第一篇：重慶市大足第一中學(xué)校2012級(jí)25班班級(jí)管理考勤表

重慶市大足第一中學(xué)校 2012 級(jí) 25 班班級(jí)管理工作薄

記錄時(shí)間：2012 年 月 日 星期 早上（8:30）應(yīng)到：（人）實(shí)到：（人）

值日班長(zhǎng)（責(zé)任人）： 職務(wù)： 下午（14:10/30）應(yīng)到：（人）實(shí)到：

（人）

遲到記錄（早上：

，中午：

下午：

）：

曠課記錄（一節(jié)課遲到 15 分鐘按曠課處理）：

請(qǐng)假記錄：

午休/自習(xí)課記錄：

違紀(jì)記錄：

大事記：

重慶市大足第一中學(xué)校 2012 級(jí) 25 班班級(jí)管理工作薄

本《重慶市大足第一中學(xué)校 2012 級(jí) 25 班班級(jí)管理工作薄》（以下稱《管理薄》）僅限于 重慶市大足第一中學(xué)校 2012 級(jí) 25 班班級(jí)管理委員會(huì)使用，不得轉(zhuǎn)借（送）他人。未經(jīng)班委 會(huì)許可不得與他人展示或傳閱。本學(xué)期（2012 年 2 月 6 日至 6 月 5 日）實(shí)施《班級(jí)管理班委問(wèn)責(zé)制度》（即班委責(zé)任制）。班委會(huì)成員（干部）每日將依據(jù)事實(shí)，秉公填寫(xiě)《重慶市大足第一中學(xué)校 2012 級(jí) 25 班 班級(jí)管理工作薄》及《考勤表》，暨落實(shí)班委問(wèn)責(zé)。責(zé)任人（班干部）每日填寫(xiě)完畢后于每頁(yè) 右下角，“責(zé)任人”處簽字落實(shí)責(zé)任，然后交班委會(huì)審批（單日交班長(zhǎng)，雙日交副班長(zhǎng)），最 后由班委會(huì)呈交班主任處簽字確認(rèn)。放假期間交回班長(zhǎng)處保管。正副班長(zhǎng)不參與日常（周一至周五）的《管理薄》填寫(xiě)中，周末（周六、日）由正副班 長(zhǎng)輪流填寫(xiě)。在《管理薄》填寫(xiě)時(shí)，正副班長(zhǎng)起政治領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、民主監(jiān)督、質(zhì)詢問(wèn)責(zé)、簽字審批等作用，不得干涉（指示、暗示等）班干部的《管理薄》填寫(xiě)工作，違者，班干部 可在《管理薄》中“大事記”一欄做好登記。本《管理薄》在填寫(xiě)過(guò)程中禁止使用涂改液、涂改膠條等涂改工具，若需更正請(qǐng)劃斜線 劃掉所需更正的字或句。（如： “ ”，不得劃墨跡如： “ ”）?！豆芾肀　诽顚?xiě)例表： 記錄時(shí)間：2012 年 1 月 1 日 星期 日 早上（8:30）應(yīng)到：75（人）實(shí)到：75（人）值日班長(zhǎng)（責(zé)任人）梁印 職務(wù)： 班長(zhǎng) ： 下午（14:10/30）應(yīng)到：75（人）實(shí)到 75（人）

遲到記錄（早上：7:30，中午：12:50 下午：18:20）： 王 麻 子（7:45）李 老 栓（13:00）張 三（18:25）曠課記錄（一節(jié)課遲到 15 分鐘按曠課處理）： 王麻子（第一節(jié)課遲到 25 分鐘）李老栓（上午第四節(jié)課不在）請(qǐng)假記錄： 張三（中午 12：00 請(qǐng)假回家）李四（上午第二節(jié)數(shù)學(xué)課 9:40 請(qǐng)假出教室）午休記錄： 王麻子（中午 13:15 請(qǐng)假出教室）李四（中午 13:25 到處亂跑）違紀(jì)記錄： 李老栓（不請(qǐng)假就出教室了）王麻子（上午第一節(jié)課 8:50 與李老栓講話）大事記： 今日王麻子、李老栓嚴(yán)重違紀(jì)。張三上課頂撞老師。班委會(huì)成員： 班長(zhǎng)：

梁印 副班長(zhǎng)：何琴 學(xué)習(xí)委員：王彬 生活委員：龍艷、曾伍霞 勞動(dòng)委員：葉歡 體育委員：彭富禹 團(tuán)支書(shū)：于青青 語(yǔ)文科代表：胡元嬌 數(shù)學(xué)科代表：黃先巧 英語(yǔ)科代表：尹秋 政治科代表：趙曉鋒、鄒芳莉 歷史科代表：彭顯協(xié) 地理科代表：龍艷 具體操作說(shuō)明以及《班級(jí)管理班委問(wèn)責(zé)制度》由班委會(huì)上安排布置，請(qǐng)班委認(rèn)真落實(shí)《管理薄》登記事 宜，謝謝合作！

第二篇：瑤中高265班班級(jí)管理考勤表

記錄時(shí)間：

年

月

日 星期

值日班干（責(zé)任人）：

職務(wù)：

遲到記錄（早上、中、晚上）：

曠課記錄（一節(jié)課遲到 15 分鐘按曠課處理）： 請(qǐng)假記錄： 午休/晚睡記錄：

課堂記錄：

1、睡覺(jué)

2、玩手機(jī)

3、其他 大事記：

班委會(huì)成員： 班長(zhǎng)：韋思 副班長(zhǎng)：梁榮秀 學(xué)習(xí)委員：王蒙 生活委員：李曉婷 紀(jì)律委員：吳勝 體育委員：蘇永達(dá) 文傳委員：蒙紅妍 團(tuán)支書(shū)：藍(lán)艷崎 宿舍舍長(zhǎng)：4504：韋 慧 4505：韋焦袁 4506：石玲菲 4507：韋采呈 7506：蒙漢宇 7508：羅 城 7509：覃寶銳 7510：黃 金

第三篇：關(guān)于南寨中學(xué)班班級(jí)管理調(diào)查報(bào)告

關(guān)于南寨中學(xué)八（2）班班級(jí)管理調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的通過(guò)調(diào)查，深入了解南寨中學(xué)八（2）班目前的班級(jí)管理狀況，為今后學(xué)習(xí)班級(jí)管理知識(shí)找準(zhǔn)方向，也為在將來(lái)從事的教育事業(yè)中履行好班級(jí)管理的職責(zé)。我與2012年4月6日對(duì)劍河縣南寨中學(xué)八年級(jí)（2）班班級(jí)管理狀況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查方法

根據(jù)被調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況，本次調(diào)查我采用的是問(wèn)卷調(diào)查的方法。

三、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是劍河縣南寨中學(xué)八年級(jí)（2）班。

四、調(diào)查內(nèi)容

本次問(wèn)卷調(diào)查以兩種方式進(jìn)行，第一種題型是封閉式，內(nèi)容有：班級(jí)的男女比例情況、同學(xué)之間的關(guān)系、目前班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班干選舉的合理性、目前班級(jí)的班風(fēng)、參加集體活動(dòng)的態(tài)度、班干的更換時(shí)間、班級(jí)由誰(shuí)管理、班干組織工作的狀況、班主任給學(xué)生的印象、到圖書(shū)館借書(shū)看的情況、是否贊成值周同學(xué)管理班級(jí)、是否同意課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)教室看書(shū)、對(duì)待老師的批評(píng)的態(tài)度、班主任與家長(zhǎng)的溝通；第二種題型是開(kāi)放式，內(nèi)容有：（1）基于本班情況如果你是一位班干，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能把這項(xiàng)工作做好？（2）對(duì)于改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣你有什么好的建議？（3）你想對(duì)班主任說(shuō)些什么？（4）你在本學(xué)期中哪一科目學(xué)得吃力，今后如何改變這種現(xiàn)狀？請(qǐng)你對(duì)班上抄作業(yè)的現(xiàn)象提供建議。封閉式題型具體情況如下：

（一）、本班人數(shù)共有49人，此次調(diào)查共參與的同學(xué)有48人，男生有27人，女生有21人。

（二）、本班同學(xué)之間的關(guān)系，同學(xué)們認(rèn)為關(guān)系非常好占19%，較好占31%，好占50%，不好占0%。

（三）、班級(jí)的學(xué)風(fēng)狀況，同學(xué)們認(rèn)為很好占0%，較好占10%，好占34%,較差占56%。

（四）、班干選舉合理性，同學(xué)們認(rèn)為班干選舉非常合理占10%，合理占84%，不合理占6%。

（五）、班級(jí)班風(fēng)情況，同學(xué)們認(rèn)為團(tuán)結(jié)友愛(ài)占26%，混亂、不團(tuán)結(jié)占56%，充滿競(jìng)爭(zhēng)占10%，其他占6%。

（六）、參加班集體活動(dòng)態(tài)度，同學(xué)們認(rèn)為積極參加的態(tài)度占36%，看情況參加的態(tài)度占56%，被迫參加的態(tài)度占8%。

（七）、關(guān)于班干更換時(shí)間的觀點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)為一個(gè)學(xué)期更換一次占71%，認(rèn)為一年更換一次占13%，認(rèn)為長(zhǎng)期不換占10%，其他占6%。

（八）、班級(jí)由誰(shuí)來(lái)管理更好的問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)為班主任直接管理占6%，認(rèn)為由學(xué)生自己管理占13%，在班主任指導(dǎo)下由班干部管理占31%，在班主任指導(dǎo)下由同學(xué)輪流當(dāng)班干部管理占50%。

（九）、班干部的組織工作狀況，同學(xué)們認(rèn)為組織管理能力強(qiáng)，能團(tuán)結(jié)協(xié)作占29%，認(rèn)為組織管理能力較強(qiáng)，基本能團(tuán)結(jié)協(xié)作占38%，認(rèn)為組織管理能力一般，不能很好協(xié)作占33%，認(rèn)為消極管理，應(yīng)付差事占0%。

（十）、關(guān)于班主任給同學(xué)們的印象，同學(xué)們認(rèn)為非常嚴(yán)肅的占27%，認(rèn)為和藹可親的占54%，其他占19%。

（十一）、到圖書(shū)館借書(shū)看情況，同學(xué)們經(jīng)常去的占68%，偶爾去的占19，不去的占13%。

（十二）、關(guān)于否贊成值周同學(xué)管理班集體的問(wèn)題，同學(xué)們贊成的占81%，不贊成的占6%，隨便占13%。

（十三）、關(guān)于是否同意課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)教室看書(shū)的問(wèn)題，同學(xué)們同意的占94%，不同意的占6%。

（十四）、關(guān)于學(xué)生對(duì)待被老師批評(píng)的態(tài)度，同學(xué)們表示接受的占83%，心里不服的占0%，當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)的占2%，看情況的占15%。

（十五）、關(guān)于班主任是否應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該的占78%，認(rèn)為不應(yīng)該的占10%，認(rèn)為都可以的占15%。

開(kāi)放式題型具體情況如下：

（一）、關(guān)于“班情況如果你是一位班干，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣才能把這項(xiàng)工作做好？”這個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)都提出了自己非常真實(shí)而符合班級(jí)實(shí)際情況的意見(jiàn)和建議，比如說(shuō)先管好自己、班干多于同學(xué)溝通、幫俺要嚴(yán)肅、認(rèn)真、出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向班主任報(bào)告等等。

（二）、關(guān)于“對(duì)于改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣你有什么好的建議？

”這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們也提出了各自的觀點(diǎn)，比如說(shuō)有班上舉行學(xué)習(xí)競(jìng)賽、班上同學(xué)要團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、首先要把紀(jì)律搞好、多借些課外書(shū)籍、關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好等等。

（三）關(guān)于“你想對(duì)班主任說(shuō)些什么？”這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們普遍表現(xiàn)了對(duì)班主任的喜愛(ài)，但也指出了班主任心腸太軟，應(yīng)該再嚴(yán)一點(diǎn)、應(yīng)該多與同學(xué)溝通、要對(duì)班級(jí)更有信心等建議。

（四）、關(guān)于“你在本學(xué)期中哪一科目學(xué)得吃力，今后如何改變這種現(xiàn)狀？請(qǐng)你對(duì)班上抄作業(yè)的現(xiàn)象提供建議?！边@個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們普片認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，于是給自己提出一些學(xué)習(xí)計(jì)劃。而關(guān)于同學(xué)抄作業(yè)問(wèn)題，同學(xué)們普遍表現(xiàn)出不希望抄作業(yè)，但也有些同學(xué)說(shuō)出了抄作業(yè)是因?yàn)椴欢?，?duì)抄作業(yè)現(xiàn)象提出了一些懲罰的建議。

五、調(diào)查結(jié)論與對(duì)策

（一）結(jié)論分析

第四篇：中學(xué)班級(jí)管理

班級(jí)常規(guī)管理

一、班級(jí)常規(guī)管理概述

（一）班級(jí)常規(guī)管理的含義

班級(jí)常規(guī)，簡(jiǎn)稱“班規(guī)”，是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)《學(xué)生守則》、《學(xué)生行為規(guī)范》和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則；是為保證班級(jí)正常的秩序，根據(jù)對(duì)班級(jí)工作客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的在一定條件下保持不變的規(guī)矩1。班級(jí)常規(guī)管理包括班級(jí)常規(guī)制度建設(shè)、班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面的管理。班級(jí)常規(guī)是班級(jí)學(xué)生的行動(dòng)指南，建立一套相對(duì)穩(wěn)定的、為班級(jí)學(xué)生認(rèn)同的行為規(guī)則，能夠使學(xué)生知道自己應(yīng)該如何行為，對(duì)學(xué)生具有規(guī)范行為的作用，也能保持班級(jí)秩序，使教學(xué)與學(xué)生生活正常發(fā)展，培養(yǎng)出一種良好的班風(fēng)。

班級(jí)常規(guī)管理就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)常規(guī)、了解班級(jí)常規(guī)，并切實(shí)遵守班級(jí)常規(guī)。班級(jí)常規(guī)管理是一門(mén)“潛在課程”，能夠在潛移默化中教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)常規(guī)管理，可以使學(xué)生將認(rèn)知的常規(guī)內(nèi)化成持久的態(tài)度，并表現(xiàn)在外部行為上，直至成為習(xí)慣化的行為方式與穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。班級(jí)常規(guī)管理的質(zhì)量和水平，還直接影響到班級(jí)的風(fēng)氣、凝聚力和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也具有不可忽視的作用。

（二）班級(jí)常規(guī)管理的特點(diǎn)

班級(jí)常規(guī)作為班級(jí)活動(dòng)的規(guī)范，有些形諸文字，以公約的形式出現(xiàn)；有些雖無(wú)文字，卻明顯地為大家所認(rèn)同。它的主要特點(diǎn)為：

1.養(yǎng)成教育性

在同一個(gè)班級(jí)中成長(zhǎng)的青少年，其生理和心理都經(jīng)歷著從不成熟逐漸走向成熟的過(guò)程。在班級(jí)常規(guī)管理的過(guò)程中，可以使他們逐漸養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)督的習(xí)慣，從而把集體的規(guī)范內(nèi)化為自身的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.規(guī)范明確性

規(guī)范性主要體現(xiàn)在健全的規(guī)章制度和具體明確的行為規(guī)范方面。它要求班級(jí)全體成員的思想品德合乎社會(huì)的道德規(guī)范，各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)生活合乎學(xué)校的科學(xué)管理規(guī)范，行為舉止合乎社會(huì)文明行為規(guī)范，言談措辭合乎健康的言語(yǔ)規(guī)范，班級(jí)建設(shè)合乎育人環(huán)境規(guī)范等。

3、相對(duì)穩(wěn)定性

班級(jí)常規(guī)是具有制度性特征的規(guī)則，一旦形成和建立起來(lái)，便會(huì)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持不變。這種相對(duì)穩(wěn)定性有利于保持班級(jí)正常的秩序。如果經(jīng)常地、隨意地改變班級(jí)常規(guī)的內(nèi)容，不僅會(huì)影響班級(jí)的正常秩序，而且也會(huì)破壞班級(jí)常規(guī)本身的建設(shè)。

（三）班級(jí)常規(guī)管理的目的 1諶啟標(biāo).班級(jí)管理與班主任工作[M].福建教育出版社,2007年8月版

1、維持秩序

這是班級(jí)常規(guī)管理最基本的目的。在學(xué)習(xí)歷程中，有了良好的秩序，教師可以專心教學(xué)，學(xué)生可以安心學(xué)習(xí)，班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)才能有條不紊的進(jìn)行。

2、培養(yǎng)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是班級(jí)常規(guī)管理的又一目的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)、了解并遵守班級(jí)常規(guī)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)服從、順從，最終將班級(jí)常規(guī)內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)的一部分；或者由開(kāi)始的被動(dòng)遵守變?yōu)槿蘸蟮闹鲃?dòng)、積極的執(zhí)行，成為其行為習(xí)慣。常規(guī)管理的目的之一就是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

3、激發(fā)興趣

班級(jí)常規(guī)管理的實(shí)施，可以形成和諧、積極的班級(jí)情境，可以逐步誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

4、發(fā)展自律

班級(jí)常規(guī)管理，雖然始于他律，但終極目標(biāo)則在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律。班級(jí)常規(guī)管理制度一旦確定，就會(huì)在班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)中做為基本的行為規(guī)范加以貫徹，學(xué)生在遵守規(guī)范中，通過(guò)外部強(qiáng)化、自我體驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸的將這些規(guī)范內(nèi)化為一種自我約束的行為準(zhǔn)則，并在班級(jí)活動(dòng)中自覺(jué)的加以遵守。因此，通過(guò)班級(jí)常規(guī)管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)、自尊自愛(ài)，從而達(dá)到自律與自我管理的目的。

二、中學(xué)班級(jí)常規(guī)的制定與實(shí)施

（一）班級(jí)常規(guī)制定的原則

1.共同制定原則

學(xué)生必須與老師共同負(fù)擔(dān)建立班規(guī)的責(zé)任。一般人對(duì)經(jīng)自已協(xié)助、參與所建立的班規(guī)，通常會(huì)認(rèn)為比較合理，也會(huì)較樂(lè)于去遵守。班級(jí)常規(guī)是確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)順利完成最為基本的行為規(guī)范。常規(guī)制定本身就是一種教育過(guò)程，學(xué)生會(huì)因積極的參與，更加深刻的理解班級(jí)常規(guī)的意義，感受到自己是制度制訂的主人，更加珍惜和遵守。因此，班級(jí)常規(guī)必須經(jīng)過(guò)師生共同參與、討論，方可制定。

2.可行性原則

班級(jí)常規(guī)的可行性有兩層含義。一是班級(jí)常規(guī)中提出的要求和規(guī)定，應(yīng)符合班級(jí)的實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，這樣才能使班級(jí)常規(guī)發(fā)揮其應(yīng)有的效能。二是班級(jí)常規(guī)不僅提出紀(jì)律要求，還應(yīng)附有相應(yīng)的執(zhí)行措施，使學(xué)生明確“違反了怎么辦”，便于監(jiān)督檢查。

3.教育性原則

學(xué)生是班級(jí)建設(shè)和自我發(fā)展的主人，班級(jí)常規(guī)的制定，既要從管理角度出發(fā)，更要從教育需要出發(fā)，滲透教育目標(biāo)，發(fā)揮班級(jí)常規(guī)的教育功能。因此，班級(jí)常規(guī)執(zhí)行中以學(xué)生的自我教育為主要手段，班主任不能以班級(jí)常規(guī)去壓制學(xué)生，而應(yīng)主動(dòng)的提醒、督促學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以他們良好的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)集體利益。

4.正強(qiáng)化原則

班級(jí)常規(guī)執(zhí)行中，其主要的約束對(duì)象是學(xué)生，根據(jù)行為主義心理學(xué)的研究，積極正面的強(qiáng)化比較容易為大家所接納，而且行為指向明確，容易遵守。實(shí)際上，糾正錯(cuò)誤行為的最好方法就是告訴學(xué)生怎樣做才是對(duì)的。

5．公開(kāi)性原則

班級(jí)常規(guī)的主要內(nèi)容必須公開(kāi)，必須用大字寫(xiě)在紙上并貼在教室顯眼的地方，使學(xué)生、教師都能看到，并能定期的提出來(lái)檢討。當(dāng)學(xué)生有違規(guī)行為發(fā)生時(shí)，教師要能明確指出違反的是哪一條規(guī)則，如有必要，提出來(lái)討論，可增加學(xué)生的記憶。

6.簡(jiǎn)潔性原則

班級(jí)常規(guī)的表述應(yīng)清晰、簡(jiǎn)明扼要，突出所要規(guī)范的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)有的行為，切忌冗長(zhǎng)的說(shuō)明，模棱兩可的表達(dá)，否則容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的歧義，導(dǎo)致不良的運(yùn)行結(jié)果。此外，簡(jiǎn)潔性的班級(jí)常規(guī)也容易讓大家理解和記憶。

總之，通過(guò)師生的共同努力，將班級(jí)常規(guī)管理轉(zhuǎn)化為一種民主參與的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制。

（二）班級(jí)常規(guī)實(shí)施的過(guò)程

班級(jí)常規(guī)訂立之后，最重要的是執(zhí)行。在開(kāi)始階段可以給學(xué)生較大的彈性空間與時(shí)間，時(shí)時(shí)提醒示范，讓學(xué)生盡早熟悉班規(guī)，定期檢討，徹底執(zhí)行并激勵(lì)學(xué)生正向行為，改正缺失行為，在班規(guī)養(yǎng)成后，和學(xué)生及家長(zhǎng)共同分享學(xué)習(xí)成果。班級(jí)常規(guī)的實(shí)施可以分為三個(gè)階段：

1.試行階段

在這個(gè)階段，要充分了解并研討和制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，做好輿論宣傳和思想教育工作；同時(shí)對(duì)于所制定的規(guī)章制度的執(zhí)行情況的強(qiáng)化要獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并舉，重在鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和提高；要注意觀察規(guī)約的可行性，必要時(shí)加以修正。

2.切實(shí)執(zhí)行階段

這是班級(jí)常規(guī)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。班主任引導(dǎo)班干部和學(xué)生定時(shí)進(jìn)行執(zhí)行行為表現(xiàn)的自我檢查；切實(shí)記錄學(xué)生的進(jìn)步與積極表現(xiàn)，掌握契機(jī)，立即回饋，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)制度的執(zhí)行態(tài)度要公正公平合理；肯定與激勵(lì)學(xué)生的正向行為，拒斥與削弱不當(dāng)行為；注意以正強(qiáng)化為主，重在保障教學(xué)秩序和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；建立榮譽(yù)制度，培養(yǎng)自尊與榮譽(yù)感，增強(qiáng)凝聚力。

3.總結(jié)反饋階段

(1)匯總成果。將個(gè)人及小組的行為表現(xiàn)累計(jì)，制作圖表，可以清晰地呈獻(xiàn)學(xué)生前后的行為表現(xiàn)，及應(yīng)加強(qiáng)改進(jìn)的部分，激發(fā)學(xué)生超越上一周成績(jī)。

(2)公布結(jié)果。公布圖表、回饋成果每周或每次定期考查前公布圖表，師生共同回顧這段時(shí)間的表現(xiàn)，明確指出學(xué)生進(jìn)步及應(yīng)改進(jìn)事項(xiàng)，學(xué)生從圖表中可以和過(guò)去的成就比較改進(jìn)，或與其它組別良性競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效刺激增強(qiáng)，提高努力的動(dòng)機(jī)。

（3）肯定與激勵(lì)學(xué)生的正向行為。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的正向行為進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)不當(dāng)行為進(jìn)行懲罰與削弱。班主任應(yīng)該肯定與激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)合乎規(guī)范的行為，并提示學(xué)生如何去做，以改正不當(dāng)行為。教師如果將主要精力放在指正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生該如何做，班級(jí)秩序反而容易陷入更難掌握的情境。

(4)及時(shí)反饋。行為主義心理學(xué)的強(qiáng)化理論表明，無(wú)論是正向或負(fù)面的行為，掌握時(shí)效，立即反饋，能使好的行為重復(fù)而持續(xù)出現(xiàn)，不好的行為也能及時(shí)糾正。

(5)提出不良行為的改進(jìn)期望。小組表現(xiàn)是否良好和小組成員特質(zhì)有很大的關(guān)系。當(dāng)小組的團(tuán)體表現(xiàn)不佳時(shí)，可讓小組成員相互交換意見(jiàn)，提出改進(jìn)方法，或重新安排座位，使表現(xiàn)差的同學(xué)旁邊有表現(xiàn)良好的同學(xué)給予示范與提示，以便改進(jìn)；也可以安排時(shí)機(jī)，讓小組間相互討論，觀摩學(xué)習(xí)。個(gè)人表現(xiàn)差的，可挑選2～3名，將未做到的項(xiàng)目及次數(shù)列出，制成期望表貼在聯(lián)絡(luò)簿，請(qǐng)家長(zhǎng)一同配合管理改進(jìn)。

(6)聯(lián)系家長(zhǎng)，形成教育合力。學(xué)生的成就無(wú)論正面或負(fù)面，教師可透過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)聯(lián)系，或?qū)⒊删蛨D表告知家長(zhǎng)，或請(qǐng)家長(zhǎng)到校分享榮譽(yù)，讓家長(zhǎng)明了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步情形。

班主任要善于將社會(huì)生活內(nèi)容轉(zhuǎn)化為建設(shè)班級(jí)的有利資源。例如，年終的學(xué)生評(píng)優(yōu)頒獎(jiǎng)活動(dòng)，有的班主任以為無(wú)非就是發(fā)張獎(jiǎng)狀，怎么發(fā)不行？可以開(kāi)會(huì)發(fā)，也可以課下發(fā)，可以由教師發(fā)也可以隨便找學(xué)生發(fā)，但是怎么使發(fā)獎(jiǎng)狀的過(guò)程變成一次有教育意義的班級(jí)活動(dòng)，卻需要班主任的精心策劃。有一位班主任就將每年期終的頒獎(jiǎng)活動(dòng)得異常搞熱鬧、隆重，讓學(xué)生記憶深刻。這位班主任鄭重地把所有家長(zhǎng)請(qǐng)到班里，在精彩回顧、總結(jié)匯報(bào)等環(huán)節(jié)過(guò)后，就是學(xué)生和家長(zhǎng)最興奮也最緊張的時(shí)刻——頒獎(jiǎng)儀式。班長(zhǎng)洪亮地宣讀優(yōu)秀學(xué)生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎(jiǎng)詞，獲獎(jiǎng)學(xué)生牽著手家長(zhǎng)的手，伴隨著激昂的音樂(lè)走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。學(xué)生燦爛的笑容、家長(zhǎng)激動(dòng)的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫(huà)面，常常讓學(xué)生和家長(zhǎng)熱淚盈眶。這些意想不到的效果，源于班級(jí)常規(guī)管理模式的改變。

(三)中學(xué)班級(jí)常規(guī)管理的原則和策略

1.處理好“管”與“理”的關(guān)系，以學(xué)生自我教育為主

有學(xué)者提出，班級(jí)管理既要有管，更要有理，如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志3?！肮堋本褪且?、規(guī)范、約束、評(píng)判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。班主任尤其要具有科學(xué)的思維。“管”的側(cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。

如此看來(lái)，在班級(jí)管理中，班主任沒(méi)有必要事無(wú)巨細(xì)，自始至終地“盯”著學(xué)生。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵還要靠他們自己，因?yàn)閷W(xué)生是自我鍛煉、自我教育的主體。所以，班級(jí)的規(guī)章制度，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)制訂，如“勞動(dòng)崗位責(zé)任制”的制訂，可以讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)人數(shù)設(shè)立相應(yīng)的勞動(dòng)崗位，每位學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，然后對(duì)照學(xué)2 42 鄭立平.在成長(zhǎng)中享受班主任特有的幸福[J].班主任之友,2009年08期第9～13頁(yè)王建富，夏永華.自我教育，自我發(fā)展---初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

生在校《一日常規(guī)》等規(guī)章要求，讓學(xué)生自行制訂崗位要求。學(xué)生參與班級(jí)規(guī)章制度的制訂，參與班級(jí)管理，既能表現(xiàn)自己的意愿和聰明才干，鍛煉自己的能力，喚起對(duì)學(xué)校、班級(jí)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，又能在自我鍛煉中有意識(shí)地按自己制訂的目標(biāo)、規(guī)章要求執(zhí)行。學(xué)生在自我鍛煉過(guò)程中，自主、自覺(jué)、自律等意識(shí)得以培養(yǎng)，并促進(jìn)了愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)集體等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.在班級(jí)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位

在班級(jí)活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體地位，使得其主體意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，自我教育能力進(jìn)一步增強(qiáng)。比如班會(huì)由學(xué)生自己組織，班會(huì)的主題由班干結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況自己擬定5。例如，有個(gè)一班級(jí)在過(guò)教師節(jié)時(shí)，將班會(huì)的主題定為“學(xué)會(huì)與老師交朋友”，主要內(nèi)容為指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)與老師和睦相處，達(dá)到了融洽師生關(guān)系的目的。期中考試后，學(xué)生成績(jī)不理想、情緒低落、內(nèi)心苦悶時(shí)，將“戰(zhàn)勝自我，超越自我”作為班會(huì)的主題，指導(dǎo)同學(xué)們采取自我鼓勵(lì)、自我命令、自我暗示、自我釋放等手段進(jìn)行自我教育，使他們逐步養(yǎng)成克服困難、堅(jiān)定信心、持之以恒、自我調(diào)節(jié)等良好習(xí)慣。

3.民主管理，讓學(xué)生做班級(jí)管理的主體

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在自己的班級(jí)中，對(duì)同學(xué)和班級(jí)事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。比如，在班干、科代表、組長(zhǎng)等職務(wù)的選舉上，可以采用自薦與民主選舉相結(jié)合的形式。首先產(chǎn)生班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)組織全班同學(xué)選取其它班干、各科代表、小組長(zhǎng)，每個(gè)參加競(jìng)選的學(xué)生都要先選取自己的職位，再發(fā)表演講，陳述自己競(jìng)選該職位的理由和上任后擬采取的措施等，然后由全班學(xué)生民主投票選舉各職務(wù)人員。這樣做，培養(yǎng)了他們的民主意識(shí)與精神，并充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，使班級(jí)常規(guī)管理健康向前發(fā)展。

4.班級(jí)規(guī)范要少而精，并徹底執(zhí)行

良班級(jí)規(guī)范不能過(guò)多，要依據(jù)教學(xué)秩序和班集體建設(shè)的需要而設(shè)立，要少而精，符合最優(yōu)化原則，有利于提高工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也便于學(xué)生掌握和遵守。習(xí)慣與常規(guī)的養(yǎng)成，最怕虎頭蛇尾。在常規(guī)執(zhí)行的過(guò)程，班主任起著舉足輕重的作用，教師的堅(jiān)持才能給學(xué)生明確的指引，并為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

5.要以正面的行為引導(dǎo)為主

在班級(jí)常規(guī)管理過(guò)程中，要以鼓勵(lì)為主，明確告知學(xué)生應(yīng)該如何遵守與執(zhí)行班級(jí)常規(guī)，這樣才有利于學(xué)生提高遵守的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與常規(guī)秩序。

班級(jí)常規(guī)學(xué)生最易違反，如果班主任以警察抓小偷的心態(tài)來(lái)經(jīng)營(yíng)它，往往事倍功半，效果不彰，極易遭受學(xué)生的反抗。如果能揚(yáng)善于公堂，歸過(guò)于私室；在學(xué)生的表現(xiàn)中欣賞其善良、正向的一面，忽略其缺點(diǎn)，并常給予鼓勵(lì)，必能激發(fā)學(xué)生的自信心與榮譽(yù)心。在管理中需要獎(jiǎng)懲交相運(yùn)用，在鼓勵(lì)多，懲罰少的原則下，因勢(shì)利導(dǎo)。

6.班主任要學(xué)會(huì)“解放自己” 55王建富，夏永華.自我教育，自我發(fā)展---初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J].班主任之友,2002年08期第12～

有研究者認(rèn)為，在教育管理中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要解放班主任，班主任自己也要有意識(shí)的“解放自己”6。班主任最基本、最主要的任務(wù)就是學(xué)生思想教育和班級(jí)常規(guī)管理，但同時(shí)要明確自己的使命是塑造靈魂，自己的身份是學(xué)生思想的引路人，而非管制學(xué)生。因此，班主任不應(yīng)以日常繁雜事務(wù)為主，而應(yīng)以教育科研為主。班主任隨時(shí)以科研的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的每一項(xiàng)工作，把自己所帶的班級(jí)當(dāng)作自己的教育科研基地。要根據(jù)實(shí)際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實(shí)踐，這樣才能有更大的收獲。班主任在班級(jí)常規(guī)管理中應(yīng)該變個(gè)人權(quán)威為集體意志。有的班主任在工作中事無(wú)巨細(xì)，只要是班級(jí)的事情都要親自過(guò)問(wèn)，對(duì)什么事都不放心，過(guò)分注重自己的個(gè)人權(quán)威。然而，由于集體意志并未形成，班主任往往感到力不從心，精神疲憊。班主任只有將個(gè)人權(quán)威通過(guò)班級(jí)輿論、班級(jí)法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志，使班級(jí)由“我的”（班主任個(gè)人）變?yōu)椤拔覀兊摹保▽W(xué)生集體），這樣，班級(jí)凝聚力才會(huì)形成，班主任的工作才容易開(kāi)展。班主任應(yīng)該相信學(xué)生的自我管理能力，把一個(gè)班級(jí)的重?fù)?dān)讓全班同學(xué)共同分擔(dān)，為學(xué)生提供自我教育與管理的機(jī)會(huì)，而不是“手把手地教”。具體的說(shuō)，在班級(jí)常規(guī)管理中班主任要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當(dāng)參謀、出主意。若班主任一人“兼任”文娛委員、生活保姆、教導(dǎo)主任等等，則往往會(huì)疲憊不堪，但工作效率不高。另外，即使對(duì)屬于班主任分內(nèi)之責(zé)的班級(jí)常規(guī)管理與各種事務(wù)，班主任也不應(yīng)該一手包辦，而應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理和處理班級(jí)事務(wù)。需要注意的是，班級(jí)常規(guī)管理不能僅僅依靠幾個(gè)班干部，而是要引導(dǎo)學(xué)生制訂出班級(jí)規(guī)范，以制度的形式來(lái)保證每一位學(xué)生都有參與班級(jí)管理的權(quán)利與義務(wù)，同時(shí)每一個(gè)人（包括班主任）都受到班集體的監(jiān)督。最終實(shí)現(xiàn)，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級(jí)規(guī)范）治班，使學(xué)生真正成為集體的主人。這樣，班主任才能有更多的間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，把學(xué)生的思想工作做得更細(xì)、更好，并且有充沛的精力結(jié)合一個(gè)班的教育實(shí)踐，思考、探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。

老師與學(xué)生的人格特質(zhì)、價(jià)值觀是多種多樣的，所以在班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理中沒(méi)有模版可遵循。因此，班主任應(yīng)具備反省思考的能力，根據(jù)環(huán)境的變化，不斷調(diào)整管理方式和策略。不要套用以前的經(jīng)驗(yàn)，以一成不變的方式對(duì)待學(xué)生，要能體會(huì)學(xué)生的感受，接納學(xué)生的心聲，隨時(shí)作彈性的調(diào)整。

第五篇：2011學(xué)年第一學(xué)期中一班班級(jí)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2011學(xué)年第一學(xué)期中一班班級(jí)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 班主任：柳丹紅

汪春芬

我們班的常規(guī)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育常規(guī)管理。通過(guò)這個(gè)學(xué)期的管理和要求，下面我們班的常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流：

一、生活常規(guī)管理方面

1、清潔衛(wèi)生習(xí)慣

洗手：養(yǎng)成飯前便后及手臟時(shí)洗手的習(xí)慣，會(huì)自己卷衣袖，在教師指導(dǎo)下會(huì)擦肥皂并沖洗干凈，擦干手掛好毛巾。

大小便：大小便基本能自理，定時(shí)大便；小便姿勢(shì)正確，學(xué)會(huì)拉好褲子，注意腹部保暖。使用手帕：自覺(jué)帶手帕，知道手帕的用處，會(huì)擦汗擦鼻涕。不咬指甲、玩具：不咬指甲，不把玩具放入口中。

保持整潔：知道保持地面和墻壁的整潔，在成人提醒下保持手臉干凈和衣服整潔。

2、良好的飲食進(jìn)餐習(xí)慣

安靜愉快地進(jìn)餐。坐姿自然。

正確使用餐具，學(xué)習(xí)用筷子夾菜，用手扶碗。學(xué)習(xí)收拾碗筷。

逐步養(yǎng)成文明的進(jìn)餐習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，吃飯時(shí)不發(fā)出響聲。不用手抓菜，不用湯泡飯，不挑食。不剩飯菜。

逐步養(yǎng)成“四凈”習(xí)慣：桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內(nèi)干凈。咽完最后一口飯菜離開(kāi)座位。餐后擦嘴，用溫水漱口。餐具輕拿輕放。能自己取杯子喝水。

3、良好的睡眠習(xí)慣及穿脫能力

安靜就寢，睡姿正確，不蒙頭睡覺(jué)。睡前若身體不適要及時(shí)告訴老師。

學(xué)習(xí)獨(dú)立、有序地穿脫衣服、鞋襪。能將脫下的衣褲、鞋襪放在固定地方。能認(rèn)識(shí)左右鞋，并穿好鞋，會(huì)系鞋帶。

學(xué)習(xí)整理床鋪：學(xué)會(huì)疊被子，在成人指導(dǎo)下會(huì)疊大被子，整齊地拉平床單，將枕頭放在疊好的被子上面。

4、來(lái)園、離園的常規(guī)要求

來(lái)園：衣著整齊、主動(dòng)地接受晨檢；進(jìn)班后，學(xué)習(xí)將帽子、外衣疊放在固定的地方；輕拿輕放小椅子。

離園：收拾好玩具，整理好場(chǎng)地；將脫下的衣帽帶回家；主動(dòng)地和老師、小朋友說(shuō)再見(jiàn)。2：20左右，組織幼兒起床

教師會(huì)輕聲地對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，下午好，我們?cè)撈鸫擦恕Ｏ却┖靡路?，再疊被子，然后去小便，洗手，喝水?！币话銇?lái)說(shuō)，如果幼兒疊被子的速度很慢，有拖拉現(xiàn)象，老師就會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言適時(shí)提醒，先表?yè)P(yáng)速度快的幼兒再通過(guò)幼兒之間的比賽，看誰(shuí)的速度最快，來(lái)促使幼兒盡快疊好被子。幼兒的每一次盥洗，當(dāng)班教師是必須在場(chǎng)的，因?yàn)橛行┯變嚎赡軙?huì)在盥洗室里玩水或者上完廁所不洗手。此外，每一次要求幼兒小便、洗手的時(shí)候，教師總是必須“不厭其煩”地要求幼兒先卷起袖子，用肥皂擦洗，手心手背，指縫間都應(yīng)洗到位，把小手洗干凈以后，在水池里將手甩一下，再用自己的毛巾擦干，以此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成便后洗手及手臟時(shí)洗手的清潔衛(wèi)生習(xí)慣。

吃點(diǎn)心的時(shí)候，幼兒是沒(méi)法安靜進(jìn)餐的，他們總是會(huì)尋找說(shuō)話的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師沒(méi)站在他們的桌子旁或者與另一位老師稍微交談時(shí)，幼兒就會(huì)趁機(jī)小聲地跟身旁的幼兒說(shuō)話。因而，幼兒進(jìn)餐的時(shí)候，教師必須時(shí)刻用語(yǔ)言提醒他們安靜進(jìn)餐，不要講話，不然就會(huì)噎著，而如果幼兒還是照樣講話，教師可以讓幼兒全體起立，站著挨老師的批評(píng)，等老師批評(píng)完以后，再讓他們吃點(diǎn)心。另外，針對(duì)幼兒的逆反心理，教師可以提出與平常不一樣的要求，即可以對(duì)幼兒說(shuō)：“講吧，你們就大聲的講話吧。比一比看誰(shuí)講得最大聲?！边@時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不是吃飯的時(shí)候不能講話嘛，老師今天是不是不正常了，怎么要求我們大聲講話，然后就集體不講話，安靜的就餐了。

吃點(diǎn)心的時(shí)候，幼兒除了愛(ài)講話以外，有些幼兒還會(huì)挑食或者吃飯速度很慢，這時(shí)教師就可以根據(jù)中班幼兒會(huì)互相比較的心理，采用榜樣示范法，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，并且對(duì)進(jìn)餐速度比較慢的幼兒進(jìn)行時(shí)間限制，倒數(shù)十秒以后，必須全部吃光。

吃完點(diǎn)心以后，教師還應(yīng)要求幼兒要把嘴巴擦干凈，然后把椅子搬到教師中間圍成半弧形，拿本圖書(shū)，安靜地在座位上看。

二、教育常規(guī)管理方面

集中幼兒上課前，由于吃完點(diǎn)心以后，幼兒可以拿圖書(shū)安靜地坐在椅子上看，因而教師就要求幼兒收?qǐng)D書(shū)，把圖書(shū)放在原先放該圖書(shū)的位置，然后去小便洗手。

當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)小便，洗手，坐好了，還有幾個(gè)幼兒在磨蹭，老師就會(huì)組織幼兒一起念“一、二、三、四、五、六、七，我們等得好著急；快、快、快，不要像個(gè)老太太。”并且適時(shí)提醒幼兒的坐姿，要求其兩腿并攏，挺起胸膛。

在上課前，幼兒的注意力還很容易分散，如何把幼兒的注意力集中在自己身上，教師就應(yīng)該花點(diǎn)心思了。一般來(lái)說(shuō)，最為有效的就是先做手指游戲。中班幼兒是活潑好動(dòng)的，讓他們跟老師一起做有意思的手指游戲當(dāng)然是很樂(lè)意。做完手指游戲以后，再通過(guò)有新意的導(dǎo)入方式，幼兒的注意力就會(huì)集中在老師的身上了。導(dǎo)入方式可以是情境表演，猜謎。

由于中班幼兒有愛(ài)告狀的行為，上課的時(shí)候，會(huì)向老師告狀，為了不影響上課的教學(xué)，教師就應(yīng)該適時(shí)制止，嚴(yán)厲地對(duì)告狀幼兒說(shuō)：“與上課無(wú)關(guān)的話，下課后再告訴老師。”

此外，中班幼兒的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，當(dāng)老師提問(wèn)的問(wèn)題，他們懂了，就會(huì)七嘴八舌，或者老師提問(wèn)某個(gè)幼兒，他們也會(huì)插嘴回答，教師就應(yīng)適時(shí)教育幼兒，教育他們回答問(wèn)題之前要舉手，沒(méi)請(qǐng)你回答時(shí)，要安靜聽(tīng)別人的回答，要學(xué)會(huì)尊重他人。

中班幼兒的注意力時(shí)間是20—25分鐘，在這25分鐘里，幼兒的注意力還是很容易分散的，因而教師就應(yīng)該運(yùn)用多種方法來(lái)維持上課秩序，比如彈鋼琴，做手指游戲，語(yǔ)言表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒。

由于這次的實(shí)習(xí)是下午的半日活動(dòng)，主要是創(chuàng)造性游戲的教學(xué)，因而在向幼兒提游戲要求的時(shí)候，除了結(jié)合教育目標(biāo)以外，常規(guī)要求依然不能放松，例如角色游戲以及表演游戲：游戲之前，必須先用商量、協(xié)商的方式解決角色沖突，環(huán)境布置好了，才能游戲；游戲時(shí)必須使用禮貌用語(yǔ)；游戲后，必須跟同組的組員一起收拾玩具；而結(jié)構(gòu)游戲除了要求注意顏色的搭配，作品的牢固性以外，還要求幼兒要愛(ài)護(hù)玩具，不能搶玩具，不能破壞伙伴的作品。

通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，我們可以清楚地了解到，幼兒園在進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理的時(shí)候，最為常見(jiàn)的一些做法就是表?yè)P(yáng)示范法、及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法以及圖示圖表法。

幼兒園對(duì)幼兒的教育是以“正面教育”為主，以表?yè)P(yáng)為手段，因而當(dāng)某些幼兒表現(xiàn)不好時(shí)，教師就會(huì)以表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的幼兒來(lái)樹(shù)立榜樣，讓其它幼兒跟著學(xué)習(xí)，這與中班幼兒的思維仍然是以具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限以及愛(ài)模仿的特點(diǎn)密切相關(guān)。

補(bǔ)強(qiáng)法是指當(dāng)一個(gè)人的行為得到滿意的結(jié)果時(shí)，這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。因而為了讓補(bǔ)強(qiáng)發(fā)揮最大的效用，我們就應(yīng)該在令人滿意的結(jié)果出現(xiàn)后的短暫時(shí)間內(nèi)提供獎(jiǎng)勵(lì)或者表?yè)P(yáng)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)好，有進(jìn)步時(shí)，我們就應(yīng)該給予及時(shí)的“補(bǔ)強(qiáng)”，作出及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，這種獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)可以是物質(zhì)的（貼貼紙），也可以是精神的（微笑，親撫）。例如，在實(shí)習(xí)期間，當(dāng)幼兒吃飯的速度比以前快時(shí)，我就馬上微笑地對(duì)該幼兒說(shuō)：“哇！XX今天表現(xiàn)最好了，真棒！” 幼兒游戲結(jié)束時(shí)，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，有進(jìn)步或者表現(xiàn)好的幼兒，我就會(huì)組織幼兒一起對(duì)該幼兒說(shuō)“棒棒棒，你真棒！棒棒棒，XXX最棒！”，并評(píng)選該幼兒為最佳“表演者”，除了語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)以外，還會(huì)在他的頭上貼上福娃的貼貼紙。

圖示圖表法，是當(dāng)幼兒表現(xiàn)好，有進(jìn)步時(shí)，就在記錄幼兒一周表現(xiàn)的表格上，給其一顆“五角星”，并貼在哪一方面表現(xiàn)好的格子里。

此外，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行常規(guī)管理的時(shí)候，生活常規(guī)與教育常規(guī)相結(jié)合，貫徹了“保教結(jié)合”的原則，做到保中有教，教中有保，促使幼兒全面發(fā)展。

以上就是在這次為期一個(gè)半月的下午半日活動(dòng)實(shí)習(xí)中，我對(duì)我們中一班的班級(jí)常規(guī)管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

幼兒園是幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的主要場(chǎng)所，幼兒日常行為習(xí)慣養(yǎng)成以及各種常規(guī)的養(yǎng)成都是依托班級(jí)這塊基地進(jìn)行的。一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒將無(wú)法形成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣，身體的健康以及各項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量都會(huì)受到影響。中班的幼兒，經(jīng)過(guò)了近兩年的幼兒園生活，他們都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，自理能力也有所提高，但自控能力較弱，在各項(xiàng)活動(dòng)中需要老師的指導(dǎo)與督促。教師就像一面鏡子一樣在行動(dòng)上和語(yǔ)言上表現(xiàn)出來(lái)。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行，檢點(diǎn)自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。而生活常規(guī)要求應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡與班級(jí)實(shí)際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規(guī)，請(qǐng)幼兒發(fā)表他們自己的意見(jiàn)，提出合理的規(guī)則，這樣，他們就會(huì)樂(lè)意接受并遵守隨著年齡的增長(zhǎng)，中班的孩子自理能力有所提高，不僅能自己的事情自己做而且還能幫助別的小朋友。于是，我在班級(jí)設(shè)立了值日生為大家服務(wù)，比如：飯前擦桌子、整理圖書(shū)、玩具、搬椅子等。幼兒對(duì)值日生非常喜歡，通過(guò)當(dāng)值日生，他們的責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)了并且交往意識(shí)與動(dòng)手能力都有所提高。而且還減輕了老師的工作量，同時(shí)還鍛煉了幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)。