欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      生物實(shí)施新課改教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-14 09:00:23下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《生物實(shí)施新課改教學(xué)反思》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《生物實(shí)施新課改教學(xué)反思》。

      第一篇:生物實(shí)施新課改教學(xué)反思

      生物實(shí)施新課改教學(xué)反思

      ——課講得越少越好嗎?

      生物組呂滿堂

      隨著新課改的不斷深入,新的課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn),我們立足教學(xué)實(shí)際,銳意改革,不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)水平,提倡自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)和困惑,值得我們?nèi)ニ伎迹豪纾赫n講得越少越好嗎?

      新課程改革反對一言堂,滿堂灌。要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)課堂交給學(xué)生。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng),有些教師誤認(rèn)為講課時(shí)間越少越好。就生物課堂來說,講多講少不能一概而論,而要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度來定。不同的知識應(yīng)該有所區(qū)別,例如“第一單元生物和生物圈”的教學(xué),“生物的特征、調(diào)查周邊環(huán)境中的生物、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”三節(jié)的內(nèi)容,就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀理解,自主與合作,教師只需要在學(xué)生充分自主后檢查其效果,將部分內(nèi)容講解,起到畫龍點(diǎn)睛的作用即可,這樣的內(nèi)容,教師講解的少,占用得時(shí)間短。而對“生物與環(huán)境的關(guān)系、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”兩節(jié)的中的“探究光對鼠婦生活的影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈”等要求高、難度大的知識,要通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到真正理解知識的目的,這樣的課節(jié)教師講授時(shí)間就會(huì)多一些。

      兩年多的課堂實(shí)踐證明,符不符合課改要求,關(guān)鍵不在于教師課堂中講授的多少,而在于如何真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為根本的原則,不能一味地用學(xué)生自主討論代替教師的講授。一方面,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程;另一方面,學(xué)生的自覺性不是很高,自治能力較差,對自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的不同,需長則長,需短則短。該講的,教師還必須講,而且還要講深講透。這就對教師的引領(lǐng)提升能力提出了更高的要求,生物課堂實(shí)踐證明教師講解的適宜時(shí)間為10分鐘左右,最長不超過15分鐘。教學(xué)改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué),更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能,只要我們理解教學(xué)改革的目的,把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,有責(zé)任心和使命感,該自主時(shí)充分自主,該講授時(shí)及時(shí)講授,我們的教育教學(xué)水平就會(huì)不斷的邁向新的臺階。

      第二篇:新課改下生物教學(xué)反思

      新課改下生物教學(xué)反思

      雙語學(xué)校 馬秀娟

      高中生物新課改不但改換了教材,而切其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們克拉瑪依新課程改革也實(shí)施了兩年多了,在這兩年多里,在素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場里,我作為一個(gè)普通的素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者,也不段反思自己的教學(xué)過程,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力求自己的教學(xué)過程能符合新課程改革的理念??偨Y(jié)如下:

      一、提高自身素養(yǎng)

      1、在知識儲備上 一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課改,也為適應(yīng)知識更新速度的日益加快,我不斷加強(qiáng)專業(yè)知識,不段補(bǔ)充前沿知識,了解生物學(xué)科新發(fā)展和變化。比如在講選修三時(shí),我通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志了解基因工程的最新發(fā)展和在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用;胚胎干細(xì)胞在器官移植上應(yīng)用等相關(guān)知識,力求在給學(xué)生一滴水時(shí),做到老師至少要有一桶水。

      2、在語言表達(dá)上 “教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。在教學(xué)過程中,我不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語言,努力讓導(dǎo)語體現(xiàn)“趣”字,讓設(shè)問抓住“疑”字,讓幽默進(jìn)課堂,讓語言有感情。比如導(dǎo)語我借助一些俗語:“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會(huì)打洞”,“一母生九子,九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時(shí),我借用別人總結(jié)的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時(shí)我說“用蘭(藍(lán)藻)色細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)支(支原體)毛衣(衣原體)”。學(xué)生在書寫呼吸作用的反應(yīng)式時(shí),常會(huì)漏掉“酶”這一反應(yīng)條件,我會(huì)來上一句“不寫酶會(huì)倒霉”等。還有很多這樣的例子,我覺著這樣的語言能促進(jìn)師生情感的交流,更容易實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、領(lǐng)會(huì)和轉(zhuǎn)化。

      3、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系 “親其師必信其道”,在課堂上我努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,不管正確與否,讓學(xué)生感受到老師的平易近人。但是學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊,難免會(huì)有將老師一軍的時(shí)候。比如有一次我為了提醒一個(gè)學(xué)生上課要集中精力,就讓他回答問題,等我第二次再提問他時(shí),他說:你今天是不是看我不順眼?我說:是的,這節(jié)課我的眼里只有你。我覺得作為老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)每一位同學(xué),真心和他們交朋友,只有建立了良好的師生關(guān)系,才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的熱情。

      二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

      1、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的欲望。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力??鬃釉弧爸卟蝗绾弥?,好知者不如樂知者”。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題有了興趣,那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學(xué)習(xí)激素對血糖的調(diào)節(jié)時(shí),我提前讓學(xué)生回家調(diào)查家里人的血糖情況,是否有糖尿病人,如果有,怎么治療,有什么癥狀,到醫(yī)院檢查血糖時(shí)需要注意什么,為什么要注意等。在學(xué)習(xí)酶時(shí),我讓學(xué)生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣,如果有,再閱讀洗衣說明。同時(shí)給出要預(yù)習(xí)的提綱,這樣,學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課,讓學(xué)生感受到生物知識無處不在。

      2、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。在我的教學(xué)中,我總是從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平的實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生在交流中獲取信息。例如:在講光合作用的場所時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu),分析為什么光反應(yīng)在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行?藍(lán)藻是原核生物沒有葉綠體,為什么也能光合作用?學(xué)生分析結(jié)構(gòu),互相交流,互相補(bǔ)充,達(dá)到共同提高的目的。再比如在講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí),我讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同?為什么植物組培時(shí)培養(yǎng)基中要加有機(jī)物?脫分化時(shí)細(xì)胞的代謝類型是什么?類似的問題也讓學(xué)生自己再發(fā)現(xiàn),提出問題,全面思考交流、總結(jié)。

      3、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)最常用的儀器之一,但有的學(xué)生對顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握,甚至個(gè)別同學(xué)連對光都不會(huì),顯微鏡的使用直接關(guān)系到很多實(shí)驗(yàn)的成敗,所以當(dāng)務(wù)之急是掌握原理,鍛煉技能。還有其他一些實(shí)驗(yàn),比如,《葉綠素的提取和分離》,《檢測生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實(shí)驗(yàn),我都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,同時(shí)我還注重實(shí)驗(yàn)過程中探究能力的培養(yǎng),比如在《葉綠素的提取和分離》中,讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料用大白菜行不行?濾紙條不剪去兩角行不行?研磨時(shí)不加二氧化硅行不行?在《植物細(xì)胞吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)時(shí)我讓學(xué)生探究把實(shí)驗(yàn)中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結(jié)果會(huì)怎么樣?把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會(huì)怎么樣?學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,得到啟發(fā),學(xué)會(huì)了知識也懂得了實(shí)踐出真知的道理

      總之,在兩年多的新課改教學(xué)過程中,我不斷反思研究和改進(jìn),不斷完善自我,同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主,全方位多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件,營造氛圍,全面提高學(xué)生能力,但感覺還有很多不足,還需要不斷學(xué)習(xí)。

      第三篇:新課改下的高三生物教學(xué)反思

      2012工作總結(jié)

      新課改下的高三生物教學(xué)

      生物組 魏娟

      新課改下的生物教學(xué)不僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué),我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

      一、夯實(shí)基礎(chǔ),注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)

      近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測試,但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識的積累,能力是很難形成的。

      在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來,認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)涵,是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識網(wǎng),應(yīng)該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),并使它們有機(jī)地連成一體。

      這種知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此,對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確(要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識)、精巧(學(xué)過的知識要用得上、用得準(zhǔn))、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò),使書本由厚變薄,最后要變成屬于自己的東西,同化到自己的觀念中)。

      二、精選精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)

      有的學(xué)生手里有大量的參考書,好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠,練習(xí)冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊,要做的題太多,把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的,做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案,把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然,更要知其所以然?,F(xiàn)在理綜考試,強(qiáng)調(diào)考的是用知識,用的是能力,而不是死記硬背,要把知識活學(xué)活用,才能解好這個(gè)題。考完試后講評很重要,要讓學(xué)生分析自己做的題的對錯(cuò)在什么地方,把知識點(diǎn)深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意,根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前,學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn),尤其是以前做錯(cuò)的題,不應(yīng)該羞于拿出來,實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

      三、教學(xué)方式多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來,取得良好的教學(xué)效果。

      讓學(xué)生有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

      四、注重學(xué)科之間的交叉滲透

      跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措,其目的是通過學(xué)科間的知識綜合,考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識和技能分析、解決問題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系,對一個(gè)問題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程,了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識,讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

      五、其他應(yīng)該注意的問題

      學(xué)生到了高三時(shí)間就變得非常緊張,因此我們在挑選每個(gè)復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)材料時(shí)都應(yīng)該注意做到精挑細(xì)選,在講解這些練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該精講。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該要注意高三學(xué)科組的老師的相互配合,畢竟合力大于分力。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該注意講練結(jié)合,長期的講和長期的練都不利于學(xué)生知識的及時(shí)鞏固消化。

      高三的學(xué)生往往要面對許許多多的壓力,所以在學(xué)習(xí)過程很容易表現(xiàn)出一些心理上的問題,高三的班主任工作比較多可能會(huì)沒有足夠的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生及時(shí)排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識幫助他們解決心理上的問題、同時(shí)其他科任教師也要積極主動(dòng)的配合所任教班級班主任的工作。

      教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?;仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué),經(jīng)過教學(xué),留自己之長,取他人之優(yōu),踢自己之短,豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野,促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

      第四篇:新課改教學(xué)反思

      新課改教學(xué)反思

      身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的新課改教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

      新課改教學(xué)反思1

      一、面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

      1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章,讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件,構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形,并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì),發(fā)揮想象,然后同桌交流、小組交流,最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽”等等許多意義豐富的圖形,其構(gòu)思之巧妙,想象之豐富,語言之詼諧使人耳目一新。那一刻,同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

      2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時(shí),我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高,并請兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí),不再需要我的引導(dǎo),學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

      3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí),我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖,在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程,并參與到他們的制作過程中,在和他們的交流中我了解了他們在制作時(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí),我先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識,同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

      二、教學(xué)中要“用活”教材

      新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

      1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題,我針對這類問題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做,而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子,一只杯子中盛滿水,開始做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查,課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果,用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

      2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

      三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

      教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

      四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

      新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

      1.評價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

      2.評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量,肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。

      3.評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下,會(huì)不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。

      以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開,作為一名青年教師,我們應(yīng)該盡快成長起來,不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹常青。

      新課改教學(xué)反思2

      本學(xué)期本人擔(dān)任高三465、463兩個(gè)班的政治教學(xué)工作。高三教學(xué)顯得尤為緊張,轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過去了,認(rèn)真回顧教學(xué)工作,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際,我時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下,期望能對于改善自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平,進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有必須的借鑒好處。

      一、常要思考的幾個(gè)問題

      1.如何讓政治復(fù)習(xí)課真正“活”起來?

      高三以復(fù)習(xí)課為主,大容量、大密度;如果老師不停的講,學(xué)生被動(dòng)地理解;到頭來是老師講得很多,很累,口干舌躁,學(xué)生卻是聽得很困,很煩,昏昏欲睡,這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認(rèn),到了高三以后,復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重,老師急于把盡可能多的知識都傳授給學(xué)生,但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教,不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的理解程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在今后的課堂里我就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況,如果讓學(xué)生真正的動(dòng)起來了,課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。

      2.如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系?

      我們政治學(xué)選的資料是《步步高大一輪復(fù)習(xí)》,有知識點(diǎn)有聯(lián)系,如何用好復(fù)習(xí)資料,讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)習(xí)課過程中要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問題。針對我班實(shí)際狀況在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),要緊扣課本,以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主,查找知識上存在的漏洞和缺陷;然后針對學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問題,再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練,從而消除學(xué)生知識上的盲點(diǎn),對知識上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。

      3.如何很好的把握教學(xué)難度?

      復(fù)習(xí)過程中,最難把握的就是教學(xué)的難度問題。對我班的實(shí)際狀況教學(xué)上如何應(yīng)對我認(rèn)為務(wù)必抓好基礎(chǔ),難度過高,過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟,培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次,在牢固掌握知識的前提下,適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的,也是務(wù)必的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目,會(huì)給學(xué)生必須的新鮮感和有利刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

      4.如何有效的進(jìn)行試卷講評?

      這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試,高三離不開試卷講評。如何才能使試卷講評起到它應(yīng)有的效果呢?長期以來,總是老師講,學(xué)生聽,結(jié)果是學(xué)生聽的提不起精神,教師講的津津有味,最后的效果還是不如人意。我認(rèn)為我們就應(yīng)大膽的放手,把試卷交給學(xué)生,讓學(xué)生自己去研究,去探索,去思考,去講解,教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者,點(diǎn)撥者就能夠了。

      二、常要注意的幾個(gè)方面

      1.勤充電,強(qiáng)素質(zhì)。

      “打鐵先要自身硬”,要上一堂精彩的高三政治復(fù)習(xí)課,我感覺對教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面,一是自身的專業(yè)知識要扎實(shí)、要更新,業(yè)務(wù)潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在那里,我個(gè)性要重視第一種素質(zhì)。所以,為了提高自身的素質(zhì),我務(wù)必每一天堅(jiān)持學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著深化改革的發(fā)展,政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識,務(wù)必不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識,使自己的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展的需要。

      2.講方法,提效率。

      高三復(fù)習(xí)方法十分重要,我注意把握好以下方面:一是明確目標(biāo)。具體做法是:在授課前,我首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對提綱,從考綱要求的識記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)方面作簡要說明。這樣,學(xué)生在聽課時(shí),就能做到心中有數(shù),明白聽什么,記什么,哪些就應(yīng)了解,哪些就應(yīng)重點(diǎn)掌握;二是講準(zhǔn)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn),解決主要矛盾,不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點(diǎn)。在教學(xué)中,我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),攻克難點(diǎn),能夠把知識點(diǎn)深入淺出地講出來,直到他們心神領(lǐng)會(huì);四是講明疑點(diǎn)。講明疑點(diǎn)貴在分析清楚疑因,明確了疑因,疑點(diǎn)便迎刃而解。在講解中,可采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問題;五是講活熱點(diǎn)。我在教學(xué)中,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識去解釋、分析這些問題,使課本知識與熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合;六是規(guī)律知識。由于每節(jié)課涉及到的知識都不是孤立的,而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的我注意將知識重新組合、歸納,使之構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。

      3.閱試卷,常溝通。

      我校定期都會(huì)以小考的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成一套試卷,然后收上來批改,我會(huì)針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析,告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進(jìn)步的,我會(huì)加以鼓勵(lì)。我覺得這樣做效果很好,學(xué)生把我對他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛,心里很是感激,一般上次犯過的錯(cuò)誤下次都會(huì)牢記在心不會(huì)再犯,學(xué)生分析問題的思路越來越清晰,也越來越有條理,我能明顯看到學(xué)生的進(jìn)步,心里很有成就感。同時(shí),我和學(xué)生的關(guān)系也融洽很多。

      4.重時(shí)政,勤反思。

      作為一名政治教師,除了要鉆研教材,學(xué)習(xí)理論外,還要增強(qiáng)對重大時(shí)政的敏感性,并養(yǎng)成及時(shí)反饋和及時(shí)積累的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中我堅(jiān)持以人為本,主動(dòng)研究學(xué)生的思想和心理,要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個(gè)市場,研究其需求信息,根據(jù)這種需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

      葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。在復(fù)習(xí)中,我經(jīng)常寫教學(xué)后記。因?yàn)榻虒W(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式,又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學(xué)工作,提高教學(xué)水平,還有利于強(qiáng)化教師的教研意識。

      新課改教學(xué)反思3

      作為一名課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師,我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來,以求與同行共勉。

      教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

      (1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

      教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助,共同解決學(xué)習(xí)上的困難。

      (2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

      在課堂教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣,反思解題思路,從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的,但萬變不離其宗,“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法,這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的;在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,教師要善于引導(dǎo),教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

      (3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

      教學(xué)中,教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究,傾聽每一位學(xué)生的心聲,建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過程,不僅是知識傳授的過程,也是師生人際交往、情感交流的過程。其次,在使用教材的過程中可以融入自己的智慧,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。

      經(jīng)過教學(xué)具體實(shí)施和不斷的反思,我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到:相信學(xué)生的能力,學(xué)生是自己可以學(xué)會(huì)的。

      新課改教學(xué)反思4

      豐子愷先生有一幅漫畫:“一雙大手把著一人形木模,將一個(gè)學(xué)童模樣的孩子,往木模里按壓,使之中規(guī)中矩,孩子痛苦得淚雨滂沱?!痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時(shí)間,傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了,傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應(yīng)時(shí)代而生,人們?yōu)橹癖鄹吆?,教師悅納了與之相隨的新課程理念,都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’,更是‘人師’”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”、“教師是學(xué)生‘平等中的首席’”等新理念中,教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼;然而,隨著新課程的實(shí)施和新理念的應(yīng)用,教師中雖然不乏游刃有余者,但更多的教師感到困惑和無所適從,新課改下教師角色缺失了。

      困惑一:某年輕教師在公開課中看到評課者手捏跑表,專注地為自已“卡時(shí)”量化,便思忖著告誡自已:“教師講解不能超過20分鐘,一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣,教師在一節(jié)課中幾乎不講解,學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后,評課者意見紛紛,莫衷一是,有人說,現(xiàn)在的課就是要這樣上,學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說,這樣的課,學(xué)生能學(xué)到知識?不可思議。上課者彷徨了,聽課者也迷茫了。

      困惑二:“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念,“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向,學(xué)生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn),保護(hù)天性,弘揚(yáng)個(gè)性,課堂上,面對學(xué)生隨意講話,不認(rèn)真聽課,教師只能聽之任之,否則,隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢,不成器”。面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐,這些未曾雕琢的“天然璞玉”,教師只能將她們小心翼翼地包裹好,精心地呵護(hù)著,生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。

      困惑三:新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變,教師職業(yè)遇到了前所未有的風(fēng)險(xiǎn)。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險(xiǎn),然而,現(xiàn)實(shí)中偏愛“順從”的“領(lǐng)導(dǎo)文化”弱化了教師的冒險(xiǎn)精神。教師偶有突發(fā)奇想,也不敢付諸于行動(dòng),忌諱讓領(lǐng)導(dǎo)看不慣,旁人說“出風(fēng)頭”。

      困惑四:教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的使者,是學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)者,然而,教師的情感態(tài)度卻被忽視了?,F(xiàn)實(shí)中,教師工作的生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致新課改實(shí)施的最大瓶頸因素,過重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會(huì)上,教師常常承擔(dān)應(yīng)試教育的罵名;在學(xué)校里,教師是一些管理者當(dāng)頭棒喝的對象,在教師間,是陌路相逢者。

      困惑五:衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評價(jià)手段單一,其根源應(yīng)直指高考這根指揮棒。教師在實(shí)施新課改過程中,既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育,要為學(xué)生減負(fù),但往往“后果自負(fù)”;教師要在教學(xué)餐桌上精心準(zhǔn)備一盤素質(zhì)大餐,而且想做得精美而實(shí)用,但“未敢翻身已碰頭”,教學(xué)中,仍然是坐而論道、夸夸其談為主流,學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)和求異思維仍舊被扼抑著。

      試想,在課堂上,如果教師總是該講解時(shí)不敢講解,該批評時(shí)不能批評,該雕琢?xí)r不去雕琢,一味地尋求不違規(guī)的方法,被一些教條所囿,那么,“為了學(xué)生的發(fā)展”將是一紙空文,這也是與新課改理念相悖的。學(xué)生作為教育的主體,其創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的,然而,一個(gè)缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來,對那些習(xí)慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)者,我們不禁要問:到底是誰扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力?應(yīng)該說,在一所缺失人文關(guān)懷的學(xué)校里,在教師情感被冷落的環(huán)境中,最終遭殃的還是學(xué)生。因此,我們要呼吁社會(huì)各界對教師要多一份寬容和理解,管理者要少一些指責(zé)和威嚴(yán),教師要相互信任和幫助。新課改中,雖然高考指揮棒制約著教育的科學(xué)評價(jià),但是這不應(yīng)該是我們放棄學(xué)習(xí)和落實(shí)新理念的理由。我們應(yīng)該看到國家已經(jīng)著手對高考的改革,新的教育評價(jià)體制將指日可待。

      誠然,新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入,不以教師的困惑而停滯,不因暫時(shí)的逆境而駐足。但是,在課改的過程中,傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥,它是課改的強(qiáng)心劑。課改中遇到困惑,這是無可厚非的,教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來,不斷地更新教育觀念,豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力,這樣,面對困惑,我們不會(huì)再無奈和茫然了,而將會(huì)有更多的思想和解決問題的方法。

      新課改教學(xué)反思5

      新課改已有好幾年了,教師們更新觀念,積極探索,勇于實(shí)驗(yàn),在逐漸摸索中,新課改已逐步走入教學(xué)軌道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化:如學(xué)生能主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過程中,一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者,在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中,面對學(xué)生的變化、課程內(nèi)容的變化、教學(xué)形式的變化、考試題型的變化等,都有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,親身體驗(yàn)了課改之路的艱辛和不易,現(xiàn)將我在課程改革過程中的一些嘗試、實(shí)踐,以及與其他教師交流過程中的一些體會(huì),產(chǎn)生如下反思:

      一、實(shí)施新課改的可喜變化

      1、學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),比起傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)來說,更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,將教材知識與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,將重結(jié)果的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的重過程教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式,使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

      2、教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師是新課改的開拓者,對每位教師來說,這既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇。教師更新理念,重新認(rèn)識、定位自己的角色,提高自身素質(zhì),努力實(shí)現(xiàn) “用教科書教,而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

      二、實(shí)施新課改的困惑與思考

      1、教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色錯(cuò)位。部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程,置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧,不能有效地根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教案,只是形式上的“放手”,實(shí)則牽著學(xué)生去合作、探究,不愿真正放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣淡化探索,重模仿的教法,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

      2、以分組合作學(xué)習(xí)、“熱鬧”的討論充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”。學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲掌聲越多越好,使小組討論流于形式,討論問題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過程匆忙零亂,缺乏整體性。

      3、評價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”。新課改下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)要求多樣化,評價(jià)形式要通過“評分+評語”的形式呈現(xiàn),而現(xiàn)實(shí)的.升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,教師更關(guān)注中考命題走向、題型分值,使課堂評價(jià)成為一句空話。

      4、課堂教學(xué)反思與課后體會(huì)混為一談。常有教師專心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較,描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異,以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思。真正的反思,不僅要對我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識。

      新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能曉其義,識其神。深入開展對新課程的研討交流,從主體認(rèn)識上找根源,樹立“問題意識”,積極實(shí)踐,找差距,找問題,找不足。進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),進(jìn)一步深入探究新課改的內(nèi)涵,真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

      新課改教學(xué)反思6

      經(jīng)常聽到老師們這樣評價(jià)課改后學(xué)生的變化:“課改后,課堂的氣氛活了,學(xué)生們的思維活了,問題多了,解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了,學(xué)生們講得多了?!币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位,該講的也不敢講,惟恐別人說不尊重學(xué)生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認(rèn)為,課堂上教師該講的教師必須要講,而且必須要講清、講透。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。

      今天我與學(xué)生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容,其中有這樣一道題:讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個(gè)孩子的對話:

      “我比你大。”

      “我們兩人的年齡都超過6歲,和是17歲。”的信息,推算出兩個(gè)小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們?nèi)魏蔚闹v解,而是讓學(xué)生根據(jù)題中給我們提供的條件,自己進(jìn)行分析。原打算,讓他們互相討論,通過集體的智慧解決這個(gè)問題,但一想,這是一道包含簡單推理的問題,需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問題,如果采用合作,大家七嘴八舌,反而會(huì)影響孩子們思考問題,因此我選擇了自己解決的方式。一會(huì)兒,孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手,我找了兩個(gè)小手舉的非常高的學(xué)生,他們倆的答案都是:女孩是8歲,男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大;二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看,他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲,男孩是7歲。問了一下其他同學(xué)的意見,有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他們的意見。這時(shí)我又問了一下,有沒有不同的意見?一個(gè)小女孩說:老師,我不同意,因?yàn)轭}里告訴我們:我們兩人的和是17歲,而8+7=15不等于17,所以他們的答案是錯(cuò)的。我猜小女孩是9歲,小男孩是8歲。

      真是一石激起千層浪,她的話剛說完,剛才還對自己答案深信不疑的孩子們,一下子動(dòng)搖了。我笑著問:你們覺得她說得有沒有道理,現(xiàn)在咱們來研究一下,到底誰說的正確?

      誰來說說我們解決問題前首先應(yīng)該干什么?孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息,尋找已知條件。題中的已知條件是什么?學(xué)生們很快找到題中的三個(gè)條件。接下來我們應(yīng)該分析一下這三個(gè)條件的作用,題中的條件我們不能忽略任何一個(gè)。最后根據(jù)條件我們再來解決問題。問題解決了我們還要學(xué)會(huì)驗(yàn)證一下,你所解決的問題是否正確。必須要符合每個(gè)條件才行。咱們看前兩個(gè)同學(xué),答案與題中的兩個(gè)條件相符。但是與第三個(gè)條件:我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題:孩子們異口同聲地回答:猜錯(cuò)了。而另一同學(xué)的不僅前兩個(gè)條件與題中的條件相符,而且第三個(gè)條件也與題中的條件相符,因此說她猜對了。在數(shù)學(xué)上我們把分析的過程叫推理,把解決問題過后再依據(jù)條件進(jìn)行逐個(gè)分析的過程叫做驗(yàn)證。我的話剛講完,我班調(diào)皮的徐揚(yáng)同學(xué)高高舉起小手,“老師我猜這個(gè)小女孩是10歲,小男孩是7歲?!薄澳窃蹅兓ハ嗪献鳎陀脛偛爬蠋熃探o大家的方法,檢驗(yàn)一下他說得對不對?!焙⒆觽兠铋_了,一邊說,一邊指,一邊點(diǎn)著頭,真是忙得不亦樂乎!一會(huì)兒結(jié)果出來了,大家一致同意他的意見。你再看看這個(gè)小家伙,此時(shí)臉上的表情正像是打了一場勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個(gè)問題按理說,應(yīng)該是結(jié)束了。

      可我一看,還有一個(gè)女孩的小手在舉著,我讓她站起來,她說:老師,我還有一種答案,我猜這個(gè)小女孩是11歲,小男孩是6歲。話音剛落,還沒等我說什么孩子們就爭論起來,這個(gè)說:不對,不對;那個(gè)說,錯(cuò)了,錯(cuò)了。此時(shí)此刻,課堂的氣氛達(dá)到了高潮。孩子們都積極地投身于學(xué)習(xí)中去。我問孩子們:她猜得對不對,我們可得想辦法驗(yàn)證一下,現(xiàn)在請同學(xué)們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對了?錯(cuò)要說出錯(cuò)在什么地方?此時(shí)的孩子們完全與剛上課時(shí)的表情絕然不同,剛上課時(shí),問題一經(jīng)提出,有的孩子沒有經(jīng)過仔細(xì)思考,就把小手舉起來了。而此時(shí),孩子們顯得非常安靜,靜靜地在思考著這個(gè)問題。接下來,他們要闡述自己的觀點(diǎn),此時(shí)我很驚訝,他們能一針見血地指出問題的關(guān)鍵之處。

      以下是我班的馬秋實(shí)同學(xué)的分析問題的小片段:題中告訴我們兩個(gè)小朋友的年齡都超過6歲,而徐青揚(yáng)猜的其中那個(gè)男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個(gè)條件不符,所以我認(rèn)為她猜錯(cuò)了。我認(rèn)為這道題只有兩個(gè)答案,一種是小女孩9歲,小男孩8歲;另一個(gè)答案是小女孩10歲,小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇!不僅會(huì)分析問題,而且說得言簡意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請徐青揚(yáng)他談她錯(cuò)在哪里?她意識到自己沒有逐個(gè)條件進(jìn)行分析、驗(yàn)證,因此出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由此使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。

      雖然在解決“猜年齡”這個(gè)問題上花的時(shí)間有點(diǎn)長,但我想:教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法,比什么都重要,即使一年級的學(xué)生也是如此。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)方法,學(xué)會(huì)舉一反三,最終就能達(dá)到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。

      新課改教學(xué)反思7

      倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),但不能無度開放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,不注重整合和優(yōu)化,開放無度,天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題:

      1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程?

      2、就你掌握的資料看,這一工程有什么作用?

      3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響?

      4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,這一工程是否存在安全隱患?

      5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?

      這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”,也很“開放”,但實(shí)際上是曲解開放,遠(yuǎn)離文本,喧賓奪主,本末倒置,將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

      閱讀是富有個(gè)性化的行為,閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度:開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話,有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

      新課改教學(xué)反思8

      新課程改革的展開與深入,靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。但在這個(gè)過程也有很多值得我們反思的地方。

      一、教師角色的改變。

      面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色,例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識的傳播者”,要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”,要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”,如果學(xué)生是主體,整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)各行其是,像一盤散沙,雖然他們各抒己見,但對須掌握的知識模棱兩可,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,但不是全盤否定講授法,講授法并非全是“灌注式”。

      作為教師,“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任,因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變,而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn),教師既是知識的呈現(xiàn)者,也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者,也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評價(jià)者,也是學(xué)生成長的記錄者。

      二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式:

      1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

      在當(dāng)前的課堂中,新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用,學(xué)生自主意識比以前得到增強(qiáng),合作愿望不斷提高,探索熱情持續(xù)高漲,熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到,學(xué)生幾人一組,七嘴八舌的開始了討論研究,課堂上氣氛非常活躍。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì),注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一,千萬別讓課堂變成一個(gè)沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長起來的孩子,會(huì)少一些自以為是,多一些尊重;少一些浮躁,多一些自律;少一些多動(dòng),多一些探究,讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽,學(xué)會(huì)了尊重,學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究,這才是我們真正需要的。

      2、自主學(xué)習(xí)。

      (1)要建立積極的課堂環(huán)境,真心實(shí)意營造寬松、安全的氛圍。

      (2)使教學(xué)生動(dòng)有趣,并與學(xué)生的生活相聯(lián)系,再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

      (3)幫助學(xué)生樹立自信心,樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

      (4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。

      (5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。

      (6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。

      (7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題,并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

      3、合作學(xué)習(xí)。

      4、探究學(xué)習(xí)。

      隨著新課程的逐漸推廣,自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入,會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問題,但我們堅(jiān)信,只要我們能正視這些問題,在實(shí)踐中不斷探索、反思,在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),積極采取對策,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究,必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。

      新課改教學(xué)反思9

      物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué),受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中,教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識,導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著新教育改革的進(jìn)行,四川省高中物理教學(xué)得到了反思,教學(xué)活動(dòng)開始以物理為載體來拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力,教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      一、四川省高中物理教學(xué)反思

      在教學(xué)中,一般有一個(gè)教師成長公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué),就要很好地利用這一公式,只有對高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思,才能取得進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識,向?qū)W生傳輸正確的物理知識,而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題,最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,在新課程改革下,各高校要不斷對高中物理教學(xué)進(jìn)行反思,向當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏,以取得良好的教學(xué)效果。

      二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑

      孔子說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠?!币馑季褪且笕藗冊谌粘W(xué)習(xí)中不斷反思,從而找尋到最佳的解決方法。如今,新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。

      1.教學(xué)手段的反思

      一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識,有以下手段可供選擇:

      (1)教師可以利用高科技多媒體技術(shù),避免理論課堂的死板,營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外,教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫等改變教學(xué)方式,在增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時(shí)應(yīng)該避免大量文字,以簡潔易懂的提綱和表格為主,以此來說明問題。

      (2)學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,通過自主討論解決部分知識難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

      (3)四川部分學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)??梢蚤_發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對知識的渴求,激發(fā)學(xué)生的積極性。

      2.教學(xué)觀念的反思

      一般教師的觀念都為非主動(dòng),沒有自己的思想,通常都是簡單的重復(fù)和抄襲,其教學(xué)效果也不是很明顯。因此,教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程,積極反思自身教學(xué)觀念,在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新課標(biāo)在對物理知識教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和需求的同時(shí),也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外,學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養(yǎng)的,教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn),這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,形成正確的物理觀。

      3.教學(xué)過程的反思

      四川高中新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識,了解問題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中,幫助學(xué)生提前體驗(yàn)人生、了解社會(huì)、關(guān)心底層人士,積累相關(guān)感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如,在問題提出后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,并且相互交流討論,而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論,一起探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論過程上,肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見。另外,“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外,鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)。

      三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義

      四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思過程中,教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段,更深一步進(jìn)行自我調(diào)節(jié),做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷反思進(jìn)取,豐富專業(yè)知識和開闊理論視野,形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。

      通過以上分析可得知:在新課程改革的前提下,對四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思,不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量,而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,為國家培育出一批優(yōu)秀人才,為祖國的偉大建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在高中物理教學(xué)反思中,教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取他人之長,補(bǔ)自己之短,勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力,促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

      新課改教學(xué)反思10

      隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施,高中教學(xué)開始實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn),新課改下的化學(xué)教學(xué)反思。在進(jìn)入新課程的這段時(shí)間,在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對自己教學(xué)中存在的問題不斷反思,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行教學(xué)反思:

      一、教學(xué)觀念的反思

      教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練,現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是教師進(jìn)行口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問,不想問為什么,也不知道要問為什么的習(xí)慣?!毒V要》中明確提出:“課程改革過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的有機(jī)整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程實(shí)施中,教師的教學(xué)觀念必須要更新。

      二、教學(xué)方法的反思

      在教學(xué)方法上,我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。實(shí)驗(yàn)是一種非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做一些演示實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn),我們可選擇教材中的一些典型章節(jié),將其制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問題簡單化、靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

      三、教學(xué)過程中的反思

      1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

      化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如,在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí),筆者看到有教師作如下改進(jìn):向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時(shí)放入大小相同的鋅粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內(nèi)不留空氣),2分鐘后,盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70~80mL,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL,經(jīng)過改進(jìn),實(shí)驗(yàn)可見度大,對比性強(qiáng),定量性好,需要說明的問題簡單明了。改進(jìn)實(shí)驗(yàn),變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。

      2.作業(yè)布置的反思

      我校以山東科技版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有教材中的“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“遷移應(yīng)用”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有教材中的“練習(xí)與實(shí)踐”,這些習(xí)題作為教材中的一部分,是我們學(xué)習(xí)的精華,要充分重視,有時(shí)還要精心選編試題,控制難度,提高練習(xí)的有效率和準(zhǔn)確性,當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。

      3.公開課的反思

      經(jīng)過教師的精心安排,公開課很“成功”,一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智,根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律,選擇合適教法,才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo),才能推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

      葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長,唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié),我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟,立于不敗之地。

      新課改教學(xué)反思11

      面對新課改,我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì),如:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求;如何處理背景知識、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。;

      面對課改現(xiàn)實(shí),面對教材的整體編排的變化,面對教材引入的親和力,結(jié)合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐,感覺本套教材有利于開展探究性活動(dòng),給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí),也由于教材的“新”,在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題,以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法:

      一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

      以前我們經(jīng)常講:“要給學(xué)生一點(diǎn)水,教師需要一桶水”,現(xiàn)在要反過來講:“要用教師的一點(diǎn)水,引出學(xué)生的一桶水?!碑吘宫F(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識強(qiáng),要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,教材中很多定理,都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中,通過思考,通過動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí),因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變,因而造成理論知識很少,只提供基本框架,而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充,這就有很大的可塑性,到底要補(bǔ)充多少知識,補(bǔ)充到什么程度,真可謂仁者見仁,智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),容易造成兩個(gè)極端,對于無高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過地皮濕”,因?yàn)閷εf教材沒有先入為主的原因,使得他們基本上就不補(bǔ)充,也沒什么可補(bǔ)充的。因而教得快,但會(huì)造成容量不夠,無東西可教,而對于有高三經(jīng)驗(yàn)的教師,因?yàn)榍懊嬷R的積累,經(jīng)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充,這就會(huì)造成容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問題,面對諸多問題,我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng),應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā),折中處理,先打好基礎(chǔ),循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容。

      二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

      教材中的很多實(shí)例由于非常靠近現(xiàn)實(shí)生活,所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)則,計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī),很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來表示,這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn),很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到要求,這也會(huì)給教學(xué)上造成一定影響。

      三、如何處理背景知識、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾。

      拿到這本書的第一感覺,內(nèi)容豐富了!除了原來單調(diào)的數(shù)學(xué)知識,公式符號,在例題中盡可能貼近生活,重要的定理不僅有清晰簡明的推導(dǎo),更有背景知識的引入,應(yīng)用知識的拓展,還有數(shù)學(xué)歷史的介紹,更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開學(xué),一個(gè)學(xué)生問我:“老師,為什么說數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠?!蔽乙晕覀€(gè)人的理解給他這樣的解釋:“因?yàn)樽鳛橐婚T工具性學(xué)科,數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無法替代的,和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都非常緊密,許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都一定程度上依賴于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明?!倍@些,在原來的教材教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯,學(xué)生無法充分了解。而在新教材中,做了很大的努力來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),例如模塊一P32的例題二中,就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律,還比如P41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一起,還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)。

      在具體的教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)這些要求無疑對老師也提出了更高的要求,不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué),一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,對信息技術(shù)的使用,對數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對自身的要求但是具體實(shí)施中,我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題,有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過多地注重這些內(nèi)容,課堂上表面很熱鬧,教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景,應(yīng)用,過程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合是很困難的,其實(shí)講背景,講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識服務(wù)的,是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識,更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

      四、新課程會(huì)不會(huì)有新高考?

      新課改對教師對學(xué)生無疑都提出了更多更高的要求,要一一完成這些要求確實(shí)不容易,實(shí)現(xiàn)新課程的理念,使學(xué)生的知識素質(zhì)能力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開課,幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始

      終滲透新課改精神,教師很難做到,因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言,缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練,使得部分學(xué)生思維雖然開闊了,但運(yùn)算能力差了很多,在課堂上還需對新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好,但學(xué)生的考試成績大不如從前好了,缺乏必要的重復(fù)練習(xí),因?yàn)闀r(shí)間不夠,大部分的教師都感覺一直是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué),新教材也用老教材也用,練習(xí)還是要跟上,因?yàn)榭荚嚦煽冏钅苷f明問題。應(yīng)該說只要高考的壓力存在一天,教師和學(xué)生就一天無法擺正心態(tài),真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分,并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的,健康發(fā)展的,分?jǐn)?shù)就一定低,這也是不符合邏輯的。相反,素質(zhì)全面地,健康發(fā)展的,分?jǐn)?shù)也一定高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度,倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心,把考試成績當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn),在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下,人們無法重視素質(zhì)的全面,健康的發(fā)展,使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了??吹玫竭@場新課改有意識地在這方面做出努力,但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場新課改下的高考。

      五、多媒體的使用。

      新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用,并在配備的光盤中提供了相當(dāng)數(shù)量的課件,有利于學(xué)生更全面的吸收知識,提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。但我還是認(rèn)為,多媒體知識教學(xué)的輔助手段,選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科,有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯(cuò)的,但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會(huì)的問題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué),而在模塊二的教學(xué),第一章的內(nèi)容我全部采用多媒體教學(xué),因?yàn)榭臻g幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)可以很好的展示空間幾何體的性質(zhì),讓學(xué)生更直觀深刻的學(xué)習(xí)掌握。而且現(xiàn)在對多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū),每次空開課或者競賽課的時(shí)候,總是讓教師做課件等,認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式,我覺得也是對新課程的理解存在偏差。

      總之,新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn),也給我們?nèi)w同仁一個(gè)鍛煉的平臺。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn);激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下,數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,是一場深刻的變革,有待我們不斷去探索,去創(chuàng)新,共同探討,共同提高。

      新課改教學(xué)反思12

      隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行,小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩,也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點(diǎn)看法:

      一、過于注重“情感熏陶”,忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授。

      由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”,使得過去的語文課堂比較呆板。《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)重要內(nèi)容,教師應(yīng)該注意對學(xué)生熏陶感染,潛移默化?!币虼?,新課程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過程中注意知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體,努力創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感,開啟學(xué)生的心智,培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。

      二、過于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn),課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價(jià)

      新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此,新課程改革實(shí)驗(yàn)以來,一方面,過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄;另一方面,凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂,越來越成了教師們的課堂追求。于是,小組活動(dòng)開展起

      來了,課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)??墒?,當(dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候,卻覺得有些不大對勁:所謂“自主、探究、合作”,就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望,成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織,更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來,學(xué)生說得很盡興,但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

      三、過于重視教學(xué)形式和方法,課堂缺乏教學(xué)智慧

      新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽課過程中,我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好,形式豐富,手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。小學(xué)語文教改的路程還很漫長,我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在實(shí)踐中不斷地反思,在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心,把小學(xué)語文新課程改革推向更高的臺階!

      新課改教學(xué)反思13

      蘇霍姆林斯基建議:每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是教育教學(xué)的材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。

      反思自己教學(xué)觀念和行為

      積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在以往的教學(xué)中,只注重尖子生的學(xué)習(xí)狀況,而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高;往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授,而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系;往往只注重書本知識的傳授,忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系;往往只注重解題能力的培養(yǎng),忽略了問題意識的培養(yǎng),忽略對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面。

      新課改教學(xué)反思14

      跳出應(yīng)試教育的窠臼,走出傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式,探求一條科學(xué)、迅速、操作性強(qiáng)的教學(xué)課程體系,真正達(dá)到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會(huì)競爭能力“新人類”的目的朝著這個(gè)課改方向,這必然促使我們生物教師對教學(xué)進(jìn)行反思。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,中學(xué)生物教師應(yīng)積極構(gòu)建新型的教育理念,積極調(diào)整以往的教學(xué)策略,深化生物教學(xué)改革,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合自己教學(xué)改革的實(shí)踐,在新一輪課改中進(jìn)行了教學(xué)反思,我認(rèn)為高中生物教學(xué)中應(yīng)著力解決好的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

      (一)改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉(zhuǎn)變

      課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變,是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中,從課題設(shè)置,實(shí)施評價(jià)都是整齊劃一的,因而有人形象地把這種教育比喻為:將不同個(gè)性、不同特長的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造,放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長的學(xué)生棱角磨平,變成一個(gè)個(gè)毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然,這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

      美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們,人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成,每一個(gè)人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的,因此,表現(xiàn)出不同的智力特色,呈現(xiàn)出不同的個(gè)人特長。學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保證共同基礎(chǔ)的前提下,為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長創(chuàng)造條件。一是在課堂教學(xué)中要因才施教。因不同學(xué)習(xí)水平和智力因素的學(xué)生設(shè)置習(xí)題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題,答案并非唯一。這樣給學(xué)生一定的可自由發(fā)揮的空間,可以充發(fā)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維,使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng),使學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性;也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)了這一樣一個(gè)開放性問題——假若你家里有一個(gè)蔬菜塑料大棚,運(yùn)用你所學(xué)知識,請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來。二是重視開展豐富多彩的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng),如調(diào)查、參觀、知識講座、研究性學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)資源開展查詢、收集與整理的文獻(xiàn)研究等,為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空,這樣可以讓所有學(xué)生的特長能在形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得以施展,所有學(xué)生的個(gè)性能在活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。同時(shí),在參與這些活動(dòng),也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用,使他們受到熱愛大自然、珍愛生命,熱愛祖國美好情感的熏陶,使他們真切體會(huì)到人與自然和諧發(fā)展的意義。

      (二)改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

      把以教師講授為主的課堂教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí),是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為,是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)參與的意識和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí),在他主學(xué)習(xí)中,教師講學(xué)生聽,教師寫學(xué)生抄,教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài),未被激活,被教師牽著鼻子走,處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中,我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境,提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中,我體會(huì)到:在“自主學(xué)習(xí)”。

      新課改教學(xué)反思15

      現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線,創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?!毙W(xué)語文的教學(xué),不僅要讓學(xué)生增長知識,還要增長智慧,能力;不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽,從書本到黑板再到書本的不良教法,因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配,被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,在一年級實(shí)行新課改,經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn),我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

      一、激活新課堂教學(xué):

      在以往教學(xué)中,低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來,上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住,都在東張西望,因此集中孩子注意力,提高課堂教學(xué)水平,成為我們當(dāng)前首要解決的問題。

      根據(jù)低年級學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣,定向?qū)?,啟發(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊識字5這篇課文時(shí),我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文,讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習(xí)課文,從而也做到集中孩子注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜,還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語,這樣不僅使孩子學(xué)到了知識,還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,增強(qiáng)想象力和思維能力,提高他們的語言表達(dá)能力,達(dá)到事半功倍的效果。

      二、加強(qiáng)師生之間的交流:

      低年級的孩子天真活潑,可愛,但他們還十分不懂事,不懂得該如何學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,成為最大的難題。要想解決這個(gè)問題,我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始,了解他們的想法,從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊第14課《荷葉圓圓》時(shí),我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來學(xué),許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此,我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,排練表演讀的形式也很多,一節(jié)課下來,大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來,提前達(dá)到了課時(shí)要求。

      同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),真是一舉三的。

      三、新課改遇到的問題和困難:

      新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如:課文的識字量太大,雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字,交流識字等方法學(xué)習(xí),但許多孩子展握的識字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校,差生面較廣,差生的識字量最高只能達(dá)到50%。另外,有2/3的課文都偏長,低年級學(xué)生閱讀起來較為困難,因此,如何解決這兩個(gè)問題也是我校課改組當(dāng)前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項(xiàng)難題。

      第五篇:新課改教學(xué)反思

      新課改教學(xué)反思

      桃園中學(xué)

      郭啟山

      課程改革實(shí)施來,我的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識的傳授,而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識獲取的過程。在課堂教學(xué)中,有意識地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入知識點(diǎn),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中是處處存在的,日常教學(xué)中有意識地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育。在對學(xué)生的評價(jià)方面,有意識地減少定性評價(jià),增加發(fā)展性評價(jià);減少批評與否定,增加鼓勵(lì)與表揚(yáng);增加對小組整體與個(gè)人評價(jià)。

      我也深刻感受到,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達(dá)自己的看法,大膽對同學(xué)、老師的方法提出疑問;越來越多的學(xué)生習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo),學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力及合作交流的能力,同時(shí)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給我和學(xué)生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實(shí)際實(shí)施過程中我也存在一些困惑與疑問,下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問題及做法反思如下: 1. 雙基落實(shí)問題。

      在課程改革后,我對“雙基”的落實(shí)問題感到困惑,擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱,知識點(diǎn)不能落實(shí),運(yùn)算能力減退,運(yùn)算速度減慢等等。在時(shí)間有限的情況下,既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個(gè)性很難兩全。

      我認(rèn)為不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的學(xué)生,現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。

      在這個(gè)問題的解決中,我重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》,更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下,對“雙基”的新要求,新標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。2.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的方法優(yōu)化問題

      在課程標(biāo)準(zhǔn)中,提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),注重算法的多樣化,不提倡方法的單一性。在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法,而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展,讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功,體會(huì)探究與創(chuàng)造·的快樂。在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)·,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化,讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢,從而接受并掌握。教師不直接灌輸?shù)膬?yōu)化,而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。

      3.課堂活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾

      開始實(shí)驗(yàn)中,我有這樣的困惑:當(dāng)我們在課堂中開展了大量活動(dòng)時(shí),教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成;而不開展課堂活動(dòng),又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 我從實(shí)際中、活動(dòng)中、游戲中引人數(shù)學(xué)知識,也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù),準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。做好備課環(huán)節(jié),深挖教材,研究教法,把握好重難點(diǎn)突破,備好學(xué)生、學(xué)法,備好各環(huán)節(jié)過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生,才能提高課堂效率,完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動(dòng)兩不誤。

      4.課堂教學(xué)中教師的角色定位問題 并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式,同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時(shí)、適度地采取各種教學(xué)形式,能夠探究的就開展探究,不能開展或不必要開展的也不能強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn),不管是教師的角色定位,還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù),就應(yīng)該是有效的,有利的。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中要靈活處理,而不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

      以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)思考,不全面,不準(zhǔn)確之處請同行批評指正。

      下載生物實(shí)施新課改教學(xué)反思word格式文檔
      下載生物實(shí)施新課改教學(xué)反思.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點(diǎn)此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權(quán),未作人工編輯處理,也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào),并提供相關(guān)證據(jù),工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實(shí),本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。

      相關(guān)范文推薦

        新課改教學(xué)反思

        實(shí)施新課改教學(xué)隨筆 走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文......

        新課改教學(xué)反思

        濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 盧海戰(zhàn)新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng),實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、......

        新課改教學(xué)反思

        關(guān)于搞好課堂管理的幾點(diǎn)建議 作為一名一線教師,課堂是我們的主陣地。一節(jié)課能否上的成功,不僅要看教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、課前準(zhǔn)備、工作態(tài)度等等,更重要的是需要有很強(qiáng)的課堂組織管......

        新課改教學(xué)反思

        新課改教學(xué)反思 泰安市岱岳區(qū)滿莊二中段秀玲 課程改革實(shí)施來,我們一線數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的老師已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識......

        新課改教學(xué)反思.doc

        新課程改革高中思想政治課堂教學(xué)反思【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn),思想政治教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的背景......

        新課改中生物教師對教學(xué)的反思

        新課改中生物教師對教學(xué)的反思 跳出應(yīng)試教育的窠臼,走出傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式,探求一條科學(xué)、迅速、操作性強(qiáng)的教學(xué)課程體系,真正達(dá)到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會(huì)競爭能力“新人類......

        新課改實(shí)施情況

        新課改實(shí)施情況 按照《甘肅省普通高中新課程改革實(shí)施意見》和慶陽市、合水縣兩級主管部門的文件精神要求,我校從2010年起進(jìn)行了新課程改革。根據(jù)課改精神,從課程編排、教學(xué)模......

        關(guān)于新課改下生物教學(xué)調(diào)查

        關(guān)于新課改下歷史生物教學(xué)問卷調(diào)查 對象:初三(2)57人 1、實(shí)施新課程后,積極應(yīng)對的老師 A.很多(3人)B.很少 (53人) C.沒有(1人)2、實(shí)施新課程后,你的態(tài)度 A.積極 (17人) B.反對 (7人) C.無......