第一篇：松柏二小班級小書吧管理辦法

松柏二小班級小書吧管理辦法

一、管理目的為了有效地管理好班級小書吧的圖書，更有效地激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質，提高班級小書吧圖書的使用效果，營造書香班級，因此學校將規(guī)范和統(tǒng)一要求班級閱讀角的管理事宜。

二、管理要求

1、班主任負責制，語文教師協(xié)助管理。

2、語文教師要充分利用閱讀角的作用，采用有效的評價機制激發(fā)學生的閱讀熱情，開拓學生的閱讀視野，不斷積累寫作基礎，從而提高寫作水平。

3、班主任（或語文教師）每學期初要認真審閱并推薦班級小書吧圖書書

目，以保證學生的閱讀熱情和閱讀質量。每學期更換一次班級圖書。

4、學校將對班級小書吧的使用進行不定期的檢查和評比，對使用效果較

好的班級進行表彰和推廣。

三、注意事項

1、小書吧方位：電視下方的書櫥第一、二層。書櫥請斜角擺放。請靠左側將書按順序整理好，分兩層擺放，右邊剩余空間可擺放綠色小盆栽等裝飾品。

2、3、班級需增設圖書管理員，負責圖書整理和借閱。班級圖書一學期更換一次，數量自行控制，不少于60本。

4、每周輪值的班級應提供5份《課外閱讀推薦卡》，張貼于年段閱讀角的“讀書心得”欄目中（新增），每次張貼2周的時間，并一直輪換下去，2周后取下交給年段長保管，待學期末上交圖書館姚美妹老師存檔。

松柏第二小學教務處

2011年9月

第二篇：實驗二小書畫展

實驗二小“慶六一”書畫展通知

一、作品主題 以迎接2010年六·一國際兒童節(jié)，謳歌祖國改革開放30年來的偉大成就為主題，作品能充分展現少年兒童熱愛祖國、奮發(fā)向上的精神風貌，體現時代特征、校園特色、學生特點，內容要貼近少年兒童的生活，健康向上，格調高雅，強調時代感、藝術性和創(chuàng)新性。

二、參賽對象及組別

（一）參賽對象 全校學生

（二）組別此項活動共設兩組，分別為： 小學一組：1-3年級； 小學二組：4-6年級；

三、展覽時間安排

1．各班書畫作品于5月25日前交美術辦公室，5月26日組織美術老師對作品進行評選、布置展板。

2．書畫作品將于5月28------6月4日在多功能會議室展出。

四、其它

1．作品必須為參賽學生本人獨立創(chuàng)作。

2．繪畫作品要求用4開紙，硬筆紙張由學校提供，軟筆書法作品要求用宣紙書寫。作品背面須用鉛筆注明作者姓名、班級、年齡。

3．繪畫作品形式不限。

4.每組評出一等獎8名，二等獎16名，三等獎20名 優(yōu)秀獎30名，頒發(fā)獎狀獎品，以資鼓勵。

晉源區(qū)實驗二小

2011-5 實驗二小“慶六一”書畫展總結

2011年的“六.一”讓我校全體師生和家長都非常難忘。本次慶“六.一”以過一個“有趣、有味、有文化的兒童節(jié)”為宗旨，以“七彩陽光，快樂六.一”為主題，開展豐富多彩的文化娛樂活動，讓孩子們過一個充實而又有意義的節(jié)日，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛校園、關愛小伙伴的豐富情感，充分展示學生的才華?；顒有问蕉鄻?，內容健康，既豐富了孩子們的節(jié)日生活，又起到了教育作用，受到了廣大家長的一致稱贊?，F將我校系列活動開展情況總結匯報如下：

一、領導重視，精心組織。

我校領導高度重視慶六、一系列活動的開展情況，認真制定活動方案，圍繞活動主題，積極探索，因地制宜地制定了整個活動計劃。并將籌備工作落實到班級、人頭，形成人人參與的局面。在活動期間，努力營造良好的氛圍，擴大宣傳聲勢和影響，積極爭取社會各界對活動的支持和參與，并充分利用標語、板報、墻報等傳播媒介，加大本次活動的宣傳力。

二、人人參與，關注全體

慶“六一”兒童書畫展，展出了學生們的書畫作品800余幅，增強了兒童的自信心和自豪感，為了更好的籌備這一次畫展，也是為了更好的向社會展示龍山小學在素質教育方面所取得的教育教學成果，美術教師從一個月之前就開始行動了，在保證正常上課的同時，先是動員發(fā)動學生積極參加，踴躍參與，通過老師們積極的動員，與細心的指導，上交作品數量遠遠超出計劃目標。

獲獎名單如下： 一等獎：

張?zhí)鹛?閆雨佳 劉銳潔 張 翔 范辰云 王茜萱 張佳藝 韓 懿 二等獎

晉嘉曼 梁曉雨 韓贏澤 高 璐 曹夢楠 王 倩 郭婷汝 蘇宇軒 陳怡然 戎成宇 周嘉麒 李昊 張佳藝 韓硯杰 馬艷霞 三等獎

王婷鋒 史憶凡 田澤宇 陳怡然 崔志遠 馬悅 劉佳昊 米文妍 劉薈東 梁振翮 劉穎姣 武俞成 任遠鵬 郭馨悅 王張思彧 康佳敏 蘇雪妍 裴浩

優(yōu)秀獎

嚴玉婷 陳嘉琪 陳甲一 白昕 張銀溋 張皓瑋 王吉諾 張瑜嘉 樊筠軒 郭瑞琪 何心巖 楊雪菲 高沛璠 閆佳亮 郝佳翼 李子豪 鞏昱煊 侯慧琳 李仲堯 王紫璐 韓紫怡

晉源區(qū)實驗二小

2011-6

第三篇：小學生寒假作文我家的小書吧

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之小學生寒假作文：我家的小書吧

我家有個小書櫥，有各種各樣的書，下面我給大家介紹兩本書。

我在那漂亮的書櫥里最喜歡的一本書是《漂亮老師和壞小子》這本書是媽媽前幾天給我買的，我現在已經看完了，這本書融入楊紅櫻對教育深層次的思考和探討。什么樣的老師才是好老師？校長心目中的好老師和學生心目中的好老師是否一致？老師和學生的關系是否一致？書中的米蘭老師“把人性關懷放在首位”的全新的教育理念，將給予家長和老師深刻的啟迪。我第一次讀這本書時，被它幽默而曲折的故事情節(jié)深深的吸引住了，所以我喜歡這本書。我在向大家介紹一本書，名字叫《西游記》我很喜歡看西游記的動畫片，所以我讓爸爸給我買著本書，剛看著本書時，我非常喜歡著本書里的“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”、讀起來就放不下，我給你們介紹的著兩本書，是不是比你們讀還要精彩呀？

我家的小書吧現在書越來越多了，以后我還會給大家介紹我家書吧里的書。

第四篇：16陽光小書吧11-12活動總結

2016年秋季學期上林縣白圩鎮(zhèn)中心學校 鄉(xiāng)村學校少年宮“陽光小書吧”關于開

展

“踐行社會主義核心價值觀”讀書教育

活動總結

踐行“社會主義核心價值觀”主題讀書活動，學校圖書室為學生營造了一個凈化心靈、提高文化素養(yǎng)，豐富精神生活的場所，決定了它在培育學生是會注意核心價值觀任務中的重要作用。

一、合理安排，活動有序開展。

1、“陽光小書吧”開展讀書踐行“社會主義核心價值觀”心得交流，并收集優(yōu)秀讀后感、觀后感、讀書心得體會等作品并參與評比，并進行表彰。

2、表彰機制。本次獲獎“踐行社會主義核心價值觀”的讀書活動優(yōu)秀心得體會、讀后感等征文比賽一等獎2名；二等獎3名；三等獎5名。

3、此外，另有3名學員獲得“踐行社會主義核心價值觀”的讀書實踐活動先進個人。

二、“踐行社會主義核心價值觀”讀書教育活動活動的幾點意義

1、深刻領悟社會主義核心價值觀內涵。學員閱讀“踐行社會主義核心價值觀”這類書目，使之能夠直接引導學生受到愛 1 國，民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，服務大眾的洗禮。學生通過對文獻的閱讀更加深入了解了社會主義核心價值觀的內容，提高和豐富學生的社會主義核心價值觀的理論認知。

2、受到愛國主義的教育

對踐行“社會主義核心價值觀”主題讀書活動先進個人和優(yōu)秀作品進行表彰，可以充分激勵學生積極的參與到踐行社會主義核心價值觀讀書活動中來，讓真正在活動中獲得社會主義核心價值觀熏陶的學生得到充分的肯定，也讓更多的學生參與到讀書活動中來，發(fā)揮“社會主義核心價值觀”主題讀書活動最大教育作用。

3、讀書與實踐相結合

踐行“社會主義核心價值觀”主題讀書活動，學校圖書室為學生營造了一個凈化心靈、提高文化素養(yǎng)，豐富精神生活的場所，決定了它在培育學生是會注意核心價值觀任務中的重要作用。但是活動中還有許多不足之處。例如，1、沒有注意提醒學生愛護書本文獻，導致收購的圖書文獻等有損壞。很多剛買或者圖書室收藏的圖書文獻損耗較多。

2、讀書活動與實踐脫離，導致學生踐行“社會主義核心價值觀”不夠深入，效果不是很好。如果在讀書活動的過程中，組織學生參加革命烈士紀念碑、偉人故居、組織老軍人進校演講、組合社區(qū)幫扶活動等等，使學生“讀書”與“實踐”相結合，能夠深入的踐行社會核心價值觀。但是活動也獨特之處。例如學生在讀書活動中思想受到 了熏陶，會在生活中慢慢實踐，更好的發(fā)揮了學校圖書供查閱重要信息豐富科學知識，踐行社會主義核心價值觀不可替代的重要作用。

4、發(fā)揮“陽光小書吧”踐行社會主義核心價值觀的主陣地作用

在以“學校圖書室”為載體培育和踐行社會主義核心價值的讀書活動，涌現了很多“積極分子”，他們當中不僅能夠在讀書活動獲得社會主義核心價值觀的熏陶寫出優(yōu)秀作品，并獲得了學校的表彰，還為更多沒有參加活動的學生做好了榜樣，活動取得了不錯的效果。以“學校圖書室”為載體培育和踐行社會主義核心價值而舉行的讀書活動不僅發(fā)揮了學校圖書室的教育只能，在校園內掀起了“讀書熱潮”，培育許多踐行社會主義核心價值觀的“積極分子”，為學校踐行社會主義核心價值觀提供了新的思路。在活動也發(fā)現了許多不足之處。今后在開展活動中要注意提醒學生愛護公物，愛護學校圖書室的圖書文獻資料。并將“理論與實踐”相結合，將讀書活動結合其他活動共同開展，將學校培育和踐行社會主義核心價值觀活動開展得更深入，更有效。爭取將學校圖書室打造成學校培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地。

上林縣白圩鎮(zhèn)中心學校鄉(xiāng)村學校少年宮(代)2016年12月18 日

第五篇：班級管理學 專題二小論文

工作過程與研究過程有機結合的班級管理學習方法

一、課題提出的背景

班級是我國中小學現行教育管理組織架構中最微觀的實體，班主任是班級這個單位的“首席執(zhí)行官”。但是，學生的教育絕對不單單是班主任、不單單是學校一方面的事。尤其我們作為一個新興的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外來人口越來越多，六七十個學生的大班，越來越使班主任工作繁重。在信息技術高度發(fā)達的今天，班主任的工作絕對不是孤立的，要實現和全體任課老師、家長和社會的橫向聯合，這樣才能讓自己的工作充滿實效性、藝術性和專業(yè)性?，F代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性、積極性和素質才能得到提高。當前班級管理的現狀分析: 1．班主任隊伍勢單力薄、孤軍奮戰(zhàn)，缺乏全員管理意識

直至當前，很多人認為，班級管理工作任務是班主任、政教處領導等人的事，由他們去操作、完成，跟普通教師沒有關系，學生出現問題，直接帶到班主任跟前，有甚者，一邊劈頭蓋臉說學生，一邊埋怨班主任管理的如何如何的不佳。教師的意識之中，班主任才是教育管理學生的，我是專門教課的，他們恰恰忘記了教師的職責是：教書、育人兩智能，二者是有機結合不可分割的。

2．班級管理過程的連續(xù)性不足，缺乏全過程管理的意識

有一些教師認為，課堂學習時間才是我們的管理時期，學生課間休息、校內自由活動等時段不歸我管。加上班主任又忙于繁瑣的學校工作，使得班級管理的連續(xù)性缺乏，有些自由散漫、自制力差的學生便在空當里惹是生非。經過調查和總結，幾乎有八成的學生違紀發(fā)生在非課堂時段，也正是這一真空時間，也恰恰耗費了教師的教育精力的八成。這一現象正好適應了所謂“二八理論”的觀點：兩成的學生，利用兩成得空當，耗費了教師八成的精力。應當說這是沒有體現全過程管理的危害。

3．班級管理的方向模糊或者針對單一，缺乏全方位的班級管理意識

學校的育人過程是復雜多角度的，單純的紀律說教、強化要求，未必能夠使現在的學生心悅誠服、快樂自然地在教師引導下成長。現代學校的管理活動開展必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、適應時代意識的變遷更替、社會主流文化的沖擊形勢，要從人的多元發(fā)展的角度審視學生的成長歷程。

為充分發(fā)揮在學校里人人都是班主任工作者的重要作用，進一步提高我校班主任工作的針對性、實效性、和主動性，我校特開展“三全”班級管理模式的研究，即“全時空”班級管理、“全過程”班級管理和“全員化”班級管理。

1、“全時空”班級管理。即時時有人管理，處處有人管理，事事有人管理。決不讓班級管理出現空擋。

2、“全過程”班級管理。即把班級管理工作貫穿于學生成長的全過程，學生在校內校外的表現都有專人負責。建立健全規(guī)章制度，校內每個環(huán)節(jié)進行嚴格考核，做到時時有人抓；校外建立三結合教育網絡，保證處處有人管。

3、“全員化”班級管理。即全體教職工包括生活老師、門衛(wèi)保安及食堂員工，以及學生和家長都來參與班級管理，人人肩上擔負著教書育人、管理育人、服務育人的神圣職責。這三個方面的管理工作既相互支持，又各有側重。全員化側重于氛圍引導與合力，全時空側重于時間和空間的連續(xù)性，全過程側重于多角度和途徑，如此則構成了立體的班級管理網絡。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀（趨勢分析）

對班主任專業(yè)問題進行研究由我國的教育特色決定，這一問題在國外很少有研究。中國的班主任研究則是從1952年設置班主任工作崗位就開始了。2002年10月，全國第十一屆班集體建設理論研討會，首次使用了”班主任專業(yè)化”這一概念。2004年《中共中央國務院關于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》再一次強調“要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好，業(yè)務水平高，奉獻精神強的教師擔任班主任工作。”

幾年來我校高度重視班主任工作的研究，在與家長的溝通與交流父母，通過家校聯系單、家訪、家長學校、家校通等多種形式加強與家長的聯系，得到了廣大家長的認可和好評。同時，我校還制定了一系列制度，確保這項工作的規(guī)范化、制度化。學校高度重視，在人力、物力方面給予充分的保障，為這項工作的順利開展奠定了良好的基礎。各班主任有一定的理論基礎和實踐經驗，大多數班主任曾多次參與課題研究，能夠很好地把握住研究過程的各個環(huán)節(jié)，能夠實事求是、扎實務實的做好研究工作。每一屆學生家長都是學校家長學校中的成員，都要參加家長學校面授課，學習如何進行良好的家庭教育，如何配合學校共同教育好自己的孩子。他們對參與班級管理也有一定的基礎。

三、研究目標和內容

（一）研究目標

1、通過研究，充分發(fā)揮在學校里人人都是班主任工作者的重要作用，進一步提高我校班主任工作的針對性、實效性和主動性。

2、通過研究，探索“三全”班級管理的模式和方法。

（二）概念的界定：

“三全”班級管理：即全時空管理、全過程管理、全員化管理的總稱。它是指從校長到班主任，從一線教師到后勤人員，從家長到學生，全員參與班級學生的教育和管理。

（三）研究的內容

1．實行“全時空”班級管理。

為落實這項研究內容，學校制定了班級管理“首遇責任制”，所謂“首遇責任制”，指的是凡是在校教職員工，無論何時何地如發(fā)現學生違規(guī)違紀或鬧糾紛，不分年級，不論教到與否，都必須在第一時間內予以處理解決，并把處理結果報告給德育處，告知相關班主任。2．實行“全過程”班級管理，（1）建立健全規(guī)章制度。

為了保證和促進班級管理的改革和發(fā)展，堅持制度管理，依法治班。根據教育法律、法規(guī)，遵循教育規(guī)律，建立健全學校行政、德育、教學、后勤管理規(guī)章制度和各類人員職責，以規(guī)范教職工的行為，促進班級工作的規(guī)范化、精細化，科學化管理。全面構建教師評價體系和獎懲機制，教師學考核、職稱評審、工資晉級、評選先進和福利分配一律與參與班級管理掛鉤。學校鼓勵教職工以高度的事業(yè)心和責任感，對班級管理工作提出建設性建議，通過拓寬學校民主管理渠道，對班級建設中存在的實際問題，采取相應的修正措施，實現快速、準確地對班級施以有效的管理。

（2）堅持以“以人為本”，學生為中心，尊重學生。①各班根據班級實際制定“合情”班級規(guī)范。班規(guī)可以分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”等幾個方面。除了大家遵守的共同的內容外，還可以針對每位學生的實際狀況，對以上規(guī)范進行相應的變通，“合情”規(guī)范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風而努力奮斗。

②設立“合理”個人目標。包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成?！币虼?，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標奮進。對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”?！坝凶晕医逃芰Φ娜松朴诜鲋残撵`真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！保ㄎ簳Z）如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我調節(jié)的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切?！保ㄎ簳Z）

3、實行“全員”班級管理。

（1）全體教職員工參與班級管理。

設立各任課老師為各班班級協(xié)助管理老師，其職責為： ①協(xié)助班主任老師全面參與班級學生的管理工作。

②深入了解學生的思想、學習、生活狀況，積極向班主任老師反饋有關信息。③協(xié)助班主任老師主動開展家校聯系工作，并向學生家長通報學生各類信息。

④以主人翁姿態(tài)積極處理班級中出現的各種情況，使各類問題及安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

⑤如班主任老師因病、因事不在校，自動全面接收班級的各項日常管理工作，并將有關信息向班主任老師通報。

（2）全體學生參與班級班級管理

充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生參與班級管理，主動承擔班級賦予的任務，能自主組織班級活動，在活動中學會與人協(xié)商、學會團結合作。以“干部能干的事，教師不做；普通同學能做的事，干部不做。”，作為科學管理班級的原則。實行班長輪流值日制度，把班級管理權交給全體同學，給每位同學都提供了做事的機會、提供了施展才能的機會、提供了使用權利的機會，從而培養(yǎng)學生自我管理的能力，提高學生自身的綜合素質。（3）積極調動家長參與班級管理 ①利用“家長學?！薄ⅰ凹倚Ｂ撓祮巍被颉凹倚Ｍā奔訌娂倚贤?，提高班級管理水平的研究。為落實這項研究內容，學校專門設計了“家校聯系單”，由班主任或任課老師把學生近期的表現及時向家長反饋，家長接到信息后，填寫好家長意見，并把孩子近期在家的表現與老師及時溝通、交流，發(fā)現問題及時解決。去年我校還設置了“家校通”網絡，老師可以隨時隨地地給家長發(fā)送短信，告知家長有關孩子的在校情況。通過家校有機結合，提高班級管理水平。

②通過“家長學校培訓”活動加強家校溝通，提高班級管理水平的研究。在家長學校培訓活動中，作為學校教育代表的班主任，和家長一起在此教育思想的指導下，尋找家庭教育的方法和途徑，對學生一階段的學習情況和在校表現情況及時向家長反饋，家長將孩子在家的表現和老師交流，優(yōu)秀學生家長向大家介紹教子經驗等，為培養(yǎng)孩子家校緊密結合。同時使家長在短時間內了解學校的各種教育意圖和家長應配合學校工作的各個方面，可以大面積地爭取家長對班主任工作的信任和支持，班級管理得心應手。

為了保障家長學校工作的順利開展，以學校為主導實行制度化管理，采取“五定”。即定專門的家長學校組織領導機構、定學習教材、定上課時間、定上課地點、定考核評議。使家長明確“五定”內容，以班級為單位實行管理。學校規(guī)定每學期固定學習兩次，不定期學習、參觀等兩次；學習教材統(tǒng)一使用《家庭教育》雜志，成立家長學校及家長委員會等，并充分發(fā)揮“家長委員會”的引領作用，加強家校溝通，提高班級管理水平的研究。定期組織家長委員會的成員進行座談，學校及時了解家長的思想動向，向家長傳授新的親子觀、教子觀和人才觀；對一些比較尖銳的問題，在家長委員會上進行討論，使家長和學校達成共識，取得家長對班主任工作的信任和支持。有利于促進班級管理。

五、課題研究的方法.文獻研究法。檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育理念。2.行動研究法：關于三全班級管理的模式、方法的研究。

3.調查研究法：包括問卷法、座談會、家長學校、家校通等形式。.經驗總結法：依據一定的理論提升學校的教育理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結和課題研究結果時的總結，形成結題報告與論文。.案例研究法：根據教育實踐形成案例，進行思索，摸索規(guī)律。

6.經驗交流法：利用家長學校、班主任工作經驗交流、案例評比等形式，交流經驗，互相切磋，共同進步。

六、研究階段及階段性成果

研究時間是2年。

第一階段：準備探索階段

提出課題，建立課題組；設計研究方案，制定子課題研究方案；學習有關理論。收集有關班主任工作學習的文獻書刊，文摘資料。進行班級管理理論學習，初步進行有關探索。

第二階段：課題研究實施階段

理論研究和信息收集階段，在各辦公室討論、研究、初步探索的基礎上確立子課題，寫出教學后記。轉變師生的學習觀念。并在此基礎上進行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，進行探索。

第三階段：課題深化研究階段進行加強“三全”班級管理力度，提高班級管理水平的研究的實踐。在上階段實踐研究基礎上，對加強“三全”班級管理水平的研究學習進行修正、完善。組織教師學習、實踐教育理論，進行案例研究、子課題研究和進行教學模式的探索。第四階段：課題總結驗收階段

主要進行加強“三全”班級管理提高班級管理水平的研究進行修改，經驗交流、班級管理現場展示等，以及實踐操作研究的總結，撰寫研究報告、形成論文集、個案集、札記集等。