第一篇：1005班主任與班級(jí)管理

1班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

2班主任在班級(jí)管理中的地位和作用 ①班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者②班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者③班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

34班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力。二是班主任的個(gè)性條件，構(gòu)成了班主任的個(gè)性影響力。

6在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多：一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式。二是集體中心的領(lǐng)導(dǎo)方式，教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式是目前采用得比較多的一種領(lǐng)導(dǎo)方式，這與我國(guó)學(xué)校教育對(duì)班主任工作考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)不無(wú)關(guān)系。

7班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法 ①了解學(xué)生，研究學(xué)生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第二篇：班級(jí)管理與班主任工作

第二章 班級(jí)管理與班主任工作

1.班級(jí)：是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。

2.在整個(gè)古代教育中，無(wú)論在東方還是西方，主要的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)，而不是班級(jí)教學(xué)。

3.率先使用“班級(jí)”的是文藝復(fù)興時(shí)期教育家艾拉斯莫斯。

4.17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制在理論上加以總結(jié)和論證，并在《大教學(xué)論》提出自己的假設(shè)。

5.我國(guó)班級(jí)授課制的雛形是1862京師同文館。

6.1901年的“廢科舉，興學(xué)堂”開(kāi)啟了以班級(jí)授課制為基本形式的現(xiàn)代教育。

7.班級(jí)管理的主要手段：計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。

8.班級(jí)管理的特點(diǎn)：目標(biāo)的教育性、內(nèi)容的廣泛性、對(duì)象的不成熟性。

9.班級(jí)管理的內(nèi)容：德育管理、學(xué)習(xí)管理、文體活動(dòng)管理、常規(guī)工作管理。

10.班級(jí)文化特點(diǎn)：教育性、凝聚性、制約性、自主性

11.班級(jí)文化的類型：班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)行為文化、班級(jí)制度文化、班級(jí)精神文化

12.班主任的首要工作：組織和建設(shè)良好的班集體

13.班集體的基本特征：明確的共同目標(biāo)、一定的組織結(jié)構(gòu)、共同生活準(zhǔn)則、平等和融洽的氛圍。

14.班主任工作的中心任務(wù)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。

15.班主任的重要責(zé)任：協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

16.班主任主要的日常工作：組織與開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)

簡(jiǎn)答

1、班級(jí)管理的意義與作用？

答：1班級(jí)管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)2班級(jí)管理是教育活動(dòng)的保證3班級(jí)管理是班集體建設(shè)的必要條件4班級(jí)管理是營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境

2、怎樣營(yíng)造和建設(shè)班級(jí)文化？

答：1重視環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造和諧向上的物質(zhì)文化氛圍2強(qiáng)化制度建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的班級(jí)制度文化3塑造班級(jí)精神，打造努力進(jìn)取的精神文化

3、怎樣組織培養(yǎng)班集體？

答：1選拔和培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍2對(duì)班級(jí)同學(xué)提出班級(jí)建設(shè)目標(biāo)3制定班規(guī)并認(rèn)真貫徹執(zhí)行4培養(yǎng)健康的班集體輿論

4、班主任要具備哪些教育管理能力？

答：1設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的能力2選拔和培養(yǎng)班干部的能力3組織班級(jí)活動(dòng)的能力4深刻敏銳的觀察分析能力5培養(yǎng)學(xué)生合作精神的能力6應(yīng)變能力7廣泛的交往協(xié)調(diào)能力8生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力

第三篇：班級(jí)管理與班主任工作

批評(píng)是對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨榻o與否定評(píng)價(jià)的方法，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一種方法，根本目的是要喚起學(xué)生警覺(jué)，引起學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤的反思，激起學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的愿望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行得體有技巧的批評(píng)會(huì)做得事半功倍，否則，將事與愿違。

通過(guò)對(duì)自學(xué)《班級(jí)管理與班主任工作》中關(guān)于批評(píng)技能的專題，我覺(jué)得深受感悟。如何使對(duì)學(xué)生批評(píng)做到得體有技巧，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

一、控制好自身的情緒

我相信每一個(gè)班主任對(duì)自己班中的每一個(gè)學(xué)生都有很深的愛(ài)，所謂“愛(ài)之愈深，恨之愈切”，在批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生（尤其是頂撞自己的學(xué)生）時(shí)，情緒常會(huì)過(guò)于激動(dòng)，往往會(huì)冒出不理智的語(yǔ)言，如：聽(tīng)到某班班主任氣沖沖的說(shuō)：‘你再這樣，就滾出我班?！硗?，情緒過(guò)于沖動(dòng)，也會(huì)使自己難以應(yīng)對(duì)突發(fā)的情況，在第二學(xué)期，我班覃華強(qiáng)同學(xué)在晚讀開(kāi)始20分鐘后依然沒(méi)有回到教室，在詢問(wèn)得知其沒(méi)有請(qǐng)假就已經(jīng)離校的前提下，我在電話中向他家長(zhǎng)反映了情況，后來(lái)，他怒氣沖沖的回到教室，劈頭就問(wèn)我是不是打電話給他家人了，得知后，他就向我大吼：“你不要老煩我家人?！庇捎谶^(guò)于生氣，當(dāng)時(shí)我一句話也說(shuō)不出來(lái)，不知如何應(yīng)對(duì)，如何進(jìn)行教育。如果當(dāng)時(shí)冷靜的話，應(yīng)該很快就能找到批評(píng)教育的切入點(diǎn)：老師與父母為誰(shuí)而煩？就這一點(diǎn)促使他反思。所以我認(rèn)為，批評(píng)學(xué)生必須把愛(ài)留在心底，把情緒控制，把理智保持，尋找最佳的批評(píng)切入角度。

二、避免立竿見(jiàn)影的心理，要有足夠的耐心。

一般來(lái)說(shuō)，班主任批評(píng)的主要對(duì)象是后進(jìn)生，他們面對(duì)老師的批評(píng)，常常是口頭答應(yīng)，但行為卻不曾改正我想主要是因?yàn)楹筮M(jìn)生有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)：自身意志薄弱，自控能力差，辨別是非能力低下。這些自身原因和外界誘惑使得他們故態(tài)重犯。很多老師，包括我自己往往因此大發(fā)雷霆，其實(shí)是我們太過(guò)完美，抱著立竿見(jiàn)影的心理，對(duì)于這種情況，我覺(jué)得必須保持耐心，給出一段時(shí)間讓他們逐漸改正，適應(yīng)新的習(xí)慣，與學(xué)生商定，當(dāng)這段時(shí)間過(guò)去后，依然沒(méi)有改正，就應(yīng)接受嚴(yán)重的批評(píng)處罰。

三、轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力

高中的學(xué)生正處于叛逆期，多數(shù)學(xué)生對(duì)于老師的批評(píng)常帶抵觸心理，當(dāng)我們對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，可通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力來(lái)消除他的抵觸心理。如何轉(zhuǎn)移注意力？我的做法是，避免立即進(jìn)行批評(píng)教育，請(qǐng)犯錯(cuò)的學(xué)生幫我做一些簡(jiǎn)單力所能及的工作，如到油印室拿資料，到教室把教室遺忘的水杯，鑰匙拿回辦公室，臨下班的時(shí)候還可以讓其幫忙關(guān)窗、關(guān)門等等，對(duì)于他的幫助一定要給與肯定性的評(píng)價(jià)。當(dāng)氣氛緩和下來(lái)，他的抵觸心理也就消除了，然后展開(kāi)批評(píng)教育，多能被接受。

四、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，老師先“低頭”傾聽(tīng)原因，然后以理服人。

不接受批評(píng)的學(xué)生多認(rèn)為自己有理，看到對(duì)方的錯(cuò)誤而不能認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)。在這種情況下老師不應(yīng)盛氣凌人地去讓學(xué)生屈服，而是應(yīng)低頭傾聽(tīng)他的思想，然后引導(dǎo)其意識(shí)自己也有做得不好的地方。

可以我的一次教育經(jīng)歷為例。在一天早讀課上，我看到我班的潘淼康同學(xué)正在翻一本笑話書(shū)，他看到我時(shí)迅速合攏放到桌面，我經(jīng)過(guò)的時(shí)候，還是不聲不響的把他的書(shū)沒(méi)收了，第一節(jié)下課后，他氣沖沖地跑到17班向我要書(shū)，當(dāng)時(shí)走廊有一大群男生等著看“好戲”，我意識(shí)到如果當(dāng)眾還給他書(shū)，必然難以樹(shù)立威信，對(duì)以后的班級(jí)管理不利，我沒(méi)有還給他書(shū)也避免與其沖突，但看到他一臉的怨氣和火氣，我覺(jué)得如果不盡快處理這件事，必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)情緒。上完課后，我找他單獨(dú)到辦公室談話，面對(duì)我的教育，他一聲不吭，一臉不服氣，我知道再繼續(xù)下去效果也不大。于是，我決定讓他說(shuō)，把主動(dòng)權(quán)讓給他，自己傾聽(tīng)他不服氣的原因，我問(wèn)他：“你覺(jué)得老師哪里做錯(cuò)了？”面對(duì)我的問(wèn)題，他一臉的驚訝，很快就改變的一聲不吭抵抗到底的表情，通過(guò)傾聽(tīng)，我了解到，他在早讀課上看到那本不知是誰(shuí)的笑話書(shū)在他桌面，只是好奇的迅速翻翻就放下了，而這個(gè)過(guò)程恰好被我發(fā)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，我坦然承認(rèn)沒(méi)有調(diào)查清楚就沒(méi)收了他的書(shū)，然后問(wèn)他：“老師調(diào)查面做得不夠好，那么你有沒(méi)有錯(cuò)呢？”通過(guò)引導(dǎo)，很快他就意識(shí)到了自己的不對(duì)一處：如早讀不夠認(rèn)真，語(yǔ)氣不尊敬老師，在同學(xué)面前要求還書(shū)，給班中紀(jì)律管理造成負(fù)面影響等，經(jīng)過(guò)把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，傾聽(tīng)，引導(dǎo)，這位學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受了批評(píng)。

以上幾點(diǎn)就是我對(duì)班主任批評(píng)技能自學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如有不對(duì)的地方還請(qǐng)老師多多指正。最后，我認(rèn)為班主任工作本身就是一門學(xué)問(wèn)，只有不斷總結(jié)才能做到最好。我們只有在今后的工作中深入了解學(xué)生，并針對(duì)不同的學(xué)生選出合適可行的評(píng)判方案。然后不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能達(dá)到教育激勵(lì)的效果。

第四篇：班級(jí)管理與班主任自我發(fā)展-班級(jí)管理

班級(jí)管理與班主任自我發(fā)展

文/蔡文靜

管理是一種科學(xué)，更是藝術(shù)。

作為班主任，我們的管理工作應(yīng)該怎么做呢？這個(gè)年代流行一個(gè)詞，叫做專業(yè)發(fā)展。教育是個(gè)技術(shù)密集型的行業(yè)?！居幸馑嫉恼撌觯娴氖沁@樣，它不是某一方面的技術(shù)，而是技術(shù)密集型行業(yè)：）】沒(méi)有十全十美的老師，也沒(méi)有理想的教育，只要我們靜下心來(lái)思考，總還會(huì)有提高的余地?！居质钦嬖挘绻?，那教育就成萬(wàn)能的，世間就能發(fā)明永動(dòng)機(jī)了】

有些孩子的缺點(diǎn)是永遠(yuǎn)改變不了的。教育是不斷思考，在有限的空間里我們能做什么？最終確定一個(gè)人走向哪里的是自己，教育是重要的推動(dòng)力量?！緝H僅是推動(dòng)，而不是決定力量】

一、班級(jí)管理（常規(guī)管理：制度的建立與執(zhí)行；文化建設(shè)：主要有班會(huì)、活動(dòng)，目的是積極氛圍的營(yíng)造）

1、常規(guī)管理：主要是制度的建立與執(zhí)行，接著從制度建設(shè)走向文化建設(shè)。文化是什么？文化最核心的是價(jià)值觀。【對(duì)三年級(jí)的孩子有些高，但不是不可以滲透的】有初一的學(xué)生說(shuō)，為什么我們喜歡的都是老師反對(duì)的？這其中反映的就是價(jià)值對(duì)立。

（1）班級(jí)是什么？我們的班級(jí)既像組織也像群體。班級(jí)是特殊的社會(huì)初級(jí)群體?！颈容^準(zhǔn)確的論述】班級(jí)與組織有類似之處：有組織結(jié)構(gòu)；班級(jí)和群體也有相似之處：以情感互動(dòng)和心理認(rèn)同來(lái)維系。組織以制度約束為主要特征，群體主要靠心理約束，喜歡就認(rèn)同，認(rèn)可就聽(tīng)從，否則就不聽(tīng)。班級(jí)既有制度約束，但是又有情感互動(dòng)和心理認(rèn)同。嚴(yán)格的老師傾向把班級(jí)當(dāng)成組織來(lái)管理，民主的老師傾向把班級(jí)當(dāng)成群體來(lái)培養(yǎng)。前者一般都是性惡論者，相信只要我不在，學(xué)生就會(huì)搗亂；后者相信學(xué)生能自己管好自己?！疚覂A向于后者，但前者預(yù)測(cè)的情況又常常會(huì)出現(xiàn)，使得你不得不往性惡論想和做?！?/p>

（2）班級(jí)制度的建立與執(zhí)行如何做？A有些規(guī)則是由老師制定的，有些是由學(xué)生制定的，但后者不能完全達(dá)到目標(biāo)。如果一切目標(biāo)都由孩子來(lái)定，要老師干什么？合理的做法是雙方協(xié)商，但初中階段，老師起到至關(guān)重要的作用。賦予參與權(quán)、建設(shè)權(quán)，但最后還需要老師集中、統(tǒng)領(lǐng)、拔高。我們尊重孩子，但是絕不意味著遷就孩子。孩子要長(zhǎng)大，要靠我們的教化使得他不斷的長(zhǎng)大。我們往往重社會(huì)教化，輕個(gè)人成長(zhǎng)。你能要求孩子把剛買的新玩具給來(lái)做客的同事的孩子玩嗎？如果是你買了一個(gè)新的鉆戒，你舍得給別人嗎？【經(jīng)典啊，真的是這樣】很多家長(zhǎng)說(shuō)：“你能不能給我爭(zhēng)點(diǎn)氣？”這話對(duì)嗎？B怎樣理解民主管理？（訂規(guī)則與執(zhí)行規(guī)則）不建議學(xué)生輪換班干部，【旗幟鮮明，有膽識(shí)，也有道理】有些孩子不敢管，是性格問(wèn)題；有些孩子管不好，是能力問(wèn)題。班長(zhǎng)綜合素質(zhì)好，勞動(dòng)委員勤懇、踏實(shí)，學(xué)習(xí)委員就要學(xué)習(xí)好。學(xué)生干部靠的是非權(quán)利的組織和管理能力，選完了要培訓(xùn)，比如班委怎么把小隊(duì)長(zhǎng)組織起來(lái)，而不是事事親為。能力的鍛煉不一定當(dāng)干部，能力是通過(guò)承擔(dān)事情鍛煉起來(lái)的。我們國(guó)家提倡民主管理，為什么不全國(guó)人民每人輪流當(dāng)一天總理？勞動(dòng)委員，每次都是自己在干值日，缺少的是管理的能力。【太經(jīng)典了，也是我該學(xué)習(xí)的段落。】

（3）班規(guī)的具體內(nèi)容（約束還是激勵(lì)，宜少而精）

A空洞還是具體，是否具備可操作性？教育語(yǔ)言，大話空話比較多。教育中充滿了正確的廢話，老師、家長(zhǎng)天天說(shuō)“好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)”，但孩子們還是不明白怎么才算“認(rèn)真”；“要端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度”，這是正確的廢話；“不要光忙著掙錢，要多管管你的孩子”，這也是。（經(jīng)典）有個(gè)班主任就把班規(guī)制定得非常具體、詳細(xì)：怎么放拖把？遲到了怎么辦？……這樣就非常好。【學(xué)，沒(méi)商量】

B表述語(yǔ)氣肯定還是否定班級(jí)一管就死，一放就亂，因?yàn)橐?guī)則多是限制的。否定之后還要有肯定，先說(shuō)“不許”，再說(shuō)要看什么。一段時(shí)間強(qiáng)化一個(gè)習(xí)慣，一段時(shí)間之后再調(diào)整?！境C枉過(guò)正】

C盡可能引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化為發(fā)展的要求。教育的境界：1服從2認(rèn)同3信奉。認(rèn)同的過(guò)程很重要?！緦?duì)的】

2、文化建設(shè)

（1）共同心理氛圍的形成A教師要目標(biāo)引領(lǐng)（“三有”班集體）a有用。學(xué)習(xí)首先要對(duì)高考有用，這就意味著你可能會(huì)覺(jué)得很枯燥。但是學(xué)習(xí)不只是為高考，它是人生的關(guān)卡，但不是人生的終點(diǎn)。b有樂(lè)趣。學(xué)習(xí)苦，但要苦并快樂(lè)著，我們努力讓大家三年的日子過(guò)的既辛苦又有樂(lè)趣。c有品位。從高中和初中有何不同談起，這是青年和少年的不同。我們開(kāi)始有公民權(quán)、成人意識(shí)，高中意味著長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大意味著冷靜了、理性了、負(fù)責(zé)任了。青年追求的應(yīng)該是一種有思想的、有品位的生活?！具@就厲害了，有說(shuō)服力了】

B環(huán)境建設(shè)某班的口號(hào)是：“一個(gè)都不能少”，它顯示的信息是每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)中的價(jià)值的被重視。環(huán)境建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的外在顯現(xiàn)。教室的后墻可以寫給老師：勿生氣，保持冷靜；前面的墻寫給學(xué)生：集中注意力。我們和學(xué)生的情緒是班級(jí)的軟環(huán)境。保持教育者的冷靜，不要把自己的情緒帶到課堂上。經(jīng)常環(huán)境里宣揚(yáng)的是什么，環(huán)境里體現(xiàn)的是什么？

（2）使每一個(gè)成員產(chǎn)生歸屬感有歸屬感才有責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得“這是我的班”，這樣才能參與進(jìn)去。（3）班會(huì)怎么開(kāi)，我們需要思考。我一直相信一句話：目的決定形式。小學(xué)開(kāi)展感恩教育，護(hù)蛋行動(dòng)。但是因?yàn)閷W(xué)生是二年級(jí)，一上午就都碎了?！究磥?lái)筆者不了解真實(shí)的情況，歡迎到我們學(xué)?？纯矗海课覀兊幕顒?dòng)要視孩子的年齡特點(diǎn)而定，否則達(dá)不到預(yù)定的效果。良好的積極氛圍的營(yíng)造。

（4）活動(dòng)促進(jìn)

二、班級(jí)的功能

1、懂的滿足，會(huì)的滿足通常我們認(rèn)為學(xué)好的孩子得到了滿足，對(duì)于排名來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。孩子從學(xué)習(xí)中得到了什么很重要。孩子的成績(jī)可能有高有低，但是他們需要滿足的心是一樣的。任何孩子都想學(xué)好。好孩子在學(xué)校是容易被認(rèn)可的，而學(xué)習(xí)好仍是主要標(biāo)準(zhǔn)。但人和人是不能比的，【現(xiàn)實(shí)社會(huì)又時(shí)時(shí)刻刻在比啊】千萬(wàn)別說(shuō)“×××都能做到，為什么你做不到？”。

2、變好的滿足：變好的滿足指的是，每個(gè)孩子都有成為好孩子的愿望。在生活中不要跟孩子說(shuō)：你誠(chéng)心吧？你故意吧？你看到這種結(jié)果滿意了吧？你誠(chéng)心想氣死我是不是？例：孩子募捐的書(shū)包忘了拿，回來(lái)之后很傷心…。今天我們?cè)S老師說(shuō)我們班募捐情況最差，其中還有人沒(méi)有捐。這根本不是忘不忘的事情。有些話我們不能想當(dāng)然的說(shuō)，我們不經(jīng)意的一句話就會(huì)毀掉孩子的動(dòng)機(jī)。孩子因?yàn)檫@件事惹你生氣了，你會(huì)想起一大串的事情……不要輕易否定孩子的動(dòng)機(jī)，不要把孩子想得、說(shuō)得那么壞。他做錯(cuò)了，可能是不知道怎么做，可以是沒(méi)學(xué)會(huì)。每個(gè)孩子從心理上都想做好孩子。孩子往往是勇往直前的。而且通常為了掩蓋一個(gè)小的錯(cuò)誤而去犯更大的錯(cuò)誤。我們要肯定孩子向善的愿望，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就上綱上線。

3、被認(rèn)可的滿足每個(gè)孩子。都有每個(gè)孩子的好，每個(gè)孩子都有每個(gè)孩子的淘。學(xué)習(xí)好、聰明乖巧、有想法、有思想…。教育就是要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的好。例：一個(gè)女人懷孕了，走在街上看到了好多孕婦…。這是因?yàn)橐郧皼](méi)有留意過(guò)這種事情?！菊鎸?shí)，有趣，有生活】咱們老說(shuō)三好，但是其實(shí)學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好是第一位的。老師們第一年接班，要爭(zhēng)取跟每個(gè)孩子有一次非正式的談話，不要有了問(wèn)題才去談話。孩子有的時(shí)候是很理智的，不是光想著玩。

4、快樂(lè)的滿足

A當(dāng)一個(gè)孩子能從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)時(shí)，我們不要使用物質(zhì)刺激。例：老頭智慧的對(duì)付扔石頭的孩子。

B態(tài)度決定行為，反過(guò)來(lái)，行為也會(huì)影響態(tài)度。例：美國(guó)心理學(xué)家做的例子：一組寫警察好，給50元；另一組寫警察好之后，什么都不給；結(jié)果發(fā)現(xiàn)什么都不給的一組改變了對(duì)警察的態(tài)度。

C養(yǎng)成教育就是用已經(jīng)養(yǎng)成的行為習(xí)慣來(lái)改變孩子的態(tài)度。

5、有用的滿足獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的區(qū)別：道德是予人玫瑰，手有余香。有用是讓每個(gè)孩子都有事做。不見(jiàn)的所有的孩子、所有的需要都要得到滿足，但是我們需要給孩子營(yíng)造一種發(fā)展的氛圍。

三、班主任要給自己定位。班主任是什么？

1、首先是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)不是一種權(quán)利，而是一種行為。領(lǐng)導(dǎo)與一般人的區(qū)別就是要站得高、看得遠(yuǎn)。說(shuō)什么才能讓家長(zhǎng)信服？千萬(wàn)不要說(shuō)這是我第一次帶班，不要謙虛，否則家長(zhǎng)不會(huì)信服你。領(lǐng)導(dǎo)要搭班子、選人才，建立制度。領(lǐng)導(dǎo)要有靈活度。領(lǐng)導(dǎo)不一定會(huì)干活，但是一定要知道會(huì)干活的是誰(shuí)。

2、班主任還是管理者。管理與領(lǐng)導(dǎo)不同。領(lǐng)導(dǎo)是想事的，管理是做事的；領(lǐng)導(dǎo)是選事兒的，管理是把事兒做好。民主和專制各有優(yōu)缺點(diǎn)。最好的管理是制度管理，建章立制；然后是人本管理，考慮到個(gè)人需要；最后是文化管理，發(fā)展出良好的氛圍。開(kāi)始嚴(yán)一點(diǎn)好，后面才有松的余地。嚴(yán)不是態(tài)度嚴(yán)，而是規(guī)定幾條底線。（班級(jí)管理）要讓學(xué)生明白：哪些錯(cuò)誤可以原諒，哪些錯(cuò)誤很嚴(yán)重，然后根據(jù)具體情況來(lái)定?；旌狭藧?ài)和尊重的感情才是好的師生關(guān)系。

3、專業(yè)技術(shù)工作者。班級(jí)工作不是苦活，累活。

4、學(xué)生精神發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任是孩子生活中的重要他人。進(jìn)好學(xué)校不如遇上好老師。對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子那樣，任何時(shí)候都不要放棄他。做一個(gè)你希望你的孩子能遇上的老師。有些教育者是比較浪漫的，是適宜的、理想化的，但教育是用大愛(ài)做小事。除了有熱情，還要冷靜，用智慧去思考。教師的尊嚴(yán)來(lái)自哪里？以前是社會(huì)，現(xiàn)在是個(gè)人能力。

四、關(guān)于家長(zhǎng)

1、對(duì)家長(zhǎng)的了解有多少？（自身成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)其教育理念有至關(guān)重要作用）【真的是這樣的】對(duì)于家庭我們能做的事情很少。我們最需要理解的是家長(zhǎng)的教育理念。家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力很重要。家長(zhǎng)教育孩子有兩個(gè)趨勢(shì)：有些家長(zhǎng)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待孩子，有些家長(zhǎng)是用自己經(jīng)驗(yàn)的反面來(lái)教育孩子。最難統(tǒng)一的就是思想。我們當(dāng)老師當(dāng)久了，往往認(rèn)為自己就是真理的化身。不要干涉那些我們管不了的事，比如不讓家長(zhǎng)忙著工作，忙著掙錢。

2、對(duì)家長(zhǎng)的分類（合作者，粉絲，分歧者）合作者：屬于傳統(tǒng)的信服老師的。老師可能因?yàn)闊o(wú)心犯錯(cuò)誤，忠心耿耿的合作者越來(lái)越少了，出現(xiàn)的分歧者越來(lái)越多了。粉絲：有些家長(zhǎng)跟老師很密切，這樣會(huì)干擾你的教育活動(dòng)。偶像跟粉絲要保持距離。我覺(jué)得我們作為老師要有自己的私人空間，不要把自己的休息時(shí)間貢獻(xiàn)給工作?！疚覒?yīng)該注意的】分歧者：分歧更多的是因?yàn)槔砟?，是深層的?duì)教育的看法不一樣。這類家長(zhǎng)通常蘊(yùn)藏著一些資源，當(dāng)然有些家長(zhǎng)給我們幫不了任何忙，甚至還會(huì)給我們添麻煩。有些家長(zhǎng)我們可以跟他交流教育思想，有些家長(zhǎng)需要給他提供具體的建議。

五、關(guān)于學(xué)生

1、嚴(yán)格之格——標(biāo)準(zhǔn)（誰(shuí)的標(biāo)準(zhǔn)？是否統(tǒng)一要求？）“格”是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，很多與孩子發(fā)生沖突都是標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。要先確定：標(biāo)準(zhǔn)你事先解釋過(guò)嗎？說(shuō)清了嗎？標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)的？從某種意義上來(lái)說(shuō)，出思想的人通常是領(lǐng)導(dǎo)。比如說(shuō)開(kāi)會(huì)。開(kāi)會(huì)是一種文化，我們會(huì)覺(jué)得開(kāi)會(huì)沒(méi)必要，但是領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得開(kāi)會(huì)有必要，而且意義重大?？墒撬麤](méi)有告訴我們?yōu)槭裁撮_(kāi)這個(gè)會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)一定要清晰，要符合孩子的能力特點(diǎn)。

2、嚴(yán)格之嚴(yán)——態(tài)度或方式（嚴(yán)格是否等同于嚴(yán)厲？）嚴(yán)格與嚴(yán)厲的區(qū)別：嚴(yán)是在應(yīng)該做的事情上不放松標(biāo)準(zhǔn)，但不是在態(tài)度上嚴(yán)厲。往往發(fā)脾氣越大的老師，他的要求越低。懲戒的心理較量就是誰(shuí)欠誰(shuí)的問(wèn)題，老師就要讓孩子永遠(yuǎn)欠著你的情，而不是讓他覺(jué)得你欠他的。老師不能老發(fā)脾氣，否則孩子就木了。當(dāng)然也不能不發(fā)脾氣。老師跟孩子不能真生氣，只能假生氣，你生氣的目的是給孩子震撼力，而不是氣死你自己。【這是大實(shí)話】老師不要只批不評(píng)。【這很重要】

六、有啟發(fā)的話：

1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

2、今天的教育從來(lái)不缺少理念，缺少的只是用心的實(shí)踐。

3、想用一種辦法解法教育所有的問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。好的教育就是用五十種方法解決一個(gè)問(wèn)題，不好的教育就是用一個(gè)老得不行的方法去解決五十個(gè)問(wèn)題。

4、在任何有人群的地方都會(huì)有后進(jìn)，怎樣把后進(jìn)的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級(jí)工作的重點(diǎn)。

5、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠(yuǎn)不是解決問(wèn)題的辦法。【要有這種膽識(shí)與胸懷】

6、教育幸福來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)與自身的發(fā)展，來(lái)自于教育智慧所取得的成功。教育幸福取決于自己的心態(tài)與自身的能力。

第五篇：班主任與班主任管理之我見(jiàn)-班級(jí)管理

班主任與班主任管理之我見(jiàn)

文/劉迪一

班級(jí)是學(xué)校系統(tǒng)的細(xì)胞，是學(xué)校中開(kāi)展各類活動(dòng)的最基本且穩(wěn)定的基層組織。班級(jí)既是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的基層集體，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)班級(jí)組織，只有把一個(gè)班的學(xué)生很好地組織起來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，才能使這個(gè)班的學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展。班集體有極大的教育功能，班集體一旦形成，便成為教育的主體，具有巨大的教育力量。因此，班級(jí)工作管理對(duì)完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)有著舉足輕重的作用。那么，如何作好班主任工作，搞好班級(jí)管理呢？經(jīng)過(guò)多年的班級(jí)工作實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、全面了解學(xué)生，深入研究學(xué)生

了解和研究學(xué)生，是整個(gè)班主任工作及班級(jí)管理順利進(jìn)行與否的前提，只有這樣，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，因材施教。了解和研究學(xué)生，應(yīng)該包括了解學(xué)生的思想變化、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)體特征、生活環(huán)境和家庭情況；了解集體就是了解全班學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的總情況，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生氛圍如何以及班集體整體傾向和存在的問(wèn)題。只有充分了解學(xué)生，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行組織管理而開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，才會(huì)使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生自主的活動(dòng)，班主任才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生信任和尊重。班主任只有信任學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生提供展示能力、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。只有尊重學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面和潛在的可能性并加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生在自主活動(dòng)中更好地開(kāi)展自我教育。

第一、勤觀察。作為班主任，可以直接在課堂上觀察到每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，也可以在課外活動(dòng)的組織和開(kāi)展中觀察到學(xué)生的真實(shí)情況，并對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)及存在的不足等作出適當(dāng)?shù)挠涗浐头治?。這樣一旦學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，班主任可以隨時(shí)查閱觀察記錄，對(duì)癥下藥，分析、處理和解決問(wèn)題。

第二、勤談心。通過(guò)談心，可以了解到平時(shí)不易觀察到的一些學(xué)生的情況，使學(xué)生對(duì)一些難于啟齒的話題跟老師有交流的機(jī)會(huì)。使犯錯(cuò)誤的學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，正確對(duì)待錯(cuò)誤。同時(shí)也可以通過(guò)同學(xué)了解其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。談話的方式可以用啟發(fā)誘導(dǎo)式，讓學(xué)生在自己設(shè)置的談話情境中進(jìn)入角色，敞開(kāi)心扉，暢所欲言。也可以采用入情入理式，即可以針對(duì)學(xué)生家庭現(xiàn)狀和實(shí)際情況等進(jìn)行情理開(kāi)導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生在一種自然的情感流露中表露自己的心跡。

第三、勤批閱學(xué)生周記。每位同學(xué)都會(huì)有自己的實(shí)際困難和學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面的情況，一些學(xué)生喜歡坦誠(chéng)相告，但也有些同學(xué)總感到難于啟齒。因此，周記便成了他跟老師秘密交流的工具。所以，老師要珍惜這個(gè)交流的領(lǐng)地，對(duì)每一篇周記都要認(rèn)真看，認(rèn)真批注。有時(shí)老師的一句話就能激勵(lì)學(xué)生的斗志，揚(yáng)起他理想的風(fēng)帆。同時(shí)，這樣做還可以增進(jìn)師生間的感情交流，縮短班主任與學(xué)生間種種代溝和距離，使每個(gè)學(xué)生都可以向班主任講真話，講心里話。

二、強(qiáng)化班級(jí)組織管理

強(qiáng)化班級(jí)組織管理，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要手段。班級(jí)的組織管理是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)構(gòu)成了班主任工作的重要內(nèi)容。因此，班主任要注意既要抓好日常性的班級(jí)活動(dòng)，又要抓好階段性的班級(jí)活動(dòng)。所謂日常性的活動(dòng)，就是每天或每周都要進(jìn)行的、為維持班級(jí)有機(jī)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必須的活動(dòng)，以及班級(jí)內(nèi)自發(fā)進(jìn)行著的日常活動(dòng)。比如說(shuō)班級(jí)的晨會(huì)、班會(huì)、值勤和班級(jí)的宣傳活動(dòng)等。所謂階段性的班級(jí)活動(dòng)，就是隨著全校性的活動(dòng)進(jìn)程而進(jìn)行的一些活動(dòng)，比如學(xué)期初的班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的制定、學(xué)期結(jié)束時(shí)先進(jìn)人物的評(píng)選或者一些競(jìng)賽活動(dòng)等。無(wú)論是日常性的班級(jí)活動(dòng)還是階段性的班級(jí)活動(dòng)，總之，其實(shí)施都是靠班上每一個(gè)人員的努力才能實(shí)現(xiàn)。那么班主任就是充分發(fā)揮班干部的作用，調(diào)動(dòng)他們自我管理和自我發(fā)展的積極性。班干部是班主任工作的強(qiáng)有力助手，因此，班主任應(yīng)對(duì)班干部實(shí)行責(zé)任承包，分工明確，讓班干部各司其職，班干對(duì)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)對(duì)班主任負(fù)責(zé)，層層建制，層層落實(shí)，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理。

三、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)各種教育力量的關(guān)系

班主任教育工作的重點(diǎn)既要放在日常的班級(jí)管理中，又要負(fù)起協(xié)調(diào)好各種教育力量的責(zé)任。只有充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量，相互協(xié)作，才能使學(xué)生在各方面的協(xié)同和關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。

總之，班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，情況也千變?nèi)f化，但我相信，只要我們?nèi)硇耐度?，熱?ài)這份事業(yè)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，那么，班主任定會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，班級(jí)管理工作也一定能躍上新臺(tái)階。