第一篇：習作一教學反思

習作一教學反思

一節(jié)課下來，學生對如何布局謀篇應該心中有數了。要注重指導學生扣住自然現象的特點，還有一點就是要注重寫好它的變化過程。指導學生要運用好側面描寫，因為有些自然現象是一種很飄忽的東西，很難寫實、寫清。

教師舉例要貼近實際，平時出現比較多的自然現象；選擇范文也要用心，要選擇條理清晰的文章，不是所有文字優(yōu)美的文章都適合當范文的，因為有些里面還包含著作者獨特的人生感受，學生不能體會，也無法仿效。

課后反思1：

一節(jié)課下來，學生對如何布局謀篇應該心中有數了。要注重指導學生扣住自然現象的特點，還有一點就是要注重寫好它的變化過程。指導學生要運用好側面描寫，因為有些自然現象是一種很飄忽的東西，很難寫實、寫清。

教師舉例要貼近實際，平時出現比較多的自然現象；選擇范文也要用心，要選擇條理清晰的文章，不是所有文字優(yōu)美的文章都適合當范文的，因為有些里面還包含著作者獨

第二篇：《口語交際·習作一》教學反思（精選）

教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發(fā)生的糗事趣事說的妙趣橫生?？?u>作文草稿交上來后，大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的。思考后做如下反思：

我們都說真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發(fā)自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的。

1、重積累，重感悟，激發(fā)情感。

唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閱讀。

2、重剖析，重歸納，找到途徑。

古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。

3、重鼓勵，重借鑒，爭取創(chuàng)造。

書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！蔽液苷J同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創(chuàng)造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。

第三篇：習作教學反思

習作教學反思

篇一：習作>教學反思

記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。

反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文啊？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。

學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文啊！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校。”“帶來干什么？”“我也不知道?！钡任腋牡剿娜沼?，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我?guī)Я穗u蛋，會做給他們看的。”對這樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。

既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破?！笔钦娴膯幔繉W生睜大了眼睛。“我們班誰的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦。”這樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。

就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了。”聽到學生這樣的話，我怎么能不開心呢？

反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。

篇二：習作教學反思

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發(fā)學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。

二、抓基本功，讓學生穩(wěn)步發(fā)展。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序寫下來等，其中應以寫日記作為常練之內容。在指導寫日記時，要根據小學年齡特點及認知規(guī)律，日記內容各有側重。例如，三年級側重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級側重>記事、>寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說敢寫，增強自信。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創(chuàng)設情境，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

四、教學相長，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學生的信任和愛戴。

2、讓學生參與教學，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發(fā)表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發(fā)表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計>教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。

3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發(fā)現“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優(yōu)秀習作作為>范文講評比展出，或推薦給有關報刊發(fā)表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家?guī)硐矏偅瑤肀薏?，也帶來寫好作文的欲望?/p>

篇三：習作教學反思

在教學過程中，發(fā)現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發(fā)學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學生寫作興趣呢？

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。

學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。>心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和>克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節(jié)以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創(chuàng)設情境激趣等等來培養(yǎng)學生的習作興趣。培養(yǎng)寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

2、聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強調創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。

3、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

第四篇：習作一教學設計

[習作一教學設計]習作一教學設計【教學目標】

1、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料，習作一教學設計。

2、習作時，嘗試運用在閱讀中領悟到的寫作方法，如設問、反問、比喻、舉例等，增強文章的說服力；學習描寫人物心理活動，表達對讀書的熱愛與渴望。

3、練習修改自己的習作?！窘虒W準備】

1、在本單元綜合性學習中及口語交際課上，認真開展好采訪、交流、辯論、講故事等活動。

2、編寫三種題目的寫作點撥要點、例文等，打印若干份?！窘虒W過程】

一、談話導入，激發(fā)興趣《竊讀記》中的林海音、《我的長生果》中的葉文玲，這些作家們童年時讀書的經歷令人回味無窮；苗苗與北大著名學者季羨林爺爺對閱讀的交流，使我們受益無窮。這一兩周里，我們圍繞著讀書，開展了豐富多彩的綜合性學習活動。這節(jié)課，就讓我們也拿起手中的筆，在筆端記錄下你與樹之間難以忘懷的故事，記錄下你對閱讀的不凡見解吧。

1、閱讀提示，選擇題目：口語交際課上，同學們根據自己開展活動的情況進行了充分的交流。這節(jié)課，請大家從以下題目中選擇一個，確定好自己的寫作范圍和題目。

2、小黑板或者幻燈出示：⑴讀書故事或體會。⑵采訪記錄。⑶記一次辯論或對開卷是否有益的看法。

二、分別指導，構思文章把三種題目的點撥要點分發(fā)給做出不同選擇的學生，然后獨立閱讀，并醞釀自己的寫作思路。有疑惑者與老師交流探討：

1、讀書故事或體會：點撥要點：⑴記錄你和書的故事和體會時，別忘了像林海音那樣，把你的心理活動真實、細致地描寫出來喲。⑵作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的'鮮味'才好。在富有真情實感的基礎上，你的習作構思和落筆算得上別出心裁嗎?⑶談自己的讀書體會時，不妨選用一些讀書名言，為文章錦上添花。

2、參考題目：《騙來的書》、《我落入了書的陷阱》、《買書》、《最珍貴的禮物》、《恨書》、《書伴我成長》、《我與書邀游》、《都是因為我喜歡這本書》…例文：我與書前蘇聯(lián)文學家高爾基說：書籍是人類進步的階梯。是啊，多讀書，讀好書在我看來會使人受益匪淺。各式各樣的書，營造了一個個知識寶庫。有了學問，好比站在山上，可以看到很遠很多東西，沒有學問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞人。學問從何而來，除了從長輩那兒，多數還是從書中得到的。小時候不懂事的我，是一個討厭書的孩子。整天與玩做朋友，從不看課外書，也寫不好日記。我寫的作文，老師常說不知在寫些什么。媽媽便讓我多讀書，可是隨著作文成績的提高，我又被書本外的世界給吸引住了，我迷戀上了看電視，課外書我再也沒有時間去看了。沒多久，我發(fā)現寫起作文來，大腦就一片空白，書到用時方恨少，這下我總算明白這句話的意思了。我趕緊拾起書本，重新沉浸在書的世界了，漸漸地，我養(yǎng)成了看書的好習慣。每天晚上做完作業(yè)后，是我最開心的時刻了。這時，我會捧起心愛的書津津有味地看起來。常常，我會隨著書中的主人公一起玩耍、一起探險，有時看得太入迷，媽媽喊我，我竟然會驚得跳起來，拍著胸脯喊哎呦，我怎么會在家里啊?媽媽常常被我的舉動弄得莫名其妙。我愛看書，尤其喜歡看關于歷史的書籍，這不，家中的《中國歷史故事》、《外國歷史故事》等早已被我翻得卷起了毛邊。我還愛看凡爾納的科幻小說，《環(huán)游世界八十天》讓我了解了各國的風土人情，掌握了一些科普知識。是的，只有想不到的，沒有做不到的。我希望長大以后，能當一個作家，寫出膾炙人口的作品，我相信，也會有許多許多的孩子，在我書寫的世界里翱翔。我和書的故事我從小就討厭書，喜歡玩，每天都央求爸爸媽媽帶我出去玩?？砂职謰寢層X得書很好，成天泡在書房里看書，而且也叫我看書，教案《習作一教學設計》。可我卻覺得書是一個魔鬼。直到有一天，我又去央求爸爸帶我出去玩。他不耐煩了，丟給我一本《格林童話》和一本《新華字典》把我鎖在自己的房間里，讓我查字典看書。我叫也沒用，敲門也沒用，只好躺在床上，翻開《格林童話》的第一篇故事《青蛙王子》開始看起來。一會兒，我就被這美麗的童話深深地吸引住了。我不斷地看著看著，心中又不斷地出現了故事的情節(jié)。我好象只身在王國的小花園里，好象聽見了小公主的哭聲，又好象目睹了青蛙變王子的情景。這個美麗的童話激起了我看第二篇故事的好奇心和幻想。猛地，我決定看第二篇故事。就這樣，我看了一篇又一篇的故事，不知不覺中，我愛上了看書。我的愛第一次給了書本和字典。我就這樣看著看著、幻想著幻想著…在夢中，我自己成了偉大的作家，只花了兩個月就編寫了《一敏童話》1~100集。怎么樣，我很了不起吧！正在這時，我的美夢突然終止了，是爸爸在抓我的腳底，太癢了！都怪爸爸，把我的美夢攪和了。我又回過頭一想，是爸爸把我逼進了書的世界，正是書給我知識、給我暢想。我愛書，更離不開書。至今，我的書櫥里已裝滿了各種各樣的書好幾百本。雖然已經很多了，但我要的是更多的書，更多的暢想。書，是我最好的朋友。

3、采訪記錄：點撥要點：⑴再看一下《小苗與大樹的對話》，注意采訪記錄的格式。采訪者與被采訪者的名字可以用全名寫出，也可以像下面的例文一樣，用問來代替采訪者的名字。⑵把談話的記錄寫得清楚、明白；敘述的口吻要自然，符合人物的身份。⑶在采訪記錄中要突出你和被采訪者對讀書的見解，使人讀了能引起思考。例文：采訪記錄時間：2010年3月4日星期六地點：家里采訪人物：媽媽采訪記錄人：蔣博倫記錄過程：問：請問您愛讀書嗎?為什么愛讀書?媽媽：我愛讀書。書中有知識，書中有智慧，讀書可以知事明理，使自己成長、進步，做一個對社會有用的人。問：那么請談一談您對開卷有益這一詞的說法。媽媽：只要是書，抱著一個正確的態(tài)度去讀去學，對人都是有益處的。好的書，用積極的態(tài)度的去學習，吸收精華，不好的書用批判的眼光去讀去看它，從反面也能吸取教訓，獲得知識，這就是我對開卷有益的理解，這說明了只要是知識的東西你有一個正確的態(tài)度去對待它，去學習它，去理解它，對人都是有用的。問：那么請問您一般喜歡讀些什么書?媽媽：從分類來講，我喜歡讀歷史、地理、人物傳記和科學一類的書。問：讀完書后從書中得到了啟發(fā)嗎?這些啟發(fā)在生活和學習上有幫助么?媽媽：我讀完每一本書，都會受到一定的啟發(fā)。有些啟發(fā)，直接影響著我的生活、工作和學習，對我?guī)椭艽螅瑢ξ业哪芰μ岣吆芸??？梢哉f讀書是我更好地學習、生活、工作的一個重要的途徑。問：請問您有些什么關于讀書的故事嗎?媽媽：有。我小時，圖書不多，身邊的書籍也不多。有一次，我從別人那里借來了葉永列的科普小說《未來世界》，在煤油燈下一口氣就讀完了，還不覺得過癮，一直讀到了天亮，這本書中提到的一些人類發(fā)展進步的設想，現在基本上都實現了?？梢哉f這本書是我讀的第一本科普啟蒙書，對我以后的學習幫助很大。問：請問您一般是怎么讀書的?能介紹一下讀書的方法嗎?媽媽：我接觸一本書，首先看它的序，或者先看簡介，看完簡介以后再看看它的綱目，在閱讀前大致了解一下這本書的主要內容和故事梗概，然后根據時間安排，再去認真地仔細閱讀。問：很多人讀書都常常會把一本書讀三四遍，請問您一般會么?媽媽：會的。有爭議的書，或者是寫得非常好的書，很有教育意義的書，我在第一遍閱讀的基礎上，都會更認真地讀第二遍，精彩的章節(jié)，甚至會讀第五遍，第六遍，有時還會做一些簡要的讀書記錄。所以，重要的觀點，精彩的故事情節(jié)，在我腦海里都能記很久。問：古人云讀書百遍，其義自現。請問你有這方面的經驗嗎?媽媽：有，上面講的就是這個道理。我們每個人的知識積累和認識的水平是有限的，有些名著我們的能力還不足以讀一遍就能領會的這種程度，因此，我們必須要兩遍，三遍，多遍的去閱讀，去理解，甚至有些問題，讀更多遍仍然無法理解，這是閱讀的現實。但是有一點，每多讀一遍，多一次思考，就會多理解一些，書讀百遍，其義自現，并不是說讀書讀一百遍你就會理解，而是說，讀書需要重復讀，讀多了，慢慢地你就領會了。

4、記一次辯論或對開卷是否有益的看法：點撥要點：⑴能把辯論隊員的主要觀點、引用的名言格言、列舉的事實等，比較真實、全面地在作文中寫出來。⑵抓住辯論隊員的神態(tài)、動作、語言等濃墨描寫，并不時穿插描寫同學們的反應和表現，再現辯論時的激烈。⑶表達對開卷是否有益的看法時，要擺事實、說道理、多舉例，把自己的觀點表達得充分有力，有說服力。參考題目：《激烈的辯論賽》、《開卷是否有益──記一次辯論》、《刀光劍影論開卷》、《開卷一定有益嗎》、《小議開卷有益》。

三、試寫初稿，反復修改

1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2、學生完成初稿后，自己認真進行修改。

3、組內互讀互改，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四、朗讀佳作，共同賞評每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析，賞析中注意鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

第五篇：習作一教學設計

蘇教版小學五年級上冊語文第一單元作文教學設計

習作1

教學目標：

1.從學習寫作的角度讀懂例文《我的班主任》片段，回憶《師恩難忘》一文的寫法。聯(lián)系習作要點提示，領會通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人的方法。

2.根據作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

3.樂于把自己的想法與建議和他人交流，培養(yǎng)學生修改習作的能力。

4.學會寫好人物動作神態(tài)的要領，做到細膩感人。教學重點：

激發(fā)學生的情感，回憶一位老師關心自己的一件小事，把這件事情的經過寫具體，圍繞中心選擇和組織材料準確地表達自己的真實感受。

教學難點：

在寫事的過程中，把人物的外貌、動作、神態(tài)、語言寫清楚、寫細膩感人。

教學準備：

1.閱讀資料《我的老師》、《難忘的八個字》、《一個女教師的祈禱》 2.布置同學們回憶老師關心幫助過你的事。教學時間：兩課時

養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生習作練提綱的好習慣 教學過程：

第一課時

一、激情導入

1.教師出示一首小詩，充滿感情地朗讀。新老師，年紀很輕很輕； 她邁著歡快的步伐，走進了校門。她梳著

運動員式的頭發(fā)，她穿著

鵝黃色的連衣裙。她快進教室了，我們的心弦繃得很緊很緊； 她能關心我們嗎？ 她能教好我們嗎？ ——半疑半信。

點名了——好明快的節(jié)奏，好清脆的聲音。

她把我們望了又望，那神態(tài) 多么親切，多么貼心。

檐下幾只不知名地小鳥，也在悄悄地看，偷偷地聽?！巴瑢W們好！你們是我的朋友，你們是我的弟妹

班級、學校就是我們共同的家庭?！?/p>

一串出自肺腑的言詞，道出了我們的希望，解除了我們心中的疑問。

“老師，您好！”我們異口同聲…… 2.學生齊讀。

3.學生交流自己讀過的寫給老師的文章或詩句。師：同學們，你們還知道哪些寫給老師的文章或詩歌？

二、賞讀例文

（一）讓我們帶著一顆感恩的心，再讀一讀《師恩難忘》這篇課文，明確寫法。

1.師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發(fā)生的事很多，作者選擇了什么事來寫？為什么要回憶這件事呢？讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們?yōu)槭裁磿a生這種感受呢？

2.學生朗讀思考，教師檢查點撥。

3.師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

（二）學習例文《我的班主任》片段，領悟寫法。

1.自讀例文，邊讀邊畫出有關人物描寫的詞句，再想一想：（1）作者選擇事例有什么特點？為什么說這篇作文寫得“十分細膩、感人”？

（2）作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的？作者圍繞“關愛”這個中心選取了什么事例？把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來，讀一讀。

2.分小組討論、交流。

（1）選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

（2）寫時抓住了人物動作、神態(tài)來描寫，細致入微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

小結：要把人物“寫得細膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現，特別要把語言、動作、神態(tài)等寫具體。當然，對人物外表的描寫，也不是寫得越多越好，主要看是否抓住了那些最能鮮明地表現人物個性特點的細微之處。

（3）相應地寫出“我”的感受和反應。

在寫主要人物的同時，還要適當穿插寫一寫相關人物的所做、所想，這既是襯托主要人物的需要，也能借此抒發(fā)情感，使習作中心更突出。

（三）朗讀《我的老師》、《難忘的八個字》、《一個女教師的祈禱》，重點體會文中從動作、神態(tài)、外貌上描寫人物的寫法。

1.學生交流

同學們，在你的成長過程中一定也遇到過讓你無比尊敬和喜愛的老師，在你的記憶深處，一定珍藏著很多美麗的畫卷，這畫卷上描繪著一位老師和一個學生愛的故事。請用你的講述，再一次表達你的真情。

2.小組里交流