第一篇：班主任課程化

全體班主任老師：

12月15日下午，郭校長在參加全體班主任及生活老師會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，上好班會(huì)課，進(jìn)一步提高班會(huì)課質(zhì)量，并要求從下學(xué)期開始把班會(huì)課納入班主任考核的重要項(xiàng)目。如何上好班會(huì)課，特別是如何能夠很好地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)校工作重點(diǎn)等方面的要求，提升班會(huì)課的實(shí)效性，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的課題。近日，市教育局政教科提出了下一步推進(jìn)班會(huì)課程化的設(shè)想，我認(rèn)為推廣好班會(huì)課程化這一措施，使班會(huì)課系列化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，是提高班會(huì)課質(zhì)量的有效措施，為此，我將我檢索到的班主任課程化有關(guān)文件轉(zhuǎn)發(fā)給大家，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考。為下學(xué)期政教處全面啟動(dòng)班會(huì)課程化的研究做好前期準(zhǔn)備工作。，太原市教育局《關(guān)于推進(jìn)班會(huì)課程化的意見》

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神，實(shí)施“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性和實(shí)效性，充分發(fā)揮班會(huì)在素質(zhì)教育和班級建設(shè)中的重要作用，市教育局決定，在全市大中小學(xué)校全面推進(jìn)班會(huì)課程化建設(shè)。現(xiàn)就班會(huì)課程化工作提出如下意見。

一、充分認(rèn)識推進(jìn)班會(huì)課程化的必要性

班會(huì)是學(xué)校實(shí)施教育、激勵(lì)的平臺，是學(xué)生進(jìn)行反省、調(diào)控的抓手，是個(gè)體成長的精神家園，也是學(xué)校教育、班級建設(shè)最基本的重要陣地。在基礎(chǔ)教育階段，班會(huì)始終是作為正規(guī)課時(shí)(即每周一課)列于教學(xué)管理中，含有教育課程設(shè)置的導(dǎo)向性與使命性。然而，當(dāng)前班會(huì)存在著時(shí)間沒保證的缺位問題、內(nèi)容顯薄弱的虛設(shè)問題和應(yīng)景于任務(wù)的功利問題。班會(huì)課程化是根據(jù)育人目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)，從認(rèn)知—感悟—踐行的循環(huán)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃整體學(xué)段(三年為一循環(huán))班會(huì)主題的循環(huán)內(nèi)容，使班會(huì)課程成為有目的的育德行為、有計(jì)劃的育德過程。提升班會(huì)效能，提高德育的實(shí)效性，大力推進(jìn)班會(huì)課程化建設(shè)有著極大的必要性和非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、班會(huì)課程化的基本要求

（一）指導(dǎo)思想

班會(huì)課程化以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為核心，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，不斷增強(qiáng)班會(huì)課程化的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，切實(shí)提升德育工作的針對性。

（二）基本原則

科學(xué)性原則。圍繞主題科學(xué)地安排班會(huì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之貼近學(xué)生實(shí)際，注意層次性，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。

教育性原則。教育性是班會(huì)的靈魂，每一節(jié)班會(huì)都應(yīng)有明確的教育目的。貫徹這項(xiàng)原則，還要結(jié)合時(shí)政形勢，適時(shí)開展活動(dòng)，使班會(huì)緊扣時(shí)代的脈搏，增強(qiáng)教育效果。

自主性原則。正確處理班主任主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。一節(jié)班會(huì)，班主任的作用主要應(yīng)表現(xiàn)在把握班會(huì)的方向和主題，提出設(shè)計(jì)構(gòu)想意圖以及創(chuàng)造必要條件。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激活他們參加班會(huì)的興趣和需要，使他們以主人翁的態(tài)度參與班會(huì)活動(dòng)。趣味性原則。寓教育于趣味性活動(dòng)中，學(xué)生的興趣多樣而強(qiáng)烈，班會(huì)中要開展各種趣味性活動(dòng)，寓教于樂，滿足學(xué)生身心發(fā)展的要求。

藝術(shù)性原則。藝術(shù)性是班會(huì)達(dá)到預(yù)期目的的橋梁。班會(huì)中，要在表現(xiàn)形式上講究藝術(shù)，用豐富多彩的文藝形式去感染學(xué)生，寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，由情悟理，促進(jìn)道德內(nèi)化。同時(shí)，教師還要講究語言的教育藝術(shù)，以言傳情，打動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生心靈溝通，達(dá)到更佳的教育效果。

三、班會(huì)課程化的基本任務(wù)

(一)明確班會(huì)課程化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

班會(huì)課程化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括五個(gè)方面，即：

1.教學(xué)目標(biāo)(整體的、階段的、章節(jié)的等)；

2.教學(xué)方式(聆聽、觀賞、講述、游藝、表演、討論等)；

3.教學(xué)策略(信息技術(shù)演示、實(shí)踐體驗(yàn)等)；

4.教學(xué)過程(起、承、轉(zhuǎn)、合)；

5.教學(xué)評估(個(gè)案分析、教學(xué)反思)。

(二)加強(qiáng)班會(huì)課程化的管理

1.雙向管理，寓教于做。雙向管理分班主任管理和班委會(huì)管理兩個(gè)層面，以學(xué)生為主，班主任為輔。班主任統(tǒng)一規(guī)劃、確定主題后，可交由班委會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)選取主題，創(chuàng)意設(shè)計(jì)預(yù)案，主持運(yùn)行。主題班會(huì)的策劃主持過程，既是接受教育的過程，又是鍛煉綜合能力的實(shí)踐，還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)鍛造。班主任自始至終要到位，不缺位。班主任在內(nèi)容上把關(guān)，資料上輔助，以平等身份參與。只有師生兩方面積極性的充分發(fā)揮，班會(huì)才能常開常新，活力永存。

2.有的放矢，靈活機(jī)動(dòng)。以班會(huì)為時(shí)空交匯點(diǎn)，整合學(xué)科課程與生活的德育資源(包括社會(huì)新聞、文學(xué)綜藝、文化講壇，地域的、國家的、世界的)，實(shí)施固定主題與自選主題的靈活互補(bǔ)。固定主題要重點(diǎn)落實(shí)，連點(diǎn)成線，連線結(jié)網(wǎng)，點(diǎn)面循環(huán)，知行互支，力避隨意化。自選主題要保持教育的常態(tài)，把握好六個(gè)自然結(jié)合的契機(jī)。一是把握好與教學(xué)自然結(jié)合的契機(jī)；二是把握好與學(xué)生自身實(shí)際自然結(jié)合的契機(jī)；三是把握好與社會(huì)熱點(diǎn)自然結(jié)合的契機(jī)；四是把握好與國家發(fā)展自然結(jié)合的契機(jī)；五是把握好與世界接軌自然結(jié)合的契機(jī)；六是把握好與學(xué)生自己研發(fā)自然結(jié)合的契機(jī)；七是把握與重大節(jié)日、紀(jì)念日自然結(jié)合的契機(jī)。

3.多面對照，知行結(jié)合。班會(huì)過程中引用的典型案例要做到古今中外對照，講述道理要做到正反剖析對照等，同時(shí)力爭達(dá)到知與行相結(jié)合的效果。

4.寬松多彩，寓教于樂。班會(huì)呈現(xiàn)的方式方法多種多樣，或講述聆聽，或觀摩欣賞，或表演品評，或研討辯論，或出訪座談，或結(jié)合節(jié)日慶典、或游戲競技，或請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與，或請家長代表客串，或邀請社會(huì)名流演說，總之以事實(shí)說話，避免枯燥說教。班會(huì)的情境氛圍寬松，隨主題需要選配合適的背景音樂和畫面，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與互動(dòng)，營造一種交流休息的氛圍，在輕松閑適的氣氛中思想得到洗禮，心靈得以放飛，精神得以滋補(bǔ)。

（三）不斷豐富班會(huì)課程化的內(nèi)容

班會(huì)課程化的內(nèi)容要緊緊圍繞青少年教育的主線，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為核心，以培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)。一是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育主題。以“五愛”為基本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行革命理想教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、理想信念教育、榮辱觀教育等，培養(yǎng)“四有”新人。二是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力主題。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對地開展創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高觀察能力和思考能力，發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三是心理健康教育主題。心理素質(zhì)教育對于提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，鍛煉意志品格有著重要作用。班會(huì)要引進(jìn)心理教育內(nèi)容。四是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育主題。主要根據(jù)《守則》、《規(guī)范》以及《禮儀常規(guī)》要求，設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）加強(qiáng)教學(xué)研究和督導(dǎo)評估

開展班會(huì)課程化教學(xué)專題研究是提升班會(huì)效能的前提和保障。學(xué)校要以年段為單位成立教研小組，設(shè)立試點(diǎn)班，開展專題研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣好的做法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面和示范、輻射作用。

加強(qiáng)對班會(huì)課程化的督查和教學(xué)評估。學(xué)校要落實(shí)班會(huì)課程，做到不擠不挪不占，開齊上足上好。要每周抽查班主任的班會(huì)方案設(shè)計(jì)情況，建立巡課制度，深入課堂對班會(huì)進(jìn)行聽課評

課，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)整改；要從主題、內(nèi)容、形式、學(xué)生參與情況以及效果等五個(gè)方面對班會(huì)進(jìn)行量化評估，以便揚(yáng)長避短，促使班會(huì)課逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn)班會(huì)課程化

1.各級教育行政部門和學(xué)校要充分認(rèn)識班會(huì)課程化的重要性和必要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案，把推進(jìn)班會(huì)課程化工作落到實(shí)處，確保班會(huì)課程化的質(zhì)量和效果。

2.學(xué)校班會(huì)課程計(jì)劃要密切結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒主題不明、內(nèi)容空泛、方式陳舊等問題。班會(huì)要使學(xué)生喜聞樂見，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增長學(xué)生的創(chuàng)新才干。

3.各學(xué)校要組織班主任認(rèn)真填寫《班會(huì)課程化工作手冊》，定期與不定期地開展校級或年級的交流和評優(yōu)，在過程中杜絕應(yīng)付差事做法的出現(xiàn)。《班會(huì)課程化工作手冊》在每學(xué)年初發(fā)放，每學(xué)年末收回存檔。

第二篇：班會(huì)課程化 班主任工作手冊 使用說明

使用說明

各縣（市、區(qū)）教育局，高新區(qū)、經(jīng)濟(jì)區(qū)社會(huì)局、直屬學(xué)校、民辦學(xué)校：

《班主任工作手冊》和《班會(huì)課程化手冊》兩本手冊已申請書號，正在出版印制中，為不耽誤班主任新學(xué)期的使用，現(xiàn)請學(xué)校為班主任打?。ㄖ苯右訮DF格式打印）下列內(nèi)容的樣表，先暫用打印文稿方式落實(shí)工作。待手冊印制完畢后，另發(fā)群呼通知購買。

需要打印的具體內(nèi)容及頁碼如下：

《班主任工作手冊》：

使用說明

班主任職級管理評估標(biāo)準(zhǔn)（1）

學(xué)生基本信息（9）

班級文化情況（14）

任課教師情況（15）

學(xué)生干部情況（16）

第一學(xué)期工作計(jì)劃（17）

第二學(xué)期工作計(jì)劃（19）

養(yǎng)成教育周記（23）

養(yǎng)成教育冠軍賽記錄（35）

班主任會(huì)議記錄（54）

班主任工作課題研究微案例（67）

《班會(huì)課程化手冊》：

班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)課程化評估標(biāo)（1）班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)課程教學(xué)指南（7）

班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)表格使用說明（10）學(xué)校班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)課程計(jì)劃（17）班級班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)課程計(jì)劃（19）班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)（21）班（團(tuán)／隊(duì)）會(huì)觀課評課記錄（111）

第三篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。

我一直把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個(gè)回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實(shí)施方式嗎？

虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！队變簣@工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時(shí)間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，會(huì)讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點(diǎn)之一。

課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實(shí)施途徑，不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。也就是說，專門的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保，使幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自由游戲時(shí)間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹芜m合兒童？因?yàn)閮和膬?nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動(dòng)室中的環(huán)境、材料應(yīng)是豐富多樣的，課程應(yīng)能夠吸引孩子專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實(shí)處，應(yīng)該注意什么？

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵(lì)游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會(huì)觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點(diǎn)。有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究兒童，努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會(huì)兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設(shè)，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)、珍視課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關(guān)注的是課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅(jiān)守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，也不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設(shè)水平和問題，再到完善活動(dòng)、挖掘資源、組織多種形式的活動(dòng)、確立評價(jià)的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強(qiáng)化各類游戲的預(yù)定性目的，強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo)，在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”，專門進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織比賽，細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會(huì)對教育和兒童發(fā)展帶來危害。

教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實(shí)施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。

具體實(shí)施過程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實(shí)施，這對教師提出了更高的要求，您認(rèn)為怎么解決課程發(fā)展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過程，在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。

然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育”。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫成什么文本。

第四篇：課程游戲化學(xué)習(xí)

課程游戲化學(xué)習(xí)

對于幼兒來說,體驗(yàn)是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。荷蘭文化人類學(xué)家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征,課程游戲化就是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)，幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合這次學(xué)習(xí)來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。六個(gè)支架中提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自

己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。

第五篇：勞動(dòng)教育課程化實(shí)施方案

勞動(dòng)教育課程化實(shí)施方案

“軟”課程破開“硬”空間之限

何利

株洲市天元區(qū)新馬小學(xué)自 2017 年秋季開辦以來，針對當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育弱化、淡化甚至缺位的現(xiàn)狀，突破校園空間不足瓶頸，探索勞動(dòng)教育新思路、新策略，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。短短三年，學(xué)校辦學(xué)水平和成效得到了社會(huì)各界的充分認(rèn)可和高度贊譽(yù)。學(xué)校勞動(dòng)教育系列校本課程獲得第二屆湖南省學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)，“小農(nóng)夫”課程、“食堂小管家”課程、“樟樹下”課程、“生活教育”課程等 6 個(gè)項(xiàng)目先后獲得市、區(qū)兩級教育創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)，“小學(xué)階段實(shí)施生活教育的實(shí)踐研究”等課題在湖南省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)。

讓城市小學(xué)勞動(dòng)教育真正落地，我們的做法可凝練為一點(diǎn)：勞動(dòng)教育課程化。

一、勞動(dòng)教育，納入課程規(guī)劃

在校園中開展勞動(dòng)教育實(shí)踐的物理空間非常有限，需要想辦法在軟件上進(jìn)行突破。明確了“生活教育”的辦學(xué)思想后，我們選擇了勞動(dòng)教育課程化道路。其中低年級的“環(huán)境課程”、中年級的“農(nóng)耕課程”、一至六年級的“生活課程”和“家務(wù)課程”，采用長短課結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)校與家庭結(jié)合、閱讀與實(shí)踐結(jié)合的方式，把勞動(dòng)教育融入“生活教育”的辦學(xué)思想之中。

二、環(huán)境課程，感悟農(nóng)耕文明

校園處處是課程。為了讓師生感悟勞動(dòng)之樂、勞動(dòng)之美、勞動(dòng)之價(jià)值，我們通過環(huán)境課程，以農(nóng)耕文明元素打造校園環(huán)境。每年秋季第一周，我們帶新

主題策劃

教師、新生及家長游覽校園，為他們解讀校園文化，讓他們接受勞動(dòng)觀念的洗禮、農(nóng)耕文化的熏陶。校門口，噴泉與石頭組合成“源泉故土”小景，意味著飲水思源，感恩天地化育、學(xué)校栽培、父母生養(yǎng)、同學(xué)陪伴；繞過照壁，走一走“人生十段”，從“十歲不愁”到“百歲人仙”，領(lǐng)悟中華民族“樂天知命”的人生哲理；漫步于“春生”“夏長”“秋收”“冬藏” 四園，體察天地萬物四時(shí)變化，感受“生長壯老已” 的生命節(jié)律；進(jìn)入“孕育園”，可以見證桔、柚、棗、芭蕉等十幾種本地水果生長過程，感悟勞動(dòng)與收獲的關(guān)聯(lián)；來到“本草園”，體驗(yàn)薄荷、紫蘇、艾葉的春夏秋冬，了解天地萬物的“五味”“四性”，耕與讀相融，情與趣自得；走過三百六十行文化長廊，領(lǐng)悟“行行出狀元”、勞動(dòng)有價(jià)值……學(xué)校環(huán)境課程，已成為新馬師生勞動(dòng)入門的必修課。

三、農(nóng)耕課程，參與勞動(dòng)實(shí)踐

勞動(dòng)實(shí)踐，行知相悟。2018 年暑期，我們根據(jù)勞動(dòng)教育課程化實(shí)施的要求，編寫了中年級段《小農(nóng)夫》校本教材，設(shè)計(jì)了“二十四節(jié)氣”“天地人”“精氣神”“小農(nóng)夫”“農(nóng)耕文化”“主題統(tǒng)整活動(dòng)”六個(gè)單元板塊，并在有限的校園空間里為孩子們開辟了25 塊菜地、14 塊中草藥地，用于學(xué)生校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐。課堂上，教師們傳授觀察植物的方法，傳授他們種植時(shí)令蔬菜、當(dāng)?shù)乇静莸囊I(lǐng)，孩子們吟誦節(jié)氣農(nóng)諺和田園詩詞，謳歌華夏民族的勤勞智慧；下課時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，孩子們學(xué)會(huì)了播種、澆水、除草、捉蟲、施肥、采摘，用自己的方式記錄自然筆記，開展愛心義賣，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，分享勞動(dòng)的喜悅。

同時(shí)，通過一系列主題活動(dòng)，讓孩子們觸摸四時(shí)八節(jié)和農(nóng)耕文化?！皹淙~里的秋天”“九九消寒”“向日葵”“年俗”“二十四節(jié)氣”五個(gè)主題活動(dòng)成為學(xué)校的保留項(xiàng)目。在“秋天”主題里，孩子們飲養(yǎng)生茶、煮養(yǎng)生粥，由校長、校醫(yī)上“秋冬養(yǎng)陰”主題課；在“九九消寒”主題里，孩子們數(shù)九、畫九、測九、吃九，一起熬冬，從開始數(shù)到“九盡春回”；在國醫(yī)課上，孩子們認(rèn)識身體與自然的關(guān)系，學(xué)習(xí)養(yǎng)胃護(hù)胃小竅門，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

所有的教學(xué)活動(dòng)和勞動(dòng)實(shí)踐都配合課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中長知識，在勞動(dòng)中增見識，耕讀相伴，健康成長。

四、生活課程，開展勞動(dòng)競賽

全校實(shí)施“生活課程”是開展勞動(dòng)競賽的有力舉措?！吧钫n程”主要從三個(gè)層面、四個(gè)維度建設(shè)與完善。三個(gè)層面是指生活常識教育、生活技能教育、生活審美教育。四個(gè)維度是指從學(xué)生的個(gè)人生活、家庭生活、校園生活和社會(huì)生活四個(gè)范疇選擇勞動(dòng)內(nèi)容，開展勞動(dòng)競賽。

學(xué)?！吧钫n程”開發(fā)后，每年都會(huì)舉辦全校的生活常識筆試、生活達(dá)人現(xiàn)場賽、生活美學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)。生活常識筆試，主要包括生活禮儀、習(xí)俗、安全、勞動(dòng)、健康等與生活密切相關(guān)的理論知識。生活技能比武，分年段選擇小學(xué)生獨(dú)立生活必須具備的勞動(dòng)技能、自救自護(hù)技能、生活自理技能開展現(xiàn)場比賽，從穿衣、系鞋帶、洗衣、做飯到制作手工作品等方面都有所涉及。生活美學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)，通過兒童書畫創(chuàng)作、LOGO 設(shè)計(jì)與征集、手工作品制作、科技小作品制作等專項(xiàng)比賽活動(dòng)和美學(xué)課堂，傳播勞動(dòng)的審美價(jià)值，再用生活審美培養(yǎng)生活中的人。

五、家務(wù)課程，拓展勞動(dòng)空間

課程不只在校園里和課堂上完成，日常的家庭生活也是勞動(dòng)教育應(yīng)拓展的空間。我們的做法是 : 其一，在校內(nèi)開展“食堂小管家”“家務(wù)小能手”“生活小達(dá)人”宣傳活動(dòng)，組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)《新馬小學(xué)生活常識題庫》和《生活技能訓(xùn)練手冊》，并在全校教職工和家長中廣泛宣傳，整合各方力量幫助孩子們學(xué)會(huì)生活自理。其二，號召全體家長陪伴和指導(dǎo)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教會(huì)孩子管理自己的生活，請家長在班級微信群和 QQ 群中進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練打卡。其三，通過假日作業(yè)的方式，布置學(xué)生在家進(jìn)行簡單的種植和養(yǎng)殖勞動(dòng)作業(yè)，評選“家務(wù)小能手”和“生活小達(dá)人”，開展優(yōu)秀種植作品展示活動(dòng)和“食堂小管家”勞動(dòng)競賽，對評比展示結(jié)果進(jìn)行表彰。通過兩年多的實(shí)踐，新馬小學(xué)的孩子們在家校共同的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了洗衣服、懂得了播種葵花籽的技巧、掌握了掃地的竅門、知道了煮面的步驟……

兩年來，我們堅(jiān)持實(shí)踐育人，通過實(shí)施勞動(dòng)教育課程化，學(xué)生基本形成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立了正確的勞動(dòng)觀念，掌握了簡單的勞動(dòng)技能，并樂于參加力所能及的勞動(dòng)，面貌煥然一新。

（作者單位：株洲市天元區(qū)新馬小學(xué)）