第一篇：生物實(shí)施新課改教學(xué)反思

生物實(shí)施新課改教學(xué)反思

——課講得越少越好嗎？

生物組呂滿堂

隨著新課改的不斷深入，新的課堂教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，我們立足教學(xué)實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)水平，提倡自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們?nèi)ニ伎迹豪纾赫n講得越少越好嗎？

新課程改革反對(duì)一言堂，滿堂灌。要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)課堂交給學(xué)生。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課時(shí)間越少越好。就生物課堂來說，講多講少不能一概而論，而要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的難易程度來定。不同的知識(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，例如“第一單元生物和生物圈”的教學(xué)，“生物的特征、調(diào)查周邊環(huán)境中的生物、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”三節(jié)的內(nèi)容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀理解，自主與合作，教師只需要在學(xué)生充分自主后檢查其效果，將部分內(nèi)容講解，起到畫龍點(diǎn)睛的作用即可，這樣的內(nèi)容，教師講解的少，占用得時(shí)間短。而對(duì)“生物與環(huán)境的關(guān)系、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”兩節(jié)的中的“探究光對(duì)鼠婦生活的影響、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈”等要求高、難度大的知識(shí)，要通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到真正理解知識(shí)的目的，這樣的課節(jié)教師講授時(shí)間就會(huì)多一些。

兩年多的課堂實(shí)踐證明，符不符合課改要求，關(guān)鍵不在于教師課堂中講授的多少，而在于如何真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的原則，不能一味地用學(xué)生自主討論代替教師的講授。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自治能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的不同，需長(zhǎng)則長(zhǎng)，需短則短。該講的，教師還必須講，而且還要講深講透。這就對(duì)教師的引領(lǐng)提升能力提出了更高的要求，生物課堂實(shí)踐證明教師講解的適宜時(shí)間為10分鐘左右，最長(zhǎng)不超過15分鐘。教學(xué)改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，只要我們理解教學(xué)改革的目的，把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責(zé)任心和使命感，該自主時(shí)充分自主，該講授時(shí)及時(shí)講授，我們的教育教學(xué)水平就會(huì)不斷的邁向新的臺(tái)階。

第二篇：新課改下生物教學(xué)反思

新課改下生物教學(xué)反思

雙語學(xué)校 馬秀娟

高中生物新課改不但改換了教材，而切其中主要是要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我們克拉瑪依新課程改革也實(shí)施了兩年多了，在這兩年多里，在素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)里，我作為一個(gè)普通的素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，也不段反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求自己的教學(xué)過程能符合新課程改革的理念?？偨Y(jié)如下：

一、提高自身素養(yǎng)

1、在知識(shí)儲(chǔ)備上 一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)新課改，也為適應(yīng)知識(shí)更新速度的日益加快，我不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，不段補(bǔ)充前沿知識(shí)，了解生物學(xué)科新發(fā)展和變化。比如在講選修三時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志了解基因工程的最新發(fā)展和在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；胚胎干細(xì)胞在器官移植上應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，力求在給學(xué)生一滴水時(shí)，做到老師至少要有一桶水。

2、在語言表達(dá)上 “教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。在教學(xué)過程中，我不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語言，努力讓導(dǎo)語體現(xiàn)“趣”字，讓設(shè)問抓住“疑”字，讓幽默進(jìn)課堂，讓語言有感情。比如導(dǎo)語我借助一些俗語：“龍生龍鳳生鳳老鼠生兒會(huì)打洞”，“一母生九子，九子各不同”來開始遺傳變異的篇章。在講組成生物的微量元素時(shí)，我借用別人總結(jié)的“新(zn)鐵(fe)臂(B)阿童(Cu)木(Mo)猛(Mn)”。在講原核生物的例子時(shí)我說“用蘭（藍(lán)藻）色細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）支（支原體）毛衣（衣原體）”。學(xué)生在書寫呼吸作用的反應(yīng)式時(shí)，常會(huì)漏掉“酶”這一反應(yīng)條件，我會(huì)來上一句“不寫酶會(huì)倒霉”等。還有很多這樣的例子，我覺著這樣的語言能促進(jìn)師生情感的交流，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、領(lǐng)會(huì)和轉(zhuǎn)化。

3、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系 “親其師必信其道”，在課堂上我努力營(yíng)造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，不管正確與否，讓學(xué)生感受到老師的平易近人。但是學(xué)生素質(zhì)也是參差不齊，難免會(huì)有將老師一軍的時(shí)候。比如有一次我為了提醒一個(gè)學(xué)生上課要集中精力，就讓他回答問題，等我第二次再提問他時(shí)，他說：你今天是不是看我不順眼？我說：是的，這節(jié)課我的眼里只有你。我覺得作為老師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛護(hù)每一位同學(xué)，真心和他們交朋友，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的欲望。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有了興趣，那問題就象磁鐵一樣吸引他。在學(xué)習(xí)激素對(duì)血糖的調(diào)節(jié)時(shí)，我提前讓學(xué)生回家調(diào)查家里人的血糖情況，是否有糖尿病人，如果有，怎么治療，有什么癥狀，到醫(yī)院檢查血糖時(shí)需要注意什么，為什么要注意等。在學(xué)習(xí)酶時(shí)，我讓學(xué)生回家觀察自己家里洗衣粉包裝袋上是否有“加酶”字樣，如果有，再閱讀洗衣說明。同時(shí)給出要預(yù)習(xí)的提綱，這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)無處不在。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力及交流合作的能力。學(xué)生的思維活動(dòng)總是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中進(jìn)行的。在我的教學(xué)中，我總是從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在交流中獲取信息。例如：在講光合作用的場(chǎng)所時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)葉綠體的結(jié)構(gòu)，分析為什么光反應(yīng)在囊狀結(jié)構(gòu)薄膜上進(jìn)行？藍(lán)藻是原核生物沒有葉綠體，為什么也能光合作用？學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，互相交流，互相補(bǔ)充，達(dá)到共同提高的目的。再比如在講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)及植物溶液培養(yǎng)培養(yǎng)基有什么不同？為什么植物組培時(shí)培養(yǎng)基中要加有機(jī)物？脫分化時(shí)細(xì)胞的代謝類型是什么？類似的問題也讓學(xué)生自己再發(fā)現(xiàn)，提出問題，全面思考交流、總結(jié)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和探究能力。顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)最常用的儀器之一，但有的學(xué)生對(duì)顯微鏡的原理和操作技能根本沒有掌握，甚至個(gè)別同學(xué)連對(duì)光都不會(huì)，顯微鏡的使用直接關(guān)系到很多實(shí)驗(yàn)的成敗，所以當(dāng)務(wù)之急是掌握原理，鍛煉技能。還有其他一些實(shí)驗(yàn)，比如，《葉綠素的提取和分離》，《檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)》等實(shí)驗(yàn)，我都讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同時(shí)我還注重實(shí)驗(yàn)過程中探究能力的培養(yǎng)，比如在《葉綠素的提取和分離》中，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料用大白菜行不行？濾紙條不剪去兩角行不行？研磨時(shí)不加二氧化硅行不行？在《植物細(xì)胞吸水和失水》的實(shí)驗(yàn)時(shí)我讓學(xué)生探究把實(shí)驗(yàn)中0.3克每毫升的蔗糖溶液改成0.1克每毫升或0.5克每毫升結(jié)果會(huì)怎么樣？把蔗糖溶液換成NaCl或葡萄糖溶液會(huì)怎么樣？學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)了知識(shí)也懂得了實(shí)踐出真知的道理

總之，在兩年多的新課改教學(xué)過程中，我不斷反思研究和改進(jìn)，不斷完善自我，同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，全面提高學(xué)生能力，但感覺還有很多不足，還需要不斷學(xué)習(xí)。

第三篇：新課改下的高三生物教學(xué)反思

2012工作總結(jié)

新課改下的高三生物教學(xué)

生物組 魏娟

新課改下的生物教學(xué)不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。

這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在高考復(fù)習(xí)中十分重要。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)

有的學(xué)生手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊(cè)一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前一定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學(xué)生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，更要知其所以然?，F(xiàn)在理綜考試，強(qiáng)調(diào)考的是用知識(shí)，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識(shí)活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題?？纪暝嚭笾v評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對(duì)概念的理解和運(yùn)用的不夠。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不應(yīng)該羞于拿出來，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。

三、教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí) 恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

四、注重學(xué)科之間的交叉滲透

跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項(xiàng)重要舉措，其目的是通過學(xué)科間的知識(shí)綜合，考查學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和應(yīng)用這些知識(shí)和技能分析、解決問題的能力，以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。面對(duì)這種改革，我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師，首先要搞好本學(xué)科的教學(xué)，“種好責(zé)任田”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問題的解決，不但從本學(xué)科，而且盡可能聯(lián)系、各類相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí)，不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

五、其他應(yīng)該注意的問題

學(xué)生到了高三時(shí)間就變得非常緊張，因此我們?cè)谔暨x每個(gè)復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)材料時(shí)都應(yīng)該注意做到精挑細(xì)選，在講解這些練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該精講。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該要注意高三學(xué)科組的老師的相互配合，畢竟合力大于分力。在復(fù)習(xí)過程中還應(yīng)該注意講練結(jié)合，長(zhǎng)期的講和長(zhǎng)期的練都不利于學(xué)生知識(shí)的及時(shí)鞏固消化。

高三的學(xué)生往往要面對(duì)許許多多的壓力，所以在學(xué)習(xí)過程很容易表現(xiàn)出一些心理上的問題，高三的班主任工作比較多可能會(huì)沒有足夠的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生及時(shí)排除這些心理上的問題。因此高三的生物老師有這方面的知識(shí)幫助他們解決心理上的問題、同時(shí)其他科任教師也要積極主動(dòng)的配合所任教班級(jí)班主任的工作。

教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧多年來的的生物教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。

第四篇：新課改教學(xué)反思

新課改教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的新課改教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

新課改教學(xué)反思1

一、面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。

1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對(duì)這類問題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1.評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。

3.評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。

以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

新課改教學(xué)反思2

本學(xué)期本人擔(dān)任高三465、463兩個(gè)班的政治教學(xué)工作。高三教學(xué)顯得尤為緊張，轉(zhuǎn)瞬間一學(xué)期又過去了，認(rèn)真回顧教學(xué)工作，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，我時(shí)常在反思如何才能提高學(xué)生的成績(jī)?現(xiàn)就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)反饋如下，期望能對(duì)于改善自己的教學(xué)策略和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高以后的教學(xué)質(zhì)量有必須的借鑒好處。

一、常要思考的幾個(gè)問題

1.如何讓政治復(fù)習(xí)課真正“活”起來?

高三以復(fù)習(xí)課為主，大容量、大密度;如果老師不停的講，學(xué)生被動(dòng)地理解;到頭來是老師講得很多，很累，口干舌躁，學(xué)生卻是聽得很困，很煩，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)效果可想而知。不可否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)原因而一味的苦教，不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的理解程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在今后的課堂里我就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用心參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。針對(duì)我班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差這一實(shí)際狀況，如果讓學(xué)生真正的動(dòng)起來了，課堂效果也就會(huì)大幅度的提高。

2.如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系?

我們政治學(xué)選的資料是《步步高大一輪復(fù)習(xí)》，有知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，如何用好復(fù)習(xí)資料，讓它發(fā)揮最大的效益;如何處理好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系;這是高三復(fù)習(xí)課過程中要解決的一個(gè)基礎(chǔ)性問題。針對(duì)我班實(shí)際狀況在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要緊扣課本，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，查找知識(shí)上存在的漏洞和缺陷;然后針對(duì)學(xué)生作練習(xí)時(shí)暴露出的問題，再有目的選編練習(xí)題、例題進(jìn)行精講精練，從而消除學(xué)生知識(shí)上的盲點(diǎn)，對(duì)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加深。

3.如何很好的把握教學(xué)難度?

復(fù)習(xí)過程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問題。對(duì)我班的實(shí)際狀況教學(xué)上如何應(yīng)對(duì)我認(rèn)為務(wù)必抓好基礎(chǔ)，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維品質(zhì)。抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ);其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)某掷m(xù)一些難度是必要的，也是務(wù)必的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生必須的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

4.如何有效的進(jìn)行試卷講評(píng)?

這一學(xué)期我們組織了單元考、周考、月考等考試，高三離不開試卷講評(píng)。如何才能使試卷講評(píng)起到它應(yīng)有的效果呢?長(zhǎng)期以來，總是老師講，學(xué)生聽，結(jié)果是學(xué)生聽的提不起精神，教師講的津津有味，最后的效果還是不如人意。我認(rèn)為我們就應(yīng)大膽的放手，把試卷交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去研究，去探索，去思考，去講解，教師只要做學(xué)生的指導(dǎo)者，點(diǎn)撥者就能夠了。

二、常要注意的幾個(gè)方面

1.勤充電，強(qiáng)素質(zhì)。

“打鐵先要自身硬”，要上一堂精彩的高三政治復(fù)習(xí)課，我感覺對(duì)教師的素質(zhì)有較高的要求。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)潛力要提高;二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。在那里，我個(gè)性要重視第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的素質(zhì)，我務(wù)必每一天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著深化改革的發(fā)展，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師不能滿足于原有的知識(shí)，務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

2.講方法，提效率。

高三復(fù)習(xí)方法十分重要，我注意把握好以下方面：一是明確目標(biāo)。具體做法是：在授課前，我首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對(duì)提綱，從考綱要求的識(shí)記、理解、運(yùn)用和綜合四個(gè)方面作簡(jiǎn)要說明。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)，就能做到心中有數(shù)，明白聽什么，記什么，哪些就應(yīng)了解，哪些就應(yīng)重點(diǎn)掌握;二是講準(zhǔn)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn)，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。三是講透難點(diǎn)。在教學(xué)中，我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，能夠把知識(shí)點(diǎn)深入淺出地講出來，直到他們心神領(lǐng)會(huì);四是講明疑點(diǎn)。講明疑點(diǎn)貴在分析清楚疑因，明確了疑因，疑點(diǎn)便迎刃而解。在講解中，可采取“設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑”的程序和方法解決學(xué)生的疑難問題;五是講活熱點(diǎn)。我在教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)去解釋、分析這些問題，使課本知識(shí)與熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合;六是規(guī)律知識(shí)。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的我注意將知識(shí)重新組合、歸納，使之構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。

3.閱試卷，常溝通。

我校定期都會(huì)以小考的形式讓學(xué)生獨(dú)立完成一套試卷，然后收上來批改，我會(huì)針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，告訴他(她)要注意的問題;回答得好的或是有進(jìn)步的，我會(huì)加以鼓勵(lì)。我覺得這樣做效果很好，學(xué)生把我對(duì)他(她)的這種指導(dǎo)當(dāng)作是一種濃濃的愛，心里很是感激，一般上次犯過的錯(cuò)誤下次都會(huì)牢記在心不會(huì)再犯，學(xué)生分析問題的思路越來越清晰，也越來越有條理，我能明顯看到學(xué)生的進(jìn)步，心里很有成就感。同時(shí)，我和學(xué)生的關(guān)系也融洽很多。

4.重時(shí)政，勤反思。

作為一名政治教師，除了要鉆研教材，學(xué)習(xí)理論外，還要增強(qiáng)對(duì)重大時(shí)政的敏感性，并養(yǎng)成及時(shí)反饋和及時(shí)積累的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)中我堅(jiān)持以人為本，主動(dòng)研究學(xué)生的思想和心理，要把學(xué)生的需求當(dāng)作一個(gè)市場(chǎng)，研究其需求信息，根據(jù)這種需求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常寫教學(xué)后記。因?yàn)榻虒W(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過程的全面反思過程;它不但有利于改善、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。

新課改教學(xué)反思3

作為一名課改實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，我切實(shí)體會(huì)到新課改給我和我的學(xué)生帶來的諸多意想不到的收獲。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過程，不僅是知識(shí)傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個(gè)性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。

經(jīng)過教學(xué)具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到：相信學(xué)生的能力，學(xué)生是自己可以學(xué)會(huì)的。

新課改教學(xué)反思4

豐子愷先生有一幅漫畫：“一雙大手把著一人形木模，將一個(gè)學(xué)童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規(guī)中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱?！痹腥藢⑦@種“千人一面、削足適履”的教育方式稱之為傳統(tǒng)教育。一時(shí)間，傳統(tǒng)教育的痼疾逐一彰顯出來了，傳統(tǒng)教育也因此被打入了冷宮。新課程改革順應(yīng)時(shí)代而生，人們?yōu)橹癖鄹吆?，教師悅納了與之相隨的新課程理念，都沉浸在諸如“教師不僅是‘經(jīng)師’，更是‘人師’”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者”、“教師是學(xué)生‘平等中的首席’”等新理念中，教師的心靈受到了從未有過的碰撞和震撼；然而，隨著新課程的實(shí)施和新理念的應(yīng)用，教師中雖然不乏游刃有余者，但更多的教師感到困惑和無所適從，新課改下教師角色缺失了。

困惑一：某年輕教師在公開課中看到評(píng)課者手捏跑表，專注地為自已“卡時(shí)”量化，便思忖著告誡自已：“教師講解不能超過20分鐘，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不能被圈入‘滿堂灌’、‘一言堂’”。就這樣，教師在一節(jié)課中幾乎不講解，學(xué)生自學(xué)、自讀、自練成了課堂主線。課后，評(píng)課者意見紛紛，莫衷一是，有人說，現(xiàn)在的課就是要這樣上，學(xué)生的自學(xué)能力就是這樣培養(yǎng)出來的。有人說，這樣的課，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)？不可思議。上課者彷徨了，聽課者也迷茫了。

困惑二：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，課堂上，面對(duì)學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時(shí)都會(huì)被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”。面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將她們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把她們刻劃成“千人一面”。

困惑三：新課改要求教師角色轉(zhuǎn)變，教師職業(yè)遇到了前所未有的風(fēng)險(xiǎn)。角色轉(zhuǎn)變意味著冒險(xiǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)中偏愛“順從”的“領(lǐng)導(dǎo)文化”弱化了教師的冒險(xiǎn)精神。教師偶有突發(fā)奇想，也不敢付諸于行動(dòng)，忌諱讓領(lǐng)導(dǎo)看不慣，旁人說“出風(fēng)頭”。

困惑四：教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的使者，是學(xué)生良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)者，然而，教師的情感態(tài)度卻被忽視了?，F(xiàn)實(shí)中，教師工作的生態(tài)環(huán)境是導(dǎo)致新課改實(shí)施的最大瓶頸因素，過重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)形成了教師冷漠的情感、粗暴的態(tài)度和相互猜忌、排擠的性情。在社會(huì)上，教師常常承擔(dān)應(yīng)試教育的罵名；在學(xué)校里，教師是一些管理者當(dāng)頭棒喝的對(duì)象，在教師間，是陌路相逢者。

困惑五：衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教師能力的評(píng)價(jià)手段單一，其根源應(yīng)直指高考這根指揮棒。教師在實(shí)施新課改過程中，既不能應(yīng)試教育又不得不應(yīng)試教育，要為學(xué)生減負(fù)，但往往“后果自負(fù)”；教師要在教學(xué)餐桌上精心準(zhǔn)備一盤素質(zhì)大餐，而且想做得精美而實(shí)用，但“未敢翻身已碰頭”，教學(xué)中，仍然是坐而論道、夸夸其談為主流，學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)和求異思維仍舊被扼抑著。

試想，在課堂上，如果教師總是該講解時(shí)不敢講解，該批評(píng)時(shí)不能批評(píng)，該雕琢?xí)r不去雕琢，一味地尋求不違規(guī)的方法，被一些教條所囿，那么，“為了學(xué)生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課改理念相悖的。學(xué)生作為教育的主體，其創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的培養(yǎng)是新課改備加關(guān)注的，然而，一個(gè)缺乏創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神的教師是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的人才來，對(duì)那些習(xí)慣于惟教師“乖巧”為優(yōu)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們不禁要問：到底是誰扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力？應(yīng)該說，在一所缺失人文關(guān)懷的學(xué)校里，在教師情感被冷落的環(huán)境中，最終遭殃的還是學(xué)生。因此，我們要呼吁社會(huì)各界對(duì)教師要多一份寬容和理解，管理者要少一些指責(zé)和威嚴(yán)，教師要相互信任和幫助。新課改中，雖然高考指揮棒制約著教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，但是這不應(yīng)該是我們放棄學(xué)習(xí)和落實(shí)新理念的理由。我們應(yīng)該看到國(guó)家已經(jīng)著手對(duì)高考的改革，新的教育評(píng)價(jià)體制將指日可待。

誠(chéng)然，新課改以其破竹之勢(shì)長(zhǎng)驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時(shí)的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強(qiáng)心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力地走出來，不斷地更新教育觀念，豐厚自身的學(xué)養(yǎng)能力，這樣，面對(duì)困惑，我們不會(huì)再無奈和茫然了，而將會(huì)有更多的思想和解決問題的方法。

新課改教學(xué)反思5

新課改已有好幾年了，教師們更新觀念，積極探索，勇于實(shí)驗(yàn)，在逐漸摸索中，新課改已逐步走入教學(xué)軌道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化：如學(xué)生能主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者，在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中，面對(duì)學(xué)生的變化、課程內(nèi)容的變化、教學(xué)形式的變化、考試題型的變化等，都有著太多的疑問、太多的困惑。這幾年來我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，親身體驗(yàn)了課改之路的艱辛和不易，現(xiàn)將我在課程改革過程中的一些嘗試、實(shí)踐，以及與其他教師交流過程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下反思：

一、實(shí)施新課改的可喜變化

1、學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比起傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)來說，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，將教材知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，將重結(jié)果的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的重過程教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

2、教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師是新課改的開拓者，對(duì)每位教師來說，這既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇。教師更新理念，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色，提高自身素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn) “用教科書教，而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、實(shí)施新課改的困惑與思考

1、教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色錯(cuò)位。部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，不能有效地根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教案，只是形式上的“放手”，實(shí)則牽著學(xué)生去合作、探究，不愿真正放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣淡化探索，重模仿的教法，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

2、以分組合作學(xué)習(xí)、“熱鬧”的討論充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”。學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲掌聲越多越好，使小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。

3、評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”。新課改下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求多樣化，評(píng)價(jià)形式要通過“評(píng)分＋評(píng)語”的形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的.升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，教師更關(guān)注中考命題走向、題型分值，使課堂評(píng)價(jià)成為一句空話。

4、課堂教學(xué)反思與課后體會(huì)混為一談。常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異，以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思。真正的反思，不僅要對(duì)我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流，從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足。進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)一步深入探究新課改的內(nèi)涵，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

新課改教學(xué)反思6

經(jīng)常聽到老師們這樣評(píng)價(jià)課改后學(xué)生的變化：“課改后，課堂的氣氛活了，學(xué)生們的思維活了，問題多了，解決問題的方法多了。課堂上老師們說的少了，學(xué)生們講得多了?！币虼擞械睦蠋煘榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，該講的也不敢講，惟恐別人說不尊重學(xué)生的主體地位。但伴隨著課改一路走來的我認(rèn)為，課堂上教師該講的教師必須要講，而且必須要講清、講透。讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法太重要了。

今天我與學(xué)生共同解決《回顧整理》中的內(nèi)容，其中有這樣一道題：讓孩子們根據(jù)條件、猜年齡的思考題。通過兩個(gè)孩子的對(duì)話：

“我比你大?！?/p>

“我們兩人的年齡都超過6歲，和是17歲?！钡男畔?，推算出兩個(gè)小朋友的年齡。課堂上我沒給孩子們?nèi)魏蔚闹v解，而是讓學(xué)生根據(jù)題中給我們提供的條件，自己進(jìn)行分析。原打算，讓他們互相討論，通過集體的智慧解決這個(gè)問題，但一想，這是一道包含簡(jiǎn)單推理的問題，需要學(xué)生靜靜反復(fù)地思考方能解決的問題，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而會(huì)影響孩子們思考問題，因此我選擇了自己解決的方式。一會(huì)兒，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手，我找了兩個(gè)小手舉的非常高的學(xué)生，他們倆的答案都是：女孩是8歲，男孩是7歲。原因一是女孩的年齡比男孩大；二是他倆的年齡都超過了6歲。三是從圖中看，他倆和我們的年齡差不多。所以女孩8歲，男孩是7歲。問了一下其他同學(xué)的意見，有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他們的意見。這時(shí)我又問了一下，有沒有不同的意見？一個(gè)小女孩說：老師，我不同意，因?yàn)轭}里告訴我們：我們兩人的和是17歲，而8+7=15不等于17，所以他們的答案是錯(cuò)的。我猜小女孩是9歲，小男孩是8歲。

真是一石激起千層浪，她的話剛說完，剛才還對(duì)自己答案深信不疑的孩子們，一下子動(dòng)搖了。我笑著問：你們覺得她說得有沒有道理，現(xiàn)在咱們來研究一下，到底誰說的正確？

誰來說說我們解決問題前首先應(yīng)該干什么？孩子們迅速回答發(fā)現(xiàn)信息，尋找已知條件。題中的已知條件是什么？學(xué)生們很快找到題中的三個(gè)條件。接下來我們應(yīng)該分析一下這三個(gè)條件的作用，題中的條件我們不能忽略任何一個(gè)。最后根據(jù)條件我們?cè)賮斫鉀Q問題。問題解決了我們還要學(xué)會(huì)驗(yàn)證一下，你所解決的問題是否正確。必須要符合每個(gè)條件才行。咱們看前兩個(gè)同學(xué)，答案與題中的兩個(gè)條件相符。但是與第三個(gè)條件：我們倆的和是17歲不相符。因此說明什么問題：孩子們異口同聲地回答：猜錯(cuò)了。而另一同學(xué)的不僅前兩個(gè)條件與題中的條件相符，而且第三個(gè)條件也與題中的條件相符，因此說她猜對(duì)了。在數(shù)學(xué)上我們把分析的過程叫推理，把解決問題過后再依據(jù)條件進(jìn)行逐個(gè)分析的過程叫做驗(yàn)證。我的話剛講完，我班調(diào)皮的徐揚(yáng)同學(xué)高高舉起小手，“老師我猜這個(gè)小女孩是10歲，小男孩是7歲?！薄澳窃蹅兓ハ嗪献?，就用剛才老師教給大家的方法，檢驗(yàn)一下他說得對(duì)不對(duì)。”孩子們忙活開了，一邊說，一邊指，一邊點(diǎn)著頭，真是忙得不亦樂乎！一會(huì)兒結(jié)果出來了，大家一致同意他的意見。你再看看這個(gè)小家伙，此時(shí)臉上的表情正像是打了一場(chǎng)勝仗一般。孩子們的思維被激活了。這個(gè)問題按理說，應(yīng)該是結(jié)束了。

可我一看，還有一個(gè)女孩的小手在舉著，我讓她站起來，她說：老師，我還有一種答案，我猜這個(gè)小女孩是11歲，小男孩是6歲。話音剛落，還沒等我說什么孩子們就爭(zhēng)論起來，這個(gè)說：不對(duì)，不對(duì)；那個(gè)說，錯(cuò)了，錯(cuò)了。此時(shí)此刻，課堂的氣氛達(dá)到了高潮。孩子們都積極地投身于學(xué)習(xí)中去。我問孩子們：她猜得對(duì)不對(duì)，我們可得想辦法驗(yàn)證一下，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己思考。記住要說清你根據(jù)什么說明她猜對(duì)了？錯(cuò)要說出錯(cuò)在什么地方？此時(shí)的孩子們完全與剛上課時(shí)的表情絕然不同，剛上課時(shí)，問題一經(jīng)提出，有的孩子沒有經(jīng)過仔細(xì)思考，就把小手舉起來了。而此時(shí)，孩子們顯得非常安靜，靜靜地在思考著這個(gè)問題。接下來，他們要闡述自己的觀點(diǎn)，此時(shí)我很驚訝，他們能一針見血地指出問題的關(guān)鍵之處。

以下是我班的馬秋實(shí)同學(xué)的分析問題的小片段：題中告訴我們兩個(gè)小朋友的年齡都超過6歲，而徐青揚(yáng)猜的其中那個(gè)男孩的年齡只有6歲。和題中我們兩人的年齡都超過6歲這個(gè)條件不符，所以我認(rèn)為她猜錯(cuò)了。我認(rèn)為這道題只有兩個(gè)答案，一種是小女孩9歲，小男孩8歲；另一個(gè)答案是小女孩10歲，小男孩7歲。沒有第三種答案。說得多好哇！不僅會(huì)分析問題，而且說得言簡(jiǎn)意賅。我?guī)ь^為他鼓了掌。接下來我又請(qǐng)徐青揚(yáng)他談她錯(cuò)在哪里？她意識(shí)到自己沒有逐個(gè)條件進(jìn)行分析、驗(yàn)證，因此出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來不得半點(diǎn)馬虎。

雖然在解決“猜年齡”這個(gè)問題上花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，但我想：教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的方法，比什么都重要，即使一年級(jí)的學(xué)生也是如此。學(xué)生一旦掌握了數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)舉一反三，最終就能達(dá)到事半功倍、觸類旁通的結(jié)果。

新課改教學(xué)反思7

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？

這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

新課改教學(xué)反思8

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。但在這個(gè)過程也有很多值得我們反思的地方。

一、教師角色的改變。

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。

作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的記錄者。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在當(dāng)前的課堂中，新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng)，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面已經(jīng)不難見到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個(gè)沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長(zhǎng)起來的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動(dòng)，多一些探究，讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這才是我們真正需要的。

2、自主學(xué)習(xí)。

（1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍。

（2）使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（3）幫助學(xué)生樹立自信心，樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

（4）以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。

（5）使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。

（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。

（7）鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

3、合作學(xué)習(xí)。

4、探究學(xué)習(xí)。

隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會(huì)隨時(shí)地暴露出一些問題，但我們堅(jiān)信，只要我們能正視這些問題，在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，必能達(dá)到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。

新課改教學(xué)反思9

物理作為一門在平常應(yīng)用較為廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，受到各高中學(xué)校的密切關(guān)注。在過去的四川省高中物理教學(xué)過程中，教師主要以升學(xué)為目的采取題海式方法傳授物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受而不能理解物理在實(shí)踐中的巨大價(jià)值。隨著新教育改革的進(jìn)行，四川省高中物理教學(xué)得到了反思，教學(xué)活動(dòng)開始以物理為載體來拓展學(xué)生新思維和不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)宗旨轉(zhuǎn)換為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、四川省高中物理教學(xué)反思

在教學(xué)中，一般有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這條教學(xué)公式就很好地說明了教學(xué)反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學(xué)，就要很好地利用這一公式，只有對(duì)高中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，才能取得進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅要求高中物理教師具備專業(yè)知識(shí)，向?qū)W生傳輸正確的物理知識(shí)，而且要求教師在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題，最后達(dá)到從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在新課程改革下，各高校要不斷對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，向當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)不斷靠攏，以取得良好的教學(xué)效果。

二、新課改下的高中物理教學(xué)反思途徑

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！币馑季褪且笕藗?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷反思，從而找尋到最佳的解決方法。如今，新課程教育改革下的高中物理教學(xué)正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學(xué)的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學(xué)反思途徑。

1.教學(xué)手段的反思

一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學(xué)生了解復(fù)雜困難的物理知識(shí)，有以下手段可供選擇：

（1）教師可以利用高科技多媒體技術(shù)，避免理論課堂的死板，營(yíng)造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識(shí)以外，教師可以播放一些仿真、視頻、實(shí)例動(dòng)畫等改變教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時(shí)吸引學(xué)生眼球。教師在備課件時(shí)應(yīng)該避免大量文字，以簡(jiǎn)潔易懂的提綱和表格為主，以此來說明問題。

（2）學(xué)校要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過自主討論解決部分知識(shí)難點(diǎn)。學(xué)生可事先查閱書籍和資料得出相關(guān)結(jié)論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、查閱知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）四川部分學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校可以開發(fā)相關(guān)網(wǎng)站滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)觀念的反思

一般教師的觀念都為非主動(dòng)，沒有自己的思想，通常都是簡(jiǎn)單的重復(fù)和抄襲，其教學(xué)效果也不是很明顯。因此，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)新課程，積極反思自身教學(xué)觀念，在深層面上更新和改變四川以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想。四川高中物理新課標(biāo)在對(duì)物理知識(shí)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)和需求的同時(shí)，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生必備的物理素養(yǎng)也是在高中物理教學(xué)活動(dòng)中必須要培養(yǎng)的，教師一定要重視其相關(guān)方面的教學(xué)。相關(guān)課堂教學(xué)一定要符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，形成正確的物理觀。

3.教學(xué)過程的反思

四川高中新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”給學(xué)生提供了多渠道的方式獲取知識(shí)，了解問題的發(fā)生和解決途徑。在物理學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生提前體驗(yàn)人生、了解社會(huì)、關(guān)心底層人士，積累相關(guān)感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，在問題提出后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，并且相互交流討論，而不是直接給出答案和解決方法。教師應(yīng)以平等的身份參與討論，一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)和學(xué)生成為朋友。教師做總結(jié)時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在討論過程上，肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見。另外，“探究式學(xué)習(xí)”也可以把教學(xué)活動(dòng)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生融入社會(huì)。

三、新課改下高中物理教學(xué)反思的重要意義

四川高中物理教學(xué)反思在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思過程中，教師應(yīng)積極反思自己的教學(xué)方式和手段，更深一步進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，做好教書育人工作。四川省相關(guān)教育部門也可以回顧多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思進(jìn)取，豐富專業(yè)知識(shí)和開闊理論視野，形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。

通過以上分析可得知：在新課程改革的前提下，對(duì)四川省高中物理教學(xué)進(jìn)行反思，不僅能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，為國(guó)家培育出一批優(yōu)秀人才，為祖國(guó)的偉大建設(shè)作出貢獻(xiàn)。在高中物理教學(xué)反思中，教師應(yīng)該不斷反思自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，勇于探索新的教學(xué)方法和不斷提升教學(xué)能力，促使高中物理教學(xué)在新時(shí)期得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

新課改教學(xué)反思10

隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，高中教學(xué)開始實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課改下的化學(xué)教學(xué)反思。在進(jìn)入新課程的這段時(shí)間，在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題不斷反思，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是教師進(jìn)行口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問，不想問為什么，也不知道要問為什么的習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“課程改革過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要更新。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式。實(shí)驗(yàn)是一種非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做一些演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，將其制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)單化、靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

三、教學(xué)過程中的反思

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班。例如，在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者看到有教師作如下改進(jìn)：向兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放入大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡(jiǎn)單明了。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

我校以山東科技版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有教材中的“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“遷移應(yīng)用”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有教材中的“練習(xí)與實(shí)踐”，這些習(xí)題作為教材中的一部分，是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，有時(shí)還要精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的有效率和準(zhǔn)確性，當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，才能推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

新課改教學(xué)反思11

面對(duì)新課改，我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求；如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾等等。；

面對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，面對(duì)教材的整體編排的變化，面對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過來講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水。”畢竟現(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，通過思考，通過動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識(shí)很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，到底要補(bǔ)充多少知識(shí)，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個(gè)極端，對(duì)于無高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師那可是“水過地皮濕”，因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的。因而教得快，但會(huì)造成容量不夠，無東西可教，而對(duì)于有高三經(jīng)驗(yàn)的教師，因?yàn)榍懊嬷R(shí)的積累，經(jīng)常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問題，面對(duì)諸多問題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地補(bǔ)充適當(dāng)內(nèi)容。

二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

教材中的很多實(shí)例由于非?？拷F(xiàn)實(shí)生活，所以很多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)則，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，很多事例、很多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也需要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，很多普通完中的教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成一定影響。

三、如何處理背景知識(shí)、應(yīng)用材料等課堂延伸材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的矛盾。

拿到這本書的第一感覺，內(nèi)容豐富了！除了原來單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)，公式符號(hào)，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅有清晰簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景知識(shí)的引入，應(yīng)用知識(shí)的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開學(xué)，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，為什么說數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠。”我以我個(gè)人的理解給他這樣的解釋：“因?yàn)樽鳛橐婚T工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都非常緊密，許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都一定程度上依賴于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明。”而這些，在原來的教材教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯，學(xué)生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一P32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比如P41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一起，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

在具體的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)信息技術(shù)的使用，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對(duì)自身的要求但是具體實(shí)施中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、新課程會(huì)不會(huì)有新高考？

新課改對(duì)教師對(duì)學(xué)生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)能力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的研究性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始

終滲透新課改精神，教師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。新教材相對(duì)就教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開闊了，但運(yùn)算能力差了很多，在課堂上還需對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。很多同事都認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jī)大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不夠，大部分的教師都感覺一直是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)最能說明問題。應(yīng)該說只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就一天無法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績(jī)當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了?？吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識(shí)地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。

五、多媒體的使用。

新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現(xiàn)新課改對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在配備的光盤中提供了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識(shí)，提高課堂注意力和學(xué)習(xí)的興趣。但我還是認(rèn)為，多媒體知識(shí)教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯(cuò)的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會(huì)的問題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)，第一章的內(nèi)容我全部采用多媒體教學(xué)，因?yàn)榭臻g幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)可以很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀深刻的學(xué)習(xí)掌握。而且現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，每次空開課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓教師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺得也是對(duì)新課程的理解存在偏差。

總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創(chuàng)新，共同探討，共同提高。

新課改教學(xué)反思12

隨著新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們?cè)趯?shí)施新課程時(shí)所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對(duì)新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點(diǎn)看法：

一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授。

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生熏陶感染，潛移默化?！币虼耍抡n程下的語文應(yīng)由過去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過程中注意知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。

二、過于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開展起

來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)?？墒牵?dāng)我仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計(jì)。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。小學(xué)語文教改的路程還很漫長(zhǎng)，我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語文新課程改革推向更高的臺(tái)階！

新課改教學(xué)反思13

蘇霍姆林斯基建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是教育教學(xué)的材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。

反思自己教學(xué)觀念和行為

積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在以往的教學(xué)中，只注重尖子生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識(shí)的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系；往往只注重書本知識(shí)的傳授，忽略乃至割裂知識(shí)與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面。

新課改教學(xué)反思14

跳出應(yīng)試教育的窠臼，走出傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式，探求一條科學(xué)、迅速、操作性強(qiáng)的教學(xué)課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力“新人類”的目的朝著這個(gè)課改方向，這必然促使我們生物教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。面對(duì)高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)生物教師應(yīng)積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學(xué)策略，深化生物教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合自己教學(xué)改革的實(shí)踐，在新一輪課改中進(jìn)行了教學(xué)反思，我認(rèn)為高中生物教學(xué)中應(yīng)著力解決好的四個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個(gè)重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評(píng)價(jià)都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)的學(xué)生放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生棱角磨平，變成一個(gè)個(gè)毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的。

美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成，每一個(gè)人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個(gè)人特長(zhǎng)。學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。一是在課堂教學(xué)中要因才施教。因不同學(xué)習(xí)水平和智力因素的學(xué)生設(shè)置習(xí)題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學(xué)生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，使學(xué)生的發(fā)展更有個(gè)性；也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了這一樣一個(gè)開放性問題——假若你家里有一個(gè)蔬菜塑料大棚，運(yùn)用你所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來。二是重視開展豐富多彩的生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查、參觀、知識(shí)講座、研究性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展查詢、收集與整理的文獻(xiàn)研究等，為學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)空，這樣可以讓所有學(xué)生的特長(zhǎng)能在形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)中得以施展，所有學(xué)生的個(gè)性能在活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。同時(shí)，在參與這些活動(dòng)，也能使同學(xué)們理解到生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國(guó)美好情感的熏陶，使他們真切體會(huì)到人與自然和諧發(fā)展的意義。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變

把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國(guó)當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，是個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與的意識(shí)和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識(shí)→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會(huì)到：在“自主學(xué)習(xí)”。

新課改教學(xué)反思15

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)?！毙W(xué)語文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要增長(zhǎng)智慧，能力;不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級(jí)實(shí)行新課改，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn)，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激活新課堂教學(xué)：

在以往教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來，上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣，定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí)，我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強(qiáng)想象力和思維能力，提高他們的語言表達(dá)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

二、加強(qiáng)師生之間的交流：

低年級(jí)的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí)，我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達(dá)到了課時(shí)要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達(dá)到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。

三、新課改遇到的問題和困難：

新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識(shí)字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字，交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外，有2/3的課文都偏長(zhǎng)，低年級(jí)學(xué)生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個(gè)問題也是我校課改組當(dāng)前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項(xiàng)難題。

第五篇：新課改教學(xué)反思

新課改教學(xué)反思

桃園中學(xué)

郭啟山

課程改革實(shí)施來，我的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過程。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的，日常教學(xué)中有意識(shí)地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，有意識(shí)地減少定性評(píng)價(jià)，增加發(fā)展性評(píng)價(jià)；減少批評(píng)與否定，增加鼓勵(lì)與表揚(yáng)；增加對(duì)小組整體與個(gè)人評(píng)價(jià)。

我也深刻感受到，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達(dá)自己的看法，大膽對(duì)同學(xué)、老師的方法提出疑問；越來越多的學(xué)生習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本上的知識(shí)同時(shí)學(xué)生也感受到了探索知識(shí)的樂趣。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及合作交流的能力，同時(shí)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給我和學(xué)生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實(shí)際實(shí)施過程中我也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學(xué)實(shí)踐中問題及做法反思如下： 1． 雙基落實(shí)問題。

在課程改革后，我對(duì)“雙基”的落實(shí)問題感到困惑，擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識(shí)點(diǎn)不能落實(shí)，運(yùn)算能力減退，運(yùn)算速度減慢等等。在時(shí)間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個(gè)性很難兩全。

我認(rèn)為不能拿以往的標(biāo)準(zhǔn)來衡量現(xiàn)在的學(xué)生，現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有用的、必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。

在這個(gè)問題的解決中，我重溫《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加準(zhǔn)確地把握在課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)“雙基”的新要求，新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的方法優(yōu)化問題

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。在數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時(shí)候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強(qiáng)調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會(huì)成功，體會(huì)探究與創(chuàng)造·的快樂。在學(xué)生充分挖掘方法的同時(shí)·，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會(huì)好方法的優(yōu)勢(shì)，從而接受并掌握。教師不直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。

3．課堂活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾

開始實(shí)驗(yàn)中，我有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾? 我從實(shí)際中、活動(dòng)中、游戲中引人數(shù)學(xué)知識(shí)，也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識(shí)的獲得過程。明確任何的課堂活動(dòng)都是為教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)服務(wù)，準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)對(duì)合理安排課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。做好備課環(huán)節(jié)，深挖教材，研究教法，把握好重難點(diǎn)突破，備好學(xué)生、學(xué)法，備好各環(huán)節(jié)過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，才能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動(dòng)兩不誤。

4．課堂教學(xué)中教師的角色定位問題 并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時(shí)、適度地采取各種教學(xué)形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強(qiáng)行安排。始終要明確一點(diǎn)，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中要靈活處理，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的一點(diǎn)思考，不全面，不準(zhǔn)確之處請(qǐng)同行批評(píng)指正。