第一篇：習作1教學反思

《習作1》教學反思

習作一要求學生提出春游的建議，為了讓學生很好的完成習作，我認真準備、精心設計。課堂上，還搜集了些金鳳山、郊野等的照片，同學們對于春游特別感興趣，一個個興致勃勃、各抒己見。學習范文時讀得繪聲繪色，觀察圖片時，說得頭頭是道。我不由得沾沾自喜：同學們一定能夠順利的完成習作一。

習作完成了，收上來一看，真是讓我大跌眼鏡，學生筆下的春天顯得不倫不類：有的“春意盎然”，但是一看就知道引用的優(yōu)秀范文或是胡編亂造；有的無法找尋到春天的一絲氣息，只是介紹景點的游樂項目如何好玩??看著一本本學生習作，我陷入了沉思：我的認真準備怎么就成了“閉門造車”呢？春天在哪里呢？

生活是作文的本源。要學會真實的習作就要學會觀察，要學生描寫春天的景色就應該讓學生走進春天去仔細觀察，指導觀察順序，要求學生抓住春天景色的特點，注意觀其形、聽其聲。這樣通過自己觀察的點點滴滴，學生真切感受到了春天的氣息，才能真正做到“我手寫我口，我口說我心”。發(fā)現(xiàn)了問題的所在，我當機立斷，布置學生周末回家和家長一起到附近的公園走一走，進行仔細的觀察，在進行作文的二次修改。滿以為這下該如我所愿了，誰知道作文交上來后還是不見起色。我再次陷入了沉思：問題出在哪兒呢？我一邊想一邊抬頭看了看窗外，操場邊那一排樹依稀是冬天的景象，哪里有一點春天的氣息??？仔細想想也是啊，春天距離我們還有好一段時間呢！讓學生到哪兒去尋找春天呢？ 《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。有意識的豐富自己的見識，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！钡拇_，本次的習作安排脫離了學生的實際生活，學生無法通過自己的觀察寫出真情實感，也就難怪兩次作文都以失敗告終了。我心里暗暗計劃著等到春暖花開、春意盎然時我的第三次“春游建議”。

第二篇：習作1教學反思

將習作1的內(nèi)容前前后后看了幾遍，腦海中反復出現(xiàn)兩個詞：簡單、復雜。說簡單，是因為教材為我們提供了一篇特色鮮明、手法精巧的范文，再加上后面的“寫作提示”，可以說，大多數(shù)學生無需老師過多的點撥、引導，便可知曉該如何去寫；說復雜，是應了一句老話：看花容易，繡花難。范文將二八月云的“巧”寫得細致入微絕非一日之功，需要反復觀察、敏銳捕捉其變化，而這在課堂上是難以完成的。因此，我覺得對于這次習作而言，習前的觀察尤為重要！如果學生有了細致認真的觀察，課上對寫法稍加點撥，下筆成文應該不成問題。

本次習作我將時間花在指導學生去觀察。首先是確定觀察對象，本次習作很明確，是一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散……任何一種自然現(xiàn)象皆可入文。其次是如何觀察，這是指導的重點。從觀察時間來看，需要連續(xù)觀察，不可能一步到位；從觀察重點來看，是著眼于現(xiàn)象的“變化”，如觀察春風，風有大小強弱，給人的感覺明顯不同；從觀察方法來看，要做到“眼到、手到、心到”，用眼觀察，用手記錄（可設計一些小表格），用心聯(lián)想……

對于這次習作的寫法指導，我將范文用足用好，發(fā)揮其引路功能。那么，是一條什么樣的“路”呢？從謀篇布局的角度看，范文抓住了二八月的云在造型和色彩這兩方面的特點，且，未平均用力，而是濃墨重彩地描繪了云造型的“巧”，又從三種情況加以描繪：集中在一起的云、分散的云和魚鱗似的云。做到了有詳有略，可謂“疏可走馬，密不透風”。對于這些方法的領悟，我讓學生自行走進文本，潛心會文，用列提綱的方法提煉出來；從遣詞造句的角度看，范文疊詞的修飾和比喻句的描繪很有特點，比如“高高低低”、“層層疊疊”、“錯錯落落”、“明明暗暗”……如此一番修飾，云的造型躍然紙上。運用比喻句是這類文章常用的方法，作者把云比作“巍峨高聳的雪山”、“露出海面的、覆蓋著皚皚白雪的島嶼”、“魚鱗”，惟妙惟肖，引人遐想，在讀者的腦海中迅速架構其“言”與“象”的橋梁，讓讀者過目難忘。

學生有了課前充分的準備，在了解了范文的寫作技巧后，輕松成文，且大都寫得細膩、優(yōu)美，令我竊喜不已。

習作《春雨》節(jié)選：

春雨瀟瀟灑灑地下著，樹木干枯的枝條蒙朦朧朧有了一層淡綠的色彩，雨水順著枝尖滴落下來，變成了一串串亮晶晶的音符。地面也濕潤了許多，散發(fā)出一種令人清爽的芳香氣息。小草也偷偷地鉆出來，開始編織綠色的地毯。

多美的句子，多有敏感性的心靈，像這樣的句子我還看到很多，真是讓我對孩子的潛力充滿無限挖掘的渴望。

第三篇：習作教學反思

習作教學反思

篇一：習作>教學反思

記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經(jīng)花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。

反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文??？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。

學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內(nèi)容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現(xiàn)轉(zhuǎn)機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經(jīng)說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文?。　庇幸惶煳疫€沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校。”“帶來干什么？”“我也不知道?！钡任腋牡剿娜沼?，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我?guī)Я穗u蛋，會做給他們看的?！睂@樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。

既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破?！笔钦娴膯幔繉W生睜大了眼睛?！拔覀儼嗾l的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦?！边@樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。

就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒有寫了?！甭牭綄W生這樣的話，我怎么能不開心呢？

反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉(zhuǎn)向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。

篇二：習作教學反思

作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”了，那么，我們怎樣才能找準病因，對癥下藥，讓師生不為之“頭痛”呢？我的具體做法如下：

一、多讀多背，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發(fā)學生愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神，”大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用樸實的語言建筑著真情的殿堂，讓學生無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均融于那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善于抓住這個有利的契機，誘導學生多讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經(jīng)過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會感受到作品深刻的人文內(nèi)涵與情感內(nèi)含，引起最終的共鳴。

從古至今，名篇佳作數(shù)不勝數(shù)，學生正處于記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞匯、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的成就感，體會其中樂趣，為今后的作文打良堅實的基礎。

二、抓基本功，讓學生穩(wěn)步發(fā)展。

作文訓練，是學生語文綜合能力的訓練，不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，所以，作文需要有一定的基本功。有的學生語文基礎差，基本功不扎實，因此，寫起作文來難度很大。根據(jù)這一情況，作文要從打牢學生的基本功入手：一是扎實抓好口頭表達基本功，由講導寫。口頭表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。二是指導學生寫好短文。如寫日記，看圖寫短文，把一件事按順序?qū)懴聛淼龋渲袘詫懭沼涀鳛槌＞氈畠?nèi)容。在指導寫日記時，要根據(jù)小學年齡特點及認知規(guī)律，日記內(nèi)容各有側(cè)重。例如，三年級側(cè)重于摘抄好詞、好句、優(yōu)美片斷，四年級側(cè)重>記事、>寫人，五年級在三、四年級的基礎上學習>寫景、狀物，六年級在三至五年級的基礎上開始寫讀書筆記。這樣通過引導學生擴展自己的日記內(nèi)容，使學生由抄到寫，由易到難，不斷提高自己的日記水平，為各年級學生寫好短文打下堅實的基礎。三是對學生進行分段、布局、謀篇和確定中心思想的訓練。這樣通過由簡到繁、由淺入深的基本功訓練，學生的作文基本功不斷加強，而有了一定基本功，學生作文的難度也就大大降低了。

三、敢說敢寫，增強自信。

新課標指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程最基礎的特點，而寫作水平的高低又是學生語文水平的直接體現(xiàn)。因為寫作其實就是用筆交談，教師應堅信“能說便能寫”，對學生低起點，低要求；寫前指導中充分創(chuàng)設情境，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生說——口頭作文的欲望。在良好的師生關系與適宜的情境之下，教師鼓勵學生說出自己內(nèi)心的真實自法與體會，并租機點撥、指導，幫助他們挖掘內(nèi)心最深處的感動，如：“我最喜歡的一只小動物”“>我的爸爸（媽媽）”“我的老師”“童年趣事”“一件傻事”??這些話題能激起他們記憶的漣漪；他們愛說。能說也想說，每一個學生都希望寫出一篇優(yōu)秀的作文來，只不過他們礙于面子，沒有自信，即便私下寫了，也怕被老師說成“內(nèi)容不具體，”“表達沒有方法”，“感情不到位”，最終不愛寫作了。教師應抓住有利時機，鼓勵學生寫真人，說真話，訴真情，這寫作文可能很粗糙，沒有華美的詞匯，可能很丑陋，沒見精細的雕琢，但我們應相信“真實是最美麗的”，對教師而言，這類作文比披著“抄襲”外衣的作文更欣喜。

四、教學相長，保持寫作興趣

1、建立良好的師生關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡寫作文，首先要讓學生熱愛教作文的老師。我常常給學生出《老師，請您到我家》、《給老師的一封信》、《和老師說悄悄話》等，作文題目。既讓學生練習寫作文又拉近師生距離，以一個朋友的身份了解學生的喜怒哀樂，幫助他們解除苦惱，和他們一起閱讀課外書，一起討論>讀后感，獲得學生的信任和愛戴。

2、讓學生參與教學，發(fā)揮學生主觀能動性，提高學習興趣。例如：在作文審題訓練時，有時可以把命題寫在黑板上，先讓學生充分發(fā)表意見，而后由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解，然后擬一命題讓學生當堂練習，鼓勵學生發(fā)表意見，允許爭議。但是一蹴而就的，師生間需要經(jīng)過相互了解磨合，不斷訓練。對這樣的課，認真設計>教學計劃，才能達到教學相長的最佳效果。

3、尊重學生的勞動成果。老師要及時批改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產(chǎn)生對作文的熱情。老師在批改作文時要做有心人，注意發(fā)現(xiàn)“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或許講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，樹立他們的自信心，提高寫作興趣。

4、讓學生體驗成功的樂趣。我將學生的優(yōu)秀習作作為>范文講評比展出，或推薦給有關報刊發(fā)表，并讓作者在全班同學前講述寫這篇作文的體會。鼓勵指導作文水平高的學生，積極參加各類的作文競賽，為他們提供發(fā)揮寫作能力的機會。身邊同學的成功給大家?guī)硐矏?，帶來鞭策，也帶來寫好作文的欲望?/p>

篇三：習作教學反思

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經(jīng)了解有幾方面的原因：

1、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發(fā)學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學生寫作興趣呢？

1、讓學生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

2、以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。

3、開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。

學生好奇心強，愛表現(xiàn)，形式多樣的習作活動能調(diào)動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現(xiàn)的機會。為了表現(xiàn)自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段。>心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和>克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)機會。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習作所形成的氛圍，激發(fā)學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質(zhì)量。

我們還可以用導語激趣，創(chuàng)設情境激趣等等來培養(yǎng)學生的習作興趣。培養(yǎng)寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

2、聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng)。中外作家歷來強調(diào)創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。

3、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內(nèi)課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

第四篇：習作教學設計1

人教版課標實驗教科書五年級下冊第七單元習作

《寫一個特點鮮明的人》教學設計

第一課時：習作指導

教師： 張玉飛

一、教材分析

“寫一個特點鮮明的人”是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內(nèi)容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文中寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”?！墩Z文課程標準》在第三學段目標中提出了“寫簡單的記實作文，做到內(nèi)容具體，感情真實”的課程要求。因此，本次習作教學的目標就定位在“抓住人物的動作、語言、神態(tài)等描寫方法，運用夸張、反復等修辭手法，把人物特點寫具體?！苯虒W目標通過指導課與評改課分步達成，使目標更具統(tǒng)一性、延續(xù)性、縱深性。

學生在習作前已經(jīng)學過課文，進行過隨文練筆，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點，我們發(fā)現(xiàn)學生對人物特點內(nèi)涵理解比較淺顯，人物描寫不夠具體。因此，本次習作教學的指導課將通過“謎語競猜人物”，“回顧課文片段”，“創(chuàng)設活動情境”等策略，引導學生深入理解人物特點內(nèi)涵，打開習作思路，能將人物的某一處細節(jié)寫具體。依托學生作品，在互評、修改中深入延續(xù)習作課教學目標。

二、教學目標

1.用自己喜歡的方式交流印象深刻的人物，能從性格、特長、品質(zhì)等方面理解特點鮮明的內(nèi)涵，確定自己的寫作對象。

2.通過賞析課文片段，觀察、陳述身邊人物等方式，抓住人物的動作、語言、神態(tài)進行描寫，寫出人物的特點。

三、教學準備

1.學生尋找身邊特點鮮明的人，依托習作觀察人物的特點、主要事件，交流印象最深的人物的事例（動作、語言、神態(tài)等）。

2.教師撰寫“妙語錦囊”；挑選課內(nèi)外細節(jié)描寫片段。

四、教學過程

（一）競猜熟悉人物，聚焦描寫方法，梳理特點內(nèi)涵

1.呈現(xiàn)精彩片段，競猜熟悉人物。

師：聽說咱們班的學生個個都是猜謎高手，我這里有幾個有關人物的謎語，大家敢不敢挑戰(zhàn)？

出示人物精彩片段描寫，請大家猜猜他（她）是誰？ 2.快速交流，聚焦描寫方法。

3.師：看來要寫出一個人的特點，就得抓住人物的動作、語言、神態(tài)等進行描寫。

4.小結學習方法，梳理特點內(nèi)涵。

師：寫作之前對寫作對象進行認真觀察，是一種很好的學習習慣，有利于我們把作文寫好。通過交流我們知道：一個特點鮮明的人可以是性格與眾不同的人，也可以是特長、品質(zhì)非常突出的人，或者是其他某個方面能給人留下深刻印象的人。

【設計意圖】課前競猜環(huán)節(jié)：通過猜人物的方式，緩解課堂緊張氣氛，消除學生的緊張心理，潛移默化地滲透小學生習作的本質(zhì)，樹立學習的自信心。

（二）描述身邊人物，抓住人物特點

1.學生描述熟悉的人物，相互競猜。

師：要猜出人物是誰，得抓住這個人物的特點。（請班內(nèi)的幾個同學來描述，大家不做回答，用手來指認）她（他）在描述的時候，我們可以抓住人物的哪些方面來猜呢？

2.嘗試抓住動作、神態(tài)等進行描述，表現(xiàn)人物特點。

師：現(xiàn)在就請同學們分小組進行討論交流，然后請一名代表進行描述，其他幾個組來猜一猜。

3.交流討論后，代表描述，傾聽的同學關注細節(jié)描寫。

師：你看，抓住人物的外貌、動作和具體事例，就把人物鮮明的特點表現(xiàn)出來。如果我們在寫作文時也能像這樣運用描寫方法，也能寫出人物鮮明的特點。

（三）回顧單元目標，確定寫作思路 1.重現(xiàn)單元目標，思考寫作思路。

師：現(xiàn)在，請同學們快速回顧一下習作要求，確定本次習作人物？人物有什么特點？準備運用什么描寫方法來表現(xiàn)人物的特點？

【設計意圖】習作指導環(huán)節(jié)：通過理解習作話題，培養(yǎng)學生的審題能力，明確作文的要求；通過回顧課文，理解例文，詞語引領等方

式，實現(xiàn)讀寫結合，引導學生進行立意、選材、構思，明確習作目的，激活習作素材，梳理習作內(nèi)容，形成寫作思路。

2.交流寫作思路。

3.總結寫作方法，鼓勵學生寫作。

【設計意圖】作文起草環(huán)節(jié)：通過營造安靜的外部環(huán)境，使學生迅速把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言。教師巡視中，一方面對個別疑難進行指導，一方面了解學生的練筆情況，發(fā)現(xiàn)普遍性問題，以便在評改環(huán)節(jié)進行有針對性地指導。

（四）賞析精彩片段，提煉修改策略

1.快速默讀幾個優(yōu)秀片段，選擇一段用互評或修改的方式發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

師：剛才我們提到“要寫出人物的特點，就得抓住細節(jié)描寫”。有幾位同學的細節(jié)描寫非常精彩。張老師把這些片段編成了《新人物描寫一組》。請同學們欣賞其中精彩的詞句，也可以談談的你的感受和收獲。

2.分組交流。

師：同學們點評得很認真?。ㄅe手示意自己點評的片段）點評相同片段的同學集中到一起交流一下，等會兒每個小組派一個代表匯報交流結果。

3.小組代表綜述交流結果。

4.梳理描寫方法，明確修改任務。

【設計意圖】修改評議環(huán)節(jié)：通過對照標準，采取自讀自改、互讀互改、合作評改、深入自改方式，用四個回合，由淺入深，由易到

難，循序漸進地對作文進行修改完善，在這個過程中，讓學生體會到修改的方式方法和合作的重要意義。

師：寫好一篇作文，不僅要通過事例抓住人物動作、語言、神態(tài)進行描寫，還要運用夸張、反復等修辭手法，把人物的特點表現(xiàn)出來。這樣，事例寫具體了，人物的特點就會更突出，人物就寫活了。相信有了這次的習作經(jīng)驗，你們的作文一定非常精彩！

附板書設計：

一個特點鮮明的人

附：（例文）

確定主題

電游迷

小華跟媽媽去北京路逛街，口袋里裝著游戲機, 等媽媽試衣服時，他就坐在一旁玩起游戲來。媽媽買完衣服叫他走，他還不肯關機，邊走邊打，把媽媽跟丟了，等著媽媽回過頭來找他。精選事例

(1)小華跟媽媽去北京路逛街，出門前拿游戲機。

(2)等媽媽試衣服時，他把游戲機拿出來玩，一邊玩一邊自言自語。(3)媽媽買完衣服叫他走，他還不肯關機，邊走邊打，把媽媽跟丟了。

(4)等著媽媽回過頭來找他，看見他打游戲，罵了他一頓，沒收了游戲機。抓住特點（多種描寫）電游迷

等媽媽試衣服時，他迫不及待地把游戲機拿出來玩，迅速推開右邊的開關鍵，選了自己最近迷上的一款游戲——《出發(fā)源先生》。他雙手緊緊地抓住游戲機，大拇指和食指靈活自如地操縱著游戲鍵盤，慢慢進入了狀態(tài)。（動作描寫）

他一邊打，一邊自言自語地喊著：“快跑，飛鏢來啦!再不閃就要死了！”（語言描寫）惹得旁邊坐著的一位女士大吃一驚，用怪異的眼光看著他。（側(cè)面描寫）他的身子也隨著游戲中的情節(jié)，左搖右晃的，似乎他往右側(cè)一點，游戲中的人就會跳得遠一點似的。（動作描寫）

他的表情變得比孫悟空還快。時而緊張兮兮，時而神采飛揚，時而唉聲嘆氣，時而怒容滿面，仿佛自己已經(jīng)是“源先生”，在虛擬的世界中冒險了。（神態(tài)描寫）得意忘形之時，還大叫一聲：“這次還不打死你！”（語言描寫）嚇得一個五、六歲的小女孩趕緊躲到媽媽的身后。（側(cè)面描寫）（305字）

第五篇：《習作1》教學設計_1

《習作1》教學設計

教學要求

1．認真閱讀例文《我的班主任》，領會作者怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

2.能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

3．學會寫好人物動作神態(tài)的要領，做到細膩感人。

教學重點＼難點

教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。

教學難點：把人物動作、神態(tài)寫得細膩感人。

課前準備

1．放大抄錄《我的班主任》全文。

2．布置同學們回憶老師關心幫助過你的事。

教學過程

一、復習《師恩難忘》，明確寫法

1．指導學生重讀《師恩難忘》。

師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發(fā)生的事很多，作者選擇了什么事來寫?為什么要回憶這件事呢?

讀了，我們仿佛“身臨其境”，我們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這種感受呢?

2.學生朗讀思考，教師檢查點撥。

3.師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

二、學習例文《我的班主任》，領悟?qū)懛?/p>

1.自讀例文，想一想：

作者選擇的事例有什么特點?

作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的?把描寫馮老師動作、神態(tài)的句子畫出來，讀一讀。

2．分小組討論、交流。

選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

寫時抓住了人物動作、神態(tài)來描寫，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

相應地寫出“我”的感受和反應。

三、閱讀習作要求，運用寫法

1.指導學生閱讀習作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過?”啟發(fā)學生回憶所有教過你的老師。確定其中一個，選擇他幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫下來。

2．引導選材：老師關心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事?

3．組織討論：怎樣才能把這件事敘述得具體生動?

4.擬題，完成初稿。

5.組織修改。