)管理工作。(4)班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，賞識(shí)學(xué)生。

(5)班主任要善于積累，勤于反思，要有科研意識(shí)。

優(yōu)秀班主任工作案例解讀二：班主任的基本素質(zhì)與修養(yǎng)

一、班主任的基本素質(zhì)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出： “中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道?！边@是基礎(chǔ)教育面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)。因此，全面提高國(guó)民素質(zhì)的任務(wù)只能落在教育工作者身上，班主任更責(zé)無(wú)旁貸。在新形勢(shì)下，班主任工作繁多而艱辛，責(zé)任重大，對(duì)班主任的素質(zhì)和修養(yǎng)也有了更高的要求。

（一）良好的道德品質(zhì)素質(zhì)

１．班主任堅(jiān)定正確的做法方向影響著學(xué)生世界觀的形成。班主任要鮮明地站在教育方針的立場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不是世外桃源，保持清醒頭腦，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，因勢(shì)利導(dǎo)，緊密配合學(xué)校有關(guān)部門(mén)開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，去點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。教會(huì)學(xué)生識(shí)到真、善、美與假、惡、丑，這是的班主任的基本要求。如果班主任自身沒(méi)有堅(jiān)定的做法方向，怎么能對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育？ ２．班主任的愛(ài)心是做好工作的前提。

班主任對(duì)事業(yè)要有強(qiáng)烈責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的情愛(ài)之心。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)是每位人民教師必須具備的品質(zhì)，也是每一位教師和班主任做好工作的心理基礎(chǔ)。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是個(gè)人的狹義的偏愛(ài)，這種愛(ài)是從大家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重托出發(fā)，使學(xué)生得到全面發(fā)展為基礎(chǔ)的。班主任愛(ài)學(xué)生，要體現(xiàn)在尊重學(xué)生不同的性格、志趣上，不對(duì)任何教育對(duì)象偏袒、歧視。對(duì)他們既嚴(yán)格要求，又不能采用生硬的教育方式。實(shí)踐證明，愛(ài)不僅僅是一種教育方法，也是滋潤(rùn)人心的巨大力量。班主任真摯、純潔、無(wú)私、高尚的愛(ài)能產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心?？纱龠M(jìn)學(xué)生智力和個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

３．班主任要為人師表、嚴(yán)格要求。

教育是面向未來(lái)的事業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們手中所掌握的是世界上的無(wú)價(jià)之寶──人。”青年學(xué)生是有思想、有感情、有個(gè)性的人。學(xué)生常常把教師看作是知識(shí)、智慧、理想人格的化身。所以，作為塑造人的靈魂的工程師 ──班主任，必須嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；必須具備誠(chéng)實(shí)、正直、言行一致、表里如

一、言傳身教的良好道德品質(zhì)。

（二）合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代科技知識(shí)的更新迅猛，肩負(fù)培養(yǎng)新一代人的班主任，要注意建立自己的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。有了合理的現(xiàn)代知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能理解現(xiàn)實(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一個(gè)稱(chēng)職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)和運(yùn)用。

（三）較高的能力素質(zhì)

班主任能力的強(qiáng)弱對(duì)班級(jí)育很大的輻射力，會(huì)直接影響到學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)，“擇校不如擇師”，就是這個(gè)道理。

１．培養(yǎng)班風(fēng)的能力。

培養(yǎng)良好的班風(fēng)是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班主任要把建立一個(gè)團(tuán)結(jié)，積極向上的班委會(huì)當(dāng)作首要任務(wù)。使其成為全班同學(xué)信得過(guò)、有威信、有組織能力的堅(jiān)強(qiáng)核心。這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)核心的產(chǎn)生，有一個(gè)艱苦、細(xì)致的思想政治工作過(guò)程。２．自我控制情緒的能力。

班主任在教育時(shí)，隨時(shí)隨地都會(huì)遇到復(fù)雜的意想不到的情況和棘手的問(wèn)題。在不清楚或不完全清楚整個(gè)事態(tài)發(fā)展的全過(guò)程之前。要冷靜，不受個(gè)人情緒的支配，客觀地分析情況，實(shí)事求是地解決問(wèn)題，避免輕率表態(tài)而導(dǎo)致不良后果。3.必備的觀察力和信息處理能力

敏銳的觀察力是班主任所必須具備的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學(xué)生的外部表現(xiàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和個(gè)性特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析和研究，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過(guò)程，從而探索教育的特點(diǎn)與規(guī)律。

學(xué)生是生活在一個(gè)巨大的信息社會(huì)里，他們除了從課堂教學(xué)中接受知識(shí)信息外，還通過(guò)報(bào)刊、雜志、書(shū)畫(huà)、廣播、電視、電影、錄像、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道吸取大量最新的社會(huì)信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。所以，班主任要有較強(qiáng)的信息處理能力。

二、班主任的基本修養(yǎng)

班主任為了提高自己的道德、能力、知識(shí)和心理等方面的素質(zhì)，就必須加強(qiáng)自己的修養(yǎng)。班主任的修養(yǎng)包括政治修養(yǎng)、學(xué)生觀修養(yǎng)、品格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度修養(yǎng)、教育方法修養(yǎng)等。

（一）堅(jiān)定正確的政治方向

只有有理想、有覺(jué)悟的班主任，才能培養(yǎng)出有理想、有覺(jué)悟的接班人。

樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向，班主任必須做好自己的本職工作。因?yàn)橐粋€(gè)人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)是在他所從事的事業(yè)上的態(tài)度中表現(xiàn)出來(lái)的。一個(gè)班主任的政治覺(jué)悟主要體現(xiàn)在是否忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，是否全心全意地?zé)釔?ài)學(xué)生上。班主任做好本職工作，把學(xué)生教育好，把班級(jí)管理好，進(jìn)而增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)的感情，并逐步地樹(shù)立起堅(jiān)定正確的政治方向。

（二）尊重信任學(xué)生的觀念

在教育過(guò)程中，學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體，要充分發(fā)揮作為教育主體的學(xué)生的作用，是促進(jìn)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和順利完成教育任務(wù)的關(guān)鍵。學(xué)生一般都具有渴望得到班主任的尊重、理解的心理需求。隨著年齡的增長(zhǎng)，交往范圍的擴(kuò)大和個(gè)體意識(shí)的增強(qiáng)，自我表現(xiàn)的欲望和自我榮譽(yù)感也增強(qiáng)了。尊重學(xué)生有助于樹(shù)立班主任的威信。

（三）甘當(dāng)人梯的高尚風(fēng)格

班主任工作是照亮學(xué)生前途的事業(yè)。班主任心里只有學(xué)生，他的全部追求在于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，他的事業(yè)的全部?jī)r(jià)值都體現(xiàn)在學(xué)生的成

第四篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀（定稿）

班主任如何對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生

我們平時(shí)都說(shuō)調(diào)皮的學(xué)生真難管，是的，我也是這么認(rèn)為的。不過(guò)作為老師特別是班主任，再難管的學(xué)生也得管啊，教師不光是教給學(xué)生豐富的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何做人。

我所教的這一個(gè)班級(jí)，讓我最頭疼的莫過(guò)于班上的那幾個(gè)調(diào)皮的孩子了。他們往往個(gè)性強(qiáng)、膽子大，對(duì)自己的約束能力差，吵吵鬧鬧的給班級(jí)帶來(lái)了很大的影響。而在教育過(guò)程中還常常存在這樣一種情景：學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師對(duì)那些平常比較調(diào)皮的學(xué)生往往態(tài)度嚴(yán)厲；而對(duì)初犯或成績(jī)較好的學(xué)生則較為寬容。這種現(xiàn)象在我身上也有，其實(shí)這樣對(duì)教育學(xué)生是十分不利的。那該怎么辦呢？

首先要分析調(diào)皮學(xué)生的心理表現(xiàn)。第一表現(xiàn)是：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、上課不注意聽(tīng)講或是聽(tīng)不懂。尤其是老師講課沒(méi)有吸引力，沒(méi)有幽默感，枯燥無(wú)味的講授知識(shí)時(shí)，這些學(xué)生更難收住心神聽(tīng)講，他們是沒(méi)事找事、沒(méi)話找話，大多數(shù)都是無(wú)意的行為，有時(shí)也可能是有意的。第二表現(xiàn)是：學(xué)生與老師的不協(xié)調(diào)，往往產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生對(duì)此學(xué)科的課任教師有隔閡，平時(shí)溝通少，造成了學(xué)生的逆反心理，有的學(xué)生故意跟老師對(duì)著干。我們知道了學(xué)生的心理特征，就應(yīng)對(duì)癥下藥了。

一、與學(xué)生心與心的溝通。

剛開(kāi)始遇到屢教不改的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常發(fā)火，不與他們好好交流，時(shí)常用語(yǔ)言怒斥他們?？上攵Ч懿睿瑢W(xué)生不但不聽(tīng)反而變本加厲。相反的我換一種方式用平和的心與之交談，他們表示要改正，慢慢的他們也就不好意思了。但也別高興的太早，這種情況可能還會(huì)反復(fù)，那么就要求老師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)談心，使學(xué)生感受到老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注他們。

二、我們要理解學(xué)生，理解他們年齡特點(diǎn)下的言行舉止，行為表現(xiàn)，理解他們的煩惱和痛苦；理解他們的想法和觀點(diǎn)；理解他們的愛(ài)好。大人需要理解，學(xué)生更需要理解。

所謂的調(diào)皮學(xué)生就是“就是師生之間沒(méi)有協(xié)調(diào)好，師生之間產(chǎn)生矛盾”，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，多一些理解信任，多一點(diǎn)寬容，會(huì)收到意想不到的效果。

三、做好“家校聯(lián)系”工作是班主任工作的主要內(nèi)容，也是學(xué)校教育成功與否得關(guān)鍵。作為一位班主任，我知道調(diào)皮學(xué)生有一部分原因出在家庭上。我與家長(zhǎng)的聯(lián)系大多通過(guò)電話交流來(lái)了解孩子在家里的一些情況，有時(shí)也會(huì)麻煩家長(zhǎng)到學(xué)校與我交談。

只要老師理解學(xué)生，寬容學(xué)生，引導(dǎo)幫助學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生都看作是有價(jià)值得，獨(dú)特的人，并有自我發(fā)展，自我完善的能力。師生才能協(xié)調(diào)好，才能溝通好，盡可能地不出現(xiàn)，少出現(xiàn)所謂的“調(diào)皮”學(xué)生。

第五篇：優(yōu)秀班主任工作案例解讀七

優(yōu)秀班主任工作案例解讀七：班級(jí)管理策略和方法

班主任工作復(fù)雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地付出心血和勞動(dòng)。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來(lái)的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中

沉思，思索管理中的科學(xué)，感悟管理中的藝術(shù)。確實(shí)，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法。

一、班級(jí)管理策略與方法

1、建立學(xué)生檔案

要搞好班級(jí)管理，首先要全面深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活以及家庭狀況，然后通過(guò)觀察分析，建立學(xué)生檔案。建檔案，便于掌握學(xué)生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目

性。

2、制定遠(yuǎn)近目標(biāo)

新學(xué)期一開(kāi)始，就逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制訂得很容易實(shí)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如對(duì)照行為規(guī)范，改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長(zhǎng)

遠(yuǎn)目標(biāo)增加一些難度，如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定遠(yuǎn)近目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自治自管的目的。

3、培養(yǎng)得力助手

學(xué)生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來(lái)，擔(dān)任班干部，還要對(duì)他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級(jí)的方法，教給他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級(jí)。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去探討工作方法，指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

4、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

班集體是一個(gè)有機(jī)整體?？匆粋€(gè)班級(jí)是否有生機(jī)，能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級(jí)集體的精神動(dòng)力。

5、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如朗

誦會(huì)、故事會(huì)，小品表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，對(duì)班上發(fā)生的事或出現(xiàn)的問(wèn)題，以在班上進(jìn)行討論。

6、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育

實(shí)踐證明，采用鼓勵(lì)的教育方法比批評(píng)、訓(xùn)斥等教育方法效果要好，批評(píng)過(guò)多，過(guò)于嚴(yán)厲，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生

“自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)” 的心理很重要。

7.利用規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格教育

借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。

8.正確對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生

學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤不可怕，問(wèn)題學(xué)生也是可教、可轉(zhuǎn)變的。問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，問(wèn)題學(xué)生犯的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失，對(duì)待他們

要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.運(yùn)用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心

賞識(shí)教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學(xué)生歡樂(lè)成長(zhǎng)的教育，是讓學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)時(shí)代，熱愛(ài)大自然的教育，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和

長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺(jué)醒。

10.利用班級(jí)議事

班上一般的重大事務(wù)都讓班干部先商議討論，然后利用班會(huì)課在班上公開(kāi)討論，形成統(tǒng)一決議，再付諸實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，在每天班會(huì)時(shí)，由當(dāng)天的值日的班干部小結(jié)當(dāng)天的學(xué)習(xí)紀(jì)律勞動(dòng)衛(wèi)生

等情況。每周班會(huì)課時(shí)，由班長(zhǎng)對(duì)本周的情況作出總結(jié)，對(duì)本周的優(yōu)秀事跡提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不良事件提出批評(píng)和希望。

11.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則

班主任是主要的班級(jí)管理者，他對(duì)于班級(jí)管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求，以身作則，用自己好的榜樣來(lái)影響學(xué)生。這樣，班主任才會(huì)在學(xué)

生中產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，才會(huì)取得班級(jí)教育管理的良好效果。

二、班主任工作誤區(qū)

誤區(qū)l：把對(duì)班集體的管理混同于對(duì)班級(jí)群體的簡(jiǎn)單化管理。

班級(jí)群體只是一個(gè)沒(méi)有任何組織而言的人的集合，但是班集體則不同，它是包括一定的規(guī)章制度和共同的集團(tuán)意識(shí)和目標(biāo)在內(nèi)的正式組織。因此，班集體的管理是嚴(yán)格的、縝密的、有著科學(xué)規(guī)律 的，而決不是簡(jiǎn)單的班級(jí)群體管理。

誤區(qū)2：把對(duì)班集體的管理簡(jiǎn)單的等同于抓教學(xué)

一些班主任認(rèn)為班級(jí)工作在于搞好教學(xué)，而不是各種活動(dòng)的開(kāi)展，取消了各種活動(dòng)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值，也就在觀念上逐漸形成了一個(gè)教學(xué)群體就是一個(gè)班集體的認(rèn)識(shí)。我們說(shuō)教學(xué)是學(xué)校的中心

工作，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)班級(jí)就失去了存在的理由。但是，教學(xué)并不是班級(jí)管理的唯一工作。當(dāng)然，以上認(rèn)識(shí)也是應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端，使班主任只顧抓教學(xué)，而忽視其他方面對(duì)學(xué)生的管理和教育。

誤區(qū)3：把班級(jí)管理等同于對(duì)學(xué)生的強(qiáng)行管制，使學(xué)生失去其主體性

這種觀點(diǎn)承認(rèn)班級(jí)中存在著人為的建構(gòu)過(guò)程，班級(jí)只有通過(guò)一定的手段，經(jīng)過(guò)管理才能由無(wú)序走向有序，但認(rèn)為班級(jí)的管理是班主任的事務(wù)，學(xué)生群體處于被管理狀態(tài)，從而把學(xué)生放置在客體的

位置上加以考慮，使班級(jí)失去了自組織功能，沒(méi)有考慮學(xué)生的主體性。這是一種極其普遍的班級(jí)管理誤區(qū)，它的危害是讓學(xué)生成為完全的服從者，而不是在管理中充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮其能動(dòng)性，把其作為合作者來(lái)看待。這對(duì)學(xué)生的人格健全的培育是極其不利的。

誤區(qū)4：把班主任作為班集管理的唯一管理者

班主任無(wú)疑是班級(jí)管理的核心。但是科任教師同班主任一起都有承擔(dān)管理的職責(zé)，那種把班級(jí)管理看作是班主任的專(zhuān)職，而排除其他教師參與的認(rèn)識(shí)是極為片面的。而且學(xué)生的自我管理在班級(jí)管

理中也非常重要。班級(jí)管理是一種“全員管理”。

誤區(qū)5：把班級(jí)的管理等同于德育教育

我們國(guó)家是非常重視學(xué)生的德育管理的，而且德育在學(xué)生的成長(zhǎng)中也非常重要。德育是班主任班級(jí)管理的一個(gè)重要組成部分。班主任是專(zhuān)職管理人員，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育目標(biāo)，班主任工

作在形勢(shì)政策方面起著上傳下達(dá)的作用，發(fā)揮政治教育的優(yōu)勢(shì)功能，切實(shí)搞好學(xué)校德育工作。班主任重視學(xué)生德育是無(wú)可厚非的，但是這并不是班主任班級(jí)管理工作的全部。這是對(duì)班級(jí)管理的又一大誤

解。德育只是班級(jí)管理的一部分，而不是全部。

二、案例研究：

1、解讀孫維剛老師

案例展示：

孫維剛老師，在新世紀(jì)的第一個(gè)春節(jié)受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人親切接見(jiàn)與問(wèn)候；他生病住院時(shí)，幾十位家長(zhǎng)自發(fā)組織守護(hù)幾十個(gè)晝夜；讓一個(gè)普通學(xué)校的普通班大多數(shù)同學(xué)都考上清華、北大，創(chuàng)造了

人間教育神話而。獲首都“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、北京市勞模、北京市模范班主任以及北京市十大杰出教師、全?guó)十大師德標(biāo)兵。

崇高的榮譽(yù)令人驚羨，五彩的光環(huán)折射出孫老師豐富的人生和優(yōu)秀品格。這位身患癌癥，曾做過(guò)五次手術(shù)的老師，在北京22中任教38年，不唯官不唯利，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的拼搏精神嘔心瀝血，做了長(zhǎng)達(dá)l7年的三輪教改實(shí)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，做出了令重點(diǎn)中學(xué)為之咋舌的成績(jī)：學(xué)生素質(zhì)全面，品德高尚，身體強(qiáng)壯；第三輪實(shí)驗(yàn)班高考全部上線，上重點(diǎn)本科的占95％，上清華、北大的占55％；并且各輪都有很多同學(xué)獲學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中有獲IM0金牌選手開(kāi)北京市之先河。而每次帶班的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)均在北京市區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取分之下。

孫老師為什么能做出如此成就呢？他采用的是什么樣的管理方法呢？

1、敬業(yè)愛(ài)生真情育人

凡教育戰(zhàn)線成績(jī)卓著的改革者、成功者，無(wú)一不是虔誠(chéng)的鐘愛(ài)自己的崗位、自己的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)學(xué)生勝過(guò)愛(ài)自己的孩子，孫老師也不例外。20世紀(jì)80年代初，曾有3所高校以?xún)?yōu)越的條件調(diào)孫老師去任教，他不為所動(dòng)，仍留在北京22中這塊普通實(shí)驗(yàn)田里勞作。領(lǐng)導(dǎo)多次有意安排重要崗位給他升遷的機(jī)會(huì)，他痛快地拒絕了。他的高風(fēng)亮節(jié)、無(wú)私奉獻(xiàn)一直為他的弟子們稱(chēng)頌。

在孫老師第三輪實(shí)驗(yàn)班高二時(shí)，一位同學(xué)由于家境貧寒，其下崗父親找到孫老師要求孩子跳級(jí)，以減輕家中負(fù)擔(dān)。孫老師考慮再三說(shuō)，跳級(jí)不一定考得上理想的大學(xué)，孩子品學(xué)兼優(yōu)，我向?qū)W校為

他申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金，不僅學(xué)費(fèi)不交，以后的其他費(fèi)也不用交。其實(shí)孫老師為了不為難校長(zhǎng)，替這位學(xué)生交了一切費(fèi)用，還謊稱(chēng)是學(xué)校給的獎(jiǎng)學(xué)金。

2、建立團(tuán)結(jié)的班集體

孫老師認(rèn)為，一個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)，他的生活將百無(wú)聊賴(lài)。一個(gè)班級(jí)更是這樣，要煥發(fā)勃勃生機(jī)，要確定一個(gè)正確的目標(biāo)，一個(gè)團(tuán)結(jié)大家為之奮斗的理想與追求：建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體，為人民煉一爐

好鋼．要求每個(gè)同學(xué)誠(chéng)實(shí)、正派、正直；樹(shù)立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，上一流大學(xué)，將來(lái)為人民多作貢獻(xiàn)；做有豐富感情的人，要因我來(lái)到這個(gè)世界上，而使別人生活得更幸福。

他高度重視德育為首的建班方針，為德育工作的成功命名：學(xué)生明確人生方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量，培養(yǎng)銳意進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好風(fēng)尚，保障良好的學(xué)習(xí)秩

序，營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，一個(gè)理性的氣氛；循環(huán)有序地抓促進(jìn)誠(chéng)實(shí)美德的形成，分析社會(huì)現(xiàn)象，明辨是非，決不盲從；促進(jìn)學(xué)生做父母的好兒女；花很大力氣抓班主任不在時(shí)的管理，培養(yǎng)“自覺(jué)戰(zhàn)士

最光榮”，要求每個(gè)同學(xué)每個(gè)班干部以此共魁。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的養(yǎng)成教育，學(xué)生行為規(guī)范、思想品格拾級(jí)登高，保持神圣的課堂永遠(yuǎn)安靜，明亮的教室永遠(yuǎn)干凈，校方或年級(jí)不用管，甚至無(wú)須過(guò)問(wèn)，他 的班隨時(shí)都是最優(yōu)秀的。

3、為人師表，身正為范，師生一視同仁

孫老師教改獲得成功的一個(gè)重要因素是他本人有過(guò)硬的思想素質(zhì)和良好風(fēng)范。他一向言行一致，光明磊落，他就是學(xué)生的榜樣。每天早晨7點(diǎn)他準(zhǔn)時(shí)到校掃地、擦桌子、沖廁所。在他的感召下，同

學(xué)比他到校更早，后來(lái)幾乎沒(méi)有孫老師插手的機(jī)會(huì)。有一次班上的一項(xiàng)工作沒(méi)有到位，他批評(píng)了兩位女班長(zhǎng)。通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)委屈了她們，在家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)的聯(lián)席會(huì)上，孫老師誠(chéng)懇地承認(rèn)了自己 的錯(cuò)誤，當(dāng)著全班同學(xué)與家長(zhǎng)鞠躬賠禮道歉。他認(rèn)為，既然要求學(xué)生做到，老師為何做不到，要求學(xué)生做好，自己為何做不好，何況老師是成人，是有分量的稱(chēng)謂!在一個(gè)寒冬的早晨，孫老師騎車(chē)上班，在一段坡路上遇一小販吃力地推著裝滿萊即將倒退的三輪車(chē)，他心里頓感不安，毅然決定幫助小販一把。當(dāng)他趕到學(xué)校時(shí)，遲到了5分鐘，他沒(méi)做任何解釋?zhuān)诤诎迳蠈?xiě)下“我今天遲到了，我對(duì)不起大家

”，然后走到門(mén)外，在凜冽的寒風(fēng)中站了整整一小時(shí)。

案例啟示：

從以上案例可以看出孫老師不僅具備了優(yōu)秀班主任的良好素質(zhì)，而且在班級(jí)管理中還體現(xiàn)出有針對(duì)性和完整性的特點(diǎn)。而且孫老師還很好地遵循了教育和管理相結(jié)合的原則，把班級(jí)的教育工作和

對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)。具體地說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的

實(shí)際效果。在案例中，孫老師為班級(jí)確定了目標(biāo)，制定方針，而且自己能夠很好地給學(xué)生做出表率，使學(xué)生能夠效仿。如，孫老師犯了錯(cuò)誤，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向?qū)W生道歉。這對(duì)學(xué)生的

感召是莫大的，對(duì)學(xué)生的影響以及班級(jí)體的組建也是一個(gè)很好輔助作用。

2、用“班級(jí)議事”來(lái)解放班主任

案例展示：現(xiàn)在班主任非常忙，常常有喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，的確需要“解放”?？陀^上說(shuō)，的確有許多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。問(wèn)題是，有沒(méi)有可能讓學(xué)生也來(lái)幫班主任分

擔(dān)一些“忙”。

“解放班主任”可行嗎？能爭(zhēng)取“自我解放”。

看李鎮(zhèn)西老師是如何運(yùn)用“班級(jí)議事”來(lái)解放自己的：

1、這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，我就嘗試著讓學(xué)生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班級(jí)議事”的方法，盡可能多的讓學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)。

2、“班級(jí)議事”是指利用班會(huì)課公布班級(jí)的重要事務(wù)，在集體討論基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一決議，再付諸實(shí)施，最后再把實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果作一個(gè)總結(jié)，并使之完善的一種班級(jí)管理活動(dòng)。

不要把班級(jí)建設(shè)的重任一個(gè)人扛，要讓每一個(gè)學(xué)生和老師一起扛，讓每一個(gè)學(xué)生都參與班集體的建設(shè)和管理。在班級(jí)管理中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生參與管理，直至成為班級(jí)管理的主體

。班主任角色應(yīng)從班級(jí)管理的“大班長(zhǎng)”轉(zhuǎn)為“參謀長(zhǎng)”。

3、班主任的思想觀念至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研。班主任隨時(shí)以科研的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的每一項(xiàng)工作，把自己所帶的班級(jí)當(dāng)做自己的教育科研基地。要根據(jù)實(shí)際情況，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實(shí)

踐，減少各種事務(wù)對(duì)自己的干擾。

二是變個(gè)人權(quán)威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過(guò)分注重自己的個(gè)人權(quán)威，對(duì)班上的什么事都不放心，非自己親自過(guò)問(wèn)不可。一個(gè)班當(dāng)然離不開(kāi)班主任的個(gè)人權(quán)威，但

個(gè)人權(quán)威應(yīng)該通過(guò)健康輿論、班級(jí)法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志。使班級(jí)由“我的”變?yōu)椤拔覀兊摹?，這樣，班級(jí)凝聚力才會(huì)形成。

三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個(gè)人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生集體意志后的必然結(jié)果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì)過(guò)，但未必每一位班主任都能醒悟這種“苦與累”是自己的錯(cuò)誤

觀念造成的!

4、讓學(xué)生一進(jìn)校就參與班級(jí)管理。在班集體初建時(shí)期，就要引導(dǎo)學(xué)生的民主意識(shí)，尊重學(xué)生的自主愿望。

新的班級(jí)一成立，學(xué)生間彼此陌生又新鮮，此時(shí)許多學(xué)生會(huì)有“一切重新開(kāi)始”的向上的心理，這就成了我調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素的切入點(diǎn)。第一次班會(huì)課我這樣說(shuō)：“現(xiàn)在的你們?cè)谖业男闹邢褚粡?/p>

白紙，過(guò)去的成就或缺點(diǎn)都只能說(shuō)明過(guò)去。

從今天起，你就是我們班的一員，新的一頁(yè)已掀開(kāi)，我希望你們能用出色的表現(xiàn)在這張白紙上描繪出最美的圖畫(huà)?！苯?jīng)過(guò)這樣一番鼓勵(lì)，許多學(xué)生的積極性與表現(xiàn)欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5、一個(gè)新班剛建立之初工作繁雜，可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，會(huì)出現(xiàn)一些忙亂。在這個(gè)時(shí)候，班主任應(yīng)該信任學(xué)生。拿值日工作來(lái)說(shuō)吧，開(kāi)始雖然我布置得很詳細(xì)，但幾天下來(lái)，學(xué)生仍存在不知道掃哪、怎么掃，以及效率低等問(wèn)題。

后來(lái)我先發(fā)動(dòng)學(xué)生找值日中的不足之處，讓班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員、生活委員帶頭發(fā)言。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，把存在的十幾個(gè)問(wèn)題都找了出來(lái)。第二步，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的設(shè)想，找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生找到的問(wèn)題比我發(fā)現(xiàn)的多，解決問(wèn)題的方法比我好。這樣，第一個(gè)值日制度就初步產(chǎn)生了，因?yàn)樗羌w討論產(chǎn)生的，大家心悅誠(chéng)服，心情舒暢，實(shí)行起來(lái)也容易多了。

6、這個(gè)“班級(jí)議事”，是讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)“議事”。

在班級(jí)議事中，我特別注意鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)班級(jí)工作提意見(jiàn)，找差距；保護(hù)他們的積極性，給予肯定，使學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)的熱情不斷提高。在班集體形成的初期，我用班級(jí)議事解決了許多重要

問(wèn)題，如班級(jí)目標(biāo)、紀(jì)律制度、衛(wèi)生制度、班訓(xùn)設(shè)計(jì)、班委會(huì)競(jìng)選方法等等，使越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)心集體。積極自覺(jué)地參與班級(jí)管理，自主意識(shí)得到發(fā)展。

選舉班干部競(jìng)選的方法，班干部競(jìng)選的過(guò)程也是一次激發(fā)參與熱情、展示學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)集體凝聚力的過(guò)程，盡管最終只有少數(shù)學(xué)生當(dāng)選，但實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生都感受到了主人翁的自豪感和責(zé)任

感。

實(shí)踐證明，班級(jí)的議事活動(dòng)成為了學(xué)生們參與班級(jí)管理的舞臺(tái)，也成為班級(jí)向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的階梯；形成了班級(jí)正確的輿論，統(tǒng)一的意志，向上的班風(fēng)，更為班級(jí)的不斷前進(jìn)提供了不竭的動(dòng)力

源泉。在議事中，學(xué)生個(gè)體的民主意識(shí)得到提高，集體的榮譽(yù)感、凝聚力得到加強(qiáng)，學(xué)生逐步成為了班級(jí)管理的主體。

案例啟示：

上述案例充分說(shuō)明班級(jí)管理不是班主任一個(gè)人的事情，也不應(yīng)該是他一個(gè)人就能做好的，而需要班級(jí)全體成員的共同努力。因此班級(jí)規(guī)章制度要經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)討論與篩選，不能由學(xué)校、班主任或

班委會(huì)一錘定音；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣講，讓學(xué)生明了制訂這些發(fā)展目標(biāo)的意義，在爭(zhēng)取學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行試行，最后才能成文。班主任在教學(xué)中，應(yīng)留有余地，發(fā)揮學(xué)生集體對(duì)學(xué)生個(gè)人的影響功能，努力形

成整個(gè)班級(jí)對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)積極性。

三、經(jīng)驗(yàn)借鑒

(1)堅(jiān)持抓同學(xué)和班干對(duì)班級(jí)的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用；

(2)堅(jiān)持不定期召開(kāi)班級(jí)核心組和班干、團(tuán)干會(huì)，研究班級(jí)動(dòng)態(tài)及解決問(wèn)題的對(duì)策，盡可能把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)上；

(3)堅(jiān)持對(duì)班干和團(tuán)干的工作指導(dǎo)、集中培訓(xùn)，不斷提高他們的管理水平；

(4)堅(jiān)持在生活上關(guān)心，在思想上嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其是對(duì)落后學(xué)生的問(wèn)題盡量在本班內(nèi)“消化”、解決，以免傷害他們的自尊心，使事態(tài)惡化；

(5)堅(jiān)持寫(xiě)好工作日志，學(xué)習(xí)與班主任有關(guān)的書(shū)刊，不斷指導(dǎo)和改進(jìn)自己的工作；

(6)堅(jiān)持建立班級(jí)文書(shū)檔案管理，以利班主任和班干開(kāi)展管理工作。