第一篇：正確處理幾種關(guān)系,提高字理識字教學(xué)的有效性（定稿）

正確處理幾種關(guān)系，提高字理識字教學(xué)的有效性

廣西桂平市西山鎮(zhèn)城南小學(xué) 李敏

內(nèi)容摘要：字理識字教學(xué)是一種好方法，但也要正確、合理地運用才達(dá)到提高識字教學(xué)質(zhì)量的目的。本文從常見的字理教學(xué)弊病說起，對如何處理好字理識字教學(xué)與非字理教學(xué)、字理識字是目標(biāo)還是手段、字理知識與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系、字理識字與其他教學(xué)任務(wù)等幾種關(guān)系作了初步探討，提出了根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計合理安排字理識字、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性滲透字理識字和加強(qiáng)教師的字理知識素養(yǎng)等一些字理識字教學(xué)的建議。

關(guān)鍵字： 字理

識字 教學(xué) 關(guān)系

建議

字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生減少錯別字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，無論是從傳承和發(fā)揚(yáng)我國悠久文化傳統(tǒng)，還是從發(fā)展學(xué)生的思維，切實提高識字教學(xué)的質(zhì)量方面來說，都是一種很好的教學(xué)方法。但是在一年多的字理識字教學(xué)實踐摸索中，我們明確了一些方法，也走了不少的彎路，我們收獲也有疑惑，如果把字理當(dāng)成了識字教學(xué)中唯一的法寶，從某種意義上說，造成的一些極端現(xiàn)象，是不利于識字教學(xué)質(zhì)量的提高的。

一、字理識字教學(xué)中常見的一些弊病

首先，作為一種努力踐行的教學(xué)方法，老師們將字理擺在了課堂教學(xué)的最重要地位，在課堂上花費大量的時間講析字理，使得識字教學(xué)變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課，變成了“為了字理而字理”的課堂。

其次，在課堂上為了突顯字理教學(xué)，我們的老師過分注重了解其本義，脫離文本忽視其在具體語境中的意思。在教學(xué)中孤立地引導(dǎo)學(xué)生理解本義，完全不清楚了解詞語的本義是手段，理解其文中的意思才是教學(xué)的重要目的。這樣的識字教學(xué)與目標(biāo)要求是背道而馳的。

再次，老師成為了字理解析的“表演者”，學(xué)生只是被老師“牽著鼻子走”。為了讓學(xué)生更透徹地了解該詞的本義，課前，反老師們復(fù)查閱各種資料，分類整理；課上，“滔滔不絕”，深怕哪點還沒有講夠、講到位。教師這樣一味地講解，學(xué)生理解并接受了嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位擺在哪里？

二、明確幾種關(guān)系

怎樣才能真正將字理識字方法用得上、用得好？這是我們一直在思索的問題。為了達(dá)到提高識字教學(xué)質(zhì)量的目的，老師自己必須先明確以下幾種關(guān)系：

（一）字理識字方法與非字理識字方法的關(guān)系

漢字歷史悠久，傳承至今天也不不斷的演變，漢字的構(gòu)字方法有多種形式，所以對于如何識記漢字，方法也是多種多樣的，字理識字只是其中的一種，其它的如聯(lián)想識記、趣味識字、兒歌記字法等，都是切合兒童特點、有效可行的識字方法。任何一種識字方法，都有其自身的優(yōu)劣，但是以字理識字法包打天下，逢字必析字理，肯定是不行的。

（二）目標(biāo)與手段的關(guān)系

識字教學(xué)根本目的是為閱讀和習(xí)作服務(wù)，直接目的是掌握其音、形、義，即讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。結(jié)合字理識字是多樣識字方法其中的一種，我們是為了通過字理的解析，讓學(xué)生更有效地識記生字，突破教學(xué)中的重難點，字理解析只是作為一種方法、一種手段，而不是最終目的。如果課堂上只為了突顯字理進(jìn)行字理講解，抹殺了學(xué)生識字的主動性，就無法達(dá)到由識字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。

（三）字理知識與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系

識字教學(xué)受制于多種規(guī)律，主要有漢字規(guī)律、記憶規(guī)律、與書面語言發(fā)展互動的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律等。識字的主體是學(xué)生，講析字理，要適合特定學(xué)段學(xué)生的年齡特點和接受能力，必須與學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力相適配。只有學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的東西，才能有效促進(jìn)識記。如果字理超越了學(xué)生的理解水平和接受能力，就不可能產(chǎn)生作用。

（四）字理識字與其他教學(xué)任務(wù)的關(guān)系

單就識字教學(xué)來說，低年級段的教學(xué)目標(biāo)主要有：“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄梆B(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！薄澳芙柚鷿h語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！笨梢?，僅識字目標(biāo)就有讀音、書寫、獨立識字能力的培養(yǎng)等多樣的具體要求，而這些都不是靠分析字理就能達(dá)成。

一篇課文的教學(xué)，除了識字外，還有培養(yǎng)閱讀興趣；正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀、默讀能力；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；粗淺地理解課文，獲得初步的情感體驗；結(jié)合閱讀相機(jī)訓(xùn)練口頭表達(dá)和書面表達(dá)。如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，則意味著其他的教學(xué)任務(wù)幾乎要一律放棄。這樣的話，教學(xué)目標(biāo)如何落實？大有“因小失大”的后果。所以，在開展教學(xué)的時候，老師要處理好字理識字任務(wù)與其它教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。

三、字理識字教學(xué)的一些建議

（一）根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)和特點，合理安排字理識字 在識字為重點內(nèi)容的低年級段，教材中的識字內(nèi)容將生字分為“會認(rèn)”和“會寫”兩類?！皶J(rèn)”的字是為了克服盡早進(jìn)入大量閱讀對識字量的需要與學(xué)生學(xué)力有限的矛盾而安排，對此類生字，能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合語境直觀、模糊地了解字義，當(dāng)它再次出現(xiàn)時能夠認(rèn)識，就達(dá)到教學(xué)目的，一般不需要分析字理。而“會寫”的字，要求準(zhǔn)確掌握字形，適當(dāng)分析字理才能發(fā)揮作用。中高年段，對于一些較難理解的有必要的字進(jìn)行字理分析外，更應(yīng)把重點用在通過字理解析幫助學(xué)

生理解詞語、體會句子，從而達(dá)到記憶生字上。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計字理識字

一篇課文的生字教學(xué)來說，如果逐一分析字理是很不現(xiàn)實的，應(yīng)有針對性地選擇幾個典型生字，依據(jù)字理分析字形幫助識記。有些生字是學(xué)生生活中常見的、熟悉的，學(xué)生已經(jīng)懂的就不需再講；有些字學(xué)生很熟悉，但是容易與其它的相混淆，就可以結(jié)合字理加強(qiáng)識記。析解象形字和會意字的字理時，既要講究科學(xué)性，又要講究趣味性，可以運用簡筆畫、投影演示、猜謎語等方式揭示字形與字義的關(guān)系，學(xué)生從基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學(xué)生達(dá)到識一字帶一串。還有就是出現(xiàn)與已經(jīng)學(xué)過的字易混淆的字，通過字形分析、比較、練習(xí)，再結(jié)合字理的講解，學(xué)生記得牢固，不易寫錯別字。形聲字析解時，也要做到適可而止，好講則講，不好講就別勉強(qiáng)。

比如生字中有要新學(xué)的基本字時，（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性滲透字理識字

根據(jù)小學(xué)生年齡特點和接受能力，小學(xué)識字教學(xué)的一般順序由易到難，由簡單到復(fù)雜，在 析解字理時，應(yīng)特別重視象形字和會意字的析解，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對形聲字的析解。特別值得一提的是，漢字中有很多形近的字，它們的區(qū)別往往只在那么一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺，學(xué)生很容易寫錯，如鳥——烏、竟——競、矢——天等。運用字理進(jìn)行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好。又如“在”和“再”都是會意字，但是“在”由才、土二字構(gòu)成，才像草木初生，“在”的本義是栽培，引申存在之義，也表示在某處?！霸佟钡墓盼淖质囚~上作“二”，表示兩條魚，“再”的本義指“二”，引申重復(fù)之義。如果跟學(xué)生講明這兩個同音字的字理，就能正確運用了。

（四）提高教師的字理知識素養(yǎng)

在提倡素質(zhì)教育的今天，要實施素質(zhì)教育，必須先提高教師的素質(zhì)，要使學(xué)生能依據(jù)字理創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字，就必須先提高教師自身的文字學(xué)水平。為了達(dá)到讓學(xué)生掌握漢字的基本組構(gòu)方法和字理知識，形成自能識字的能力，讓學(xué)生掌握依據(jù)字理“先分解，后綜合；先本義，后文中義”的析詞方法，形成較強(qiáng)的自能析詞的能力，先提高教師自身的漢字文化素養(yǎng)就顯得尤為重要，因此，教師要不斷在以字理教學(xué)為主要內(nèi)容的“校本培訓(xùn)”和自主學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)，有效地在課堂中科學(xué)地實施字理教學(xué)，在課題研究中與學(xué)生一道成長，進(jìn)而切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

字理識字是中國傳統(tǒng)的識字方法，我們在字理識字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)著眼于效率，按照漢字的構(gòu)成原理，從字、學(xué)生、老師、教材等多角度來統(tǒng)籌考慮，把握好字理識字的度，做到“有的放矢”才能真正提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

第二篇：淺談字理識字有效性

淺談字理識字的有效性

廣西宜州市北牙瑤族鄉(xiāng)小心小學(xué)

雷秋鳴

用字理知識進(jìn)行教學(xué)的教師們都很清楚地知道，字理識字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運用漢字形、音、義的關(guān)系來進(jìn)行識字教學(xué)的。字理識字教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生減少錯別字，從而提高對同音字、形近字、義近字等一些特殊漢字的分辨能力。通過字理識字教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動識字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，還有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量，因此，字理識字教學(xué)活動在我校也開展得很不錯。

但是，在近兩年的字理識字課題研究當(dāng)中，從教師們的實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一些教師把字理當(dāng)成了所有識字教學(xué)法寶，凡是上識字課，都要花許多的時間去講析字理，似乎是為字理而字理，使得識字教學(xué)變成了簡單而乏味的“說文解字”課，甚至對每一個漢字追根溯源，這樣一來，識字教學(xué)使學(xué)生覺得興致索然，學(xué)生聽得昏昏欲睡，但是效果卻不理想。我去聽一們年輕教師上課的時候，她在在教學(xué)“祖國”的“祖”字時，先出示有關(guān)國慶閱兵的一張圖片，說明這是我們祖國在歡度國慶，接著出示“祖”字，并說明“示”是象形字，表示祭臺；“且”表示墓碑、祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介紹“祖”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。實際上，這樣講起來太冗長了，學(xué)生能記住多少呢？很多學(xué)生只把興趣停留在圖片的表象記憶上，卻把“祖”字的“ネ”寫成了衣字旁，正確書寫率明顯下降。從這個教學(xué)案例可以看出學(xué)生記憶“祖”字的時候，并沒有真正理解這個字的偏旁部首所代表的意義，也就難以理解“祖國”一詞的含義。這樣的識字教學(xué)的有效性是很低的。而我們字理識字的教學(xué)目的，是為了更快更好更準(zhǔn)地記住漢字的音形義及其與其他漢字結(jié)合在一起產(chǎn)生的意義。

現(xiàn)在我們的都提倡有效教學(xué)。那么，字理識字的有效性也正是識字教學(xué)的核心。我們都說向四十分鐘要質(zhì)量，在有限的課堂時間里，如何提高識字教學(xué)的有效性，是我們在運用字理進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)重點關(guān)注的問題。我認(rèn)為，任何一種識字方法，都不可避免地存在著優(yōu)缺點。字理識字法不是識字教學(xué)的萬能鑰匙，逢字必析字理，而不作重點分析，不作有針對性的教學(xué)，這樣的字理識字方法是不可取的，因為這樣的識字教學(xué)事倍功半，有效甚少。

通過我這兩年多來的研究和實踐，加上同行們的一些見解，我認(rèn)為講析字理要合理把握字理識字的度，才能不斷提高識字的有效性。下面，我就自己的體會，談?wù)勅绾翁岣咦掷碜R字的有效性。

第一，辨析字理要依據(jù)漢字而定

我們都知道，大部分的漢字因義賦形，以形示義。很多漢字音、形、義緊密相關(guān)，分析字理有助于提高識字效率。而有些字隨著漢字的演變，音形義均不同程度地發(fā)生變化，音形義已失去了聯(lián)系。如“厚”，本無“廠”，后來才加上，表示與山石有關(guān)，本義是山陵之厚，引申為與“薄”相對之意，再引申為重視等。如今“厚”字已看不出形與義的聯(lián)系，如果一一講清演化過程，對記住字形沒有幫助，不僅耗費了時間，事倍功半，而且加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在選擇教法時，考慮所要教學(xué)的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。

第二，辨析字理要依據(jù)學(xué)生而定

教學(xué)的主體是學(xué)生，同樣，識字的主體也是學(xué)生。辨析字理，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適切學(xué)生的年齡特點和接受能力。字理畢竟是古老的學(xué)問，其中所蘊(yùn)含的信息，相當(dāng)部分遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，更遠(yuǎn)離孩子的經(jīng)驗世界。如“檢”字本是封書的題簽，我國古代書信或文書一度寫在木簡上，然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽，對方收到木匣后首

先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損，就要指出或追查，由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上，所以“檢”字是木字旁，右邊表音。檢查、檢字法等詞源于此，所以詞里是“檢”而不是“撿”?！皺z”字理據(jù)清楚，形義聯(lián)系緊密。但它是低年級教材的生字，人教版語文第四冊《愛迪生救媽媽》中要求掌握。對于二年級的學(xué)生，顯然無法接受如此眾多而遠(yuǎn)離他們知識背景和生活經(jīng)驗的信息。此外，有的字不講字理，學(xué)生也能輕松掌握，如“朋”字，學(xué)生編字謎“月月不分離，好似親兄弟（朋）”，這樣的謎通俗，形象，簡短，學(xué)生不僅學(xué)得有趣，而且能很快記住字形。若是從字理出發(fā)進(jìn)行溯源性講析，不僅耗時多，而且枯燥乏味，效果不佳。

第三，辨析字理要依據(jù)課文而定

小學(xué)課本每篇課文都會有不少生字要學(xué)習(xí)，如果逐一分析字理，就有限的課堂教學(xué)時間來說，既不現(xiàn)實，也影響到其它學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。就一篇課文的生字教學(xué)來說，應(yīng)有針對性地選擇幾個典型生字，依據(jù)字理分析字形。在挑選典型生字時，一般可以考慮講析字理的有：

（1）生字中有本課要新學(xué)的基本字?；咀执蠖嗍菨h字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學(xué)生識一字帶一串，更好的駕馭成百上千的漢字。如學(xué)生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學(xué)習(xí)“曉、膽、河、燥”等字時，則可以從這些字的形旁去了解字的意思。

（2）與已經(jīng)學(xué)過的字易混淆的字。講析字理能幫助學(xué)生準(zhǔn)確加以區(qū)別，不寫別字。如《烏鴉喝水》，學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后，學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混。可引入“烏”比“鳥”少一筆的構(gòu)字理據(jù):“鳥”上的一點是眼睛，烏鴉全身的羽毛都是黑色的，看不清它的黑眼睛，因此，“烏”字沒有一點。這樣分析，學(xué)生記得牢固，不易寫錯別字。

（3)可以幫助學(xué)生積累一定識字方法的字。當(dāng)學(xué)生弄清“青”都表

音時，則懂得這“請、情、清”幾個字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據(jù)形旁了解字義。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中逐步掌握了漢字本身的規(guī)律和識記方法，即可在其他生字的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，形成并提高了識字能力。

（4）容易寫錯、誤用的字。這類字揭示好字理，可讓學(xué)生牢記字形，如，“寶”，宀（miǎn，俗稱寶蓋頭）是房屋，代表家，家中的玉石，就是寶貝，明白“寶”下為“玉石”，對于學(xué)生不漏寫一點所起的作用是顯而易見的。

從事字理識字教學(xué)兩年多以來，我們課題組的教師們都知道字理識字是學(xué)習(xí)漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)從識字教學(xué)的有效性出發(fā)，從字、學(xué)生、教材的角度來統(tǒng)籌考慮，據(jù)字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字的度，才能實現(xiàn)有效識字的最大化，才能更好的提高識字教學(xué)的效率，才能更好的收到識字教學(xué)的效果。

第三篇：字理識字提高字理意識

字理識字提高孩子字理意識

八桂綠城小學(xué)

鄧英梅

【摘要】

字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要?！娟P(guān)鍵詞】 字理 識字 字理意識

這段時間的名師學(xué)習(xí)，讓我在這半學(xué)期的教學(xué)有了很多的方法，也讓我明白了字理識字教學(xué)，不但形象生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了感性認(rèn)識，培養(yǎng)了理性思維，取得了很好的效果。字理識字，將一個個漢字變成學(xué)生感興趣的圖畫，故事，身體語言，令人過目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。以前我們的教學(xué)，不會引導(dǎo)學(xué)生通過感悟漢字構(gòu)字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲）來識記生字，并使之逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣及審美情趣。過分追求識字的結(jié)果，數(shù)量，忽視學(xué)生識字的過程和方法，忽視學(xué)生識字的情感培養(yǎng)；識字教學(xué)形式單一，對各種識字教學(xué)方法不能做到海納百川、各取所長；不重視寫字審美教學(xué)，機(jī)械單調(diào)的寫字占據(jù)了學(xué)生的書寫活動。學(xué)生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應(yīng)付的作業(yè)。識字難，難記、難認(rèn)、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發(fā)昏。

漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。黃老師在“字理＋心理＝合理——依據(jù)字理，析形索義，因義記形“里提到：語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長語）。大量的教學(xué)實踐亦證明，識字教學(xué)機(jī)械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此、評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”(佟樂泉語)。萬事萬物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個意義上講，可以說，講析字理的識字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語文教材，在識字部分的設(shè)計無不體現(xiàn)出字理識字的特點。

在課堂教學(xué)中，我在字理意識薄弱，對教材中楷體字以外的實物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動溝連的意識，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

這次說課中，我嘗試用字理進(jìn)行教學(xué)。在出示課題《七顆鉆石》，首先并強(qiáng)調(diào)多音字“鉆”。zuān zuàn。抓住“顆”與“棵”進(jìn)行字理析字，兩個字同樣都是量詞，但用法完全不一樣，我利用課件出示“顆”的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察。讓學(xué)生明白，“頁”表示與頭有關(guān)，本義是腦袋，引申為圓形或顆粒狀的東西，作量詞用。如：一顆糖、一顆珠子，本課中鉆石是顆粒狀的東西，所以用“頁” 字旁的“顆”。而木字旁的“棵”也作量詞用，它是與樹木有關(guān)。如：一棵樹等，學(xué)生一目了然，從而區(qū)分了“顆”與“棵”均作量詞，但意義卻完全不同，不僅使學(xué)生明白了課題為什么用“七顆鉆石”而不用“七棵鉆石”也讓學(xué)生在今后的用詞中能完全區(qū)分“棵”與“顆”含義。由于掌握了識字規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的心理動力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，同時，隨著知識的增長，學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導(dǎo)地位發(fā)展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng)造美是我們的最終目的。在研讀課文，體會感悟。我首先齊讀課文第一自然。師：“地球上發(fā)生了什么災(zāi)難？”（旱災(zāi)），課件出示“旱”字理析詞：從“旱”字的部件組合，你發(fā)現(xiàn)什么？一生說：“因為每天太陽高照（日），所以地面都‘干’了。”師：說得好“干”到什么程度呢？請同學(xué)們拿起筆默讀第一自然段，并用‘△’標(biāo)出體現(xiàn)干旱嚴(yán)重缺水的詞語。學(xué)生找到“干涸、干枯和焦渴”這三個詞后，師：“都是寫旱災(zāi)，為什么河流和水井作者用‘干涸’來描述，而草木叢林卻用‘干枯’？它們的位置可以調(diào)換嗎？為什么？”生：“涸”是形聲字，從水，固聲，指水干，跟水有關(guān)；“枯”也是形聲字，從木，古聲，說明“枯”跟植物有關(guān)，表示草木枯死，所以它們不能調(diào)換。師：說得好。發(fā)生旱災(zāi)時，河流和水井會干涸，草木叢林也會干枯，那么人和動物會怎樣？引出“焦渴”。課件出示“焦”的演變過程，引導(dǎo)觀察：“焦”的本義為火（四點底）烤鳥（隹）“焦”黃的樣子，引申為物體經(jīng)火烤缺水而呈干枯狀態(tài)，生讀:有目瞧一瞧，有草是香蕉，下加四點火，就會燒枯焦。再展示“渴”字的析解課件：一個人在兩堵墻的角落里（人和最后一筆組成），外面還有三面墻包圍著(指日的下半部分)，高墻上太陽（曷）當(dāng)頭暴曬，外面雖然有水（三點水），但他在里面喝不到，當(dāng)然口渴極了。（學(xué)生對“焦渴”的意思理解更透徹了）。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住重點詞“旱災(zāi)”中的“旱”和“焦渴”中的“焦”字，進(jìn)行字理分析，又結(jié)合“干涸”“干枯”兩個重點詞語進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生透徹的理解了“旱災(zāi)”與“焦渴”之意，還能為下文做好了鋪墊。因為這一場大旱災(zāi)，所有生物嚴(yán)重缺水，在這樣人人都視水如生命的惡劣環(huán)境下，小姑娘竟然把艱難尋覓得來的水分給了路人、小狗等，她的愛心感動了上天，才有“七顆鉆石”如此動人的故事。這樣抓住重點詞進(jìn)行字理析詞，突出了小姑娘善良、純潔的心靈，點明了文章的中心。達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。但是，黃老師在點評我的說課時給我提了建議，他說有很多生字可以作為二級自理來教學(xué)，例如：唾沫、絆倒、瞬間。有很多字我們都可以通過字理教學(xué)，如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國漢字所蘊(yùn)涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。這樣一說，讓我更加明白了字理教學(xué)的重要性。

黃老師教會了我們在字理識字教學(xué)中，不但要讓學(xué)生通過分析字形來理解字義，還要教給學(xué)生識字方法，探究構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生逐步學(xué)會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學(xué)歸類識字中的幾個品字形結(jié)構(gòu)的字時，先讓學(xué)生知道品茶是一口一口慢慢地品嘗，三個口表示很多口的意思。再告訴學(xué)生單個字每重復(fù)一次這個字的意思就加強(qiáng)一次。接下來教“森、林、”二字時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才所講述的品字形結(jié)構(gòu)漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起（雙木成林），而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思（三木為森）。學(xué)生從字形入手，由字形想到字義，增強(qiáng)了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結(jié)構(gòu)的字就讓學(xué)生通過互相討論的方法自學(xué)了。通過反復(fù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習(xí)慣?？吹揭粋€生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規(guī)律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語音環(huán)境去思考應(yīng)該用什么字，為什么要用這個字。正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。學(xué)生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng)造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。

我們在教學(xué)中要教師打破識字教學(xué)的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學(xué)方法，傳統(tǒng)識字教學(xué)的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學(xué)的過程中，把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學(xué)生識字的過程與方法，把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程，這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學(xué)成果，創(chuàng)新字理識字教學(xué)的形式，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)漢字不是閉門造車，我們必須認(rèn)識到語文的“源”在生活當(dāng)中，可以說語文中的內(nèi)容都是大千世界廣闊的反映，語文教學(xué)與生活脫節(jié)，就無異于無源之水、無本之木。因此我們須從學(xué)生的實際生活實踐出發(fā)，盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓識字走進(jìn)生活。

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，滲透“字理為本，多元識字”的理念，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，必然會收到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：

《特級教師新設(shè)計新課堂新說課》 雷俊林 山西教育出版社 2014年7月 《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》 黃亢美 廣西教育出版社 2014年11月 《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 黃亢美 廣西人民出版社 2002年10月

第四篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙摹Ｗ钤绲囊粋€是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進(jìn)行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

第五篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、了解字義是低年級學(xué)生的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)識字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識字能力。字理識字教學(xué)就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關(guān)系，突破字形這個難關(guān)。字理識字教學(xué)研究的目標(biāo)是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學(xué)方法如下：

一、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。字理識字教學(xué)法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺的需要。

在教學(xué)“從”和“眾”時，我先讓一個學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學(xué)生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當(dāng)?shù)膭幼?，學(xué)生對“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個生字的同時，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學(xué)生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、字理教學(xué)的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學(xué)生識字難度大，教學(xué)生認(rèn)字累。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，這說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本中會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)。

因此，識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣是學(xué)好知識的關(guān)鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。

一年級學(xué)生都喜歡游戲，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學(xué)生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應(yīng)的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術(shù)等等形式，都是學(xué)生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學(xué)生的生活體驗和個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睘榇?，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只要掌握了方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要充分利用。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學(xué)生不僅很容易記住所學(xué)的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學(xué)。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學(xué)生聲旁表音、形旁表義的特點，學(xué)生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學(xué)生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地用這些方法學(xué)習(xí)，學(xué)生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學(xué)生時時處處用語文、學(xué)語文的意識。因此當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

在識字教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標(biāo)簽。讓學(xué)生看到什么就讀什么。同時還可讓學(xué)生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學(xué)生既能盡快熟悉全班同學(xué)的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴(kuò)大了識字量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動地學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養(yǎng)情操

合作學(xué)習(xí)是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)得出的結(jié)論要在班上進(jìn)行交流，擴(kuò)大了學(xué)生的交流面。合作學(xué)習(xí)時，全班學(xué)生分成許多個小組，每個學(xué)生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學(xué)生把自己認(rèn)識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標(biāo)相互展示，大聲認(rèn)讀。這樣使學(xué)生感到自己不但會認(rèn)這些字，還學(xué)會了展示，各取所長，共同進(jìn)步。又如在學(xué)習(xí)新課生字時，讓學(xué)生同桌或小組討論交流你已認(rèn)識了哪個字？是怎么認(rèn)識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認(rèn)識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，讀得不準(zhǔn)的由組長負(fù)責(zé)教會。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團(tuán)結(jié)的高尚情感。