第一篇：淺談班主任的表揚技巧

淺談班主任的表揚技巧

作為一班之主，班主任話語的權威性和引導性不可小覷，這種現象在中小學尤為明顯。如中小學生做一些事情或解決問題時，都會說：“我們班主任說的，該如何如何……”

因此，作為一名班主任，如若在適當的時機.場合，及時給予學生表揚，則可以收到意想不到的效果。記得上初三時，我們班有一位叫“**嬌”的女同學，向來不喜歡學化學（班主任的課），一日化學課，不幸被叫起回答問題，在僥幸回答正確后，班主任一時感慨“江山如此多嬌”，自此，她感到無比自豪，并一改往常，奮發(fā)學化學，且最終取得了不錯的成績。

在日常的學習工作中，班主任對學生的表揚應運用各種可行的方式，而不是單一的，程序式的鼓勵，因為這種乏味的表揚會使學生厭煩，從而達不到應有的效果。如小學生對作業(yè)本上的“優(yōu)、良、中、差”極為重視，把得“優(yōu)”視為至上榮譽，并因此會認真完成每一次作業(yè)；而中學生對這種表揚機制顯然已經淡漠了，表現出很無所謂的態(tài)度，進而對作業(yè)也是一種應付的態(tài)度。作為一種普遍采用的表揚方式，當學生習以為常時，它也就失去了原有的效果。因此，在鼓勵學生的過程中，更應該注重不同方法的綜合運用。

同時，作為一名班主任，對學生的表揚應該是多層次，多方面的，不可以片面的只用一個指標去衡量學生。記得我初二時的班主任就是一位鼓勵學生多向發(fā)展的好老師，他不但表揚學習好的學生，同時，對喜歡運動，愛好音樂等在其它方面有突出表現的同學也大加贊賞。（班主任

004km.cn）他曾經說過：“只要有閃光點的學生都是好學生?！比绱艘粊?，我們班的同學便努力發(fā)展自己的興趣愛好，尋找自己的閃光點。到最后，幾乎班上的每位同學都有自己的“拿手絕活”。

當然，作為一名班主任，應該毫不吝嗇地把經可能多的贊揚送給每一位應該得到表揚的同學。這樣可以使學生有成就感，從而更加奮發(fā)圖強。初中時，學校有名著名的“鐵面無私”班主任，在學生面前不茍言笑，一臉嚴肅，且從不表揚學生，致使他班上的同學情緒異常低落，毫無斗志可言。

由此可見，班主任的表揚對學生來說何等的重要，它可以提升學習的信心，調動學習的積極性，使學生有成就感等等。因此，在日常的教學過程中，如果可以及時合理的運用表揚，對學生學習的提升和情緒的調動將會有極大的幫助。

上述觀點僅為個人淺見，意與各位相互交流，共同進步，若有異議，望請諒解！

第二篇：淺淡班主任的表揚技巧-班主任論文

淺淡班主任的表揚技巧

[內容提要]

所有的人都喜歡贊美，表揚就是贊美。班主任對學生好的思想和行為給予肯定的評價，目的是使受表揚的學生能明確自己的優(yōu)點并受到鼓舞，從而得到進一步的發(fā)揚。表揚是一種催化劑，它能使學生產生愉快的情感體驗，體驗到成功和被人賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的積極性。對其他學生而言，表揚一種好的思想和行為，也能使他們辨別什么是好的，什么樣的行為是正確的，是應該去做的。

[正文]

表揚是班主任在工作中常用的正面教育方式，在教育教學過程中，我們善于捕捉學生的閃光點，及時對學生進行表揚，但也要把握好尺度。那么，怎樣對學生進行表揚呢？我認為要做到以下幾方面：

一、表揚要準確，要實事求是。

我們每一個班都有各種各樣性格的學生，有的愛表現，有的默默無聞；有的學生學習成績以及各方面表現都很優(yōu)秀，都的學生也許各方面表現都相當困難。我們班主任在班級管理時，針對發(fā)生的一些事情，首先要進行深入細致的了解，在此基礎上，對于做得好的同學進行表揚，當然我們是對事不對人，不能因為學困生在某些事情上做得對就吝惜自己的表揚，在表揚時在事實不夸大也不縮小，要進行客觀公正的表揚。如果未搞清事情真相，表揚不準確，不僅達不到效果，還會影響班主任的威信。

二、表揚要掌握時機。

一般而言，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是對低年級學生和自卑感較強的學生，一旦發(fā)現值得表揚的事件就要及時地予以肯定，給予鼓勵，幫助其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去了應有的效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有驕傲自滿情緒的學生，就不要輕易進行表揚。

三、表揚要具體細致。

如果是一般的泛泛而談的、言之無物的表揚往往是很難有鼓動性和影響力的，如：“你最近表現得不錯”“你最近學習有進步了”等等缺乏具體內容的表揚，效果就不會很好。如果是針對學生某一方面的進步進行表揚，如“你最近能在課堂上遵守紀律，還主動幫助生病的同學值日，表現真不錯！”“你這幾天的作業(yè)完成得很好，書寫也工整規(guī)范了，審題也細心多了，要繼續(xù)努力！”這樣的表揚內容具體，效果就會好得多。

另外，我們班主任還要通過自己仔細地觀察，發(fā)現學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優(yōu)點進行表揚，對學生也是莫大的鼓勵。如：“聽說你最近借了不少科普方面的書籍在認真閱讀，掌握科學知識是非常重要的，希望你對自己感興趣的內容認真做好筆記?！薄白罱愕臅ê苡羞M步，聽說你每天都堅持練習，要堅持下去，你的進步會更大！”真誠的表揚加上適當的鼓勵，會使學生感到班主任在各方面都關心自己，前進的動力就更大。

我們班的施琪哲同學學習成績相當好，可就是字老是寫不工整，每次看他的作業(yè)，好像是在看學困生的作業(yè)。有一次，在批改作業(yè)時，我把他叫到辦公室，拿出幾本書寫規(guī)范、作業(yè)整潔的作業(yè)本，請他進行對比，然后請他說說自己的感受。（班主任論文)他談談很多，辟如“向這些同學學習”等，我對他說：“有一句是這樣說的，要想人瀟灑，出手字不凡?！彼聸Q心要把自己的字寫工整。一天過去了，兩天過去了……一個月過去了。果然，他的作業(yè)與以前相比，進步多了，我對他說：“你的進步真大，相信你，堅持下去一定會成為書法家?！庇辛藙恿?，他更努力了，今年教師節(jié)前夕，他送給我一幅自己寫的書法作品，還真有書法家的范兒。

四、表揚要適當。

表揚對學生有很大的驅動性，但并不是只要是表揚就會有積極的作用，如果班主任表揚不當，甚至會有副作用。如果對表揚的尺度掌握得不好，過分夸大，“你簡直是個天才”“你的聰明沒人能比得了”等等過分的表揚詞就不會有很好的效果；如果使學生總處于表揚之中，也會使他們沉溺于表揚而缺乏創(chuàng)造性；如果不應表揚而被表揚了則會使學生不能正確地認識自己。因此，班主任的表揚必須準確、適當。

五、更多地重視表揚過程，而不僅僅是結果。

長期以來，以應試為目的的教育使得教師往往習慣以結果評價學生，考試成績好則會得到表揚，成績不好則得到的是批評。對學生的努力過程不予重視，尤其是后進生，他們所做的種種努力，如果一時未取得效果也得不到教師的表揚，長此以往，便會喪失努力的愿望和自信心。因此，當學生努力嘗試做一件好事或是在原有的基礎上有了一些進步的時候，班主任如能給予及時地表揚，這生的信心就會激增，會更加努力地爭取好的結果。

我們班的張家齊同學是一名學困生，一直以來都是各科老師頭疼的對象，每每老師提到他，都認為他無可救藥。有一次，我在上課時提了一道思考題，在全班同學討論之后，幾乎所有同學都是程式化的方法來解決問題，而張家齊同學生卻想出了與眾不同的更為巧妙的解法。在我請他對這種方法進行解釋之后，我進進行了小結，大家都覺得張家齊同學非常棒，對此我在全班進行表揚，“張家齊同學的思維非?；钴S，我們每一個同學只要善于思考、善于發(fā)現都是優(yōu)秀學生，張家齊，老師相信你，只要你肯干，你一定能跨入優(yōu)秀行列！”從此，我默默地觀察著他，上課回答問題積極了，與同學交流也大膽了，有不懂地問題也能及時地問老師、同學，我們都發(fā)現他在悄悄地改變，在上學期的期末考試中，他以94.5的成績真得獲得了優(yōu)秀。

事實勝于雄辯，表揚是一種很好的教育方式，我相信，學會表揚的技巧，我們的教育一定會是成功的。

第三篇：感悟班主任表揚用語

感悟班主任表揚用語

表揚是班主任利用語言對學生積極向上的思想行為進行肯定的過程。班主任在對學生進行表揚時，要正確地選擇和運用表揚的方式方法，不斷提高表揚教育的語言藝術，使受表揚者再接再厲不斷進取。

表揚是非常好的方法。如果一時沒有發(fā)現學生身上的閃光點，就要創(chuàng)造機會，讓學生閃光。比如在課堂上提一個比較簡單的學生能夠回答的問題讓學生回答，回答出來了，教師便及時給予表揚。另外，如果一時學生沒有值得表揚的方面，可以用贊美的方式，鼓勵他們的積極性、進取心。比如，學生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學生理了發(fā)，可以說“今天真精神”。要知道，贊美會在人心里引起的是積極效應，這種積極效應會起連鎖反應，也許就因為你的一句贊美的話，學生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認真了，這一切又造成了更多的閃光點，這些閃光點又成為了班主任表揚的契機。所以說，一句表揚或贊美的作用是不可低估的，也許就是因為一句贊美的話，形成一學生向上的良性循環(huán)。

班主任對學生的表揚，既不能夸大，也不要縮小，必須實事求是，分寸適度，真實可信。表揚應該把握時機。班主任要做學生的貼心人，工作上的細心人，善于發(fā)現學生身上的細小進步，了解他們的長處和短處。學生表現出一點點進步的苗頭，班主任應該給予適時適度的表揚。這一點，就像劃火柴，火柴剛劃著的時候，人們經常要用手掌護著，因為，開始時火焰弱，經不起氣流的沖擊。學生，尤其是后進生表現出進步苗頭的時候，班主任老師一定要十分小心，保護這小小的進步的火焰不要熄滅。

班上一位經常犯錯誤的同學，最近有明顯的進步，班主任想表揚他一下，把他單獨叫到一旁說：“你最近表現得很好，望繼續(xù)努力?！边@樣表揚學生，效果會大打折扣，因為學生不知道“很好”指的什么。你不妨說“你不上網了，上課不東張西望，交頭接耳了，表現很好，老師非常欣慰?！币恍┓悍旱谋頁P，“你很聰明”“你真棒”。（班主任

004km.cn）雖然暫時能提高學生的自信心，但他們往往不明白自己好在哪里，為什么受表揚，這樣，容易養(yǎng)成驕傲，聽不得半點批評的壞習慣。因此，表揚越具體，學生越容易明白那些是好的行為，越容易找到努力的方向。

一些班主任認為通過經常突出表揚個別學生的方法，可以對其他學生起到教育作用，從而樹立自己的威信。但是這種經常性的突出表揚有兩方面不宜：一是重點表揚某個學生，會暗示別人比他差，使受表揚的學生自我感覺良好，傲氣十足，增加學生間的不平等感；二是因太過重視“名”，只顧“取悅”老師，而沒發(fā)揮出自己的潛力，對學生的成長是一種誤導，當得不到表揚時就會有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔。所以這種威信不僅是虛假的，而且是不負責任的總之，班主任表揚學生是對學生的良好思想和行為給予好評和贊揚。有人認為表揚學生不過是給學生戴戴“高帽”，好話多說點不會錯。其實，只有恰當而準確的表揚才能使學生明確自己的長處和優(yōu)點，激起學生的進取心和榮譽感。使大家產生一種羨慕、向往的心理從而樹立良好的風氣；相反，那些信口開河、隨心所欲的表揚，有時不但起不到鼓舞激勵的作用，反而會使教師威信下降。因此，教師要根據學生的不同特點，運用不同的表揚方式，才能取得最佳的效果。

班主任若能運用恰當的表揚，并細心雕琢，每一個學生就會成為一塊無與倫比的美玉！

第四篇：表揚的7條原則與技巧

表揚的7條原則與技巧，管理者你會嗎？

既然，認可和贊賞這么重要，為什么不去認可或贊賞自己的員工呢？這里面的原因有很多，但很重要的一點是不知道如何去認可和贊賞自己的員工。

美國著名管理學和組織行為學權威斯蒂芬P.羅賓斯在其《金融時報》最佳暢銷書《管人的真理》中介紹說，有1500位來自不同崗位的人接受了一項調查，旨在發(fā)現什么是最有力的職場激勵因素，他們的反饋是，認可、認可，還是認可！

另一項研究發(fā)現，員工認為管理者對他們工作佳績表達的謝意是各類激勵因素中最重要的。但遺憾的是，58%的研究對象說他們的頭兒從來沒有說過一個謝字。

世界頂級激勵專家艾德里安·高斯蒂克和切斯特·埃爾頓在其《紐約時報》暢銷書《胡蘿卜原則——比薪酬更有效的激勵方法》中介紹說，他們在全球范圍內做過一次調查，在“影響員工敬業(yè)度的因素”這個問題上，大家都把“贊賞”排在了工資的前面。但他們的調查還發(fā)現，有高達74%的領導者不去贊賞自己的員工。

既然，認可和贊賞這么重要，為什么不去認可或贊賞自己的員工呢？這里面的原因有很多，但很重要的一點是不知道如何去認可和贊賞自己的員工。

這里，根據我的學習和經驗，提出以下7條有關表揚的原則與技巧。

1．要表揚，就不要有批評。你想要表揚一位員工，就不要含有批評的味道，也不要說“但是”一類的話。又表揚又批評，對方只會記住“批評”不會記住“表揚”，不會達到“表揚”的目的。

實際上，表揚就是一種“給予”，既然是給予，就要熱情洋溢，理直氣壯，不要吞吞吐吐，縮手縮腳，好像這樣做有什么“舍不得”，或者對方“不應得”似的，讓人心里不痛快，不敞亮。

2．公開表揚，宜對事不對人。

是不是要公開表揚，這要分情況分場合，不能一概而論。有時你表揚了一個人，卻打擊了一大片，這種情況下，當事人也不會覺得受到表揚是一件多么光彩的事，表揚反而起到了消極的影響。

公開表揚應多注重團體的價值和行為，以提升團體的能力和合作精神，團隊而不是個人始終應該是我們關注的焦點和方向。所以，公開表揚要講究技巧，以表揚事來表揚人，以表揚團隊來表揚個人。

3．如果公開表揚一個人，不妨先私下進行。

并不是說公開表揚就一定要對事不對人，實際上，如果一個人的貢獻和業(yè)績非常突出，公開表揚也是必須的，旨在樹立一個典型，倡導一種精神，宣揚一種價值。

這種情況下，最好先私下單獨與對方談一次，甚至可以提前做一些“鋪墊”，在一定的范圍內形成共識，再進行公開表揚。這會讓對方感覺老板是真心信任自己，增加表揚的“隆重”與“驚喜”感，讓表揚更加出彩。

4．私下表揚，宜對人不對事。

如果你覺得個別人表現突出，讓你很欣賞，但又不宜公開進行，那么可以私下進行，把對方叫到身邊“說道說道”。特別是對自己的親信或身邊人不易過多地公開表揚，這反而容易“孤立”你的親信和身邊人。

私下表揚更多的是傳遞一種贊許和信任：你很優(yōu)秀（因為你行，所以你做事也行）。因此，私下表揚著重于個人的成長，你也可以通過這個機會向對方提出進一步的期望和目標。

5．下屬的人在哪，你的表揚就在哪。

走出你的辦公室，隨時隨地進行表揚。這與我們上面說的公開表揚不是一回事，這更像是“見面打招呼”。讓表揚更加親切、及時和具體，也更加有感染力。

不要總是端著架子，扳著面孔，經常下去走一走，哪里有辛苦勞作的下屬，就到哪里去，哪怕是一聲問候也是莫大的激勵。比如拍拍下屬的肩，對下屬的一些值得鼓勵的行為和表現給予當面的贊許，也可以問候一下下屬的家庭和生活情況等。

6．下屬的心在哪，你的表揚就飛向哪。

表揚的最高境界就是隨心所欲，不是想怎樣就怎樣，而是要用你的心去追隨下屬的心，讓表揚隨著下屬的“心”飛揚，讓下屬的心為你動起來。

好的表揚一定能夠說到對方心里去，知道對方心里想什么，需要什么。比如，當下屬是一個積極上進的人時，可以把他帶到老板面前“夸夸他”，這樣會更加激勵他的上進心；當你的下屬遠離家鄉(xiāng)，或者很少回家的時候，就向他的父母或家人“說說他”，這樣更容易打動對方，安心工作。

7．表揚作為手段，需要很好的謀劃。

實際上，表揚是無式可循的，你可以公開，也可以私下；你可以表揚團隊，也可以表揚個人。這需要你因人因事因時，依據不同的情況和不同的需要很好地設計一下，讓你的表揚更加有效果。

每個人的性格、需要，以及文化、背景都不一樣，這就需要區(qū)別對待，不能一視同仁。比如，當你的某個下屬是一個刺頭時，可以先挫挫他的銳氣，再找機會表揚他；當你的某個下屬總是得不到表揚時，可以有意識地給他一些表現的機會，讓他也“冒冒頭”。

而且，依據所表揚的“事件”“行為”等不同而采取不同的方式。同時，表揚還可以結合一些“小禮物”來進行，比如一張紙條、一束花，甚至一個電影票、一頓飯等。

總之，不要把表揚簡單化，也不要把表揚復雜化，但一定要更加人性化，還要符合組織價值和道德的追求

第五篇：班主任工作案例善于表揚

善于表揚，巧妙批評

我是一位農村小學的教師，并且任六年級的班主任，在平時的教學工作中，我認為農村教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而農村小學又是整個教育的關鍵和難點。要搞好農村小學教育，必須注重班級管理。而班主任又是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師，溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。在我的班主任工作中，我最大的感受是充實。它不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造，因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多了。因此，我們的班級工作也應當富有創(chuàng)造性，下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法。

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣。

我們班的王志國同學，父母在外打工，家境貧寒，平時和奶奶生活在一起。他的行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業(yè)，在班的影響也很大。后來，我就到他的家里去，跟她的奶奶和他多次談心，從正面、側面去了解他。期間，只要他取得點滴進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤，改正錯誤。在班里也給他自我表現的機會，使他感覺到了自己的價值所在。于是，我在班內就讓呂寶同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他改正缺點。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異。有的勤奮守紀，有的厭學做壞事。做為教師，要正視學生的差異，對于問題學生，要從關愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要曉之以理，動之以情，用人格力量去感化他們。

二、班主任要以身作則。

我們一年級的同學小，每天都打掃教室的衛(wèi)生，有的同學根本不知怎么掃，有一些同學雖說能幫助老師掃，但掃不到兩下，就丟下掃帚去玩。這樣，教室的環(huán)境衛(wèi)生非常差，即使掃好了，同學們也不知道保持?？吹竭@一點，我每天早上、中午就到教室里，叫幾個同學一起打掃，教他們怎樣掃，平時該怎樣保持。有時寫字時一點粉筆掉在地上，或一小張紙掉在地上，我都親自把它撿起來送到垃圾箱中，同學們看在眼里，記在心里?，F在每天，有的同學早早就來到學校，幫助打掃衛(wèi)生，平時也不亂丟亂扔。班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到?？梢姲駱拥牧α渴菬o究的，何況是自已的老師。

三、要樹立正確的學生觀。

一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我一看，原來是我班的馮陽同學，這一下我可氣不打一處來，就嚴厲地批評了他一頓：“你平時總好玩，上了課還要玩半天才來，平時，又總是遲到?！逼綍r大大咧咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉：“我不是遲到，我是給學前班的一個同學找飯盒，這才來晚的?！痹瓉硭亲龊檬?，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他氣乎乎地站在那里不動，叫他上位，他也不動。

都說：“眼見為實”，可有的老師親眼看見了，告訴了我，我還錯怪了學生。這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容愈合。作為教師在批評學生之前一定要好好想想：“事情弄明白了嗎？”千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那我們的教學就更難進行了。

十幾年來，我通過實踐和探索在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了一些經驗，時勢在變，教育在變，學生也在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，農村小學班主任工作是復雜而繁重的，只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。