《錯誤》說課稿

在臺灣詩壇有一位頗有影響的詩人，楊牧稱他為“中國的中國詩人”，這位詩人就是鄭愁予。他骨子里有一種“浪子”情懷，表現(xiàn)在詩歌內(nèi)容上，他的詩作“無一刻不在關(guān)切人類的狀況——性靈的，文化的，歡樂以及苦難的”，所以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁情結(jié)的鄉(xiāng)愁詩、表現(xiàn)閨怨情結(jié)的愛情詩占據(jù)了他詩歌創(chuàng)作的大部分。讀鄭愁予的《錯誤》，猶如讀到了唐宋的婉約詞，墜入了一個潮濕的由柔和語詞組合并營造起來的詩意空間里。他是用自己全部的血肉、靈魂和生命來寫詩。所以在我們進(jìn)入《錯誤》之前，請每一個人都試著呼喚出自己心靈中最真摯的部分，哪怕只是片刻，也好讓我們能夠跟詩人的心貼得更近一些。

首先，【說教材】

我選用的是人教版20xx版高中語文教材，第一冊即為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！跺e誤》排在本單元的第一課，屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。

【學(xué)情分析】

高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《錯誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”，有極高美學(xué)價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力。

【說教法學(xué)法】

那么如何來欣賞一首詩呢？語言是詩的載體。只有通過對語言內(nèi)涵的把握，對語言中所呈現(xiàn)出的意象的分析，對哪怕是只言片語的透視，才可以從字的縫隙中讀出詩的味道來。

在學(xué)習(xí)這首詩的過程中，第一注重朗讀，課堂上要讓學(xué)生大膽嘗試?yán)首x。讀詩與解詩是相輔相成的。第二注重學(xué)生個體對于詩的理解，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，以調(diào)動學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)入與詩對話的意境。第三教師要做好引入詩境、材料補(bǔ)充、把握導(dǎo)向、提高升華的作用。第四運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造品詩的氛圍。

教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析

這節(jié)課的主要教學(xué)目的在于，所以這一課主要從意象分析入手，和學(xué)生一起品鑒意象，充分想象、體驗(yàn)詩情，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會讀詩、賞詩。

教學(xué)過程

整個教學(xué)過程我圍繞師生平等對話，燃起學(xué)生思考的火焰，注重文學(xué)渲染，知識遷移運(yùn)用的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)。

首先讓學(xué)生聽老師吟誦，將學(xué)生引入詩歌的意境。

聽了老師的吟誦，同學(xué)們在詩歌中感受到了什么呢？讓同學(xué)充分發(fā)揮想象回答，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，以調(diào)動學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)入與詩對話的意境。簡短發(fā)言之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以自己感知的最能表現(xiàn)詩歌情感的方式深情吟誦詩歌。

在學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和情感有整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的疑問，將學(xué)生的疑問融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解疑。

古代詩詞中描寫人面美麗的詩意象，數(shù)不勝數(shù)，江南繁華遍野，詩人為什么情有獨(dú)鐘蓮花這個意象呢？引導(dǎo)學(xué)生思考蓮花意象的文化內(nèi)涵。

第一句和第三句告訴我們故事的地點(diǎn)在江南，時間是三月。三月的江南應(yīng)該是什么樣的呢？春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛。但是詩人是怎么描寫的呢，東風(fēng)不來，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。春天明明來了，還勃勃生機(jī)，為何說“不來”、“不飛”、“不揭”呢？

第二、三、五句用了“如、恰若、是”三個比喻寫思婦的心。想一想，這一條“小城的向晚的青石的街道”，是什么樣子的？可以具體描繪一下嗎？通過讓學(xué)生充分想象聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，把這些意象進(jìn)一步分析，構(gòu)筑出一個如夢如幻的意境。

這是怎樣的一位佳人呀，最該是在美麗的江南，她既沒有首如飛蓬，也沒有指天誓地，她只是默默的躲在鏤花的窗欞后面，等待著一個人，這個人也許曾經(jīng)是耳鬢廝摩的人，也許只是片刻邂逅中心動的人，但這個人絕對是已經(jīng)融入自己生命和血液的一個人，她的全部動作竟然只有傾聽。此刻于清曠寧靜之中有馬蹄聲踏著青石板達(dá)達(dá)而來，愈行愈近，是那么真切——是他嗎？同學(xué)們，接下來發(fā)生了什么呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，飛入詩的意境，飛進(jìn)女子的心靈。

【說教學(xué)效果】

所以這一課主要從意象分析入手，和學(xué)生一起品鑒意象，充分想象、與詩對話，體驗(yàn)詩情，讓學(xué)生不知不覺展開思想的碰撞，讓學(xué)生愛詩學(xué)會讀詩、賞詩。

《錯誤》教學(xué)實(shí)錄

有人說，詩是上帝的雨露；有人說，詩是天使的眼淚；有人說，詩是月亮的花朵。從古至今，詩都是一個民族語言的精華和心靈的寄托。上個世紀(jì)的五十年代，有這樣一首詩，不僅點(diǎn)燃了沉寂的青春，沖刷著那樣一個歲月風(fēng)采的記憶之河，而且同樣在今天的飛舞流光中，在你我生命的琴弦上娓娓彈奏出一曲心靈之歌，這就是臺灣詩人鄭愁予先生的《錯誤》。首先請聽老師吟誦。（師吟誦）

有一個少女說，第一次讀到這首詩，我就知道永遠(yuǎn)都忘不了它；有一個五十歲的男子說，讀完這首詩，仿佛就又讓我回到了人生的青春。聽了老師的朗誦，你的感受是什么呢？哪位同學(xué)來說一說。

生：太感傷了。

這首詩猶如戀戀風(fēng)塵中一部古老電影的悠悠對白，仿佛漫漫旅途中一幅原始壁畫的寥寥余音，一個過客眼中的女子，一個女子心中的過客，共同為我們編織了江南水邊一個悠遠(yuǎn)綿長的夢！那么，同學(xué)們，不妨，讓我們以一個高中生的眼睛和心靈一同深情吟誦！

剛才同學(xué)們一同用心靈與詩歌進(jìn)行了零距離接觸，如果我們要用一個字來形容這首詩，哪個字最恰當(dāng)。

生：美。

師：英雄所見略同。美的在哪兒呢，美在意境，美在內(nèi)容，美在情節(jié)，還是美的音樂，或是其他呢？讓我們帶著這個疑問，走進(jìn)這美麗的錯誤。

師：請一位同學(xué)根據(jù)自己的理解，帶著自己覺得恰當(dāng)?shù)母星閬碜x頭兩句。（生朗讀）

師：老師在這有個疑問，比喻人面美麗如花，古詩詞中并不少見，“人面桃花相映紅”，江南繁花遍野，詩人卻情有獨(dú)鐘蓮花，蓮花有什么獨(dú)特的文化內(nèi)涵呢？

（生思考）

師：蓮花即荷花，說到蓮花我們聯(lián)想到以前學(xué)過的哪些作品呢？

生：周敦頤的《愛蓮說》，朱自清的《荷塘月色》。

師：《愛蓮說》里有一句廣為流傳描寫蓮花的詩句，同學(xué)們想到哪一句？

生：出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

師：這句詩給我們傳達(dá)了蓮花的什么品質(zhì)呢？

生：純潔、高潔、幽靜。

師：蓮，在中國文化里，有豐厚的文化積淀，蓮花，純潔、淡雅、幽靜，一方面形容了女子的容顏，一方面也說明了女子的芳潔。

“蓮”諧音“憐愛、憐惜”的“憐’”，蓮，又與藕密切相關(guān)，暗含藕斷絲連的“絲”，“絲”諧音思念的“思”。所以“蓮”，還象征著純潔美好的愛情和思念，而蓮子心苦澀，不正象征著思婦內(nèi)心的苦澀嗎？

賞析蓮花這個意象，我們仿佛看到，在小橋流水的江南，馬蹄敲過，蓮花搖曳，思婦美麗而哀傷的容顏如蓮花的盛開又掉落了，惹人愛憐。大家感受到美了嗎？

生：感受到了。

師：什么美？

生：意象。

師：是，美在意象。（板書：美在意象）美在意象讓我看到了什么？

生：女子美麗的容顏。

師：很好。還美在容顏。（板書：美在容顏）

師：第一句還告訴我們一個信息，故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？

生：江南。

師：好的，那么發(fā)生的時間呢？請看下一句。

生：三月。

師：煙花三月是一年中最美的時間，江南是世上最美的地方。同學(xué)們能夠想到哪些描寫江南的詩句嗎？

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：最美的時間，最美的地方，連雨都是“沾衣欲濕杏花雨”，風(fēng)是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，充滿了勃勃生機(jī)，可是詩歌是怎樣描寫的呢？

生：東風(fēng)不來，柳絮不飛，跫音不響，春幃不揭。

師：三月的春天真的沒來嗎？詩句中的意象可以幫助我們解讀。先看東風(fēng)，哪位同學(xué)能來解讀“東風(fēng)”？

可能同學(xué)們暫時還沒有想到，我們一起來解讀。同學(xué)們能夠回憶出哪些與東風(fēng)有關(guān)的詩句？小樓昨夜……

生：又東風(fēng)。

師：相見時難……

生：別亦難，東風(fēng)無力百花殘。

師：東風(fēng)代表著春天、美好，尤其是這里的“東風(fēng)不來”四個字，化用了李商隱的“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，東風(fēng)并非“無力”，而是傳遞春天訊息的東風(fēng)根本不曾前來，春天的美好不曾前來。

師：哪位同學(xué)來給我們解讀“柳絮”這個意象呢？

生：“柳”代指春天、離情。在古詩詞中送別詩中經(jīng)常出現(xiàn)。

師：“柳”諧音“挽留”的“留”，古人折柳送別，表依依惜別之情。漫天飛舞的，多不勝數(shù)的柳絮不正象征那惱人的離愁？“柳絮不飛”，同樣是說春天不曾前來，濃濃的思念、離愁郁結(jié)在心靈。

師：春天明明來了，使人確說東風(fēng)不來柳絮不飛春幃不揭，跫音不響可以幫助我們解讀。

跫從字形上來看，大家猜猜是什么意思？

生：腳步聲。

師：誰的跫音？

生：被等待的人的腳步聲。

師：“跫音不響”，意味著？

生：被等待的人沒有來。

師：原來，東風(fēng)、跫音暗指被等待的人，柳絮、春幃暗指等待中的思婦。雖然自然界的春天來了，但在思婦落寞的心里，卻一絲風(fēng)也沒有，連柳絮都靜止不動，天地間籠罩在深深的思念和孤獨(dú)里，萬籟無聲，外界越是熱鬧繁華，越發(fā)反襯出她內(nèi)心的落寞。

師：我想起了朱自清《荷塘月色》里的一句話，同學(xué)們猜一猜？

生齊答：“熱鬧的是他們，我什么也沒有”。

師：在《錯誤》中詩人用比喻來形容女子的心，將心比作什么？

生：“小小的寂寞的城”和“小小的緊掩的窗扉”。

師：同學(xué)們，我們想象一下，假如我們現(xiàn)在所在的教室窗戶，只有現(xiàn)在的十分之一那么大。你們的感覺是什么樣的？

生：壓抑，沉悶。

師：很好，“小小的”三字，正形容女子封閉的心靈天地；“寂寞的城”和“緊掩的窗扉”的意象，都是在形容女子對感情的執(zhí)著、專一。

師：石給人的觸覺是什么樣的？

生：冰涼堅(jiān)硬的。

師：青給人的視覺沖擊是什么樣的？

生：色澤清冷幽淡。

師：這樣一條狹窄的彎彎曲曲的堅(jiān)硬、清冷、幽暗、兩側(cè)有著班駁苔痕的街道，又是向晚時分。大家試想象這幅情景，天色漸暗，暮色下垂，思婦的心如空落無人的街道，慢慢地、慢慢地沉入黑暗，悲傷、哀怨在夜色里彌漫。大家感受到美了嗎？美在哪兒？

生：一系列中國古典意象，構(gòu)成了一個如畫如夢的美麗意境。

師：提煉的很準(zhǔn)確。（板書：美在意境）

師：不知道同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有。城，街道，窗扉，給我們空間上什么感覺？

師：城相對街道是不是更開闊呢？街道又和窗扉比？

生：它們的放置順序是由大到小。

師：這樣放置有什么作用呢？

生：形容思婦的心一步比一步封閉。

師：思婦可能先前也在城門等過，但失望，又在窗前守望街道，仍是失望，重重失望打擊之后，她極度失望，但又不甘心放棄，于是坐在緊掩的窗后。詩歌到這個地方都像一幅無聲的畫卷在我們面前展開，這時出現(xiàn)了這首詩唯一的聲響。什么在響？

生：馬蹄聲。

師：達(dá)達(dá)的馬蹄破空而來，敲在了青石街道上，敲在了思婦的心上，敲開了思婦緊鎖的心扉，她急忙奔到窗前，推開窗，看向那馬上的人，然后發(fā)生了什么呢？誰來想象一下，用你散文化的語言來描述一下。

生：女子看向馬上的人，可是不是自己的歸人，是個過客。

師：到這兒，美麗的錯誤也就形成了。多么癡情而執(zhí)著的等待，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”！女子的癡情專一美嗎？

生：美。

師：思婦的癡情專一美麗讓我們得到了美的視覺享受、聽覺享受，展開了美的想象和聯(lián)想，女子情感也是一美。（板書：美在情感）

師：我在讀完這首詩歌時，想到了一句張愛玲的話：在對的時間，遇見對的人，是一種幸福。在對的時間，遇見錯的人，是一種悲傷。在錯的時間，遇見對的人，是一聲嘆息。

在錯的時間，遇見錯的人，是一種無奈。這首詩，還美在哲理，人生的錯位美，在正確的時間遇到錯誤的人，在錯誤的時間遇到對的人，很多人都有類似的經(jīng)歷，很容易激起共鳴，這樣，“美麗的錯誤”就不僅僅限于游子和思婦之間了，它成了一種許多人共有的“美麗的錯誤”。

看完這一場美麗的錯誤，讀者你是否感到哀傷？你又為了什么而哀傷？留給我們同學(xué)們課后思考。

師：今天我們走進(jìn)《錯誤》的內(nèi)核，做了種種大膽的，可能也是錯誤的解讀，但是我和同學(xué)們讀出了心靈的悸動，讀出了生命的豐美，哪怕就是真的錯誤，我想，那也應(yīng)該是一個——美麗的錯誤！感謝同學(xué)們賦予的精彩，同學(xué)們，再見！

錯誤是課堂教學(xué)的再生資源

“失敗是成功之母”就是說錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生犯錯誤的過程有時也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯誤，可稱為“美麗錯誤”。它是學(xué)生最樸實(shí)的思想經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露。所以應(yīng)該允許、包容、接納學(xué)生的錯誤，并耐心地幫助他們糾正錯誤。然而就錯誤產(chǎn)生過程而言，不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，基于某種片面認(rèn)識所做出的認(rèn)定，其中包含著有價值的思維方法，因此錯誤是一種教學(xué)資源。簡便計(jì)算教學(xué)中，教師要充分利用錯誤資源，啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維，從中突破教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生的每一個錯誤并不是無中生有的，每一個錯誤都意味著學(xué)生在對知識或概念的認(rèn)識上有了偏差或是受了限制。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯誤在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是普遍存在的，因其產(chǎn)生的錯誤并不是“仔細(xì)”就能解決的，其中學(xué)生個人的內(nèi)在因素和老師教學(xué)的外在因素都能催生這種錯誤的存在。因此我們要正確面對學(xué)生的錯誤，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心看待問題的根源，分析和研究錯誤的心理成因，尋找合理而有效的方法去克服。