第一篇：班主任培訓材料 二

班主任培訓材料

二、新時期班主任的角色定位

2011-06-17 14:58:42|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

（一）班主任應該是“學科專家”和“人生導師”。

古人云：使人畏之，不如使人服之;使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人樂之。教育是人的靈魂的教育，班主任應該以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣的示范影響人，新課程背景下的班主任應該是一個素質優(yōu)良的道德的感召者；是觀念超前、充滿睿智和人格魅力的哲者；是具備廣博的科學素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)和領袖品質的儒士；是學生健康心理的輔導者；是充滿親和力的真誠的傾聽者。

（二）班主任應該是學生的“知心朋友”和“陽光使者”。

新課程背景下，建立“民主、平等、和諧”的新型師生關系，主動權在教師。班主任應該放下所謂師道尊嚴的架子，拋棄原來絕對權威的角色形象，以至愛的情感、平等的視角、交友的心態(tài)去對待學生，贏得學生的理解?！敖逃紫仁且环N保護”。中國著名教育專家朱小蔓認為：現在班主任應該有精神關懷的工作。新課改下的班主任應該是學生人格的守護者，要關注學生的個性化發(fā)展，要重視對學生情感的激勵，要加

強對學生的心理疏導。

（三）班主任應該是“班級文化的設計師”。

班級文化包含兩層含義：一是學生學習生活的硬環(huán)境；二是促進學生發(fā)展的軟環(huán)境，也被稱為班級生態(tài)。班主任也是班集體中的一員，因此，班主任除了完成自身的變化外還應有意識地設計、引導、促進

班級文化的有效形成。

（四）班主任應該是“家校溝通的橋梁”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學，教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！卑嘀魅问羌彝ソ逃蛯W校教育溝通的橋梁，幫助家長樹立正確的教育觀念，走出誤區(qū)，和家長共同唱好學校內外一臺戲，是班主任的一項重要任務。例如開好家長會，取得家長支持；開展親子活動，陶冶家長情操；做好個別家訪，走進學生家庭等等，都是有效的途徑。

第二篇：班主任培訓材料二

班主任培訓材料二

班主任工作方法

一、制定計劃，體現一個“實”字

制定班主任工作計劃，加強工作的計劃性，是提高班主任工作質量的重要保證。制定工作計劃，要以上學期總結為基礎，結合班級的實際情況，并且要落到實處，監(jiān)督執(zhí)行。

學期計劃：

為了使班主任工作有目的性、計劃性，開學初班主任需要訂一份班主任計劃，要結合本班的情況分析，確定符合實際的學期任務及采取的主要措施。如我曾接手一個由兩個班新組成的小學六年級班，針對該班凝聚力、遵守紀律、爭創(chuàng)文明班集體，學習努力，提高成績。六年級下學期確定的目標是：遵守紀律、自覺學習、升學成績爭取名列片區(qū)第一。由于計劃合理，目標全部達到。

月計劃、周計劃：

為了使工作計劃具體落實，應每月每周訂好月計劃周計劃，它的確定依據學校月工作計劃、周工作要點，班級學期計劃和班級當時的實際情況，具有靈活性和針對性，有利學校計劃與班級計劃的實施和落實。

二、定規(guī)章，體現一個“適”字

任何一個集體，都有規(guī)章制度來約束，校有校紀，班有班規(guī)，一個班集體也應有適度的規(guī)章制度來約束。依據《學生守則》、《日常行為規(guī)范》，根據班級實際，集體討論擬定班規(guī)，分別制定出勤、衛(wèi)生、課堂常規(guī)、學習、紀律、團結等具體細則與達標要求，而不同的學生的考核細則與達標要求并不完全相同，要求是每位同學都需要努力，而且通過努力都能達到。這樣，學生才有信心，不覺得高不可攀。如：在學習上，針對不同學生，我和他們協商定一個最低分數線，希望他們每次考試都能達到這個分數，有的同學自己要求訂在90分以上，而有的同學只能訂為60分，甚至還低。這樣每位同學都會努力，而且都能達到。只要達到，就給予獎勵。因此，學生的自覺性就上來了，學習的積極性就起來了，“三風”建設也搞好了。

三、磨快刀，體現一個“強”字

古人云：“磨刀不誤砍柴工”。一個良好的班集體，首先要有良好的紀律做保證，而要形成良好的班風、學風，需要老師不斷地強化訓練。時間耽誤了不要緊，學生學習態(tài)度端正了，目的明確了，他會趕上來的。作為班主任，利用星期日的晚自習，總結上周工作，提出存在的問題，鼓勵先進，對本周的要求提出看法，希望同學在上周基礎上不斷改進，利用每天的朝會時間處理每天的日常事務，該表揚的表揚，該批評的批評，使學生端正學風、遵守紀律、不斷努力。四、五到堂．體現一個“跟”字 雖然整頓好了班風和學風，但這只是大部分同學能做到，還有一小部分同學自覺性較差，這就需要班主任老師跟上去，督促他養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，作為班主任應堅持“五到堂”(早操、朝會、課間操、午睡、晚睡)，并且有空閑時，多深入班級，與學生打成一片，多與學生談心，發(fā)現問題，及時處理。同時對于一部分行為差生起到一定的監(jiān)督作用，促使他們養(yǎng)成良好的行為習慣。如我班有一個學生陳小亮，讀小學時就是出了名的調皮鬼，進入初中后毛病不改，經常在班上打人，出風頭，全班學生都畏懼他三分，沒有一個敢告他的狀。于是，我采用“跟”的方法隨時跟上去，不給他留下搗亂的機會，若發(fā)現搗亂，及時批評教育；若發(fā)現他有閃光點，及時表揚，現在他的老毛病逐漸改掉，成績也在直線上升，思想也要求進步．向團組織遞交了入團申請書。

五、用學生，體現一個“放”字

班主任的時間、精力是有限的，不可能面面俱到，隨時管住學生。因此，采用下放權力的方法，把一些日常事務交給班干部去處理，他們處理時，班主任要放心，要相信他們，注意指導，經常培圳，教給他們一些工作方法。這樣，既鍛煉了學生干部的能力，也減輕了老帥的負擔，節(jié)省了時間。班委干部要分工明確，又要團結協作。大的事情集體處理，小的事情由分管班委自行處理。每周安排一名班委值周，填寫好班務日志．牽頭處理日常事務。周末做好小結，提出要求。有時班主任不在家，學生下部的作用就顯得尤為重要。

少批評．體現一個“情”字

一個良好的班集體，也會出現一些違反紀律的學生，老師要選擇恰當的教育力法，否則，給教育帶來不應有的負效應。我認為：少在課堂上、公共場合上批評學生，不體罰學生，給學生以自尊，讓學生品嘗成功的喜悅。即使要懲罰犯錯誤的學生，也應及時(不過夜)讓學生明白錯誤的原因，并給其補救的措施。這樣，使學生感到老師沒有放棄他，還在關心他、信任他、幫助他，從而改正錯誤，走向成功。我班曾有位學生，因早戀而導致學習滑坡，對他我沒有冷嘲熱諷．而是耐心細致地做思想上作，分析早戀導致的直接后果，他終于醒悟了，奮起直追，最后考上了理想的學校。

六、做橋梁，體現一個“協”字

班主任是聯系各科教師的紐帶，班主任要協助各科教師做好教學工作，要及時把自己的意見通報給各科教師，并把各科教師的意見要求集中起來，使各方面的教育力量擰成一股繩，形成教育合力，才能更好地發(fā)揮和增強教育的整體效應。所以，作為班主任，應經常和科任教師通通氣，多方面收集科任教師的意見，把學生的情況告訴給科任教師。有時科任教師反映的情況需及時處理的，班主任就要及時處理。必要時，班主任可以把一些問題交給任課教師處理，這樣得到所有任課教師的信任，班主任的工作就能更好地開展，班主任是溝通學校、家庭、社會的橋梁。因此，班住任要協調這三方面的教育。積極配合學校、家庭，搞好活動，抵制社會上的不良傾向，深入學生當中，了解家庭情況，配合家長更好地完成教育任務。

七、做教師，體現一個“樂”字

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為：作為教師，最樂莫過于做班主任；作為班主任，最樂莫過于成為學生的知心朋友，成為其成長路上的領路人。樂于做班主任，是教師職業(yè)的最好追求。試想，當我們白發(fā)蒼蒼時，看著一學生成長為社會的棟梁才時，心中的樂，怎能用言語表達？怎一個樂字了得？

作為班主任，應根據班上的情況和學生的生理心理特點，在班級中設計并開展許多寓教于樂的活動，引導學生逐步樹立正確的人生觀，建立具有特色的“班級文化”和“班級精神”。一是開展主題班會。以學期為系列．使之達到“集體化、系列化、知識化、教育化”的要求； 二是抓住偶發(fā)的教育契機，深化班隊活動，使之增強班級向心力；三是抓節(jié)日慶?；顒?。每次重大節(jié)日慶?；顒忧昂笫菍W生進行思想教育的好時機，配合學校開展豐富多彩的教育活動，使之制度化。

二〇〇九年九月二十三日

第三篇：班主任培訓材料二

班主任培訓材料二

培訓時間：2007、4、16

在班級管理中班主任應具備的專業(yè)素養(yǎng)

班主任擔負著教育和管理一個班集體的重任,是班級德育工作的主導力量,是學生全面成長的導師.班主任工作的重要性使得班主任專業(yè)化成為一種發(fā)展趨勢.順應這種變化,班主任應從精神境界、職業(yè)道德、專業(yè)化知識技能等多方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、應具有高尚的品格

班主任的品格包括思想道德、人格、態(tài)度、作風及教師職業(yè)道德等方面。班主任良好的品格是班主任工作成功的關鍵。俗話說“德高為師，身正為范”，可見班主任的優(yōu)良品格對學生具有巨大的感召力。這正如俄國教育家烏申斯基所說的：“教師個人對青年人心靈的影響所產生的教育力量，無論是什么樣的教科書，什么樣的思潮，什么樣的獎懲制度，都不能代替的?！睘榇税嘀魅卧谒枷肫返路矫?，要熱愛教育事業(yè)，要有強烈的事業(yè)心和責任感，樹立正確的世界觀和人生觀和遠大的職業(yè)理想；在人格品質方面要大公無私、率先垂范、言行一致、光明磊落；工作上要嚴謹求實、一絲不茍、勇于開拓；日常生活中，講求民主、尊重他人、辦事公道、平等待人、作風正派、注重身教、衣著整潔、語言規(guī)范?？傊?，要嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。這些優(yōu)良的品格，必將通過一定的渠道如涓涓細流、匯成一股清泉，滋潤學生的心田，陶冶學生的品格，起到潛移默化、春風化雨的作用。

二、要有扎實的理論知識。

捷克教育學家夸美紐斯認為：教師應孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的儲備量。兼有雙重身份的班主任更須不斷學習，提升自身素養(yǎng)，班級的管理不僅是一門科學，也是一門藝術，班主任在實施工作時必須懂得一定的教育規(guī)律，認真學習研究新課程標準、教育學、心理學、班級管理學等一系列的理論知識，增強專業(yè)素養(yǎng)，再嘗試著與教育實踐工作相結合，循序漸進，教學相長。

所以，班主任教師不僅僅是學生人生起跑線上的指路人，而且是科學文化知識的傳播者。當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，新知識、新技術頻繁出現，新信息、新觀念迅速傳播。班主任必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真鉆研業(yè)務，不斷提高自身素養(yǎng)；必須積極探索新的教學方法和教學藝術，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣；必須勤奮好學，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學識淵博，業(yè)務精良，既有精深的專業(yè)知識，又具有廣博的相關知識，還具有堅實的理論功底和較強的業(yè)務能力。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導。

三、要有無限的愛生之心。

“感人者，莫過于情”。感情是人格力量的基礎。從教育心理學的角度出發(fā)，情感在學習過程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑。我國教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。”因此，熱愛學生，尊重學生，信任學生，嚴格要求學生是班主任道德威信形成的根本保證，班主任只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發(fā)學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果在班級管理中忽略了這種情感的關愛，就等于班主任工作的失職。只有發(fā)自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道?！?/p>

任何一個班集體都或多或少存在著問題學生。轉化問題學生工作是一項復雜、細致的思想教育工作。要教育和轉化問題學生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其

自尊心入手，以喚起他們對所犯錯誤的自責和悔恨，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發(fā)其要求上進的動力，增強他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更好的方向轉化。

三、要有剛柔并濟的治班性情

有些年輕的班主任，年輕氣盛，血氣方剛。處理事情比較剛性，尤其是遇到班級里比較調皮搗蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒從心頭起，惡向膽邊生”，常常使出“以暴制暴”的手段。對于喜歡侮辱別人者，侮辱之，喜歡毆打別人者，毆打之，以其人之道還治其人之身。這種方法可能有時會奏效，但是通常來說，很容易遭致學生怨恨，學生口服心不服，班主任一旦不能很好的控制自己的情緒，很可能會造成更大的沖突，以至兩敗俱傷。有些班主任，性格非常柔韌。做事兢兢業(yè)業(yè)，對待學生像對待自己兒女一樣。只是做事不講原則，學生犯了錯只是和風細雨地勸說一番，而缺少嚴厲的批評。對待嚴重違紀的學生一味隱忍退讓，出了事情能捂則捂，不能捂則大事化小、小事化了。這是柔過度而缺少剛的表現。這樣的班主任，班級里要么不出事，一出就是大事，而且處理起來，盤根錯節(jié)，積習長久，有一些失控的班級或者年級里有名的“差班”、“亂班”可能就出自于太軟弱的班主任。

好的班主任應該具備剛柔并濟的性情。該剛的時候要剛，該柔的時候要柔。他可以為維護教師自身的權威而對班級不良風氣進行大刀闊斧的處罰，也可以在學生情緒激烈之時審時度勢，稍作退讓。而總體來說，我認為班主任對待學生的基本原則應該是既有要求又寬大為懷。班主任在對學生嚴格要求的同時，要體諒學生的難處，要設身處地地為學生著想，學生犯了錯，要盡量原諒他，學生沒有取得預期的進步，要有耐心，永遠給學生機會。這樣的班主任學生自然信服。但是寬容并不等于放縱，該嚴厲是時還是要嚴厲，絕對不能違反原則。否則將因為自己的過度寬容，而使自覺性不高的學生得寸進尺，以至于毫無顧忌地胡作非為，以為教師軟弱可欺。

四、要具備多種能力

能力是本領，是班主任在長期教育教學實踐中形成的，它是直接影響教育教學質量，使教育教學任務能夠順利完成的心理特征，也是班主任品格素質、知識素質及實踐經驗的綜合反映，可分為一般能力和其他能力。

（1）班主任在教書育人活動中必需的一些基本能力，有注意力、觀察力、記憶力、思維力、組織協調力、語言表達力等等，班主任在這些方面的能力愈強，其影響力就愈大，班主任敏銳的觀察力可以使不良傾向消滅在萌芽狀態(tài)，亦可使好人好事“茁壯成長”；對學科知識和學生情況的準確記憶力，同樣使學生倍加嘆服；思維的辯證性、邏輯性、深刻性，也可使學生深受啟迪；較強的組織協調能力，不僅可以使班級成為一個團結、友愛、向上的集體，而且可以協調各科任教師工作及溝通學校教育與社會教育、家庭教育之間的關系；高超的語言藝術作用極大，有極大的征服力。

（2）班主任最好有一些特殊能力，如有歌唱、書法、繪畫、攝影、體育方面的特長等，這些都可以提高班主任在學生中的威望。

班主任的素養(yǎng)的內涵非常豐富，做一個好的班主任也非常不容易。有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是很有道理的。做班主任的過程實際上就是一個向自我挑戰(zhàn)的過程，是一個不斷提高自我素養(yǎng)的過程，而班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高對加強和改進班級管理工作又起著重要的作用。

班主任培訓材料三

培訓時間：2007、5、1

2后進生心理教育研究

后進生教育已成為普通教育面臨的一個重要問題。所謂后進生是指那些在思想品德、知識技能、智力發(fā)展、非智力因素諸方面表現比較落后的學生。后進生有程度輕重之分，有性質不同之別，更有心理特征之差。我們只有深刻理解后進生心理教育的基本內涵，才能把握時機，有的放矢地進行轉化教育，收到理想的教育效果。

(一)后進生形成的原因

后進生形成的原因諸多，其主要原因有如下幾方面。．

1．自身的原因。學生自身的原因主要在于后進生整個行為動力系統(tǒng)出現了角色偏差。有的屬于遺傳(如個別弱智兒童偏離特定年齡、學歷等模型)；有的屬于早期教育不正確；有的屬于缺乏內驅力、自制力、適應力；有的屬于青春期的心理不平衡；甚至有的思想偏頗、目標單純等。

2．社會的原因。社會上的不良影響，如拉關系、走后門、棄學經商、賭博等社會風氣；一些內容不健康的書刊、小報充斥街頭，一些兒童不宜影視片，兇殺打斗，過多親吻、擁抱鏡頭的片子的影響。

3．家庭的原因。有些后進生家庭教育不佳，父母管教失當，有的家庭以孩子為中心，寵愛出格，使孩子任性、自私、說謊。有的家庭突然變故，父母離異，學生得不到家庭的溫暖，甚至有的家長酗酒、賭博、偷竊，給孩子的影響很壞，學生效而仿之，性格變壞，成績下降，厭學。心理滋長。

4．學校的原因。學校教育、教學的失當是造成后進生的主要原因之一。如教師對后進生嫌棄、挖苦、諷刺，甚至體罰和變相體罰，使后進生心理負荷太重，經常調換教師，教材分量偏多，教法不當，學校里課業(yè)負擔過重，甚至學生受罰、受處分、留級等，使之失去求知的欲望，失去進取的信心，以至自暴自棄，破罐破摔。

(二)后進生的心理特征

后進生的心理特征和心理矛盾存在一定差異，他們除具有一般學生所共有的心理特征外，還具有其特殊的心理特征和心理狀態(tài),其主要心理特征是：

1．好奇心理特征。有些后進生所犯的錯誤并沒有什么特珠目的，只是出于好奇、好動、試探等心理，因而帶有情境性。他們?yōu)榱诉_到某種欲望，盲目行動，在這種情境的誘發(fā)下，做出不顧他人或集體利益的言行。如他們觀看了兇殺格斗的影片之后，出于好奇、好動而熱衷于“行俠仗義”，導致不良行為發(fā)生。

2．自卑心理特征。后進生認識到自己的學業(yè)成績或操行方面落后于同學，便產生一種自卑感。行為上常常表現為孤獨、羞怯、自卑。如后進生由于連續(xù)考試成績不佳，受到挫折以及教師、家長的指責和懲罰而感到苦惱、郁悶，感情冷落、不求進取，導致破罐破摔。

3．逆反心理特征。這是較為普遍存在的一種變態(tài)心理。后進生由于所受的批評、冷遇、歧視、處罰多于其他同學，因此往往產生一種逆反心理，行為上表現為滿不在乎，有時甚至故意搗亂。加上他們自身懶散，品德行為和學業(yè)成績較差，形成對教師不滿和反抗心理。

4．厭學心理特征。這是后進生學習差的主要心理因素。他們的學業(yè)成績明顯落后，知識貧乏，基礎知識太差，使學生形成心理壓力，因而缺乏自信心這種心理活動的“內動力”，對學習不感興趣，厭惡學習，直至棄學出走。

5．應付心理特征。后進生亦有進取心。但是由于教師和家長不顧其心理發(fā)展程度，脫離

其實際能力，向他們提出過高的要求，一旦達不到所規(guī)定的要求時，便產生了應付心理，于是出現抄襲作業(yè)、考試作弊、謊報分數來欺騙家長和教師的不良行為。這種不良行為成為求知進步的心理障礙。

6．自尊心理特征。自尊心人皆有之，有些后進生的自尊心比一般學生更強烈，他們渴望得到別人的尊重。一方面他們在學業(yè)、智能及思想品德方面不如一般學生，非?？释麆e人的理解和同情；另一方面他們的點滴進步，亦非常希望得到老師和家長的客觀公正的評價，使自尊得到滿足。

(三)后進生的教育轉化方法

對后進生的教育應采取多種教育方法，針對后進生的心理特點，耐心細致地進行因人施教。

1．說理教育法。教師應該以愛護后進生自尊心為前提，首先了解情況，分析主觀客觀的原因，本著關心、愛護的教育原則，講清道理。特別是在否定錯誤時，對他們的進步和優(yōu)點應加以充分肯定，并在此基礎上提出希望，做到以理服人，曉之以理，動之以情o

2．表揚鼓勵法。教師堅持從正面教育出發(fā)，表揚和鼓勵后進生的點滴進步，使被教育者獲得愉快的情緒體驗，增強信心和榮譽感，提高對自己的要求，揚長避短，不斷進步。表揚鼓勵要嚴肅、慎重、積極、熱情，使學生感到溫暖和信任。表揚鼓勵不要夸大事實，故弄玄虛，給人虛假之感。

3．榜樣感召法。教師應該選擇形象、生動而且便于模仿的人和事，用這種榜樣的說服力和感染力激發(fā)后進生的上進心，從而棄舊圖新，奮發(fā)向上。如理想教育可以毛主席青年時代心憂天下，為中國的民族解放而斗爭，周總理青年時代“為中華之崛起而讀書”，“面壁十年圖破壁”，為民族的解放而獻身的崇高理想，教育感召后進生，激勵

后進生憤發(fā)圖強，變后進為先進。

4.理解尊重法。理解是尊重后進生的前提，尊重是理解的體現。理解尊重后進生，就要關心其成長，尊重其感情，維護其自尊。后進生看起來散漫無常，不求上進，這是其自尊心受到挫傷，喪失了進步的信心和勇氣的表現。對這些受傷的心靈，教師應給予更多的尊重，使其打消自卑，點燃自尊之火，由后進向先進轉化。．

5．評價激勵法。教師在教育過程中經常采用“評價激勵法”，對后進生進行學業(yè)、操行等方面的評價。如對后進生的學業(yè)成績考核、品德行為等方面的考查評定，都要從“公”字出發(fā)，作出實事求是的、公正客觀的評價，以達到評價激勵的良好效果。

6．遠景教育法。這是使后進生看到美好的未來，努力朝著遠景目標奮進，去爭取實現遠大目標的教育方法。通過談心、報告會、演講會、主題班會、隊活動等教育方式，經常向學生進行我國社會主義的發(fā)展遠景教育，使他們知道祖國建設的重擔將落在他們的肩上，祖國繁榮富強的宏偉藍圖將由他們來描繪，老一輩手中的接力棒將傳給他們，使后進生看到光明的前景，未來的希望，從而激發(fā)他們的向上心和內驅力，點燃理想之火，振奮精神，促使他們向著遠景目標奮進。

7．啟發(fā)誘導法。后進生有自卑感。教師要增強激發(fā)后進生的自尊心的情感。對其“閃光點”恰到好處地褒揚,使他們揚長避短，不斷進步。對其身上的“閃光點”要善于誘發(fā)催化，因勢利導，促其發(fā)揚光大。

8．同步教育法。所謂“同步教育法”就是學校教育和家庭教育的配合協調。有些后進生在家、校表現不一致。教師通過家訪，建立家長委員會，舉辦家長學校等形式，使學校、家庭、社會三結合進行教育，使教育途徑整體化、立體化，通過各種渠道進行教育，以期收到良好的效果。

班主任培訓材料四

培訓時間：2007、6、1

2班級日常的細節(jié)管理

歐洲有一個故事：一匹馬的馬掌上由于少了一顆鐵釘而失去了一個馬掌；這匹馬由于失去了一個巴掌而在奔跑中摔倒；由于這匹馬的摔倒而使得騎在馬上的將軍被摔死；由于將軍的陣亡，這個兵團打了敗仗；由于這場敗仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一個國家。這就是著名的墨菲定律。它揭示了這樣一個道理：一個不起眼的細節(jié)可能導致災難性的后果。在生活中諸如此類的事情時有發(fā)生，因此我們要深刻體悟墨菲定律，時刻注意防微杜漸。

作為一個班級管理者，更應該抓住小的苗頭以預防問題的發(fā)生。在此，我想談一談班級細節(jié)管理問題。何謂班級細節(jié)管理？班級細節(jié)管理就是在管理班級時發(fā)現那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發(fā)展的一種管理方式。如果班主任能夠關注細節(jié)，并且及時妥善解決這些細節(jié)問題，班級管理就可以避免許多失誤。

一、見微知著，從細節(jié)中認識學生

古人云，閱人以微，說的是看人要從細微之處去認識。明末將軍洪承疇被捕后，大有以死報效大明的架勢，清朝統(tǒng)治者原來打算殺了他。但一位有經驗的老臣看到洪承疇對衣服上的污漬非常在意，認定他對生充滿了留戀，便想辦法勸降了“大義凜然”的將軍。

瑪麗到公司去應聘，因為她把別人遞來的開水非常自然地遞給了主考官一杯而受到青睞。但最終瑪麗沒有被錄取，因為當公司決定派她到田納西州去工作時，瑪麗說要回去和父母商量，公司認為她沒有主見，無法獨當一面，決定不予錄用。這種從細節(jié)中判斷人的性格、品質的做法是有一定道理的。我們認識學生又何嘗不是這樣呢？

一個學生初到學校便主動與同學打招呼，說明他熱情好交際；一個學生郁郁寡歡、獨來獨往，一定有什么心事或者來自一個氣氛壓抑的家庭；一個學生如果披衣散扣、衣冠不整，說明是個懶散或者在生活上不拘小節(jié)的人。任何事情的發(fā)生都有其先兆，所謂“山雨欲來風滿樓”，班主任要能見微知著，才能因勢利導，管理好班級。

二、言傳身教，用細節(jié)教育學生

馬卡連柯曾說過：“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去當教師的資格了?！边@句話告訴我們，作為一個教師，如果你不能在細節(jié)上影響學生，便不能當好學生的導師。如果教師總是衣冠不整、蓬頭垢面、不修邊幅，亦或整日油頭粉面、濃妝艷抹、奇裝異服，這樣的教師怎能為人師表呢？中央電視臺有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來給自己的母親洗腳。足見細節(jié)的影響力和榜樣的力量。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”為了使學生的人格得到健康發(fā)展，教師必須致力于塑造自己的高尚人格。要照亮別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動就是一種以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動。而一個教師的人格和靈魂并不只是表現在大是大非上，更多的是表

現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中，這些細節(jié)可以說是一絲絲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春夜喜雨。

一所山村小學，有這樣一個怪現象，許多學生走路時背著手、弓著背，還有一部分學生卷著一條褲腿。問他們?yōu)槭裁催@樣，他們說，老師就是這樣的。一看，老師果然這樣。這個故事是引人深思的。有什么樣的班主任就有什么樣的學生，這句話揭示了班主任形象的重要性?？淇淦湔劦陌嘀魅?，他的學生往往喜歡吹牛皮；說話和氣的班主任，教育出來的學生多數溫文爾雅??

三、潛移默化，用細節(jié)感染學生

細節(jié)管理是行動的學問。要把班級管理好，除了縝密的思考和周全的計劃，最終還是要落實到行動上。班級管理者要把細節(jié)管理的精神貫徹到執(zhí)行中，重視執(zhí)行的每一個環(huán)節(jié)。要提高班級決策的執(zhí)行力，班主任要學會用細節(jié)去感染學生，讓學生心服口服地按照要求去做。

有一學期，開學一個多星期了，我所帶班級很多學生情緒還沒有安定下來。于是我做了這樣一次演講：我以一個瘸腿的老爺爺送孫女讀書的情景開頭，盡力描繪了這位老大爺挑著行李一瘸一拐的模樣，極力渲染他一路上的艱辛和他生活的艱難。由于班里的學生大部分是從農村來的，于是我給學生勾勒了一副農民田間勞任圖——田間的雜草、破爛的衣服、滾燙的泥土、熾熱的太陽、破舊的草帽、破爛的衣服、豆大的汗珠??那堂課許多學生流下了眼淚，我看得出，許多學生暗下決心一定好好學習，還有的學生表示一定要改變農村的這種生活狀況。一年后，我們這個普通班竟然有幾十個學生考上了大學，這對于名不見經傳的一所鄉(xiāng)村高中來說是史無前例的。細節(jié)是最能說服人、最能打動人的。

班級管理沒有什么奧秘之處，它不過是由一個個細節(jié)組成。細節(jié)是深入淺出的學問，細節(jié)管理包含在管理的整個過程中，并且要從班主任自身做起。班主任講求細節(jié)不一定能使班級管理成功，但成功的管理必定講求細節(jié)。

第四篇：班主任培訓心得體會（二）

這次，我有幸參加了區(qū)教育局組織的班主任培訓，收獲頗多。這是我工作來第一次參加這樣的專業(yè)培訓，我覺得組織這樣的活動非常好，對如何進一步開展好班主任工作非常有幫助。

通過一次次的學習，使我對班主任工作有了更多更新的認識。班主任不僅是學校素質教育直接的全面的承擔者，班級建設的主持者，更是學生一段生命歷程的首席伙伴和

指導者，是學生精神發(fā)育的首要關懷者。而平時，我們做的最多的是班級的常規(guī)管理，在班集體建設以及班級的文化建設方面做的甚少。至所以這樣，一是因為平時缺乏專業(yè)知識的學習，認識不到位，二是由于教學任務重，工作壓力大而無暇顧及?，F在想想，既然當了班主任，就應該把這個工作做好，切實擔負起一個班主任的責任，思想上要高度重視，除了加強學習外，認真實踐，勤于總結也是非常重要的。下面我就談談這次培訓對我個人的一些幫助。

首先，對我們最得益的是，提高了自我調節(jié)能力。當班主任的老師越來越年輕，本就是干柴一把，見到學生就來了熱情，熱情有時會過火，甚至傷害到他們。而誘發(fā)這些情況的原因又很多，有學生那里出了些老師認為不該出的問題，有家長的不合作，甚至是負面教育，有學校給予的過重的壓力，有社會輿論的片面性。于是身為世上最小級別，最沒權利又最有權利的主任們，免不了產生這樣那樣的問題了。而這次培訓對我們的指導非常貼近我們的本文來源：公務員在線http://004km.cn生活。

其次，我們更能理解他人，尤其是差學生。過去，我對差生的上課，作業(yè)等等真是非常失望，感覺這學生怎么會如此不知好歹，老師如此的盡力，他還這么不求上進。其實我沒有深入地思考他沒有進步的真正原因，他的確有很大的困難不會做呀！他的背后還有很復雜的家庭影響等等。差生其實往往家庭問題復雜，更需要老師的關愛。

我們的工作更講求科學，更重視在工作中參照理論，總結經驗，增強自己的科研理論水平。培訓中我們也學到了不少先進的理論知識。

這次培訓，讓我深深感動和折服的是每次給我們上課的老師以及一些學校的優(yōu)秀班主任，從他們身上，我看到了可貴的敬業(yè)精神、高尚的師德。這些都源于他們具有高度的職業(yè)責任感和對學生的一顆真誠的愛心。他們每一次的講座與交流都帶給我不同的理念和啟發(fā)。

我想：工作中我應該學習他們“勤”，不怕花時間，多一些奉獻精神，更要學習他們的“細”，要善于觀察，捕捉有效信息，分析學生的心理，這樣才能掌握主動權。

短暫的培訓雖然結束了，但學習的道路還會很長。通過培訓，我發(fā)現自身專業(yè)知識的不足以及工作中的欠缺之處。在今后的工作中，我會更加努力地充實自己，搞好班級建設，為每一個孩子的發(fā)展奠基。

由衷感謝周老師為我們安排了一次次這樣精彩的講座，使我領略了一位位這么優(yōu)秀的前輩們的風采，我們感謝教委、進修學校給我們提供了這樣的機會。希望能繼續(xù)參加這樣的學習，讓老師在工作中找到快樂。這是多頭得益的好事，老師得益、學生得益、學校得益。

第五篇：班主任培訓心得體會二

班主任培訓心得體會二

——教育學生要恩威并施

對待學生要做到恩威并重、寬嚴相濟。班主任要使自己的管理成本降低、管理效率提高、管理效益擴大，一是學會尊重（尊重所有人），二是處好關系（跟所有師生），三是培養(yǎng)習慣，四是寬嚴相濟，五是注意細節(jié)。其實這適應于所有的老師。在這幾點中，我認為最難把握的是“寬嚴相濟”。我自視是一個很寬容、有愛心的人，在對待學生的問題上我力求做一個“溫暖的教育者”，尊重學生、信任學生，也愿意相信學生能行。但是，許多時候真的是事與愿違。對于學校目前的學生，你的寬容和尊重竟被視做可欺、可蒙！這不能不說是一種悲哀，做老師的悲哀。

所以，對待我們學校這樣的學生，要做到恩威并重、寬嚴相濟。要尊重學生，但適當的威嚴必須要有。學生在做每件事情的時候就像是在趟水，他在摸得老師的性子，希望從中可以找“空子”。這時作為班主任一定要記住不能給他們一點空子。要痛下“殺手”，甚者不惜體罰。既然希望學生成人成才，如果學生不自重、不自愛、不自制、不自覺，我們老師就必須采取一些強制措施幫助他們，幫助他們自重、自愛、自制、自覺，當然這種強制措施要有個度。道理是明白的，但對于我來說，狠下心去做卻是很難過的事。

一、恩一定要放在威的前面

1.對每個孩子傾注自己的愛，用愛去和孩子們處好關系。高金英老師有句話是這么說的：把學生看做是天使，您就會生活在天堂，把學生看做是魔鬼，您就會生活在地獄。一直以來我把帶好班當成是自己的事業(yè)。愛，是做好一切工作的前提。對學生的愛首先表現出來的是真誠。我就先想辦法和他們處好關系，讓他們感到我的真誠，真正感到我是為他們好。在生活上，我盡量對他們給予幫助，對孩子們噓寒問暖：教孩子們系鞋帶的各種花樣、給做衛(wèi)生的孩子提供一杯熱水、提醒孩子們隨著天氣的變化增減衣服、當孩子受傷了，馬上想法子處理傷口并安慰他們??慢慢地，孩子們都愿意跟我交流，下課時也喜歡圍著我了，幸福感也油然而生。在為人處世上，我平時多用感性的語言告訴他們，我很在乎他們，很關心他們，我是他們成長的引路人。我還告訴他們尊重他人、時刻懷有給予和感恩的心是美德。對于有缺點和錯誤的學生，我不是一味的訓斥和挖苦，傷害他們的自尊心，而是多了份激勵、多了份欣賞。所以我們老師只要和學生先建立一定的師生友情，對學生多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流，他們一定是會傾聽并接納意見的。

2.善用激勵手法。班級管理的關鍵在于如何調動學生學習的積極性。因此班主任就要充分的運用激勵這一教育方式，想辦法激發(fā)學生的學習的熱情，使他們能主動探求新的知識，大膽地進行創(chuàng)新思維，積極克服各種困難，為實現自已心中的目標而努力奮斗。制定相應的激勵制度一個班不能只有罰人的班規(guī)，只有懲罰的班級肯定會是壓抑的，與班規(guī)相對立的是“紅星榜”，最初由于教學需要，我設立了“紅星榜”，就是學生上課表現好了、考試有進步、作業(yè)認真、上課舉手發(fā)言積極、數學科學考試前幾名或是有進步等等我都會在紅星榜上加上紅星。后來就拓展到了班級管理上，不管什么課，得到老師表揚、為班級做貢獻、做好事等等都能加紅星，若哪位老師表揚我們班，每個大組都能加紅星等等，在我們班紅星是有很高的地位的。它在很大一方面幫我減輕了班主任的負擔，紅星會激勵著大部分的學生很自覺的做好自己要做的，并且還會額外完成。當然僅僅的紅星激勵誘惑力是沒有那么大的，還要給它加榜，比如它的最后總結果與競選班干部、月度獎品發(fā)放、期末的三好學生評定直接掛鉤，學生的積極性就會高起來了。對于激勵，我個人覺得是很有必要的，每個班都可以有自己的特色，適合自己班的就是最好的，另外只有班主任重視了，學生才會重視。由于學生的智力因素和非智力因素的差異，決定了班主任的激勵要具有層次性。心理學認為，要提高鼓勵的價值，就不能濫用鼓勵。對優(yōu)秀層次的學生的激勵要“少而精”。應選擇其突出的優(yōu)點給予表揚，并明確其努力方向。這樣，鼓勵才能成為其奮發(fā)向上的動力。

由于處于一般層次的學生人多面廣，他們既有許多共性，但又各有自己的個性。因此，對一般層次的學生的激勵在于“勤”，勤于尋找著一層次學生的閃光點，勤于逐個給予鼓勵，能使其他一般水平的學生產生感情的共鳴，從而發(fā)現自身的優(yōu)點，產生上進的動力，祈禱“以點帶面”的意外效果。較差層次的學生容易喪失學習信心，甚至自暴自棄，走上與班集體不合作的道路。因此，十分需要以鼓勵來激發(fā)他們的積極性，喚起他們的上進心與集體榮譽感。對他們的鼓勵應該“廣而泛”。班主任要善于發(fā)現他們的優(yōu)點，對他們的任何一個優(yōu)點，哪怕一點進步也要加以鼓勵。這種預想不到的鼓勵會使差生產生極大震動，從而產生進步的“內驅力”。

二、威，不是單純的厲聲呵斥或者罰抄、罰背、罰做衛(wèi)生，而是一定要嚴格要求學生，同時，班主任很有必要“說一不二”。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣??”。一直以來，我堅持帶領孩子們認真學習《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生課堂行為規(guī)范》、學校的《安全文明“十不準”》，注意從五個方面狠抓養(yǎng)成教育：

1、對學生進行守紀教育。

2、對學生進行勞動教育。

3、教育學生要團結友愛。

4、對學生進行具體的學習行為訓練。

5、注意良好習慣形成后的鞏固。所謂班主任的“說一不二”，就是在學生面前說的必須要執(zhí)行，才能在學生面前樹立起威信，學生才會聽從你的管理、信服你。在班上，我制定了系統(tǒng)的獎懲措施，當我把措施公布后，我就要求我的學生（包括我本人）一定要嚴格按要求執(zhí)行，一旦有學生違規(guī)，或是我違規(guī)了，都要受到一定的處罰，要么是為班級集體服務，要么是為學校服務，二者選一。我是這樣說的也是這樣做的。因此，一個學期下來，我們班的班風，還是有了明顯的好轉。班主任的“說一不二”，同時也告訴我，想解決一個狀況的時候，很有必要一次成功，讓孩子在下一次將要犯錯的時候能想起你說過的話。

三、要做到恩中有威、威中有恩。

古人云：“有威則可畏；有信則樂從．凡欲服人者，必兼?zhèn)渫?。”有威信的教師，本身就是一種無形的教育力量，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。我們不能對學生一味地慈愛，也不能一味地嚴厲，最好能夠做到恩中有威、威中有恩，剛柔并濟。大部分時候，我用微笑和贊許去和孩子交朋友，但在教育個別孩子時，我偶爾也來點心理懲罰，有意識地冷淡一下他，讓他嘗嘗違反紀律后那種難受的滋味，然后再找恰當的機會教育他，給他講道理，并特別地告訴他如果老師不管他的話會有哪些危害。班主任工作更多的是一種瑣碎，一種默默地付出，是不能用理性的句子去加以描述的，只有自己才能品味出里面的酸甜苦辣。恩與威的尺度，需要班主任在實踐中把握。