第一篇：心理健康教育與新課程學(xué)科教學(xué)間的整合

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1.什么是心理？

心理（Psychological）是人腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)，心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和人格。它是通過(guò)感覺、知覺、表象、記憶、想象、思維、感情和意志等多種多樣的形式表現(xiàn)出來(lái)的。

2.什么是心理素質(zhì)？

一個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理方面的穩(wěn)定的特點(diǎn)，受生物因素、社會(huì) 因素和個(gè)體自身努力的影響。3.什么是心理健康？

心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知、情緒反應(yīng)、意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。

4.青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

了解自我、悅納自我；接受他人，善與他人相處；正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；能協(xié)調(diào)與控制情緒；熱愛生活，樂(lè)于生活；人格完整，和諧；智力正常；心理行為符合年齡特征。5.什么是心理健康教育？

它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。

5.什么是學(xué)校心理健康教育？

是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！逃俊蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》

6.學(xué)校心理健康教育的方法與途徑有哪些？（1）開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

（3）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（5）個(gè)別輔導(dǎo)（6）小組輔導(dǎo)

8.學(xué)校心理健康教育的意義？

（1）心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑（2）心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生主體性，形成完善人格（3）心理健康教育是開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑 9.學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容？

（1）學(xué)生心理健康維護(hù)：：①智能訓(xùn)練③學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)③情感教育④人際關(guān)系指導(dǎo)⑤健全人格的培養(yǎng)⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)⑦性心理教育

（2）學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正：：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題②情緒問(wèn)題③常見行為問(wèn)題④身心疾患⑤性行為問(wèn)題

（3）學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)：主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。10.積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，它主要是以Seligman和Mihaly Csikzentmihalyi 在2000年1月發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，愈來(lái)愈多的心理學(xué)家開始涉足此領(lǐng)域的研究，矛頭直指過(guò)去近一個(gè)世紀(jì)中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)，逐漸形成一場(chǎng)積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)英文為Positive Psychology，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)這一科學(xué)的學(xué)術(shù)思想引導(dǎo)我校心理教育工作者以發(fā)展的視角、全新的理念去探索適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育的更好模式。11.營(yíng)造健康心理生活的課堂

（1）民主的教師，營(yíng)造民主的氛圍。

教學(xué)中，教師不再是一言堂，不再是絕對(duì)的權(quán)威，不再是學(xué)習(xí)的主宰，而是把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，問(wèn)題的研討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性化看法。（2）尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的存在價(jià)值。

課堂上教師要理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活感受，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，不計(jì)較學(xué)生過(guò)失，甚至吸取他們的合理建議，保護(hù)學(xué)生的自尊。一位教師在做課時(shí)出示了這樣一道數(shù)學(xué)題：一個(gè)車間要裝配288臺(tái)電視機(jī)，工人們每小時(shí)裝配36臺(tái)，5小時(shí)后，還剩多少臺(tái)沒有裝配？這是一道比較簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題，一般的解法是：288－36×5=108（臺(tái)）。

可是，一個(gè)學(xué)生在黑板上板演時(shí)錯(cuò)誤的把算式列成 288÷36，座位上的學(xué)生開始竊竊私語(yǔ)：“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)?！?站在前面的孩子“舉足無(wú)措”滿臉通紅。

做課的教師示意大家安靜，然后對(duì)板演的學(xué)生說(shuō)：“這道題你沒有做錯(cuò)，只是沒有做完。對(duì)嗎？”，老師這么一說(shuō)，全班的學(xué)生都愣住了，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，在老師的啟發(fā)下，板演的學(xué)生明白了：288÷36=8（小時(shí)）這一步求的是這個(gè)車間完成裝配任務(wù)所需的時(shí)間，現(xiàn)在裝配了5小時(shí)，還要裝配8－5=3（小時(shí)）才能完成任務(wù)，還剩下36×3=108（臺(tái)）沒有裝配。此時(shí)，這個(gè)學(xué)生高高興興地回到了座位上。

老師巧妙化解問(wèn)題的方法，正是體現(xiàn)了尊重與愛心。教師用生命呵護(hù)生命，用愛心激勵(lì)愛心，以真誠(chéng)去接納每個(gè)學(xué)生，這不正是我們所呼喚的課堂人文環(huán)境嗎？

（3）欣賞學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，體驗(yàn)成功快樂(lè)。12.學(xué)科知識(shí)滲透心理健康教育的途徑

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)科滲透心理健康教育的環(huán)境，為學(xué)科滲透心理健康教育提供可能。

A:建立和諧的師生關(guān)系，奠定學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)。

B:為學(xué)生提供我優(yōu)我秀的展示平臺(tái)。

(2)挖掘教學(xué)中的心理健康教育因素，為學(xué)科滲透心理健康教育提供心理自由環(huán)境

A:運(yùn)用與創(chuàng)造情景，減輕學(xué)生的心理壓力。如文科利用教學(xué)掛圖、多媒體進(jìn)行演示，再現(xiàn)實(shí)景讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，理科編寫的問(wèn)題就是身邊耳聞目染的，如水電費(fèi)問(wèn)題的收費(fèi)改革，環(huán)境污染使學(xué)生感受到，節(jié)約資源也是創(chuàng)造財(cái)富的一種方式，資源不能再生需要保護(hù)，決策問(wèn)題中開放性問(wèn)題的解決，使學(xué)生感到無(wú)論自己以后做什么，都要學(xué)會(huì)做“總經(jīng)理”；

B：組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。記憶力好的同學(xué)承擔(dān)背誦表演，口齡流利的同學(xué)承擔(dān)朗誦表演，計(jì)算能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)運(yùn)用簡(jiǎn)便方法表演，綜合能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)綜合概括釋疑表演，書寫工整的同學(xué)展示練習(xí)，一句話，學(xué)生有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，我們教師就為他搭建什么樣的平臺(tái)，以此告訴各層次的學(xué)生，每個(gè)人都有值得驕傲的地方，要學(xué)會(huì)悅納自己，學(xué)生在不斷獲得成功的體驗(yàn)中茁壯成長(zhǎng)；

C:運(yùn)用幽默化解學(xué)生心理困境。當(dāng)學(xué)生解題受阻，告訴他“辦法總比困難多”，“成功與失敗只有一步之遙”；學(xué)生屢教不改時(shí)，問(wèn)他，你有三百六十五個(gè)錯(cuò)哇？學(xué)生一聽，我有這么多缺點(diǎn)嗎？他當(dāng)然肯定說(shuō)“沒有”，是呀，說(shuō)明你還沒有到頭上長(zhǎng)瘡腳下流濃嗎，你還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，是吧？同學(xué)努力吧，成功屬于你！

D:在教學(xué)中遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。一是教師把握不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志的發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容作加工處理；二是改革課堂教學(xué)行為方式，使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，改善課堂人際環(huán)境尤其是師生關(guān)系，把關(guān)愛帶進(jìn)課堂，把微笑送給學(xué)生，把希望注入學(xué)生的心田，使每一個(gè)學(xué)生得到成功的機(jī)遇和體驗(yàn)，感受到獨(dú)立人格的尊嚴(yán)；四是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互相激勵(lì)、共同提高的佳境。

第二篇：學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

（一）學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與心理健康教育

1、課堂教學(xué)的多樣性與特殊性

作為學(xué)校中心工作的課堂教學(xué)，只是一個(gè)統(tǒng)稱。具體講，可分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科。而每一個(gè)學(xué)科，又可以分為不同的課型。如語(yǔ)文學(xué)科，又分為識(shí)字課、閱讀課、作文課、復(fù)習(xí)課等。因此，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的、豐富多彩的。所謂的通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康教育，就是不論是哪一個(gè)學(xué)科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時(shí)隨地地進(jìn)行心理健康教育。

2、文以載道，教書育人是各科教學(xué)的共性

各科教學(xué)內(nèi)容不同，要求達(dá)到不同的目的。如識(shí)字課要求是聽、說(shuō)、讀、寫四會(huì)，算術(shù)課要求會(huì)加、減、乘、除四則運(yùn)算。但有一點(diǎn)是共同的，那就是培養(yǎng)孩子成人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全人格，獲得全面發(fā)展。

教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳道就是教給學(xué)生做人的道理，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。通過(guò)課堂教學(xué)，既要傳授知識(shí)，授之以“業(yè)”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性，養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。

3、師生雙邊活動(dòng)及多因素作用

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是活動(dòng)主體?；顒?dòng)中師生相互作用，相互影響，相互制約。一般情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材、教學(xué)大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達(dá)到目標(biāo)，則必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)生作為主體，以學(xué)生為主線，以師生的雙邊活動(dòng)為中心。學(xué)生與教師之問(wèn)，是相互依存的，雙方都是活動(dòng)的主要角色，教師和學(xué)生共同組成課堂教學(xué)活動(dòng)，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學(xué)生聽的，學(xué)生不聽或者聽不懂、聽不明白，教師等于白講；只有學(xué)生樂(lè)意聽，聽得懂、學(xué)得會(huì)，講授才有其實(shí)際意義。而學(xué)生到底聽明白沒有，教師不能不聞不問(wèn)，必須及時(shí)反饋，掌握學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)地去調(diào)節(jié)師生活動(dòng)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

影響課堂活動(dòng)效果的，除了師生雙邊活動(dòng)之外，還有影響師生心態(tài)的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學(xué)校教室環(huán)境因素、每個(gè)學(xué)生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)心理學(xué)研究證明，教學(xué)效果好壞、關(guān)鍵看努力。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結(jié)果如何，主要受兩個(gè)方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認(rèn)知能力的體現(xiàn)，它可以影響到學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效率；而情商則是心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是非智力因素的核心。它調(diào)節(jié)人的行為，包括影響人智力潛能的發(fā)揮和智力的整體發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中心理健康教育的實(shí)施

1、發(fā)揮教師的課堂教育機(jī)智。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)紛繁復(fù)雜的心靈感應(yīng)場(chǎng)，既有信息、知識(shí)的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間互相作用，多側(cè)面多層次，瞬息萬(wàn)變、立體交叉。要搞好課堂教學(xué)，要求教師具備一種特殊能力——隨機(jī)應(yīng)變的能力，這就是教育機(jī)智。這對(duì)教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發(fā)事件

一堂語(yǔ)文課，同學(xué)們正在聚精會(huì)神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時(shí)教師沉著鎮(zhèn)定，親自把皮球還回操場(chǎng)，然后重新組織教學(xué)，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來(lái)。這是常見的突發(fā)事件。類似其它的外來(lái)干擾或內(nèi)部意外情況都有可能發(fā)生，教師則應(yīng)靈活多變，穩(wěn)定課堂氣氛，使同學(xué)們保持良好的學(xué)習(xí)心境。

（2）細(xì)致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，必須明察秋毫，善于觀察學(xué)生的心理變化。學(xué)生的心態(tài)必然通過(guò)行為和表現(xiàn)流露出來(lái)，如有的學(xué)生疲勞時(shí)打哈欠，有的溜號(hào)時(shí)搞小動(dòng)作，有的走神時(shí)目光呆滯，有的表面上坐著聽講，實(shí)際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過(guò)度等等。教師要通過(guò)觀察，對(duì)每個(gè)學(xué)生了如指掌，掌握學(xué)生的心理變化，情緒起伏，思想動(dòng)向，這樣才能及時(shí)采取措施。

（3）果斷的調(diào)控與變通能力

課堂上，有損于學(xué)生心理健康的事件是經(jīng)常出現(xiàn)的，所答非所問(wèn)的回答，不著邊際的質(zhì)疑轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，有時(shí)需要變通準(zhǔn)備好的教學(xué)程序，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，控制教學(xué)過(guò)程。

例如，教師提問(wèn)一個(gè)女同學(xué)，該生一時(shí)緊張，站起來(lái)竟然忘了教師問(wèn)的是什么問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生會(huì)很不好意思，會(huì)更加緊張，教師如果責(zé)備這個(gè)學(xué)生，則會(huì)造成心理挫折。這時(shí)老師靈機(jī)一動(dòng)，鼓勵(lì)該生再聽一遍，慢慢思考，教師重復(fù)問(wèn)題以后，學(xué)生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問(wèn)題，盡管很不完整，還是受到了表?yè)P(yáng)，得到了鼓勵(lì)。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學(xué)科教材都是經(jīng)過(guò)專家精選編纂而成的，具有豐富的內(nèi)涵與寓意。教學(xué)中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內(nèi)容。在課堂上盡量發(fā)揮教材的作用，做到有機(jī)結(jié)合、積極滲透，從課堂實(shí)際出發(fā)，既不要牽強(qiáng)附會(huì)、生硬聯(lián)系，也不要忽略心理特點(diǎn)，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營(yíng)造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)氣氛，影響每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學(xué)生則思維敏捷、態(tài)度積極、主動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學(xué)生厭煩，教學(xué)效果就差。

學(xué)生的情緒狀態(tài)，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進(jìn)教室時(shí)面帶微笑、態(tài)度溫和、精神飽滿、熱情誠(chéng)懇，學(xué)生會(huì)感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會(huì)寬松、和諧，充滿歡樂(lè)；反之，教師一臉怒氣，或無(wú)精打采，表情呆滯，或冷漠無(wú)情，學(xué)生會(huì)感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調(diào)整好自己的心態(tài)，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進(jìn)課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語(yǔ)言，時(shí)常開一點(diǎn)玩笑，引逗學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，這是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧。如：有一位教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂(lè)。不僅沒影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而提高了教學(xué)效果。

（三）學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

1、語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育

通過(guò)語(yǔ)文課進(jìn)行心理健康教育，主要任務(wù)是掃除學(xué)習(xí)心理障礙、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良的個(gè)性心理品質(zhì)和以文載道、進(jìn)行情感激勵(lì)等等。

小學(xué)低年級(jí)兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個(gè)性活潑好動(dòng)，記憶方式仍然以無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，最易出現(xiàn)心理障礙，所以，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一個(gè)難點(diǎn)。

兒童識(shí)字要經(jīng)過(guò)感知、理解、想象、記憶等心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學(xué)中應(yīng)從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取各種方法，如注音識(shí)字、集中識(shí)字、游戲識(shí)字等，以防止學(xué)習(xí)心理障礙的發(fā)生。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是作文。有些學(xué)生不樂(lè)意作文，怕作文，一寫作文就頭痛，有的苦于沒什么可寫，不會(huì)寫，直至產(chǎn)生厭惡感和恐懼感等心理問(wèn)題。掃除作文心理障礙的方法，應(yīng)從說(shuō)話訓(xùn)練開始。一般說(shuō)來(lái)，只要學(xué)生能用口講出來(lái)，也就能寫出來(lái)。而說(shuō)的原材料是詞匯，沒有材料蓋不了大樓，沒有詞匯寫不成文章。豐富詞匯是作文教學(xué)的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導(dǎo)他們多觀察，要豐富課余生活，多寫觀察日記；同時(shí)要增加閱讀量，增加說(shuō)話機(jī)會(huì)，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過(guò)難關(guān)，掃除作文心理障礙。

語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)最多，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫，可以激發(fā)學(xué)生的愛美之心，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)他們熱愛生活、情趣高雅、文明高尚的個(gè)性品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)課教學(xué)中的心理健康教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)當(dāng)以掃除學(xué)習(xí)心理障礙為主，同時(shí)注意個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)、意志品質(zhì)培養(yǎng)和情感教育等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是感知失真，出現(xiàn)錯(cuò)覺。例如在解決四則運(yùn)算問(wèn)題時(shí)，常常偏重已知條件的開頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺對(duì)象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學(xué)中應(yīng)按照兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統(tǒng)”的認(rèn)知過(guò)程，豐富學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手、動(dòng)腦能力。讓他們?cè)跀[一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算過(guò)程中，克服失真現(xiàn)象。

第二是興奮點(diǎn)的干擾，注意力分散。小學(xué)生一般是無(wú)意注意占上風(fēng)，而注意分配、轉(zhuǎn)移和監(jiān)督等功能較差。教學(xué)中，不要被顯眼部分所迷惑，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢(shì)的干擾。小學(xué)生思維缺少靈活性，常?！耙粭l道兒跑到黑”，轉(zhuǎn)不過(guò)彎子，通過(guò)心理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，就能使大腦活起來(lái)，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質(zhì)的影響。影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，學(xué)生的意志品質(zhì)和情感因素占有重要位置。有的學(xué)生不敢碰硬，有一點(diǎn)難度就止步不前，表現(xiàn)出無(wú)意志、無(wú)毅力、不堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂(lè)課教學(xué)中的心理健康教育

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)，是通過(guò)唱歌課、唱游課、器樂(lè)課以及識(shí)譜知識(shí)、視唱聽音等課型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、培養(yǎng)音樂(lè)能力，啟迪智慧，陶冶情操，進(jìn)行品德教育和美育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)施心理健康教育，主要應(yīng)側(cè)重在以下幾個(gè)方面：

一是培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。音樂(lè)是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂(lè)性和審美性特征。要用美的旋律來(lái)吸引學(xué)生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵(lì)學(xué)生，使他們感受到音樂(lè)的美妙，從而熱愛音樂(lè)，熱愛美。進(jìn)而成長(zhǎng)為琴棋書畫興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發(fā)展的人才。

二是培養(yǎng)美感，陶冶情操。音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)，是流動(dòng)的畫。輕柔抒情的一曲《愛的奉獻(xiàn)》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵(lì)將士奮勇直前!歌曲中的音樂(lè)形象，具有很強(qiáng)的感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的激動(dòng)，能引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。音樂(lè)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響作用，使學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)高層次的情感，提高審美情趣和創(chuàng)造美的欲望。

三是音樂(lè)具有心理治療作用。優(yōu)美的節(jié)拍韻律，可以調(diào)節(jié)人的神經(jīng)，使人產(chǎn)生歡快的感覺。當(dāng)人們因疲勞而產(chǎn)生思維混亂時(shí)，或者壓抑、沉悶、驚慌時(shí)，聽一下輕松的音樂(lè)，能使人頓時(shí)放松下來(lái)，解除疲勞，恢復(fù)好的心情。因此，音樂(lè)課對(duì)學(xué)生心理健康具有直接的促進(jìn)作用。

4、美術(shù)課教學(xué)中的心理健康教育

美術(shù)課是藝術(shù)類學(xué)科。它的作用除了向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的技能外，還有培養(yǎng)非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學(xué)美術(shù)課是通過(guò)繪畫、手工工藝和藝術(shù)欣賞等形式，講授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)簡(jiǎn)單的造形技能；培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力和創(chuàng)造能力。

美術(shù)教學(xué)對(duì)心理健康教育具有重大意義。一是美術(shù)作品的欣賞，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進(jìn)少年兒童的心理健康。二是美術(shù)課重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的右腦，發(fā)展兒童的彤象思維能力，這對(duì)啟迪智慧、開發(fā)智力十分有利；三是在認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的過(guò)程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發(fā)展了愛美的情趣，進(jìn)而推動(dòng)他們掌握欣賞美的技巧、創(chuàng)造美的能力和追求美的意向。

一個(gè)高尚而健康的人，首先是一個(gè)愛美的人，是一個(gè)有美感的人和樂(lè)于創(chuàng)造美的人。通過(guò)美術(shù)課進(jìn)行心理健康教育，重點(diǎn)就是情感教育，具體做法，一是激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣。愛美之心，人皆有之。只要能讓學(xué)生體驗(yàn)到欣賞美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣和愉快，他們就會(huì)對(duì)美術(shù)美工愛不釋手；二是培養(yǎng)觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養(yǎng)美的情感。包括對(duì)色彩、畫面、工藝品的贊美體驗(yàn)和感受美的快樂(lè)感。四是培養(yǎng)創(chuàng)造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學(xué)中的心理健康教育

體育學(xué)科的設(shè)置目的，一是傳授體育的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)；二是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能，掌握鍛煉身體的本領(lǐng)；三是養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)身體發(fā)育的目標(biāo)；四是進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生抗挫折能力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力；五是通過(guò)競(jìng)技體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏精神。以上的體育知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)也是心理教育的任務(wù)。所以，把心理健康教育融人體育教學(xué)之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣；使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和競(jìng)技技巧；養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；愉悅身心，增進(jìn)身心健康。

6、其他學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育小學(xué)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科以外，還開設(shè)有自然課、社會(huì)課和其他選修課程。在這些課堂上進(jìn)行心理健康教育，主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，做到有機(jī)結(jié)合。例如在自然課教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)精神培養(yǎng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學(xué)習(xí)困難等等。三是把心理健康教育的共性問(wèn)題，滲透到教學(xué)之中，為完成增進(jìn)心理健康、培養(yǎng)優(yōu)良個(gè)性和完善人格這一總目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)、勤于實(shí)施、提高效率。

第三篇：芻議小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

芻議小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

摘 要：在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧地發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué) 滲透 心理健康 途徑 方法

在小學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康、形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、營(yíng)造寬松的課堂氛圍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光，以熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度；以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人、認(rèn)真做事。相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，能不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生、理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，用其健康的心理、陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

二、學(xué)生相互教育，促進(jìn)心理健康

同學(xué)之間，因具有相似的心理水平、相通的語(yǔ)言，較為接近的興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化、相互教育的作用。平常教學(xué)中可以把一些熱點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生討論，例如：“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)題較多怎么辦？”“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)？”“你應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言、各抒己見，達(dá)到自我教育、相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心理素質(zhì)。

三、為學(xué)生搭建成長(zhǎng)與體驗(yàn)成功的平臺(tái)與機(jī)遇

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的心理空間。這就要求教師將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放回到生活的某個(gè)事件中，形成一個(gè)含有數(shù)學(xué)問(wèn)題的原始生活情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中對(duì)事件進(jìn)行觀察、分析、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，構(gòu)成學(xué)生已有知識(shí)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的“沖突”，激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而接近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和畏懼感，讓學(xué)生在不斷解決矛盾的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐漸地克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得成功，不斷提高學(xué)習(xí)的自信心。

2.使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上、共同學(xué)習(xí)的集體氣氛。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算》時(shí)，在明白周長(zhǎng)意義的基礎(chǔ)上，我拿著一張照片對(duì)大家說(shuō)：“我要為這張照片制作一個(gè)相框，需要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的相框料？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕阋凰恪！边@時(shí)學(xué)生興趣盎然，紛紛拿出尺子量與照片等大的學(xué)具卡片（A4紙的一半）。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生4條邊的長(zhǎng)度都量了，有的就量了一條長(zhǎng)和一條寬。反饋上來(lái)的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。師生對(duì)這些算法進(jìn)行比較分析后，認(rèn)為上述計(jì)算方法都是正確的，然后因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：這些算式中你認(rèn)為哪種算法最好記、最簡(jiǎn)便？學(xué)生議論紛紛、各抒己見，最后確定（21+15）×2=72（cm）最簡(jiǎn)便，并由學(xué)生歸納出“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)十寬）×2”。這節(jié)課的許多內(nèi)容都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、歸納總結(jié)的，在課堂小結(jié)時(shí)，他們?yōu)樽约簳?huì)學(xué)習(xí)而感到高興和自豪。

四、要重視給學(xué)生提供適時(shí)援助，促進(jìn)學(xué)生心理健康

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因個(gè)體差異，會(huì)遇到這樣或那樣的困難，遇到聽不懂、啃不動(dòng)的情況時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理認(rèn)知障礙，如苦惱、急躁、對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心、情緒低落等，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，伸出關(guān)愛之手，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幫助學(xué)生化解所遇到的困難。提供援助時(shí)應(yīng)注意方式方法，不要挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所出現(xiàn)的失誤和波折，不要諷刺、挖苦，要給予充分的理解。

五、用愛心促進(jìn)學(xué)生心理健康

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛兒童?！苯處煙釔蹖W(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真；要放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)，縮小學(xué)生與教師的心理距離。

總之，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的要求。在教學(xué)中不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注孩子的健康，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，使學(xué)生心理健康達(dá)到全面和諧地發(fā)展和提高。

第四篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》之后，各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問(wèn)題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問(wèn)題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第五篇：心理健康教育學(xué)科的教學(xué)反思

回首我的心理健康教育歷程，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)相伴，潛心研究，大膽實(shí)踐，勤于反思，努力調(diào)整。雖然有艱難獨(dú)行時(shí)的困惑，但也有著樂(lè)此不疲的真切感受。

本學(xué)期的心理健康課，依據(jù)寒假時(shí)編寫的心理校本教材開課。六個(gè)年級(jí)，八大主題均按計(jì)劃完成任務(wù)。每一節(jié)課均注重活動(dòng)和體驗(yàn)，課上運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式，如常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)、游戲、心理短劇、心靈故事、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試、聲像資料等等。如：三年的《游戲中的智慧》一課，讓學(xué)生親自參與摸寶游戲，體會(huì)“規(guī)則”“方法”的重要；二年的《合作中成長(zhǎng)》一課，從平日的值日生工作入手，直至學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到合作之花最美；六年級(jí)的《過(guò)目不忘你可以》一課，帶領(lǐng)學(xué)生在圖形記憶活動(dòng)中體驗(yàn)過(guò)目不忘記的重要及記憶的好方法，從而促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)用，取得好的學(xué)習(xí)效果；五年級(jí)的《我心中理想的他（她）》屬于青春期教育專題，從開始的學(xué)生哄笑、不自然，到后來(lái)的平常淡定表現(xiàn)中，每個(gè)孩子對(duì)找到了屬于自己受歡迎形象……根據(jù)每一個(gè)主題的需要，我都會(huì)選擇議生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的心靈故事，或者是聲像材料，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行正強(qiáng)化，注重學(xué)生間的分享，淡化講授，努力打造以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的生命課堂，真正讓孩子的心靈得到成長(zhǎng)。

有時(shí)我也會(huì)在適當(dāng)和必要的時(shí)候作真誠(chéng)的自我剖析、自我開放，學(xué)生也會(huì)減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地表達(dá)自己、安全地探索自己。特別是五六年級(jí)的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)要求 “老師你呢？你以前是怎么樣的？給我們說(shuō)說(shuō)?。　碑?dāng)然我會(huì)慎重地把握自我開放的尺度，盡量起到錦上添花之效果。

讓我成長(zhǎng)更快的就參加吉林市心理健康教育“同課異構(gòu)”活動(dòng)，主題是“學(xué)會(huì)與父母更好地溝通”，在進(jìn)修學(xué)校王鐵英主任的指導(dǎo)下，從備課到試講，再到錄課，一次次的打磨，使我的心理課更有“心理味”了。目標(biāo)的定位是發(fā)展性的，比如：感受、探索、體會(huì)、增強(qiáng)、學(xué)習(xí)等，只是追求學(xué)生有收獲，有成長(zhǎng)就行，而且努力地看到每一個(gè)孩子個(gè)體的差異。課上，注重學(xué)生的感受，巧妙地把握生成，當(dāng)場(chǎng)演當(dāng)場(chǎng)交流感受，讓每一個(gè)孩子都有思想火花的碰撞。特別是正反兩方面的事例，學(xué)生通過(guò)對(duì)比更能加深認(rèn)識(shí)，從而形成正向的思維與價(jià)值觀。即：“能正視自己不行，也是我能行”的認(rèn)識(shí)。

我參加了“四葉草”心理工作室的繪畫班學(xué)習(xí)，三個(gè)月中潛心研究“繪畫投射技術(shù)”，“OH”卡牌的投射理念，讓自己先行體驗(yàn)其中的奧妙，了解未知的自己。并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到咨詢中，提升了咨詢的技能與咨詢的效果。本學(xué)期運(yùn)用“繪畫投射”咨詢的師生近三十次，帶給師生們更多的是愉悅，我也從中體驗(yàn)到了咨詢的真正價(jià)值。

作專職心理教師已經(jīng)一整年了，那套起初絞盡腦汁創(chuàng)編的心理校本教案，平日里有著不少修改之處。計(jì)劃在這個(gè)暑假里，把它根據(jù)平日使用修改意見進(jìn)行一次全面的整理，有備于來(lái)學(xué)期的合理有效使用。

我的簡(jiǎn)單愿望————每一節(jié)心理課，都不讓學(xué)生失望。