第一篇：生態(tài)學(xué)概念總結(jié)

生態(tài)學(xué)概念總結(jié)

1．生態(tài)危機(jī)：是指由于人類盲目活動而導(dǎo)致局部地區(qū)甚至整個生物圈結(jié)構(gòu)和功能的失衡，從而威脅到人類的生存。

2．生態(tài)學(xué)：研究生物及環(huán)境間相互關(guān)系的科學(xué)。

3．物種：物種是由內(nèi)在因素（生殖、遺傳、11．種間關(guān)系：生活于同一生境中的所有不同物種之間的關(guān)系稱為種間關(guān)系。12．密度效應(yīng)：在一定時間內(nèi)，當(dāng)種群的個體數(shù)目增加時，就必定會出現(xiàn)鄰接個體之間的相互影響，稱為密度效應(yīng)。

13．他感作用：植物的他感作用就是一種植物通過向體外分泌代謝過程中的化學(xué)物質(zhì)，生理、生態(tài)、行為）聯(lián)系起來的個體的集合，是自然界中的一個基本進(jìn)化單位和功能單位。

4.環(huán)境：是指某一特定生物體或生物群體以外的空間,以及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。

5．生態(tài)因子：環(huán)境中對生物的生長、發(fā)育、生殖、行為和分布有著直接或間接影響的環(huán)境要素。

6．生態(tài)幅：每一個種對環(huán)境因子適應(yīng)范圍的大小。

7．內(nèi)穩(wěn)態(tài): 生物控制體內(nèi)環(huán)境使其保持相對穩(wěn)定的機(jī)制，它能減少生物對外界條件的依賴性，從而大提高生物對外界環(huán)境的適應(yīng)能力。

8．植物的生長取決于那些處于最低量的營養(yǎng)元素，這一概念被稱做Liebig最小因子定律。9．生物的存在與繁殖，要依賴于某種綜合環(huán)境因子的存在，只要其中一項因子的量（或質(zhì)）不足或過多，超過了某種生物的耐性限度，則該物種不能生存，甚至滅絕。這一概念被稱為Shelford耐性定律。10．有效積溫法則的意義： 制定農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃，合理安排作物； 應(yīng)用積溫預(yù)報農(nóng)時； 預(yù)測生物發(fā)生的世代數(shù)； 預(yù)測害蟲來年的發(fā)生歷程； 預(yù)測生物地理分布的北界。

對其他植物產(chǎn)生直接或間接的影響。14．生態(tài)位：生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個重要概念，主要指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個種群在時間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。

15．種群: 在一定空間中，同種個體的組合。16．種群生態(tài)學(xué):研究種群的數(shù)量、分布以及種群與其棲息環(huán)境中的非生物因素和其他生物種群的相互作用。

17．生態(tài)入侵：由于人類有意識或無意識地將某種生物帶入適宜于其棲息和繁衍的地區(qū)，種群不斷擴(kuò)大，分布區(qū)逐步穩(wěn)定地擴(kuò)展，這個過程稱生態(tài)入侵。

18．演替：是一個群落代替另一個群落的過程，是朝著一個方向連續(xù)的變化過程。19．波動：是短期的可逆的變化，其逐年的變化方向常常不同，一般不發(fā)生新種的定向代替。

植物所固定的太陽能或所制造的有機(jī)物質(zhì)稱為初級生產(chǎn)量。

20．在初級生產(chǎn)過程中，植物固定的能量有一部分被植物自己的呼吸消耗掉，剩下的可用于植物生長和生殖，這部分生產(chǎn)量稱為凈初級生產(chǎn)量。

21．在初級生產(chǎn)過程中，植物固定的能量有一部分被植物自己的呼吸消耗掉，剩下的可用于植物生長和生殖，這部分生產(chǎn)量稱為凈初級生產(chǎn)量(net primary production)。而包括呼吸消耗在內(nèi)的全部生產(chǎn)量，稱為總初級生

產(chǎn)量。

22．信息素：生態(tài)系統(tǒng)的各個層次都有生物代謝產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)參與傳遞信息、協(xié)調(diào)各種功能，這種傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)通稱為信息素。

23．生態(tài)系統(tǒng)從大氣、水體和土壤等環(huán)境中獲得營養(yǎng)物質(zhì)，通過綠色植物吸收，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，被其他生物重復(fù)利用，最后，再歸還于環(huán)境中，此為物質(zhì)循環(huán)。

24．系統(tǒng)：系統(tǒng)是指彼此間相互作用、相互依賴的事物，有規(guī)律地聯(lián)合的集合體，是有序的整體。

25．生態(tài)系統(tǒng):在一定空間中共同棲居著的所有生物(即生物群落)與其環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程而形成的統(tǒng)一整體。

26．食物鏈：生產(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過一系列取食和被食的關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物關(guān)系排列的鏈狀順序稱為食物鏈。

27．生態(tài)系統(tǒng)中的能流是單向的，通過各個營養(yǎng)級的能量是逐級減少的，減少的原因是： 1）各營養(yǎng)級消費者不對能百分之百地利用前一營養(yǎng)級的生物量，總和部分會自然死亡和被分解者所利用；

2）各營養(yǎng)級的同化率也不是百分之百的，總有一部分變成排泄物而留于環(huán)境中，被分解生物所利用；

3）各營養(yǎng)級生物要維持自身的生命活動，總要消耗一部分能量，這部分能量變成熱能而耗散掉。

28．同化效率：指被植物吸收的日光能中被光合作用所固定的能量比例，或被動物攝食的能量中被同化了的能量比例。

29．生態(tài)效率：是指各種能流參數(shù)中的任何一個參數(shù)在營養(yǎng)級之間或營養(yǎng)級內(nèi)部的比

值，常以百分?jǐn)?shù)表示。

30．營養(yǎng)級：指處于食物鏈某一環(huán)節(jié)上的所有生物種的總和。

31．生物多樣性：是指生命有機(jī)體及其賴以生存的生態(tài)綜合體的多樣化和變異性。32．可持續(xù)發(fā)展：可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。（包含了可持續(xù)發(fā)展的公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則。）

緒論

問答題

1.簡述生態(tài)學(xué)的定義類型，并給出你對不同定義的評價.（簡述生態(tài)學(xué)的幾種主要定義，并以此說明生態(tài)學(xué)的發(fā)展過程）。第一章

1.簡述生態(tài)學(xué)的定義類型，并給出你對不同定義的評價.（簡述生態(tài)學(xué)的幾種主要定義，并以此說明生態(tài)學(xué)的發(fā)展過程）。

2.按照研究對象的組織層次劃分，生態(tài)學(xué)應(yīng)包括哪幾個分支學(xué)科？概括各分支學(xué)科的主要研究內(nèi)容。

第二章

1.地球環(huán)境由哪幾部分組成？

2.簡述生態(tài)因子作用的一般特征。

3.舉例說明限制因子概念在生態(tài)學(xué)研究中的重要性。

4.種的生態(tài)幅及其制約因子有哪些主要規(guī)律？ 5.你熟悉的生物節(jié)律與周期現(xiàn)象有哪些？其機(jī)制是什么？

6.簡述光的生態(tài)作用及生物的適應(yīng)性。

7.溫度對生物作用的“三基點”和積溫，在農(nóng)業(yè)

生產(chǎn)上和蟲害預(yù)報上有何意義？

8.水分對生物有何影響？生物如何適應(yīng)？ 9.土壤的生態(tài)作用，三種耐鹽堿植物類型各有哪些特征？

第三章 問答題

簡述植物密度效應(yīng)的基本規(guī)律 研究他感作用有什么重要意義？ 簡述種間相互作用的類型。

根據(jù)生態(tài)位理論，闡述競爭排斥原理。

闡述下列命題：①捕食者與獵物的協(xié)同進(jìn)化（捕食者和被捕食者的相互適應(yīng)是長期協(xié)同進(jìn)化的結(jié)果）；②寄生物和宿主的相互適應(yīng)；③在生物群落中，物種間的競爭可能會導(dǎo)致生

態(tài)位的分化。

1.種群的基本特征是什么？包括哪些基本參數(shù)？ 2.種群數(shù)量統(tǒng)計的常用方法有哪些？

3.為什么說種群動態(tài)是種群生態(tài)學(xué)的核心問題？ 4.種群動態(tài)研究的基本方法有哪些？評價這些方法的利弊。

5.何謂年齡錐體？列出其基本類型.研究年齡錐體和生命表有何意義？

6.什么是種群空間格局，主要有哪幾種類型？ 7.生命表通常包括哪些欄目？生命期望的含義是什么？

8.怎樣區(qū)分動態(tài)和靜態(tài)生命表？它們在什么情況下適用？

9.如何用綜合生命表的數(shù)據(jù)計算凈生殖率（R0）？寫出計算公式。

10.什么是內(nèi)稟增長率？研究種群的內(nèi)稟增長率有何意義？

11.簡述種群增長的邏輯斯諦模型及其主要參數(shù)的生物學(xué)意義.12.如何通過種群增長的指數(shù)模型建立邏輯斯諦模型？邏輯斯諦方程的哪一部分引起增長曲線呈“S”?

13.比較主要種群調(diào)節(jié)假說的優(yōu)缺點。

第四章問答題

群落演替的分類及其主要類型的特點。什么是演替頂極？你的看法如何？

試比較單頂極群落學(xué)說與多頂極群落學(xué)說的差異。

簡述群落演替中物種取代機(jī)制。

群落的基本特征有哪些？（簡要說明群落的基本結(jié)構(gòu)與特征）

不同生物物種必須滿足哪些條件才能組合在一起構(gòu)成生物群落？

簡述關(guān)于群落性質(zhì)的兩種對立的觀點。

何為同資源種團(tuán)(guilds)，它在生態(tài)學(xué)研究中有何重要意義？

分析生物群落中植物組分和動物組分垂直結(jié)構(gòu)的特點，并說明其形成原因。

試分析生物因素對群落結(jié)構(gòu)的影響。

解釋中度干擾假說及其在生態(tài)管理上的意義。試分析環(huán)境的空間異質(zhì)性對生物群落結(jié)構(gòu)的影響。說明生物群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。

第五章

在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育的各階段中，初級生產(chǎn)主要能量參數(shù)，即生物量、總初級生產(chǎn)量、呼吸量和凈初級生產(chǎn)量，是如何變化的？

地球上各種生態(tài)系統(tǒng)的總初級生產(chǎn)量占總?cè)肷淙展饽艿谋嚷识疾桓撸敲闯跫壣a(chǎn)量的限制因素有哪些？作水域和陸地兩大類生態(tài)系統(tǒng)間的比較。測定初級生產(chǎn)量的方法有哪些？

概括出生態(tài)系統(tǒng)次級生產(chǎn)過程一般模式 怎樣估計次級生產(chǎn)量

分解過程的特點和速率決定于哪些因親? 請?zhí)岢鲆粋€普適生態(tài)系統(tǒng)能流模型。

何謂物質(zhì)循環(huán)或生物地球化學(xué)循環(huán)？有哪些主要特點？

概述生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的主要過程和特點，并對“溫室效應(yīng)” 的形成機(jī)制作一說明。

用圖解和敘述的方式介紹一種沉積型物質(zhì)循環(huán)。與一般營養(yǎng)物質(zhì)相比較，有毒物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)有哪些特點？

生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分，它們是如何構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的？

舉例說明什么是食物鏈，有哪些類型？各類型有何異同？

為什么說一個復(fù)雜的食物網(wǎng)是使生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件？

生態(tài)金字塔是如何形成的？

從負(fù)反饋機(jī)制入手，談?wù)勆鷳B(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能。

談?wù)勀銓ι鷳B(tài)平衡的看法？

第二篇：生態(tài)學(xué)總結(jié)

培訓(xùn)小結(jié)

今年暑假八月，我有幸參加了教育部組織的生態(tài)學(xué)高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我對生態(tài)學(xué)課程有了更深入的理解，我的收獲很多，真正讓我的思想水平得到了提高。我深深地認(rèn)識到生態(tài)學(xué)教學(xué)不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，它要求老師能通過各種途徑和采用多種方法有效率地向?qū)W生傳授知識。通過兩位教授的講述使我認(rèn)識到上好生態(tài)學(xué)這門課不僅要深挖教材的基礎(chǔ)知識，抓住各個部分的內(nèi)容，而且要學(xué)會從總體全局的高度來認(rèn)識生態(tài)學(xué)的問題。我體會要做到以下幾點：

一、重視生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識和生態(tài)學(xué)發(fā)展歷程的教學(xué)

教師在講授生態(tài)學(xué)知識時間，應(yīng)該針對教授對象的層次和特點設(shè)計理論框架體系。認(rèn)真挖掘生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，根據(jù)自己對課程的理解進(jìn)行備課，這就要求老師對課程體系的理解非常透徹，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳，所以，優(yōu)化合理設(shè)計課程是一個很好的方法。因此，要理解生態(tài)學(xué)的確切定義，掌握生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷程，了解生態(tài)學(xué)的復(fù)雜性和可預(yù)測性，運用簡化論和整體論、演繹和歸納方法，從生理生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、全球變化生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)幾個層次研究和講授生態(tài)學(xué)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)采用多種教學(xué)手段，不斷提高同學(xué)的課堂效率和教師的授課效果。

二、重視傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念的結(jié)合

首先，重視經(jīng)典生態(tài)學(xué)理論，因為這是生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)生態(tài)學(xué)辯證法與發(fā)展觀、重視生態(tài)學(xué)概念發(fā)展史和著名生態(tài)學(xué)家的里程碑工作，讓學(xué)生在了解這些知識的過程中得到啟發(fā)。注重生態(tài)學(xué)的尺度問題加強(qiáng)生態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)模擬思維的教學(xué)，以便于學(xué)生在進(jìn)行生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中，運用數(shù)學(xué)知識建立模型解決生態(tài)學(xué)問題。教學(xué)過程主要可以分為四大要素：教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生。要提高教學(xué)效果，應(yīng)該實現(xiàn)四者的和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，老師應(yīng)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的專業(yè)知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理配合多媒體教學(xué)，在使用多媒體制作課件教學(xué)時要特別注意課件的整體性、邏輯性和美觀感，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成知識的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和提高學(xué)生科研素養(yǎng)

啟發(fā)和激勵學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新愿望，是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的重要方面。在教學(xué)中，深鉆教材，精心設(shè)計，通過講解和分析，充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識發(fā)現(xiàn)、提出、處理和解決問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗自己的智力創(chuàng)新成功的快樂，激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，這樣學(xué)生有興趣參與教師的科研活動，志愿加入到科技創(chuàng)新的第二課堂中來?？蒲袆?chuàng)新品德是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。因此，在指導(dǎo)學(xué)生生態(tài)學(xué)科研創(chuàng)新中，應(yīng)注重對學(xué)生科研品德的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實，事實求是，勤奮認(rèn)真，簡樸實驗的習(xí)慣，每個實驗數(shù)據(jù)的取得都需經(jīng)過多次重復(fù)，力圖反映客觀事實。對于實驗結(jié)果不夸張不作假。較強(qiáng)的科研能力是在創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的科研實踐中形成的?？蒲羞^程中會遇到許多具體問題，如查找資料、確定題目、實驗設(shè)計、設(shè)備解決、操作步驟問題、實驗儀器正確使用、數(shù)據(jù)處理和實驗結(jié)果分析等問題，以及按照規(guī)范論文格式整理論文等問題。這些問題不解決，主題就無法完成。在解決問題的過程中有時需要多門知識的綜合，這就培養(yǎng)了學(xué)生在實踐中解決問題，把自己的創(chuàng)新思維在實踐中實施的能力。同時，要求任課教師把教學(xué)活動同學(xué)生科研聯(lián)系起來。提高大學(xué)生的科研水平，加強(qiáng)理論教學(xué)和實驗教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新的結(jié)合，注意介紹本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)術(shù)動態(tài)及前沿課題，啟發(fā)學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)有科研潛質(zhì)的學(xué)生。在教學(xué)中增加探索性實驗，采取把自己的科研課題分解為多個小題目，用于在實驗課上及課外開設(shè)學(xué)生探索性實驗。其次，形成良好的科研創(chuàng)新氛圍。鼓勵同學(xué)們積極參加申報科研創(chuàng)新課題，爭取能夠立項。主動吸納學(xué)生承擔(dān)自己的科研項目、科研課題的子項目、子課題等。

四、注意生態(tài)學(xué)知識的更新

生態(tài)和環(huán)境科學(xué)是發(fā)展速度很快的科學(xué)，每天都有新發(fā)現(xiàn)和新成果出現(xiàn)。要想使學(xué)生能夠?qū)W到新知識，一方面要教會學(xué)生查找閱讀文獻(xiàn)的方法，另一方面作為老師也要時刻關(guān)注生態(tài)學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)參閱國際期刊，獲取最新知識，從而更好的教好這門課程。

以上是我在本次培訓(xùn)中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實施上我會嘗試全新的教學(xué)方法。

衷心地感謝這次培訓(xùn)，感謝各位專家的精彩報告，并祝愿組織這次培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員身體健康，工作順利，心想事成！

第三篇：政治生態(tài)學(xué)的概念和基本觀點

政治生態(tài)學(xué)的概念和基本觀點 才子城相關(guān)畢業(yè)論文描述：目前，西方在政治生態(tài)學(xué)方面的研究已較全面且深入，但從總體上來說仍處于發(fā)展初期。而中國關(guān)于政治生態(tài)學(xué)的研究則相對薄弱。綜觀國內(nèi)外關(guān)于政治生態(tài)學(xué)的研究，其基本觀點大致可分為兩大類：一類是關(guān)于環(huán)境生態(tài)研究的生態(tài)政治學(xué)，另一類是關(guān)于政治發(fā)展研究的政治生態(tài)學(xué)。

環(huán)境生態(tài)政治學(xué)研究的現(xiàn)象是生態(tài)，認(rèn)為生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生于政治，相應(yīng)地需要從政治的高度、用政治方式去解決生態(tài)環(huán)境危機(jī)。因其研究的落腳點在生態(tài)，姑且可以定義為“生態(tài)政治學(xué)”。生態(tài)政治學(xué)思考和探究的重點是政治與自然環(huán)境的關(guān)系、政治體系對自然環(huán)境的保護(hù)，所尋求的是政治體系、政治發(fā)展、社會進(jìn)步應(yīng)如何有利于自然環(huán)境保護(hù)，從而更好地調(diào)整人與社會、社會與自然的關(guān)系。目前，國#l-x寸生態(tài)政治的研究主要集中在兩個方面：一方面是集中研究“綠色政治運動”以及在此背景下形成的民間環(huán)保組織和“綠黨”對社會政治的影響；另一方面則是集中在如生態(tài)主義、生態(tài)自治主義、生態(tài)社會主義、生態(tài)女權(quán)主義、生態(tài)自由主義等方面的生態(tài)政治理論研究。其理論基本沿著生態(tài)政治化——政治生態(tài)化——生態(tài)學(xué)與政治學(xué)融合的趨勢演進(jìn)。生態(tài)政治化理論體系認(rèn)為，生態(tài)環(huán)境問題是政治的題中應(yīng)有之義，重在從物質(zhì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的角度分析生態(tài)環(huán)境問題。政治生態(tài)化理論體系則認(rèn)為，政治本身需要做符合生態(tài)的改變，如此才能徹底解決生態(tài)環(huán)境問題。生態(tài)政治理論體系又分為生態(tài)主義的政治生態(tài)化和生態(tài)社會主義的政治生態(tài)化。自然生態(tài)環(huán)境本身具有有限性和“內(nèi)在價值”則又構(gòu)成生態(tài)主義政治生態(tài)化的理論基石。生態(tài)主義主張用生態(tài)規(guī)則和生態(tài)智慧重新建構(gòu)政治理念、政治制度、政治民主，以尋求從根本上解決生態(tài)環(huán)境問題，實現(xiàn)綠色社會的變革。生態(tài)社會主義認(rèn)為生態(tài)危機(jī)的根本原因并不在自然生態(tài)環(huán)境的有限性上，而在資本主義生產(chǎn)方式本身。它運用西方馬克思主義x,l-資本主義生產(chǎn)方式批判的相關(guān)理論，指出生態(tài)環(huán)境危機(jī)的深刻根源主要是資本主義追求利潤的本性、社會異化和階級矛盾。因此，只有變革資本主義制度，建立生態(tài)社會主義社會，才能從根本上解決生態(tài)環(huán)境問題。

第四篇：生態(tài)學(xué)課程總結(jié)

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院草業(yè)科學(xué)專業(yè)2008級1、2蒙班，兩個班合成為一個授課單位。兩班的總?cè)藬?shù)為68名。總授課學(xué)時數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時，實驗8學(xué)時。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，聽課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛所學(xué)專業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，在參加考試的68名同學(xué)（無缺考）中，良好的19人、占總?cè)藬?shù)的28%，中等的24人、占總?cè)藬?shù)的35%，及格的19人、占總?cè)藬?shù)的28%，不及格的6人、占總?cè)藬?shù)的9%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課和生產(chǎn)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2009級X1、X2班，兩個班合成為一個授課班。兩班的總?cè)藬?shù)為73名?？偸谡n學(xué)時數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時，實驗8學(xué)時。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，不遲到不早退，聽課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛所學(xué)專業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律。在參加考試的73名同學(xué)（無缺考）中，優(yōu)秀的9人、占總?cè)藬?shù)的12.3%，良好的32人、占總?cè)藬?shù)的43.8%，中等的22人、占總?cè)藬?shù)的30.1%，及格的9人、占總?cè)藬?shù)的12.3%，不及格的1人、占總?cè)藬?shù)的1.4%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課和生產(chǎn)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2009級漢班，為一個獨立的授課單位?？?cè)藬?shù)為42名。授課的總學(xué)時數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時，實驗8學(xué)時。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，不遲到不早退，聽課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛所學(xué)專業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，在參加考試的41名同學(xué)（無缺考）中，良好的18人、占總?cè)藬?shù)的43.9%，中等的15人、占總?cè)藬?shù)的36.6%，及格的7人、占總?cè)藬?shù)的17.1%，不及格的1人、占總?cè)藬?shù)的2.4%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課和生產(chǎn)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

《生態(tài)學(xué)》課程總結(jié)

授課對象為生態(tài)環(huán)境學(xué)院土地資源管理專業(yè)2009級1、2班，兩個班合成為一個授課單位。兩班的總?cè)藬?shù)為66名（其中一名為國教2009級理科中外合作項目生）?？偸谡n學(xué)時數(shù)為48，其中理論教學(xué)40學(xué)時，實驗8學(xué)時。

在授課過程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極高昂，不遲到不早退，聽課認(rèn)真仔細(xì)，刻苦鉆研、熱愛所學(xué)專業(yè)，積極回答老師提出的相關(guān)問題，經(jīng)常提一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步有關(guān)的生態(tài)學(xué)問題，并與老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。

從期末考試的成績可以看出，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布規(guī)律。在參加考試的66名同學(xué)（無缺考）中，優(yōu)秀的23人、占總?cè)藬?shù)的34.9%，良好的26人、占總?cè)藬?shù)的39.4%，中等的9人、占總?cè)藬?shù)的13.6%，及格的7人、占總?cè)藬?shù)的10.6%，不及格的1人、占總?cè)藬?shù)的1.5%。

總之，大多數(shù)同學(xué)們掌握了該門課程應(yīng)掌握的基本理論與基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課和生產(chǎn)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。也為今后從事這方面的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐奠定了一定的基礎(chǔ)。

占布拉

2011年1月8

第五篇：生態(tài)學(xué)實習(xí)總結(jié) - 副本

生態(tài)學(xué)野外

實

習(xí)

總

結(jié)

班級：

學(xué)號：

姓名：

日期：

這學(xué)期我們專業(yè)進(jìn)行了為期五天的生態(tài)學(xué)野外實習(xí)，地點是霍州七里峪森林公園，通過著此次教學(xué)實習(xí)，我們不僅鞏固了自己的理論知識，而且極大的鍛煉了我們的實踐操作能力。走出校園，走進(jìn)大自然的懷抱，感受大自然的魅力。這次野外實習(xí)我們不但欣賞了嶗山秀美的自然景色，調(diào)查了解七里峪植被的類型和植被分布特征，而且學(xué)習(xí)并掌握了野外植被實習(xí)的一些調(diào)查研究方法，提高了我們的知識應(yīng)用與實踐能力。在野外實習(xí)的過程中，雖然非常的勞累，但看到如此的美麗的自然景色，實習(xí)后的成果心里還是非常愉悅。這次教學(xué)實習(xí)讓我們受益匪淺。

通過本次實習(xí)，鞏固、擴(kuò)大和加深我們從課堂上所學(xué)的理論知識，掌握了各種植被的辨認(rèn)方法，更重要的是掌握了學(xué)活了如何測量植被各種數(shù)據(jù)。通過這次七里峪的實習(xí)，更加鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識，也掌握了各種實踐中的技能，鍛煉了動手與動腦能力。實習(xí)的第一個任務(wù)就是在七里峪景區(qū)實習(xí)，了解認(rèn)識霍山地區(qū)的植被，并了解其藥用和經(jīng)濟(jì)價值，對七里峪景區(qū)的實習(xí)既欣賞了美麗的風(fēng)景，又學(xué)習(xí)了植被的研究方法，培養(yǎng)了自己的社會實踐能力。第二個任務(wù)就是測量霍山上喬木﹑灌木﹑草本植物的各種數(shù)據(jù)。首先，用皮尺量出一個10﹡10的樣方測量喬木，5﹡5的測量灌木，1﹡1測量草本植物。然后用米尺測量各種數(shù)據(jù)，并利用實驗數(shù)據(jù)對調(diào)查地進(jìn)行了物種多樣性分析，得出了物種多樣性指數(shù)。學(xué)的一些基本調(diào)查方法同時也增強(qiáng)了我們的團(tuán)隊意識和合作精神；另外在野外較為艱苦的環(huán)境中也培養(yǎng)了我們艱苦樸素、吃苦耐勞、獨立自主、勇于探索的優(yōu)良作風(fēng)。這次實習(xí)重要的不是幾個干枯的數(shù)據(jù)，而是學(xué)會測量的方法，學(xué)會的是實踐的技能。實習(xí)的前兩天，我們是在老師的帶領(lǐng)下去認(rèn)識霍山地區(qū)的代表植物并了解了這些植物的藥用以及經(jīng)濟(jì)價值，不僅讓我們更形象的了解了植物的形態(tài)，而且還切身體會了植被的分布如何去分析。

接下來的幾天我們在老師的帶領(lǐng)下開始進(jìn)行實地調(diào)查，我們進(jìn)行的是樣方調(diào)查，生物多樣性和種-面積的關(guān)系。老師給我們講解測量的方法和步驟，我們仔細(xì)記錄著老師說的每一步，講完后我們仔細(xì)進(jìn)行分析和合理的分工，整個調(diào)查都是先劃定一個大的區(qū)域，然后再再一定的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查。于是我們先劃定一個最大的區(qū)域并測量相關(guān)的內(nèi)容，然后逐漸縮小區(qū)域的面積再測量。首先我們劃了一個10乘10的區(qū)域，設(shè)定坐標(biāo)原點，然后數(shù)物種的總數(shù)和喬木的棵樹，測量每一棵樹的胸徑和它們的具體的坐標(biāo)位置，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行一一記錄。然后縮小區(qū)域的面積改為5乘5的，在這個區(qū)域內(nèi)只是測量下物種的總數(shù)，但在采集的時候需非常仔細(xì)，要分辨出是不是同一種植物的不同發(fā)育期的形態(tài)防止出現(xiàn)重復(fù)，還要仔細(xì)的尋找以漏掉一些物種。然后再縮小面積1乘1，因為面積進(jìn)一步縮小我們也不是簡單的縮小，而是相應(yīng)的改變坐標(biāo)原點的位置，找一個比較典型的區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，這樣會相應(yīng)的減少誤差。在這個區(qū)域我們要測量灌木的相關(guān)內(nèi)容，包括灌木的冠幅即樹冠外緣垂直投影最寬處的距離，一般分為東西冠幅、南北冠幅，物種的總數(shù)以及灌木的坐標(biāo)位置。然后再縮小面積進(jìn)行草本植物的調(diào)查，把數(shù)據(jù)綜合起來進(jìn)行物種多樣性的分析，得出物種多樣性指數(shù)，確定物種的分布方式（隨即分布，均勻分布，群居分布）；根據(jù)物種隨面積的變化制作出種—面積的曲線，并確定最小面積；還要求出植物的蓋度。雖然這次調(diào)查只有幾個小時，但我們從中也學(xué)到了很多課堂學(xué)不到的知識，我們把課本的理論運用到實踐中，并進(jìn)行相互合作，體會到合作精神的偉大。隨后我們幾個組互換，我們在老師的帶領(lǐng)下去認(rèn)識的植物。目的是了解霍山植物的類型、分布和特點，以及植物的利用價值；了解霍山的自然條件，自然災(zāi)害及防治措施。首先，老師給我們講解霍山的概況，氣候、成土母質(zhì)和災(zāi)害；然后講解植被的類型及特點，介紹完植物后，我們隨老師到山上去認(rèn)識植物，把剛學(xué)的知識去實踐下。路上老師便給我們找典型的植物便給我們介紹植物的相關(guān)的特點及價值，讓我們對各種植物有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

在實習(xí)當(dāng)中我個人的感悟很深，因為我們整天坐在教室里，即使老師講的再生動也不會留下很深的印象，比如狗尾巴草，我們在課本上聽得耳朵都疼了，但是還是說不出個一二三來，有些是認(rèn)識但是不知道名字，等到老師說出名字才恍然大悟，有的是認(rèn)識卻不能和名字聯(lián)系起來。讓我明確的知道了如何動手學(xué)習(xí)，只有在實踐中才能鍛煉自己的能力。

短短五天的實習(xí)很快過去了，心中有點舍不得。在實習(xí)當(dāng)中和同學(xué)相互幫助，遇到險要的地勢我們相互攙扶著上山，在實習(xí)中增進(jìn)了同學(xué)的友誼。因為實習(xí)需要所有同學(xué)的共同合作在測量當(dāng)中各位同學(xué)各自分工，各自負(fù)責(zé)不同的測量工作，缺少了任何同學(xué)都會影響到測量工作的進(jìn)行，讓我們學(xué)會了相互團(tuán)

結(jié)?？傊畬嵙?xí)讓我學(xué)會了很多課堂上學(xué)不到的東西，學(xué)會了理論教學(xué)所不能給我的，提高了實踐實習(xí)能力。

通過對霍山的實習(xí)，使我們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，可以使課堂內(nèi)容不再空洞，有助于我們培養(yǎng)社會實踐能力。運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種生態(tài)學(xué)現(xiàn)象解決實際問題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際，樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學(xué)習(xí)的思想和決心。通過對嶗山的實習(xí)研究，對嶗山周圍環(huán)境的植被有了更深的觀察，了解霍山的植被覆蓋情況以及植被物種的來源等，對以后預(yù)防自然災(zāi)害有了一定的幫助。對我們今后的就業(yè)工作有很大的幫助，提高了我們實際操作的能力。