第一篇：班主任班級(jí)管理的四忌

班主任班級(jí)管理的四忌、四宜

眾所周知，一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的好壞和班級(jí)管理的到位與否直接相關(guān)。作為一個(gè)班主任，如何將班級(jí)管理到位？如何發(fā)揮作為一個(gè)班的主觀能動(dòng)性，從而使這個(gè)班始終保持積極、上進(jìn)的勢(shì)態(tài)？筆者認(rèn)為：在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該注意四忌、四宜。

首先是四忌。

一忌長(zhǎng)官意識(shí)。班主任，作為一個(gè)班的“最高行政長(zhǎng)官”，當(dāng)然有其權(quán)威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移，則“遮肘之處，隨時(shí)可見”。因?yàn)?，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學(xué)生的表現(xiàn)留下了一個(gè)空間。所謂“智者千慮，必有一失”，班主任要讓給學(xué)生留下的這個(gè)空間充分發(fā)揮出它的作用來，讓這個(gè)作用來彌補(bǔ)“一失”。

二忌朝令夕改。我們知道，進(jìn)行班級(jí)管理可以說是班主任及班干部在“執(zhí)法”。要“執(zhí)法”就要“制法”，除國(guó)家的法律法規(guī)、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)外，每個(gè)班也制有自己的班紀(jì)班規(guī)。這些都是原則，不能違背。作為班主任不能“說話不算數(shù)”，更不能“朝令夕改”。因?yàn)檫@些“紀(jì)”和“規(guī)”都是“執(zhí)法”的依據(jù)，是每個(gè)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。失去這個(gè)準(zhǔn)則，也就使得做班主任的將失信與學(xué)生，其結(jié)果我們可想而知。

三忌失之偏頗。作為班主任，在處理班級(jí)或?qū)W生間的事務(wù)時(shí)不能義氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題失之偏頗。無數(shù)事實(shí)證明，有偏見的老師是學(xué)生最不歡迎的，更何況是班主任！因?yàn)?，在學(xué)生的心目中，班主任無異于“大法官”。如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在呢？這將直接導(dǎo)致班級(jí)管理的偏向和學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的敗壞。

四忌走馬觀花。班級(jí)管理牽涉到的凈是些瑣碎的事物，這決定了班主任沒有深入了解，沒有認(rèn)真的調(diào)查，就不要亂發(fā)言，亂表態(tài)。這不僅是關(guān)系到一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，還關(guān)系到這些正處于好奇、好動(dòng)、好模仿的年齡階段的中學(xué)生的做人的問題。走馬觀花，看到的只是事物的表面現(xiàn)象，是一些模糊的形而下的東西。學(xué)生心里想什么？盼什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一個(gè)怎樣的程度？?jī)H憑走馬觀花是感覺不到的。

其次，是四宜。

一宜“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。班級(jí)管理，說透了不僅僅是班主任一個(gè)人就能搞定的。俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，搞好班級(jí)管理得講集體意識(shí)。如果說一個(gè)班是一艘船得話，那么班主任只能充當(dāng)舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務(wù)是群策群力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)管理的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個(gè)學(xué)生的心里，才會(huì)出現(xiàn)“我為班上獻(xiàn)計(jì)策，我為班上添磚瓦”的動(dòng)人景象。二宜堅(jiān)持原則。有個(gè)關(guān)于哈佛故事：有個(gè)學(xué)生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟被突然發(fā)生的一場(chǎng)大火燒掉了，那個(gè)學(xué)生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書了。為此，校長(zhǎng)舉行大會(huì)表彰了他，感謝他為學(xué)校所做得貢獻(xiàn)，但接著根據(jù)學(xué)校的制度開除了他。這就是原則，不容半點(diǎn)褻瀆。作為班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中不可避免的會(huì)遇到這樣或那樣的情況。這要求班主任在處理事務(wù)時(shí)必須以原則為準(zhǔn)則，扮演好“大法官”的角色，使得每個(gè)學(xué)生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”心理。學(xué)生有了這種心理，在生活、學(xué)習(xí)等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優(yōu)良得品格才能風(fēng)行與班上，也才有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三宜實(shí)在。實(shí)在，在班級(jí)管理中起著重要的作用。班主任實(shí)在，學(xué)生便不敢花里浮梢；班主任實(shí)在，學(xué)生便敢講真話；班主任實(shí)在，學(xué)生才打心眼信任。原因何在？我們?cè)O(shè)想一下：班級(jí)管理不可能十全十美，班主任敢于正視缺點(diǎn)，不睜眼講瞎話，學(xué)生還敢弄虛作假嗎？班主任一是一了，學(xué)生還能來個(gè)小九九嗎？實(shí)在了，班級(jí)管理中得漏洞、不足之處才能一一露出水面。這樣，對(duì)于班級(jí)管理，對(duì)于班風(fēng)建設(shè)才有百利而無一害。

四宜持之以恒。古人云：“不積圭步，無以至千里”。如果做事情只講“五分鐘熱情”，我們可以

肯定得說：“那是不行的！”為什么？因?yàn)榘嗉?jí)管理不是一朝一夕的事，它需要時(shí)間。首先需要時(shí)間去實(shí)踐，其次還需要時(shí)間去驗(yàn)證、去擴(kuò)大。尤其我們現(xiàn)行的班級(jí)和我們的學(xué)制密切相連，舉個(gè)例子：如果初中學(xué)制三年，那么相應(yīng)的班也將存在三年。因此，筆者認(rèn)為：班級(jí)管理貴在堅(jiān)持。沒有堅(jiān)持，再好的管理方法也是于事無補(bǔ)。

當(dāng)然，怎樣將班級(jí)管理到位，怎樣才能將一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)好是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作。在此，筆者就“四忌”、“四宜”和大家商榷商榷，望能拋磚以引玉。

第二篇：班主任班級(jí)管理的四忌、四宜-班主任工作藝術(shù)

班主任班級(jí)管理的四忌、四宜

眾所周知，一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的好壞和班級(jí)管理的到位與否直接相關(guān)。作為一個(gè)班主任，如何將班級(jí)管理到位？如何發(fā)揮作為一個(gè)班的主觀能動(dòng)性，從而使這個(gè)班始終保持積極、上進(jìn)的勢(shì)態(tài)？我認(rèn)為：在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該注意四忌、四宜。

首先是四忌。

一忌長(zhǎng)官意識(shí)。班主任，作為一個(gè)班的“最高行政長(zhǎng)官”，當(dāng)然有其權(quán)威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移，則“遮肘之處，隨時(shí)可見”。因?yàn)?，班主任畢竟不是圣人，不可能凡事皆知。這樣必然給學(xué)生的表現(xiàn)留下了一個(gè)空間。所謂“智者千慮，必有一失”，班主任要讓給學(xué)生留下的這個(gè)空間充分發(fā)揮出它的作用來，讓這個(gè)作用來彌補(bǔ)“一失”。

二忌朝令夕改。我們知道，進(jìn)行班級(jí)管理可以說是班主任及班干部在“執(zhí)法”。要“執(zhí)法”就要“制法”，除國(guó)家的法律法規(guī)、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》和學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)外，每個(gè)班也制有自己的班紀(jì)班規(guī)。這些都是原則，不能違背。作為班主任不能“說話不算數(shù)”，更不能“朝令夕改”。因?yàn)檫@些“紀(jì)”和“規(guī)”都是“執(zhí)法”的依據(jù)，是每個(gè)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。失去這個(gè)準(zhǔn)則，也就使得做班主任的將失信與學(xué)生，其結(jié)果我們可想而知。

三忌失之偏頗。作為班主任，在處理班級(jí)或?qū)W生間的事務(wù)時(shí)不能義氣用事，更不能帶有任何偏見，使處理的問題失之偏頗。無數(shù)事實(shí)證明，有偏見的老師是學(xué)生最不歡迎的，更何況是班主任！因?yàn)?，在學(xué)生的心目中，班主任無異于“大法官”。如果“法官”都帶有偏見了，那么“公理”何在呢？這將直接導(dǎo)致班級(jí)管理的偏向和學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的敗壞。

四忌走馬觀花。班級(jí)管理牽涉到的凈是些瑣碎的事物，這決定了班主任沒有深入了解，沒有認(rèn)真的調(diào)查，就不要亂發(fā)言，亂表態(tài)。這不僅是關(guān)系到一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，還關(guān)系到這些正處于好奇、好動(dòng)、好模仿的年齡階段的中學(xué)生的做人的問題。走馬觀花，看到的只是事物的表面現(xiàn)象，是一些模糊的形而下的東西。學(xué)生心里想什么？盼什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一個(gè)怎樣的程度？?jī)H憑走馬觀花是感覺不到的。

其次，是四宜。

一宜“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。班級(jí)管理，說透了不僅僅是班主任一個(gè)人就能搞定的。俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，搞好班級(jí)管理得講集體意識(shí)。如果說一個(gè)班是一艘船得話，那么班主任只能充當(dāng)舵手的角色，他不可能將船上的所有角色都一一代勞。因此，班主任的首要任務(wù)是群策群力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)管理的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有“班興我榮，班衰我恥”的觀念深入到每個(gè)學(xué)生的心里，才會(huì)出現(xiàn)“我為班上獻(xiàn)計(jì)策，我為班上添磚瓦”的動(dòng)人景象。

二宜堅(jiān)持原則。有個(gè)關(guān)于哈佛故事：有個(gè)學(xué)生趁管理人員不注意從圖書館偷了本珍藏書。沒想到，第二天圖書館竟被突然發(fā)生的一場(chǎng)大火燒掉了，那個(gè)學(xué)生偷的那本珍藏書成了哈佛唯一的一本珍藏書了。為此，校長(zhǎng)舉行大會(huì)表彰了他，感謝他為學(xué)校所做得貢獻(xiàn)，但接著根據(jù)學(xué)校的制度開除了他。這就是原則，不容半點(diǎn)褻瀆。作為班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中不可避免的會(huì)遇到這樣或那樣的情況。這要求班主任在處理事務(wù)時(shí)必須以原則為準(zhǔn)則，扮演好“大法官”的角色，使得每個(gè)學(xué)生都有一種“不只是我才是班上的主人翁”心理。學(xué)生有了這種心理，在生活、學(xué)習(xí)等方方面面將考慮別人多一些，不再我行我素。這樣，謙讓、寬容等優(yōu)良得品格才能風(fēng)行與班上，也才有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三宜實(shí)在。實(shí)在，在班級(jí)管理中起著重要的作用。班主任實(shí)在，學(xué)生便不敢花里浮梢；班主任實(shí)在，學(xué)生便敢講真話；班主任實(shí)在，學(xué)生才打心眼信任。原因何在？我們?cè)O(shè)想一下：班級(jí)管理不可能十全十美，班主任敢于正視缺點(diǎn)，不睜眼講瞎話，學(xué)生還敢弄虛作假嗎？班主任一是一了，學(xué)生還能來個(gè)小九九嗎？實(shí)在了，班級(jí)管理中得漏洞、不足之處才能一一露出水面。這樣，對(duì)于班級(jí)管理，對(duì)于班風(fēng)建設(shè)才有百利而無一害。

四宜持之以恒。古人云：“不積圭步，無以至千里”。如果做事情只講“五分鐘熱情”，我們可以肯定得說：“那是不行的！”為什么？因?yàn)榘嗉?jí)管理不是一朝一夕的事，它需要時(shí)間。首先需要時(shí)間去實(shí)踐，其次還需要時(shí)間去驗(yàn)證、去擴(kuò)大。因此，班級(jí)管理貴在堅(jiān)持。沒有堅(jiān)持，再好的管理方法也是于事無補(bǔ)。

第三篇：班主任工作總結(jié)“四忌”

班主任的工作總結(jié)是班主任工作實(shí)踐的反思。寫好班主任工作總結(jié)，對(duì)于教師積累育人經(jīng)驗(yàn)、提高管理水平和教育成效具有重要意義。要寫出有價(jià)值的工作總結(jié)，班主任要注意“四忌”。1．言之無“據(jù)”，內(nèi)容空泛這是班主任工作總結(jié)常犯的毛病。這種總結(jié)只是純粹地羅列一些觀點(diǎn)，對(duì)班主任工作只作籠統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)，通篇泛泛而談，缺乏對(duì)基本事實(shí)和典型事例的綜合，所言難以令人信服。因此，班主任除了平時(shí)注重積累外，還應(yīng)在總結(jié)之前，向班干部、學(xué)生、任課教師、政教處了解詳細(xì)情況，全面收集班主任工作情況的相關(guān)素材，使班主任工作總結(jié)建立在對(duì)班級(jí)管理和教育實(shí)踐分析研究的基礎(chǔ)之上。2．言之無“理”，羅列材料這種總結(jié)，通篇看似事例具體、內(nèi)容充實(shí)，實(shí)際上只是材料的堆砌，并未從中得出合乎邏輯的結(jié)論或者概括出有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，更談不上悟出育人的道理，所言難以給人啟示。要避免這種弊病，需要班主任切實(shí)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法，對(duì)材料進(jìn)行去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與綜合，從而把握班主任工作的本質(zhì)和規(guī)律。3．言之無“數(shù)”，主旨模糊班主任對(duì)總結(jié)應(yīng)寫什么、怎樣寫胸中無數(shù)，所寫的要么是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重點(diǎn)和特色，所言令人茫然。這種情況主要是班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)不高所致。為此，班主任在努力提高教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)做好班主任工作總結(jié)的業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任做好工作總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等，并注意結(jié)合自身實(shí)踐，提高總結(jié)的“含金量”。4．言之無“誠(chéng)”，回避問題這類總結(jié)只談成績(jī)，不談問題，要談也是避重就輕，一筆帶過。這類班主任，或是認(rèn)為寫總結(jié)不過是例行公事，沒有放在心上；或是擔(dān)心如實(shí)寫出問題有損自己聲譽(yù)、擔(dān)心留下把柄，總結(jié)所言缺乏求真務(wù)實(shí)的誠(chéng)意。對(duì)此，班主任首先應(yīng)端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)。班主任應(yīng)意識(shí)到工作總結(jié)是反思過去工作，謀求未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和良機(jī)；反思、剖析工作中的問題，積極尋求解決問題的途徑和方法，是班主任工作不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因此，我們應(yīng)運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，實(shí)事求是地正視工作中存在的問題和不足，切實(shí)做好班主任工作總結(jié)，提高我們的業(yè)務(wù)能力。

第四篇：班主任班級(jí)管理藝術(shù)（四）-班級(jí)管理

班主任班級(jí)管理藝術(shù)

（四）班級(jí)是學(xué)校的基礎(chǔ)“細(xì)胞”。班級(jí)管理好了，學(xué)校的教育、教學(xué)工作才會(huì)得以順利。真如赫爾巴特所說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地捉住管理的韁繩，任何功課的教育將是不可能?！?/p>

讀了《班主任的管理藝術(shù)》這本書，我發(fā)現(xiàn)管理一個(gè)班級(jí)，一般有以下幾個(gè)方面是重點(diǎn)：

一、將班級(jí)的管理制度化。

“制度和紀(jì)律”是一個(gè)班集體學(xué)習(xí)的保證一個(gè)班集體如果沒有好的制度，班級(jí)就會(huì)混亂不堪，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有可能對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)待班級(jí)，要堅(jiān)持“法治”，一般新老師都認(rèn)為有“愛”就能感化學(xué)生，但這只是暫時(shí)的“安寧”，學(xué)生還處在缺少自制力的階段。要讓學(xué)生真正遵守紀(jì)律，就得培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。讓他們自己體會(huì)，有了規(guī)則，他們可以活得更好，沒有規(guī)則，不但妨礙別人，自己最終也要倒霉。并且班主任要多和學(xué)生溝通，和學(xué)生共同制定班規(guī)，通過把教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化成學(xué)生的集體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定出科學(xué)民主嚴(yán)明可行的《班規(guī)》是變“人治”為“法治”的有效嘗試。實(shí)行在班規(guī)面前，人人平等的原則，包括班主任，其中也要制定關(guān)于老師的規(guī)定，老師做不好，一樣也要受到懲罰，這樣才能讓學(xué)生感受到維護(hù)班規(guī)的重要性。當(dāng)然，有罰就有獎(jiǎng)，老師要對(duì)良好的行為及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)這種行為，以后才會(huì)有更多好的行為出現(xiàn)。

二、為人師表，身正為范

班主任的一言一行，直接影響著學(xué)生，如班主任言行不一，那么就容易失去威望，以你對(duì)學(xué)生所有要求，學(xué)生都不愿意去聽，去做，所以要想把自己的班級(jí)管理好，就要發(fā)揮自己的表率作用。首先教師要有一顆寬容的心，學(xué)生犯錯(cuò)之后先試著用理解的角度去詢問原因，站在學(xué)生的角度先想想為什么他會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生感受到老師是真心為他著想的，那么老師的寬容和善解人意就會(huì)贏得同學(xué)們的愛戴。當(dāng)然，班主任也要注意愛生的方式。不能和生形成“貓和老鼠”的關(guān)系，但也不能和學(xué)生過分親密。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生俱來的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因?yàn)槌煽?jī)的好壞或其他原因而漠視部分學(xué)生或偏愛部分學(xué)生。

大教育家培根說：“無論何人，失去了耐心，就等于失去了靈魂?！卑嘀魅喂ぷ鞯闹攸c(diǎn)是做好全班的思想工作，做思想工作不可能一僦而就，對(duì)于學(xué)生的不佳表現(xiàn)，我們不要急于做定論，扣帽子，而應(yīng)了解行為背后有沒有別的原因，這樣粗暴、急躁的舉動(dòng)邊不會(huì)產(chǎn)生。千萬不要做損害學(xué)生自尊心的事。

三、促進(jìn)學(xué)生的自我管理

教是為了不教，管是為了不管，班主任要時(shí)刻注意自己的教育方式，從而促進(jìn)學(xué)生“自我教育、自我管理”能力的提高。班主任要想了解學(xué)生內(nèi)心的隱秘，就必須先去的學(xué)生的信任，就必須成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生喜歡你，愿意接近你，愿意向你傾訴。（班主任）學(xué)生都喜歡民主的老師。當(dāng)代中小學(xué)生見多識(shí)廣，絕大部分學(xué)生有獨(dú)立處理安排自己班級(jí)的強(qiáng)烈愿望，有展示自己個(gè)人才華的積極心態(tài)。所以少一些包辦，多給一些自主。

四、構(gòu)建優(yōu)良班級(jí)文化

(1)班主任要營(yíng)造寬松和諧的班級(jí)人際關(guān)系。

(2)有目的，有意識(shí)地組織和吸引學(xué)生參加各種集體活動(dòng)。

(3)充分利用輿論陣地

(4)把我學(xué)生自我教育的時(shí)機(jī)

五、班級(jí)管理無小事

管理好自習(xí)課的紀(jì)律：在自習(xí)課紀(jì)律差的班級(jí)，班主任可以用開班會(huì)的形式和學(xué)生一起討論自習(xí)課的性質(zhì)和目的，注意這里千萬不要說教，而應(yīng)通過，民主交流的方式讓學(xué)生明白自習(xí)課到底是什么。很多學(xué)生在自習(xí)課上“胡作非為”，很大一部分原因是他們不知道要做什么，所以一開始老師可以幫著這些人“找點(diǎn)事”做，慢慢地培養(yǎng)他們形成自覺性，并且嚴(yán)管“出頭鳥”。班級(jí)座位、班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)環(huán)境布置等都是需要精心考慮的問題。

六、引導(dǎo)學(xué)生走出青春期的迷惘

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解異性，別讓他們對(duì)彼此形成一種神秘感，引導(dǎo)他們異性之間正常交往從而減少早戀現(xiàn)象

七、成為學(xué)生的心理專家

“教育學(xué)生猶如開墾一片荒草地一般，需要教師的耐心、信心、愛心的滋潤(rùn)與澆灌，才能化光禿為青翠?！卑嘀魅我獮楹⒆犹峁┬睦碇С趾洼o導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)做自己“情緒的主人”，增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

這本書的語言樸實(shí)易懂，并且列舉了相關(guān)的實(shí)例，讓讀者更容易體會(huì)到其提出的觀點(diǎn)，并有助于讀者更好地把理論應(yīng)用到班級(jí)管理中。他讓我明白了班級(jí)管理確實(shí)是一門不簡(jiǎn)單的藝術(shù)，需要我們不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)并在而這個(gè)過程中知道怎樣更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

第五篇：班主任家訪四忌

班主任家訪四忌

文廟中學(xué)

杜忠梅

教育是個(gè)整體協(xié)同的課題，離不開學(xué)校、家庭的共同努力。一般而言，學(xué)校教育側(cè)重于文化思想教育，家庭教育側(cè)重于行為習(xí)慣教育，但各方面的教育不是割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。班主任定期家訪有利于家校溝通，促進(jìn)了家校教育的融合，每次家訪后我都會(huì)寫出反思記錄，總結(jié)出了班主任家訪工作中應(yīng)忌諱的幾個(gè)問題和大家一起討論交流。

一忌：目的不清

家訪應(yīng)該是教師和家長(zhǎng)像朋友般坦誠(chéng)交流，共商教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和做法的大好機(jī)會(huì)。成功的家訪，應(yīng)該是班主任事先做好了充分的安排，想清楚這次家訪的目的和任務(wù)，再與家長(zhǎng)坐在一起，開誠(chéng)布公、暢所欲言，對(duì)學(xué)生在前一階段中取得的方方面面成績(jī)來一次“成功大盤點(diǎn)”，并針對(duì)近期來孩子出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性分析，雙方探討可行性解決方法，從而幫助孩子改掉缺點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在下一階段取得更大的進(jìn)步。

二忌：時(shí)機(jī)不對(duì)

班主任“無事不登三寶殿”式的家訪，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家長(zhǎng)的情緒很激動(dòng)，學(xué)生本人也很恐懼懊悔，很可能使家長(zhǎng)或多或少地感覺老師是前來“問罪”，不僅面子上尷尬，而且還嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。這樣的家訪根本起不到剖析學(xué)生錯(cuò)誤成因，促進(jìn)其改正轉(zhuǎn)化的真正功效。我們的班主任何不在學(xué)生徘徊、猶豫時(shí)家訪，使其得到安慰和啟發(fā)，走出迷津？何不在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步、成功時(shí)家訪，使其得到提醒和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)和思想更上一層樓呢？

三忌：對(duì)象不準(zhǔn)

大家都清楚，班主任一般只重視兩類學(xué)生，一是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的所謂“尖子”，二是少數(shù)經(jīng)常違紀(jì)的所謂“問題差生”。對(duì)前者家訪教師往往是出于偏愛，對(duì)后者家訪一般是因?yàn)槠淙鞘巧?。不少班主任在家訪工作中的一大失誤就是對(duì)廣大中游學(xué)生重視不夠。而那些被教師平常忽視的所謂“表現(xiàn)較好”的學(xué)生，最容易產(chǎn)生心理問題！表揚(yáng)少，批評(píng)少，他們好像處在被冷落遺忘的角落里，更渴望得到老師的尊重和理解、關(guān)心和愛護(hù)。

四忌：態(tài)度不正

幾年社會(huì)上人際關(guān)系的復(fù)雜，也影響到正常的師生關(guān)系。有的教師特別是個(gè)別本來就對(duì)教師職業(yè)心理不太平衡的青年教師，利用其班主任的職責(zé)之便，只重視對(duì)父母、親戚有權(quán)有勢(shì)或做“老板”而有錢有物的學(xué)生家訪，“醉翁之意不在酒”。殊不知，在這種看似密切的關(guān)系中，班主任也逐漸變成了學(xué)生的“哥們”，失去了威望和尊嚴(yán)。

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，贏得家長(zhǎng)的配合和支持是學(xué)校教育重要的課題。作為一所學(xué)校、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)、一位班主任、一名老師做好一次成功的家訪對(duì)教育所起的作用是很大的。