第一篇：“80后”青年教師的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路

“80后”青年教師的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路

一、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要不斷學(xué)習(xí)。...............2二、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要不斷反思。...............3三、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要堅(jiān)持不懈！...............4單位：揭陽市大南山僑區(qū)華僑中學(xué)

作者：朱堅(jiān)來

2011-10-2

5“80后”青年教師的班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路

做為一名“80后”青年教師，在大南山僑區(qū)華僑中學(xué)七年級(jí)當(dāng)了兩年的班主任，新學(xué)年都要面對(duì)一個(gè)新一屆的班級(jí)，由此我們必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)化”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我覺得在年輕教師的班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的路上需要做到不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、堅(jiān)持不懈！

一、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要不斷學(xué)習(xí)。

新時(shí)代的班主任教師，要想在專業(yè)化成長(zhǎng)的路上走得越來越遠(yuǎn)，自己首先要不斷學(xué)習(xí)，虛心向他人學(xué)習(xí)。無論是工作多少年的班主任，面對(duì)現(xiàn)在不斷變化的學(xué)生群體，我有一種感覺：每當(dāng)我?guī)乱粚玫膶W(xué)生的時(shí)候，我再用上一屆的一些方法來應(yīng)對(duì)新一屆的孩子有時(shí)根本不起效果或者效果不明顯了。所以，真的覺得自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方很多很多。

1.我們需要不斷地自我學(xué)習(xí)與請(qǐng)教優(yōu)秀班主任的管理方法、學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

班主任的學(xué)習(xí)，首要的是打好專業(yè)基礎(chǔ)，具有出色的專業(yè)知識(shí)，你才能更多地了解孩子，才能實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)。這就要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地充實(shí)提高自己。其次，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和掌握班主任專業(yè)知識(shí)，教師應(yīng)該做“百科全書”式的教師，僅局限在一個(gè)領(lǐng)域、自己的專業(yè)，是當(dāng)不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認(rèn)為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識(shí)儲(chǔ)備，班主任本身在學(xué)生心中就成了整體知識(shí)的化身，就會(huì)在日常的班級(jí)管理中時(shí)時(shí)刻刻形成督導(dǎo)學(xué)生求知明理的強(qiáng)大的知識(shí)場(chǎng)，這時(shí)你的一言一行一舉一動(dòng)都在綜合輸出不同門類的知識(shí)，讓學(xué)生在欽佩的同時(shí)也把你作為榜樣而積極地去效法。班主任對(duì)學(xué)生的這種軟影響一旦生成，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用將是深遠(yuǎn)的。我們身邊也有很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師。作為年輕的班主任，在自我成長(zhǎng)時(shí)我們真的要多向老班主任請(qǐng)教的。曾經(jīng)聽過一位老班主任說現(xiàn)在的年輕班主任有的太傲氣了，平時(shí)根本不向老班主任請(qǐng)教問題，遇到一些難題了，就上網(wǎng)查詢，好像在網(wǎng)絡(luò)里得到的東西比身邊老師傳授的東西要強(qiáng)得多。當(dāng)我聽到這番話的時(shí)候，我從心里很想對(duì)那些年輕的班主任說：“我們年輕是擁有資本，但是我們也要虛心向別人學(xué)習(xí)。一位老班主任給我們指點(diǎn)的方向，會(huì)讓我們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦猩僮咴S多彎路，所以，如果遇到一些班級(jí)管理的麻煩事，不要害羞，不要傲氣，多向身邊的老師請(qǐng)教吧！只要能將我們的班級(jí)管理得更好，多問一些又有什么呢？”

2.作為班主任教師，我們要多學(xué)習(xí)一些班級(jí)管理策略。

其實(shí)，管理班級(jí)因人而異，但是在管理班級(jí)時(shí)，我們總會(huì)遇到一些相同的問題，比如對(duì)待學(xué)困生的問題，對(duì)待厭學(xué)孩子的問題，對(duì)待留守兒童的問題等等。在班主任工作中，我們多向別人學(xué)習(xí)一些管理班級(jí)的策略，可以讓我們更從容地去處理班級(jí)發(fā)生的一些問題。

好而又科學(xué)的班級(jí)管理策略，我在工作中一些努力地向別人學(xué)習(xí)著，有一些好的方法應(yīng)用到了班級(jí)管理中，覺得確實(shí)發(fā)揮了很大的威力。比如，以前我在班主任工作中，有時(shí)對(duì)學(xué)生的期待總是很高，有時(shí)覺得自己努力工作了，可是有時(shí)學(xué)生不買我們的帳，對(duì)我們的付出很漠然，有時(shí)看著學(xué)生在學(xué)習(xí)上不專心在思想上轉(zhuǎn)變慢自己也會(huì)著急。在我向其他教師學(xué)習(xí)之后，我認(rèn)識(shí)到了一點(diǎn)：學(xué)生的成長(zhǎng)是需要期待的！小學(xué)六年學(xué)生已經(jīng)形成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣或者行為習(xí)慣，不是到了中學(xué)，我們的一番說教或者一陣督促就會(huì)起到效果的，有時(shí)一遍沒起到好的教育效果時(shí)，我們可以再來第二遍、第三遍，只要我們班主任不放棄對(duì)學(xué)生的管理，總有一天他們會(huì)進(jìn)去的。悟出了這個(gè)道理，學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)期待理論，我在班主任工作中多了許多平和之心，慢慢來，別著急，教育學(xué)生不能一蹴而就，有時(shí)如果不能立竿見影，那么我們就期待他們總有一天會(huì)變化的，會(huì)變得越來越朝著我們期待的方向發(fā)展的！

二、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要不斷反思。

作為班主任教師，我在過去兩年的帶班過程中，有時(shí)都會(huì)有些對(duì)管理班級(jí)、對(duì)某一個(gè)偶發(fā)事件、對(duì)待存在心理問題的學(xué)生的一些自己的看法和見解，有時(shí)處理了一些班級(jí)管理的事情后，我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思，反思一下自己在處理班級(jí)

問題時(shí)哪些方面做得還不夠穩(wěn)妥，反思一下如果下次再遇到類似的問題我們?cè)趺茨茏龅酶茫此家幌挛覀冊(cè)诎嗉?jí)管理時(shí)如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在不斷地反思中，相信我們所有的班主任教師都會(huì)不斷成長(zhǎng)的。

在我們班級(jí)出現(xiàn)一次一位男同學(xué)被校外人員欺辱，我及時(shí)去解決這一突發(fā)問題之后，我反思了一下自己處理這次校園突發(fā)事件的行為，覺得下一次如果再遇到類似的問題，我一定不自己?jiǎn)为?dú)處理，爭(zhēng)取多與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，我也注意在平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育時(shí)多講給學(xué)生一些與人為善的道理，發(fā)生問題時(shí)我們要一分為二地看問題，不能只憑主觀判斷或者一意孤行，只要能對(duì)學(xué)生發(fā)展有好處的方面，作為班主任老師要多思考、多實(shí)踐！

在我們班學(xué)生月考部分學(xué)生成績(jī)下滑之后，我也反思了一下自己的管理方法。作為班主任教師在學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，光著急一點(diǎn)也不解決問題，對(duì)于成績(jī)下滑的學(xué)生，我們需要多去鼓勵(lì)和給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生都有上進(jìn)心和進(jìn)取心的，當(dāng)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，他們也會(huì)著急，作為班主任教師我覺得我們這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄兊募?lì)會(huì)給他們更多的前進(jìn)動(dòng)力的！

在每天的認(rèn)真嚴(yán)肅管理之后，我也反思自己的管理行為，我覺得有時(shí)我需要多放手一些，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。不用什么事情都事必躬親，多發(fā)揮班干部的積極作用，班干部帶動(dòng)全班整體發(fā)展，以后的帶班中我真的要多去考慮這些的。

經(jīng)過了不斷地反思，覺得自己真的越來越在管理班級(jí)時(shí)游刃有余了，我們也不是完人，不斷靠反思糾正我們?cè)诎嗉?jí)管理的錯(cuò)誤方向，不斷靠更正我們?cè)诎嗉?jí)管理時(shí)錯(cuò)誤的方案，不斷靠反思去總結(jié)和積累更好的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，相信班主任在專業(yè)成長(zhǎng)之路上一定會(huì)更順暢和寬廣的！

三、推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)之路，我們需要堅(jiān)持不懈！

三分鐘熱血誰都有，難就難在數(shù)十年如一日地去悉心教育學(xué)生，專心管理班級(jí)，觀察身邊的優(yōu)秀班主任，他們就可以做到堅(jiān)持不懈，堅(jiān)守班主任陣地，不懈怠，不抱怨，而是對(duì)班主任工作始終充滿熱情，始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有耐心、有信心，始終對(duì)學(xué)生認(rèn)真管理著。

堅(jiān)持不懈地做好班主任工作，源于班主任教師對(duì)自己這一工作的真心熱愛。都說熱愛是最好的老師，我在工作中深深地體會(huì)到了，也真的覺得我在自己的班

主任崗位上體會(huì)到了工作的幸福和快樂！真的喜歡每天與學(xué)生在一起，感受他們的喜怒哀樂，愿意與他們一起成長(zhǎng)，班主任成長(zhǎng)路上最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要堅(jiān)持、再堅(jiān)持！永不放棄！

總之，推進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的路上，讓我們腳踏實(shí)地地不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，不斷進(jìn)取，堅(jiān)持不懈吧！讓我們所有的班主任教師都盡快地成長(zhǎng)起來，為我們的區(qū)教育事業(yè)竭盡全力！

第二篇：80后教師自我成長(zhǎng)之路

80后教師自我成長(zhǎng)之路

自我是一種心理過程，“健康自我”能夠?qū)θ松l(fā)展過程中所產(chǎn)生的問題加以創(chuàng)造性地解決，自我成長(zhǎng)之路“漫漫且修遠(yuǎn)”。教師中的一族--80后青年教師，其自我成長(zhǎng)之路亦然，大抵分為如下四個(gè)階段。

一、自我規(guī)劃。80后教師大多發(fā)現(xiàn)不了自己，很難選準(zhǔn)自己的生活角色，不知道自己究竟是什么樣的人（人類靈魂塑造者），也不知道想成為什么樣的人（教育家）。如果一直渾渾噩噩地生活，極容易形成社會(huì)不予承認(rèn)的角色，或者是社會(huì)反對(duì)的角色，甚至是社會(huì)不能容納的危險(xiǎn)角色。所以青年教師的工作第一站，甚至更早，就應(yīng)該對(duì)自己的教育生涯進(jìn)行規(guī)劃。但規(guī)劃的內(nèi)容一定要是自己的選擇，時(shí)刻忠誠(chéng)于自己內(nèi)心的誓言，憑借良知和正義把自己不斷地拉回到正確的軌道?！皩W(xué)求博雅，行致誠(chéng)善”是自我規(guī)劃的主要內(nèi)容，每一位80后教師都應(yīng)追求“博深儒雅的學(xué)識(shí)和至誠(chéng)至善的行為”，確定自己的坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的心聲。

二、自我管理。自我管理，就是以做“重要的事”為準(zhǔn)則，排除其它一切事物的干擾，破冰前行。80后教師真正的自我管理，始于區(qū)分如下幾類事：

1、緊急但不重要的事（如課堂上突然有客來訪）；

2、不緊急也不重要的事（如在辦公室閑聊）；

3、緊急而且重要的事（如領(lǐng)導(dǎo)馬上要聽自己的課）；

4、不緊急但特重要的事（如個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等）。緊緊抓住“重要的事”是實(shí)施自我管理的根，“緊急而且重要的事”誰都知道，關(guān)鍵是認(rèn)清“不緊急但特重要的事”。把“不緊急但特重要的事”納入自我規(guī)劃，視此為燈塔，無論心靈的帆船泊在何處，總要劈波斬浪前行，因?yàn)槟繕?biāo)永遠(yuǎn)在前方。

三、自我領(lǐng)導(dǎo)。自我領(lǐng)導(dǎo)具有最大的自由度，是自己主動(dòng)選擇的結(jié)果。它與自我管理不同，雖然選項(xiàng)可能相同，但意義卻天壤之別。自我領(lǐng)導(dǎo)是自愿的，它使自己的思想與自我管理的內(nèi)容相一致，不需要他人來監(jiān)督或督促，沒有絲毫的被控制感。80后教師完全可以實(shí)施自我領(lǐng)導(dǎo)，通過有效反思，明是非知榮辱，調(diào)整自己的思維，積極主動(dòng)選擇合乎社會(huì)需求的言行。

四、自我滿足?；貞涍^往之事，自我感受應(yīng)該是充實(shí)而幸福的，因?yàn)槲覀兎?wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，這就是自我滿足。自我滿足者，能以超然的態(tài)度來對(duì)待生活和生命的終結(jié)，因?yàn)樗@一生是整合的，充實(shí)而完善。作為教師，絕不會(huì)允許有一個(gè)孩子因未積極管理而落伍、因未主動(dòng)感化而掉隊(duì)、因未堅(jiān)持教育而卑劣、因未及時(shí)救援而傷亡。只要有一絲的遺憾，便是為師者一生的傷痛，情感一旦觸及此事，誰也無法原諒自己。如此的教師，怎會(huì)安然地離開講臺(tái)？又怎會(huì)在人生終結(jié)時(shí)刻，平和地告別世人呢？

第三篇：“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

—?以不等式及其解集?案例分析為例

道真自治縣玉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 胡軍 道真自治縣舊城中學(xué) 張幫洪 高亮亮 學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師，課程改革的中堅(jiān)力量也是教師，如何促進(jìn)青年教師專業(yè)水平健康成長(zhǎng)，專家們眾說紛紜，為了探索一條使青年教師有效成長(zhǎng)之路，我們?cè)趯?shí)施貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題—“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究”過程中，做了一些探索。本文將以“引領(lǐng)”為出發(fā)點(diǎn)，用“不等式及其解集”課堂教學(xué)案例，就青年教師在教學(xué)中遇到的一些問題進(jìn)行案例分析，旨在拋磚引玉，期望各位同行不吝把引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享。

課題：人教版《義務(wù)教育教科書》七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“不等式及其解集”。教學(xué)目標(biāo)

⑴了解不等式及解集的相關(guān)概念，經(jīng)歷“把實(shí)際問題抽象為不等式”的過程，能夠“列出不等式表示問題中的不等關(guān)系”，體會(huì)不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。

⑵感受生活中存在著大量的不等關(guān)系，了解不等式的意義，經(jīng)歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，會(huì)把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上，滲透數(shù)形結(jié)合思想

⑶通過對(duì)不等式、不等式解與解集的探究，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí)；讓學(xué)生充分體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能將它們應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上。難點(diǎn)：正確理解不等式解集的意義。課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄及分析 一．創(chuàng)設(shè)情境

師：下列選項(xiàng)中能夠組成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：選D。師：為什么？生：三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

師：利用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示三角形三條邊之間的關(guān)系，并指出，組成一個(gè)三角形需三條邊，這三條邊的關(guān)系是：兩邊之和大于第三邊。圖1中，有a?b?c。

評(píng)析：教師用一個(gè)試題來引出不等式，由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個(gè)不等關(guān)系，并用教具與學(xué)生一起動(dòng)手展示，目的是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的不等關(guān)系。無非是想給學(xué)生說明是學(xué)習(xí)的需要才研究不等式關(guān)系的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，這一環(huán)節(jié)的處理沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

引領(lǐng)：這里有兩個(gè)疑問需要解決，一是理解教材的編寫意圖，突出建摸思想，實(shí)際問題作為大背景。通過問題情境讓學(xué)生感知生活中存在的大量數(shù)量關(guān)系中從相等關(guān)系（已認(rèn)知）到不等關(guān)系（待認(rèn)知），從感性上感知學(xué)習(xí)不等式是是學(xué)習(xí)方程的發(fā)展，后續(xù)學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于不等關(guān)系的實(shí)際問題的需要；二是三角形三邊間的關(guān)系在八年級(jí)學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)超前，這個(gè)情境的。

二．新課講解

問題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費(fèi)讓小汽車通行。現(xiàn)已知一輛勻速行駛的汽車在23:20距離A高速公路收費(fèi)站還有地50千米，要在24:00之前駛過A地高速公路收費(fèi)站，問車速應(yīng)滿足什么條件？

2小時(shí) 32502?

① 生：⑴汽車要在24:00之前駛過A地，所需時(shí)間應(yīng)不到小時(shí)，即

3x32⑵從路程上看，汽車要在12:00之前駛過A地，則以這個(gè)速度行使小時(shí)的路程要超

32過50千米，即x?50

②

3師：分析提示，設(shè)車速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“?”或“?”號(hào)連接的。

師（板書）：用“?”或“?”號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱為不等式。師：要求全班學(xué)生齊讀兩遍不等式的的概念。生：齊讀。

評(píng)析：以上環(huán)節(jié)教師試圖通過一個(gè)問題的兩種考慮來引出不等式的概念，是從問題著手回到課本中來，在講解過程中，通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感。但是，在教學(xué)過程中，教師在處理問題情境時(shí)，沒有讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。在引入不等式的概念時(shí)，沒有對(duì)不等式的概念的含義進(jìn)一步的理解，而要求學(xué)生機(jī)械性的齊讀兩遍。

引領(lǐng)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中概念的建立提出的要求是?抽象數(shù) 2 學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。?因此，概念的建立不是簡(jiǎn)單的記憶和摸仿，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。教材中不等式的概念的建立過程是通過一個(gè)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式（此時(shí)蘊(yùn)涵了建模思想），然后類比等式（或方程）的定義，引出不等式的定義。關(guān)于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號(hào)‘?’或‘?’表示大小關(guān)系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號(hào)?表示?關(guān)系?，到目前為止，我們學(xué)習(xí)了表示數(shù)量關(guān)系的符號(hào)主要有兩種：一種運(yùn)算符號(hào)（?，－，?，?等），另一種是關(guān)系符號(hào)（?，?，?，?等）。而不等式的定義則是用符號(hào)???、? ??表示的是大小關(guān)系，和用符號(hào)???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型—不等式。在這個(gè)過程中蘊(yùn)涵了符號(hào)化、模型化的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想對(duì)一個(gè)人的影響往往要大于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教學(xué)中應(yīng)在如何深入淺出地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透?jìng)鞑シ矫娌粩嗵剿鳌?/p>

2例1：式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是：

生：?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對(duì)學(xué)生答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)作出評(píng)價(jià)。

評(píng)析：此環(huán)節(jié)需要說明，在?3?0，x?2?0，y?6不等式中，?3?0不含字母（未知數(shù)），x?2?0含有未知數(shù)x，本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。

引領(lǐng)：注重類比，做好從方程到不等式的遷移 問題2：不等式2x?50中的速度x應(yīng)該滿足什么條件呢？ 3生：（通過思考）x?75 師：為什么？

生：因?yàn)楫?dāng)x?75時(shí)，汽車剛好到達(dá)收費(fèi)站，所以要想在24:00以前通過收費(fèi)站，速度就得大于75千米每小時(shí)。

師（板書）：使不等式成立的未知數(shù)的值，叫做不等式的解。

評(píng)析：方程是討論等量關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，不等式是討論不等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具．兩者既有聯(lián)系又有差異．在認(rèn)識(shí)方程的基礎(chǔ)上，通過比較的方式接受新知識(shí)不等式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)心理學(xué)中正向遷移的積極作用，借助已有的對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)不等式提供一條合理的學(xué)習(xí)之路。但在解決問題2中，學(xué)生很快答出x?75，課堂教學(xué)生成效果失真。

引領(lǐng)：首先要引導(dǎo)學(xué)生將不等式

22x?50轉(zhuǎn)化為方程x?50，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x?50的解是x?75，然后通過比較可得x應(yīng)該3滿足什么條件是x?75，從而引出不等式的解的概念。

師：這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？

生：無數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...師（板書）：使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集。師：與解方程類似，求出不等式解集的過程我們將它稱為解不等式。

評(píng)析：在給出不等式的解的概念后，教師問?這樣的值有多少個(gè)呢？能夠舉出具體的幾個(gè)嗎？?，學(xué)生答：?無數(shù)個(gè)，只要比75千米每小時(shí)大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書：?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

引領(lǐng)：不等式的解和解集是不等式中兩個(gè)基本概念，這里有兩層意義，一是?使不等式成立的未知數(shù)的值叫不等式的解?，二是?一個(gè)含有未知數(shù)的不等式的所有解組成這個(gè)不等的解集。?也就是說不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時(shí)，是在知道了不等式的解的概念后，讓學(xué)生思考?不等式

2x?50不有其它解嗎？如果有，3這些解應(yīng)滿足什么條件？?這里有一個(gè)思考的過程，即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。

問題3：用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，數(shù)軸。因?yàn)閿?shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)是一一對(duì)應(yīng)的。

師 ：回答的很好，我們一起來看看怎么樣在數(shù)軸上表示出這個(gè)x?75呢？ 師：首先我們知道數(shù)軸的三要素有哪些？ 生：原點(diǎn)，單位長(zhǎng)度，正方向。

師：板書畫出圖形：怎樣在數(shù)軸上表示不等x?75呢？ 生：沒有回答。

師：x?75在數(shù)軸上表的數(shù)是75右邊的所有數(shù)，如圖所示。

師強(qiáng)調(diào)：在數(shù)軸上表示x?75時(shí)，大于75的數(shù)在75的的右邊，即圖形表示方向向右，不等號(hào)“?”表示不包括75這一點(diǎn)，用空心的圈表示。

師：x?75時(shí)怎樣在數(shù)軸上表示呢？

生：小75的數(shù)在75的的左邊，即圖形表示方向向左（如下圖）

師總結(jié)：當(dāng)取“?”或“?”時(shí)，中間的圈用空心的圈表示，而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示。

評(píng)析：對(duì)問題3的解決處理上不當(dāng)。首先是?用什么方法?上為什么學(xué)生很快想出是數(shù)軸而不其它呢？最后教師在總結(jié)時(shí)說出?而取等號(hào)時(shí)用實(shí)心圈表示?與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，關(guān)于取等號(hào)的問題將在后面學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，教學(xué)生成失真。

引領(lǐng)：首先給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生通過思考后自己得出結(jié)果；其次教師在作?數(shù)軸上表示不等式解集?的示范時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生準(zhǔn)確畫圖，將畫圖作為一項(xiàng)基本技能來處理，打好基礎(chǔ)，對(duì)畫圖過程進(jìn)行及時(shí)的歸納整理，并適量的練習(xí)，使得學(xué)生對(duì)畫圖基礎(chǔ)留下較深刻的印象，對(duì)基本技能達(dá)到一定的掌握程度，發(fā)展基本能力；還要注意滲透著數(shù)形結(jié)合的思想方法，為后續(xù)知識(shí)（其他的不等式以及函數(shù)等）的學(xué)習(xí)提供方法。

三．練習(xí)鞏固

1．不等式解集x??1在數(shù)軸上表示正確的是（）

生：因?yàn)榇笥?1并且要包括等于的情況，所以選B。

評(píng)析：練習(xí)的目的是鞏固本節(jié)課的知識(shí)，對(duì)于在數(shù)軸上表示不等式的解集，本課對(duì)B，D兩種情況沒有涉及，雖然學(xué)生能正確答出結(jié)果，但是此題超出本課知識(shí)范圍，教師在理解教材上還需要加強(qiáng)。

引領(lǐng)：在沒有深入研究教材的情況下，不要隨意增加教學(xué)內(nèi)容。2．用不等式表示：

⑴ a是正數(shù)；⑵ a是負(fù)數(shù)；⑶ a與5的和小于7；

⑷a與2的差大于?1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找兩位同學(xué)上黑板來做，其他同學(xué)自己在下面完成）。答案：略。四．課堂總結(jié)（學(xué)生小結(jié)，師生共同完善）： 師：請(qǐng)同學(xué)們回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

生（討論后回答）：知道了不等式及其解集的意義；會(huì)在數(shù)軸上正確地表示出不等式的解集。引領(lǐng)：關(guān)于小結(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)：

1．怎樣經(jīng)歷?把實(shí)際問題抽象為不等式?的過程，通過?列出不等式表示實(shí)際問題中的不等關(guān)系?，體會(huì)不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上理解不等式的概念。

2．由于本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類似，在不等式概念的建立、展開時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生類比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來討論不等式的相關(guān)知識(shí)，突出知識(shí)間的橫向聯(lián)系，關(guān)注不等式的特點(diǎn)。

3．反思在由實(shí)際問題抽象為不等式時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，將符號(hào)化、模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。

五．布置作業(yè)

1.必做題：P119頁，習(xí)題9.1第1、2題。2.選做題：P120頁，習(xí)題9.1第3題。課后反思

本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動(dòng)公開課，目的是通過一次典型的課例研究，使青年教師在活動(dòng)中就教學(xué)中存在問題、疑惑得到經(jīng)驗(yàn)豐富的教師群體的引領(lǐng)，提高自已的教學(xué)技能。

綜觀上述教學(xué)過程，筆者認(rèn)為，有如下幾方面的問題需要解決。1．教學(xué)過程環(huán)節(jié)

本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新新課，在新課學(xué)習(xí)過程中通過3個(gè)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的概念，不等式的解和解集，用數(shù)軸表示不等式的解集，最后是鞏固練習(xí)和小結(jié)。本課教學(xué)過程中教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法，揭示知識(shí)的發(fā)生和形成過程。這種教學(xué)方法以?問題探索?為基礎(chǔ)，先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?，后?講評(píng)點(diǎn)撥?，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運(yùn)用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為一位剛走上講臺(tái)的教師是難為可貴的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)過程作準(zhǔn)備的，教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)才能收到良好的效果。在一些環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，沒有達(dá)到教師的預(yù)期。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，解決問題2等環(huán)節(jié)還需作出改進(jìn)。

2．教材的處理環(huán)節(jié)

?不等到式及其解集?是人教版（2012年版）教材七年級(jí)第九章第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程（組）以后來進(jìn)一步表述事物關(guān)系量的新課題。教科書選用了一個(gè)具體行程的問題，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和路程兩個(gè)不同角度考慮這個(gè)問題，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進(jìn)一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，引出不等式的概念，然后學(xué)習(xí)不等式的解和解集等知識(shí)。在給出不等式的概念時(shí)，教師用只重視了?用???或???號(hào)表示大小關(guān)系的式子稱為不等式?這一定義而忽視了?用符號(hào)‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關(guān)系的符號(hào)時(shí)增加了???和???這兩種符號(hào)。因此，作為青年教師，對(duì)教材的理解十分重要。理解教材體現(xiàn)教者的本色，對(duì)教材內(nèi)容按照教的視角進(jìn)行重構(gòu)。教師既要整體把握教材，又要從細(xì)微入手，還需要仔細(xì)推敲教材中的每一個(gè)字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個(gè)習(xí)題、每一個(gè)備注，只有反復(fù)推敲打磨，才能有效確定重難點(diǎn)。

本課教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、新課講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。4．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的滲透

⑴數(shù)學(xué)建模的思想在前面章節(jié)（如方程）已有滲透，只不過本章的學(xué)習(xí)對(duì)象是不等式。教學(xué)時(shí)，需要以不等式的知識(shí)為載體，模型化的思想進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷?把實(shí)際問題抽象為不等式?的過程，能夠?列出不等式表示問題中的不等關(guān)系?，體會(huì)不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。如在解決問題1時(shí)，列出了不等式

502? 和x32x?50之后，沒有進(jìn)一步分析由相等到不等是為了解決問題的需要，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)3生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。

⑵符號(hào)意識(shí)：符號(hào)是一種代碼，是將客觀的實(shí)體進(jìn)行的簡(jiǎn)述，以符呈現(xiàn)，使問題變得簡(jiǎn)明額要。本節(jié)課是將表示數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，符號(hào)化。把表示不等到關(guān)系的量用大于和小于符號(hào)來呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)符號(hào)的意義沒有真正理解，如對(duì)不等式的定義，在引入不等式的概念時(shí)，沒有對(duì)定義中的?符號(hào)?含義進(jìn)一步的理解。定義中的符號(hào)指???、? ??表示的是大小關(guān)系，???表示的是不等關(guān)系。這些一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)便組成了解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型。這里由實(shí)際問題抽象為不等式這個(gè)過程中蘊(yùn)涵的符號(hào)化、模型化的思想。

⑶數(shù)形結(jié)合思想：將不等式的解集在數(shù)軸上表示，使數(shù)與形有機(jī)結(jié)合。但在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師試圖通過問題3來解決這一軸想的滲透，但是在解決問題3的過程中，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期。

引領(lǐng)是?發(fā)展?基礎(chǔ)上的一種順勢(shì)而為，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要為青年教師搭建一個(gè)平臺(tái)，點(diǎn)燃一支火把，為他們的發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校層面的基層教研能夠在活動(dòng)過程中提高青年教師的教學(xué)技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通過每周或兩周一次的教研活動(dòng)解決教學(xué)中每位青年教師需要解決的問題，我們教研的立足點(diǎn)應(yīng)放在解決課堂教學(xué)中青年面歸的困感，放在提高每個(gè)青年教師提高課堂教學(xué)技能上，以公開課或常態(tài)課為載體，通過典型課例分析的引領(lǐng)，使每次活動(dòng)都能真正的解決一兩個(gè)問題，從而提高青年教師的理論水平和實(shí)踐能力，如果每位青年教師都能夠通過每次活動(dòng)獲得一點(diǎn)收獲，那么，青年教師的專業(yè)化水平的提高就指日可待。

此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表

第四篇：漫談青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

漫談青年教師專業(yè)成長(zhǎng)之路(貢葉?。?/p>

（一）(2010-07-22 17:20:42)轉(zhuǎn)載教育 ▼

標(biāo)簽：

分類： 我的成長(zhǎng)

既是漫談，則有點(diǎn)像隨筆的味道。雖一家之言，然自肺腑出?！}記。一、一聲長(zhǎng)嘆：誰來渡我？

觀世音是菩薩，不是佛，因?yàn)橐煞穑仨氁坝X我，覺你，覺他，覺醒圓滿者，即可曰佛”，而觀世音還未達(dá)到“覺我”之境。但是，觀世音能夠謹(jǐn)遵大乘教教義，以濟(jì)世救人為宗旨，以“慈航”態(tài)度渡人成佛，且渡人不分類別，故曰“普渡”。我未成佛，卻要普渡眾生，試想，這是一種怎樣至善至尚的境界??？！

教師，不也是在渡人么？年復(fù)一年，日復(fù)一日，從自己的手里送走一屆又一屆的學(xué)生，我們不也是扮演著“擺渡人”的角色么？欲渡人者先渡己，作為青年教師，我不免長(zhǎng)嘆：誰來渡我？

按照新課程的觀念，可以這樣來回答這個(gè)問題：專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思。專家以及同伴的幫助畢竟是外力因素，最終的落腳點(diǎn)還是自己的“悟”。所以，從這個(gè)角度講，誰來渡我？——只有自己。困惑也好，迷茫也罷，都是成長(zhǎng)道路上不可缺少的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷就好比是疾風(fēng)驟雨，你要把自己渡到彼岸，就必須與之正面交鋒。你沒有對(duì)抗大風(fēng)大浪的本領(lǐng)，卻要渡人，只能是憑運(yùn)氣。而眾所皆知的是：運(yùn)氣是靠不住的。這些本領(lǐng)的獲得，還得靠自己。

所以，把教師比喻成蠟燭很不妥當(dāng)，因?yàn)樗诙扇说耐瑫r(shí)也在渡自己，不盡是純粹為他人做嫁衣。二、一種心態(tài)：大浪淘沙，時(shí)間濯人。

水滴石穿，眾人皆以為至柔的水功力最高。我不以為然。我覺得真正厲害的是時(shí)間，是時(shí)間賦予了水這一份力量。于自己、于學(xué)生，都不能指望獲得短期性的功利目的。所以為人師者，要保持一種寬宏的胸懷，包容的態(tài)度，一種始終思考的工作方式，要破除既有的思維定勢(shì)。唯有求變求新，在時(shí)間的滌蕩下去偽存真、去粗取精，方能魅力永存。

周國(guó)平說每個(gè)人的靈魂都是孤獨(dú)的。即使是你最愛的人，也不能保證兩個(gè)人永遠(yuǎn)心心相印。教師和學(xué)生也是如此，或許一時(shí)一地有情感共鳴，但是曲終人散后呢？教育的目的之一就是培育人豐富的人性，即使是一個(gè)人在場(chǎng)，也能讓孤獨(dú)的靈魂有所依靠。讓學(xué)生依賴你、崇仰你，這違背了人性，違背了教育的實(shí)質(zhì)。而應(yīng)該顛倒過來，把學(xué)生培育成自己仰視的人，這才是真正的成功。

我們應(yīng)該把自己放低些，再放低些，在時(shí)間滌蕩中讓自己的人性更豐富、更完善。

三、一種修養(yǎng)：成全他人

曾仕強(qiáng)認(rèn)為，成全是人間最好的一種美德，此言甚是。務(wù)實(shí)點(diǎn)說，通過你的付出，學(xué)生在考試中取得了好成績(jī)，考上了好學(xué)校，這是成全；務(wù)虛點(diǎn)講，你給了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，點(diǎn)燃了他強(qiáng)烈的求知欲，抑或讓他的不良情緒得到發(fā)泄，給了他對(duì)未來的美好憧憬，讓他看到生活中美的一面……這些都是成全。依稀記得錢理群有這樣的觀點(diǎn)，大意是：我們（教育工作者）能夠給學(xué)生什么？不是別的，僅僅是一種美好的回憶。即使他殺了人，走上刑場(chǎng)的那一刻，回想起以前的老師給了他美好的回憶，心底泛起一陣溫暖，這就足夠了。話雖淺，但令人動(dòng)容。所以，成全可大可小，就看你拿什么尺度去衡量了。

四、一種選擇：敘事研究

青年教師反思的最佳路徑選擇就是寫教學(xué)筆記，文乎文乎地說就是做敘事研究。在還原課堂教學(xué)的過程中反思自己的施教行為，大概有這么幾個(gè)好處：

第一，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。蘇格拉底有個(gè)人生信條：認(rèn)識(shí)你自己（照顧你的心靈）！坦誠(chéng)地說，認(rèn)識(shí)自己比起認(rèn)識(shí)他人要困難得多。尤其是不加以掩飾（或者說有選擇性的）地認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的自己，那是難上加難。這個(gè)世界上，不乏很多活了大半輩子都不知自己是誰的人。作為一個(gè)與書為伴的人，我們?nèi)绻麤]有洞察自身的感悟，是很可悲的一件事?？杀娜酥荒芙坛隹蓱z的人；有缺陷的人教不出完整意義上的人。更讓人絕望的是，可悲可憐的人在一起居然毫無察覺，有時(shí)甚至形成一種強(qiáng)大的思維定勢(shì)，一起在不經(jīng)意中扼殺掉一兩個(gè)幡然醒悟的“另類”。

第二，深化對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性的再認(rèn)識(shí)。我們始終和學(xué)生在一起，仔細(xì)算算，和他們相處的時(shí)間甚至超過與自己的親人相處的時(shí)間。可是捫心自問，我們對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性到底認(rèn)識(shí)多少，恐怕結(jié)果不免讓自己感到心虛。余文森、葉瀾等教育界專家對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性的敘述也只是管中窺豹，只見一斑。不要忘了，我們也是從學(xué)生過來的，認(rèn)識(shí)了自己有助于更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，這是前提?，F(xiàn)在提倡學(xué)生的主動(dòng)參與，可是在我看來，教師的情境設(shè)計(jì)有多少是真正符合學(xué)生需要的呢？此外，灌輸也并非一無是處，關(guān)鍵看你的灌輸技巧。想想以前，我的歷史老師講述民族文化融合的過程，整整45分鐘都是他在講，講的是多么精彩，多么讓人開竅！不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性的誤讀，其遺毒是難以消除的。

第三，有助于提高自己的教學(xué)水平。實(shí)事求是地說，有效教學(xué)并不等于好的教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，最大的弊端就是割裂工具理性和價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一。表現(xiàn)就是只重知識(shí)技能的提升，而忽略價(jià)值關(guān)懷。江蘇省教科院教研員、國(guó)家督學(xué)成尚榮認(rèn)為：心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強(qiáng)、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價(jià)值追求。作為一名文科教師，我認(rèn)為這是始終顛撲不破的真理。進(jìn)行敘事研究，對(duì)于青年教師來講，既可以關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展，也可以關(guān)注價(jià)值觀的交流、溝通與引導(dǎo)。哦，對(duì)了，還有商榷，因?yàn)槲覀兌疾皇强资ト?，達(dá)不到他老人家那樣的人生高度。五、一種情懷：為天地立心，為生民立命

站的高，就看得遠(yuǎn)；胸懷寬廣，就能包容萬物、海納百川。作為一名教師，盡管學(xué)歷不高，但就得有知識(shí)分子的一種情懷：為天地立心，為生民立命。沒有這樣的情懷，枉度此生。

我們擁有悠久的歷史，正因歷史太長(zhǎng)了，國(guó)人遭受官本位思想的浸淫已呈病入膏肓之態(tài)。是不是只有官場(chǎng)中人才能如此信誓旦旦？當(dāng)然不是。我認(rèn)為公共知識(shí)分子在如今這個(gè)價(jià)值觀崩裂的時(shí)代大有作為。我不求學(xué)生接受我的思想，我只要你能對(duì)歷史、對(duì)現(xiàn)實(shí)作一些思考，這就足夠了。如果能形成自己獨(dú)到的見解，那就更棒了。

我是一位普通的政治教師，但絕不妄自菲薄。我們的使命不僅在學(xué)生的當(dāng)下，更在于其未來。如今的社會(huì)，一個(gè)人的價(jià)值更多地體現(xiàn)在你能對(duì)別人起多大的影響。我們的受眾是學(xué)生，我們不是直接告訴他們?cè)趺慈プ?，而是提供一些不同的思考角度和解決策略，如果你的話對(duì)他是有啟發(fā)性的，甚至改變了他原有的初衷，那么你就是成功的教師。六、一個(gè)啟示：以智慧領(lǐng)略滄桑

做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)闹R(shí)分子，以自己的微薄之力推動(dòng)社會(huì)民主、法制的進(jìn)程，對(duì)于我們身處的這個(gè)位于轉(zhuǎn)型期的國(guó)家來說是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。這是一個(gè)簡(jiǎn)單但常被人遺忘的真理。

《現(xiàn)代快報(bào)》上曾有一篇關(guān)于喻旭初老師的報(bào)道，是關(guān)于金陵中學(xué)校園被市政工程侵占，喻老師上書市政府的事。很敬仰這么一位語文老師，有強(qiáng)烈公民意識(shí)，有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻R(shí)分子。與蠅營(yíng)狗茍的人相比，喻旭初老師的形象是光輝的。

喻旭初老師特別反對(duì)一個(gè)詞：老百姓，他倡導(dǎo)另外一個(gè)不算新的詞：公民。這點(diǎn)，可以讓我們政治老師汗顏。我們大多數(shù)政治老師只是把功夫花在對(duì)文本的解讀上，對(duì)解題的研究上，很少有自己的深刻思想，這或許能成為一名稱職的老師，但絕不是可以啟迪學(xué)生靈魂的老師?？傆X得今天的知識(shí)分子們少了點(diǎn)民國(guó)時(shí)期那些同行身上的味道，原因就是我們的內(nèi)心是極其單薄的，是嚴(yán)重發(fā)育不良的畸形兒。比如，從我們身上能探尋到生命的厚重感么？

人憑專業(yè)知識(shí)站在講臺(tái)上，只是最低級(jí)的教師。只有憑借深刻思想立足講臺(tái)，才能夠達(dá)到至上境界，才能形成強(qiáng)大的吸引力。我想，也只有飽含深情地對(duì)待生活的人，才有這樣的潛質(zhì)。以智慧領(lǐng)略滄桑，這是教師的必修功課。七、一種信仰：生命的寄托

有位武漢的編輯朋友，是一位才女，詩文歌賦，信手拈來，才思之敏捷，讓人嘆服。古往今來，大凡才能出眾的人，性情似乎都不怎么循規(guī)蹈矩，她也不例外。她是基督徒，信仰萬能的上帝。母親逝世，她只說了一句話：我媽在天上，沒有哭泣、疼痛和哭號(hào)，因?yàn)樯褚呀?jīng)將一切都更新了。我默然。因?yàn)槲沂菬o神論者，無法體會(huì)到她的心情。

在當(dāng)下，有信仰是件值得讓人羨慕的事。因?yàn)樾叛鑫C(jī)已是普遍現(xiàn)象。那么，這里有必要思考的是：限定在教師這一職業(yè)背景下，我們應(yīng)有的信仰是什么？

5月18日《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》有這么一則新聞：昨日凌晨3時(shí)許，武漢新洲一所初中學(xué)校組織30余名九年級(jí)班主任和學(xué)科組長(zhǎng)參加敬香祈福，因?yàn)橄略戮鸵锌剂耍瑢W(xué)校希望九年級(jí)的孩子們考出好成績(jī)。一位副校長(zhǎng)表示，每年都會(huì)組織畢業(yè)年級(jí)班主任敬香，這已經(jīng)是常規(guī)工作。有的老師比較講究，還提前3天吃齋。報(bào)道中有這么一句話，激起了我的共鳴：教師不見得都是無神論者，但一定是人文之父和心靈之師，先進(jìn)文化和價(jià)值觀念的灌輸者。說的真好！看著“常規(guī)工作”這四個(gè)字，我徹底無語。

在我看來，我更愿意把信仰理解為“家”，正所謂此心安處是我家，真正的信仰應(yīng)該是生命、心靈的寄托之所?？墒?，反觀現(xiàn)實(shí)，在扭曲的價(jià)值觀的“關(guān)照”下，教師的“異化”已非個(gè)例。

應(yīng)該承認(rèn)，教師的信仰不僅是個(gè)人的私事。因?yàn)槲覀冃叛龅钠焚|(zhì)決定了教育實(shí)踐的品質(zhì)，決定了教師教育教學(xué)行為是否具有合理性。教育何為，這是教師信仰的立命根本。作為一名青年教師，功力有限，我一時(shí)無法給出確切的答案，只能慢慢探索和感悟。但是我知道，沒有信仰，那只能是孤魂野鬼。八、一種功力：忍受孤獨(dú)

我問過老朋友，也問過萍水相逢、只有一面之緣的人，什么是孤獨(dú)？答案是大相徑庭。這不足為奇，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)見仁見智的問題，每個(gè)人的閱歷不同，感受自然也就不一樣。

但是我隨之而來的一個(gè)追問，大家對(duì)其的回答卻基本一致：你害怕孤獨(dú)嗎？——怕！

我認(rèn)為，世上的孤獨(dú)大致可以分為這么兩類：其一，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這是絕對(duì)的孤獨(dú)，因?yàn)槲覀兊纳儗倥既?；其二，“更深人去寂靜，但照壁、孤燈相映”，似乎在人世間尋找不到和我們一樣的足跡，我們始終找不到同行人。反觀現(xiàn)實(shí)，人之所以會(huì)做許多愚蠢的事情，往往都是忍受不了孤獨(dú)的折磨所致。

八十高壽的時(shí)候，有人問葉嘉瑩：孔子說，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心欲不逾矩，那八十呢?幾年之后，她終于找到莊子的一句話作為答案：“獨(dú)與天地精神往來”。獨(dú)與天地精神往來，這是何種寬宏的心境？又是何種至上的人生境界？恐怕只有葉嘉瑩這樣的人才能真正讀懂王國(guó)維的人生三境界。

“苦難的打擊可以是一種催傷，但同時(shí)也可以是一種鍛煉。”不是說要看破紅塵，但有時(shí)候我們確實(shí)要看破一些紛紛擾擾，獲得更大的精神的自由，代價(jià)是不得不承受一些常人難以承受的苦痛，而且在苦痛中要支持著不能夠倒下去。對(duì)此，我深信不疑。能夠得到這樣的啟示，不僅對(duì)青年教師自身的成長(zhǎng)有積極意義，對(duì)學(xué)生精神世界的成熟也是一種正面的推動(dòng)力量。

第五篇：80后創(chuàng)業(yè)艱辛之路

80后創(chuàng)業(yè)艱辛之路

80后創(chuàng)業(yè)艱辛當(dāng)老板月收入6萬元

王女士是一家廣飾匯潮流家飾店的老板，她把鋪?zhàn)娱_在了北京女人街對(duì)面的臨街鋪面。這個(gè)區(qū)域算是北京的一個(gè)高檔消費(fèi)的區(qū)域，附近就有大使館、高級(jí)寫字樓、星級(jí)酒店等等。她的廣飾匯潮流家飾店主要銷售一些藤木家具，還有燭臺(tái)、熏香、陶藝、布藝。店內(nèi)的色調(diào)也主要是暖色調(diào)，感覺非常溫馨。

廣飾匯潮流家飾店是去年底開的，王女士告訴記者，當(dāng)時(shí)她到南方旅行，看到很多當(dāng)?shù)靥厣男∈罪?，她靈機(jī)一動(dòng)，覺得這么美的東西，拿到北京城肯定有人喜歡。于是，她投資15萬元當(dāng)上了老板，開了家廣飾匯潮流家飾店。其中包括一年的租金加上店面的裝修，總共12萬元，貨品3萬元。

每月萬把元的房租，貴是貴，但還是很值?！拔业念櫩椭饕侵車幼〉哪贻p人?！蓖跖空f。開個(gè)廣飾匯潮流家飾店，雖然店里的商品價(jià)位不低，一般在100元到500元之間?？墒?，生意卻不錯(cuò)。王女士對(duì)記者說，現(xiàn)在每月的收入有6萬元左右，除去成本，每月的固定支出約有17000元，其中房租近12000元，水電費(fèi)1000元，稅費(fèi)1000元，雇了員工兩人，共3000元工資，每月凈賺兩萬元以上。heep://綺夢(mèng)商城