第一篇：繼續(xù)教育調(diào)研報告

×××完小繼續(xù)教育調(diào)研報告

眾所周知，教育事業(yè)的特殊性和新時期學生聰明而又叛逆的性格特點，讓我們清醒地認識到，要當一名合格的人民教師，并不是很容易的事，除了要具備相應的學歷要求，還要愛學生、了解學生，關注學生身心的和諧發(fā)展。而要達到這一目標，每一位教師進行終身學習勢在必行，特別是具有針對性和實效性的繼續(xù)教育，為一線教師更好地實施素質(zhì)教育提供了可靠保證。為深入了解我校教師對繼續(xù)教育的認識和理解，準確掌握教師教育教學中的實際困難和困惑，進一步提高新一輪繼續(xù)教育學習的積極性，特寫此報告，僅供參考。

一、基本情況

調(diào)查的主要內(nèi)容是了解小學教師對繼續(xù)教育的認知程度和積極性，培訓中遇到的困難、實際需求以及繼續(xù)教育的有效培訓模式。情況如下：

培訓情況：教師崗位培訓應培為數(shù)12人，實培人數(shù)12人，占總數(shù)100%。新任教師培訓應培人數(shù)為6人，實培人數(shù)為6人，占100%。班主任培訓應培人數(shù)8人，實培人數(shù)7人，占87.5％。骨干教師培訓應培人數(shù)10人，實培人數(shù)9人，占90%。信息技術培訓應培人數(shù)22人，實培人數(shù)20人，占91%。

學歷結構：最后學歷為大學?？茖W歷教師17人，占68％，大學本科學歷教師1人，4％。

職稱結構：小學一級教師9人，占36％，小學高級教師16人，占64％。年齡結構：20—30歲教師6人，占總數(shù)24%；31－40歲教師2人，占8％；41—45歲教師1人，占總數(shù)4%；45—50歲教師7人，占28%；50歲以上的教師9人，占總數(shù)36%。

二、結論

1、大部分教師對實施中小學教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認識，20—30歲教師、教齡在1—10年的教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育?？梢姡谥行W教師繼續(xù)教育的認知程度的高低和參訓的積極性受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。

2、教師繼續(xù)教育培訓的課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求。主要表現(xiàn)在：新理念和新課程較缺乏，培訓內(nèi)容與實際需要相脫節(jié)，缺乏針對性與實效性；授課教師的教學方法比較單一，沒有把理論講授與實踐觀摩、教師講授與學員互動很好地結合起來，形成積極熱烈、生動活潑的大課堂。教師講授目的性不強，要求不嚴，學員中有一部分人懷著走過場的態(tài)度敷衍了事。

3、現(xiàn)有培訓模式不能很好地適應中小學教師專業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)有培訓模式還是以職校培訓為主，在教學改革的新要求下，這種培訓模式顯然不能很好的適應中小學教師專業(yè)發(fā)展的需求，不能體現(xiàn)出為學校發(fā)展服務和為教師成長服務的應用特征。

4、影響小學教師參加繼續(xù)教育培訓還有諸多因素。一是收入較低，承擔學習經(jīng)費有一定壓力；二是小學教師思想上對構建終身教育和學習型社會認識不足，從而對繼續(xù)教育學習的必要性和重要性重視不夠，沒有實現(xiàn)“讓我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

三、建議

加強中小學教師繼續(xù)教育培訓，是落實國家《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的需要，也是中小學教師專業(yè)發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)21世紀合格人才的需要，因此，如何使新一輪繼續(xù)教育的辦學水平、辦學規(guī)模、辦學特色充分體現(xiàn)出現(xiàn)出來，讓廣大中小學教師滿意，得到他們的認可，這是需要認真思考的問題。

1、黨的十七大報告明確提出，在全面建設小康社會的進程中要著力構建終身教育體系，將我國建成一個學習型社會。要實現(xiàn)這一目標，就必須賦予每位教師終身學習的權利與機會，而最佳學習形式就是參加繼續(xù)教育培訓，爭取讓每一位中小學教師不斷接受新理念和新事物，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的建設人才。為此，政府和教育部門要大力宣傳繼續(xù)教育學習的必要性和重要性，從思想上調(diào)動中小學教師參加繼續(xù)教育的積極性。

2、積極發(fā)展以“校本培訓”為主體的多元培訓模式。培訓模式是否合適，影響培訓目的的實現(xiàn)與培訓質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)有辦學條件、師資水平以及學員質(zhì)量等情況，應形成以“校本培訓”為主體的多元培訓模式。它具有經(jīng)濟性，是一種長效培訓機制，能夠為教師的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展提供更廣闊的空間，但前提是各級領導要保障培訓經(jīng)費的及時撥付。

3、要有科學的課程設置和多樣化的教學方法。目前，中小學繼續(xù)教育培訓與教師專業(yè)化成長還存在相脫節(jié)的問題。一是課程設置不盡合理，缺乏前沿性、銜接性和融合性，培訓內(nèi)容也較陳舊，不能滿足中小學教師的不同需求。二是教學方法單一，“填鴨式”、“滿堂 3 灌”仍占主導形式，培訓者與參訓者還是“講”與“聽”的關系。為此，對中小學教師繼續(xù)教育來說，第一要加強教師培訓新課程資源建設，促進優(yōu)質(zhì)課程共建共享。第二要通過先進的教育理念對教師進行專業(yè)方面的引導和帶動，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和教育教學的專業(yè)實踐能力。第三，教學形式努力做到“新”和“活”，充分利用現(xiàn)代化教育教學手段，把研討、觀摩、輔導、交流、講授等教學形式有機結合起來。只有這樣，教者才能化腐朽為神奇，體會教學相長的妙境。

4、建立合理科學的教育成本分擔機制。繼續(xù)教育投資是繼續(xù)教育發(fā)展的物質(zhì)基礎。根據(jù)“受益者分擔”原則，國家、社會、受教育者個人都是教育的受益者，應該共同分擔教育成本，以最低的教育成本，收到最大實效。關鍵是要不斷加大政府的經(jīng)費投入，形成以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓經(jīng)費的保障機制，建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入的長效機制。所謂“舍得舍得，先舍后得”即是此理。

5、提高服務水平，完善管理制度。當前，中小學教師繼續(xù)教育進入全面實施與推進階段，但由于服務水平和制度的不夠完善，影響了繼續(xù)教育的健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。因此，不斷提高中小學教師繼續(xù)教育的服務水平，完善管理制度具有重大的現(xiàn)實意義。首先，在服務理念上，要“以人為本”，傳道授業(yè)解惑，圍繞人的發(fā)展規(guī)律和需求來進行。其次，要不斷完善教師繼續(xù)教育課程開發(fā)與審定制度、教師繼續(xù)教育進修制度以及質(zhì)量評估制度等，建立教師成長檔案等。

世上無難事，只怕不認真。我想，很多事情看似困難重重，其實都是紙老虎，只要我們激流勇進，永不言棄，大多可以柳暗花明的。相信自己，千萬別忽略個人的努力，堅守理想最終能感動眾人，有時甚至會獲得意想不到的成功。

第二篇：繼續(xù)教育調(diào)研文章

一、學校管理到底干什么？

不同的時代有不同的應答。在世界經(jīng)濟全球化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的今天，一切都在變，既使用“瞬息萬變”、“變化萬千”等詞來形容也不為過。學校管理的內(nèi)涵和外延也不例外，必然發(fā)生根本性的變化。因此，有必要重新審視“學校管理到底干什么”這一基本問題。在我看來，新時期學校管理應做好12件事：

1.接納——直面真實的學校處境

在新文化、新技術的沖擊下，當前不少學校的管理盲目追“新”，今天這樣實驗，明天那樣改革，浮躁虛假之風盛行。究其原因，在于學校管理者在面對新的形勢時，缺乏對所在學校“已在”的分析和把握，大有倉促上陣，把“葦草”當“大樹”的慌亂。其實，管理首先是接納，直面真實的管理對象。學校管理更是如此，要認真分析學校的真實處境，用一顆平常心面對學校的歷史傳統(tǒng)、矛盾問題，不回避，不遮掩，把整個學校的現(xiàn)狀接納下來，連同那些無奈和尷尬，甚至恥辱。

接納，不僅僅是接受，還意味著理解，是對真實的學?！耙言凇钡陌盐?，換句話說，學校管理者要把所治理的學?！白x懂”，比如，通過對師生、家長、友鄰單位的調(diào)查，收集學校的歷史沿革、文化傳統(tǒng)、卓越成績、存在的問題等方面的信息，并做出合情合理的詮釋。并且，這種“閱讀”應貫穿整個學校管理過程中，其收集信息的形式可以是多樣的，例如，召開家校聯(lián)席會，舉辦“我眼中的××學校”征文活動，實行行政管理人員“4+1”工作制，要求每周有4天深入課堂和其它教育活動中，了解學生、家長和教師的意見，等等。

接納，也意味著用復雜的管理思維應對具體而真實的學校已然狀態(tài)。把學校管理置于真實的情境中去研究學校發(fā)展，解決存在的問題，謀求新的思路和對策。這樣的接納也將為學校管理提供一個良好的前設，開拓出新的管理思路，比如，某校提出管理要做到“大事小處著力，小事大處著眼”，便源于真實的學校情境，在該校一次大型學校集會時，其它工作都很出色，但升旗時繩子斷了，一件小事卻影響了整個活動的開展；而另有一件小事；一位老師遲到了2分鐘，教務管理人員當時沒提醒這位老師，期末考評時扣了該教師10元錢，這位教師聽說扣了錢，一急，開教師會時推翻了會議桌，讓學校領導十分難堪。

2.發(fā)現(xiàn)——挖掘蘊藏的學校資源

管理也是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和利用一切有用的資源。就學校而言，管理者的發(fā)現(xiàn)至少包括兩個方面：一是發(fā)現(xiàn)校本資源，這里包括兩個方面：首先是人力資源，從教師和學生中去發(fā)現(xiàn)促進學校發(fā)展的有用資源，比如，通過對所在學校教師素質(zhì)才能的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有演講、書法等才能的教師很多，學校就可以開設相應的選修課；其次是物質(zhì)資源，讓學校的所有設備做到物盡其用，比如，某校開展物質(zhì)挖潛活動以后，將校門轉(zhuǎn)向改建，新建若干對外租賃門市，增加了校園經(jīng)濟收入，將每天只利用1小時左右的午休室改成俱樂部，平時供學生參加各種興趣小組活動，中午依然午休。二是發(fā)現(xiàn)校外資源，分析學校與校外的多種聯(lián)系，從中找到能協(xié)助學校發(fā)展的各種資源，比如，不少學校打“校友牌”，依靠校友來幫助學校發(fā)展。校外資源可能是物質(zhì)的，如通過融資手段，與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)建設學校；也可能是智慧的，如聘請院士、知名教育家為學校出謀劃策等等，都不失為有效的策略。

發(fā)現(xiàn)，看似簡單，其實不易。它需要管理者有敏銳的眼光，全局的眼光，變廢為寶的眼光，也需要管理者把心靜下來、沉下去，用細膩的心思去審視，用創(chuàng)新的思維去尋覓。比如，某校有一位教師所任班級考試總在年級倒數(shù)第一，同事

瞧不起，家長要求換人，校領導深感頭痛，決定先查清原因，再作處理，結果發(fā)現(xiàn)，這位老師把整個年段的教材打亂重組，引進許多課外作品來教，而學?？荚嚢唇滩拿}，有不少字詞，尤其是課文內(nèi)容填空，學生沒學，所以考試成績較差。通過這次發(fā)現(xiàn)，學校召開了全校性的教改觀摩活動，讓家長也參加，樹立了一面教改的旗幟。不僅平息了事端，而且?guī)恿苏麄€學校的發(fā)展。

3.引領——堅持正確的辦學方向

管理的目的是“人心向上，人心向善”，其關鍵在于引領。這里所說的“引領”包含兩種意思，一是指引，學校管理要為學校發(fā)展指明方向，保證學校朝健康的軌道發(fā)展；二是牽導，在學校的教育教學中，時時點撥、誘導，確保教師的工作少走彎路，學生的學習能持續(xù)進步。就具體內(nèi)容而言，學校管理可采取“教育思想牽引＋職業(yè)素養(yǎng)導向＋公共行為準則約定”的模式來引領教職工朝著正確的方向前進。這里所說的“教育思想牽引”，主要是通過與教職工對話，將學校的辦學理念完善后轉(zhuǎn)化為群體的行為指南，“牽引”不是“控制”，而是“組織共建”，也只有這樣，才能保證學校辦學定位和思想符合實際。職業(yè)素養(yǎng)導向方面，可實行“黃”“紅”“綠”燈管理，允許失誤，不允許不改。對教職工都應共同遵守的基本行為準則，采取雙向約定的辦法來實施，做到“從教職工中來，到教職工中去”把管理當作一個過程，一個教職工自我教育的過程。

其實，學校管理的引領更多的是滲透到管理者日常的言行中的，比如，召開教育行動例會，領導者站在學校全局的“上位式”總結講話；在聽完課后，對教學行為的評議，以及由此引發(fā)的教育觀點；面向?qū)W生的一次主題演講，等等，我們均可以說是一種引領。

4.支持——幫助師生人人獲得成功

教師應該成為學生學習與成長的促進者，同樣，學校管理人員應該成為教師的合作與支持者。從這個意義上說，管理即支持，幫助師生人人獲得成功。那么，管理者如何成為教職工和學生的有力支持者呢？

第一，確立“管理即服務”的思想。

管理者要時時處處到教師中去，到學生中去，到家長中去，幫助他們解決教育中的困惑和問題。比如前文所說的“4+1”的工作方式即體現(xiàn)了這種思想。第二，提供教育策略支持。管理者的支持不是包辦代替，事必躬親，更多的是針對師生的困惑提供策略上的幫助。比如，某校出現(xiàn)了學生嚴重逃課事件，管理者可在了解情況的基礎上，給教師提出一些諸如“愛心行為”“課程吸引”等方面的策略。當然，為了更有效的解決問題，管理者的這種支持盡可能做到不是給予，而是共建，在和師生交流與對話中，尋找解決問題的策略，有效地轉(zhuǎn)化為師生的行動。

第三，解決實際困難。師生中的困惑可以給予策略支持，但困難卻要我們管理者幫助克服。比如，某教師家庭出現(xiàn)重大變故，就需要學校伸出援助的手，給予幫助。

第四，讓鼓勵和褒揚伴隨師生成長。這也是一種支持，對師生成功的教與學的一種支持，有助于從正面強化師生良好的言行。比如，一位教師看見學生在課間活動時摔傷了，立即送往醫(yī)院，掏錢醫(yī)治，這種行為就可頒發(fā)“特別愛心獎”。

5.梳理——保證學校的高效運作

管理是保證學校高效運作的關鍵，其側(cè)重點不在“管”，而在“理”。就學校管理而言，“理”的主要內(nèi)容，一是理清教職工的工作思路，幫他們明確目標任務、方法措施，比如，制作《行動手冊》，將每學期的行動背景、行動目標、行動策略與行動事項一一羅列出來，在開學時發(fā)給教職工，每周召開一次行動例會，期末，由教職工填寫《行動特色與反思》表，組織教職工進行工作反思，這都是理清教職工工作思路的重要措施；二是理清教職工的工作情緒，最大限度地調(diào)動他們的積極性，讓他們有一個良好的心態(tài)，比如，教職工對學校的某項政策了解不夠，或持有異議，表現(xiàn)出不滿的情緒，這就需要管理者擴大政策的透明度，曉之以理，動之以情；三是理清內(nèi)外人際關系，學校不是生存在真空中，許多人和事交織如網(wǎng)，形成了學校的生存狀態(tài)，學校管理要強化溝通，理清校內(nèi)外的人際關系，把學校置于上下左右關系和諧的良好發(fā)展狀態(tài)；四是理清學生發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，學生發(fā)展是學校存在與發(fā)展的核心所在，學校管理者應有學生發(fā)展的重要舉措，比如，制定三年、五年發(fā)展規(guī)劃，以及學生素質(zhì)發(fā)展實施綱要等，都是理清戰(zhàn)略思路的措施。

6.創(chuàng)生——促進校本教育的創(chuàng)新

管理的“管”，重點不在控制，而在組織。學校管理除組織好日常教育教學事務外，還要舉全力“創(chuàng)造生產(chǎn)”，促進校本教育的創(chuàng)新。學校管理者可以以一個又一個教育項目為依托，把教師組織起來，進行教育教學改革。比如，學習最優(yōu)化是信息化教育的核心，在學校管理實踐中，可以以“構建學生學習最優(yōu)化體系，促進學生可持續(xù)發(fā)展”為總課題，分別以“把整個世界作為學習的課堂”、“構建學習最優(yōu)化的課堂教學”等小課題來開展教育實踐活動，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。在實施這些校本教育創(chuàng)新時，可采取項目負責制進行管理，比如，學校每年進行一次教改項目的論證與立項，由校領導牽頭，以項目統(tǒng)整相關事務，促進各項工作的順利開展。特別指出的是，這種管理方式要做到責、權、利統(tǒng)一，必須有一個打破傳統(tǒng)的“上下一條線，層層負責”的管理機制。一般來說，可采取“相對固定層＋變色龍組塊”的管理結構來予以保證，比如，學校在固定管理層上，可設教務部、研究部、總務部，以保證學校運作的流暢，然后在此基礎上建立一種及時溝通、融合的項目機制，學?？梢愿鶕?jù)需要使課題組、學習組、興趣愛好組及小型業(yè)務單位不斷建立、合并、解散，以適應學校和社會的發(fā)展，如學校要實施校本課程改革，就可臨時成立一個校本課程開發(fā)部，專施其職。

7.解構——清除學校發(fā)展的障礙

解構也是一種管理。學校管理不僅要注重建構，把促進學校發(fā)展、師生成長的環(huán)境和機制等建立起來，也需要對已有的影響學校發(fā)展和師生成長的一切障礙進行清除。從某種意義上說，解構比建構更難，更重要。我們常常受習慣勢力和“慣性思維”的影響，津津樂道于已有的成績和做法，甚至對一些陋習熟視無睹，成為保護落后的“衛(wèi)士”。據(jù)我的經(jīng)驗來看，學校管理中的解構要注意四點：第一，認真分析，弄清需要解構的對象。這個對象，可以是一種思潮，比如，某校在實施新課程改革中，流行一種新課程教學教師不能講授的言論，這走了極端，我們反對“滿堂灌”，但也不能一概要求教師在教學過程中不能講授，因此這種思潮就需要解構。解構的對象也可以是學校的機構設置，校園硬件環(huán)境等。解構前的分析工作可以融入學校工作反思中進行。

第二，循序漸進，分層實施解構步驟。在分析中，我們可能看出許多問題來，但在解構時，要分步實施，處理好輕重緩急的關系，也不能所有解構“一步到位”，對一些矛盾集中的“大問題”要化整為零，各個擊破，一步步實施解構策略。在現(xiàn)實中，學校改革出現(xiàn)重大失誤，大多是犯了這種“一步到位”的錯誤，讓矛盾太集中了。

第三，講究策略，讓解構成為員工的自覺行動。管理的最高境界是讓受管

理者自我管理。解構也應成為自我管理的內(nèi)容，如某校在教師中試行校務處理“值周制”、業(yè)績考核“輪流制”后，不少教師提出了存在的問題，并成為自我解構的行動者。

8.統(tǒng)整——整合學校的教育行動

管理，就是最大限度發(fā)揮人力、物力和信息資源的作用。而統(tǒng)整是其最基本的策略。在學校管理中，整合師生的教育行動就是統(tǒng)整。這話好說，但真正統(tǒng)整起來不是一件容易的事，它涉及到天時、地利、人和等方方面面的問題。

一般來說，整合學校的教育行動主要包括這樣幾個環(huán)節(jié)：一是行動計劃統(tǒng)整，將學校各個部門的行動計劃歸類、排序，在時空上避免人力、物力的重疊，比如，某幾項活動在同一時間或地點舉行，就需重新排列，但更重要的是避免同類活動或近似項目重復進行，盡可能讓某一階段的行動計劃涉及到多個方面，立體推進學校工作。二是行動職責統(tǒng)整，將整合性行動計劃分解到各個部門，明確各個部門在此項行動中的職責，也是統(tǒng)整的重要內(nèi)容。三是行動中的協(xié)調(diào)，學校教育行動是一項復雜的工程，關系錯綜復雜，在實施中要協(xié)調(diào)好各個部門、各項工作的關系，可通過召開工作見面會、通氣會、協(xié)調(diào)會等方式來整合其教育行動。

第三篇：繼續(xù)教育職稱考試：調(diào)研報告的撰寫

調(diào)研報告的撰寫

二、判斷題(本題總分20.0分,本大題包括10小題,每題2分,總計20.0分)

1.引言所要完成的工作是正確引導讀者并為讀者提供快速的導向。T

2.結論就是對論點和子主題的重述。F

3.縱橫結構一般有兩種情況：

一、以縱為主、縱中有橫；

二、以橫為主，橫中有縱。T

4.“陽春三云，記者來到大別山南麓的黃岡山區(qū)走村串戶，一路縮減都是'種田的老漢采茶的婆，村村難見年輕人'，農(nóng)業(yè)精壯勞力都進城打工去了，廣闊農(nóng)村是一片'老人村'景象?！睂儆谇闆r交待法。F 5.情況交待法在前言中著重說明調(diào)研的主要目的和宗旨，有利于讀者準確地把握調(diào)研報告的主要宗旨和基本精神。F

6.前言的內(nèi)容主要是說明為什么進行調(diào)研、怎么樣進行調(diào)研和調(diào)研的結論如何。T

7.報告太短時，可以稍微放縱一下自己。額外加一些細節(jié)以吸引讀者，但是不能胡拼亂湊。T

8.調(diào)要報告中的事實必須是真實的，具體的，準確的，完整的，如果調(diào)研報告不能如實反映客觀情況，事實不具體，數(shù)據(jù)不準確，內(nèi)容不完整，就失去了調(diào)查報告的意義。T

9.情況調(diào)研報告是比較系統(tǒng)地反映本地區(qū)、本單位基本情況的一種調(diào)研報告。這種調(diào)研報告是為了指導和推動某方面工作的一種調(diào)研報告。F

10.調(diào)研報告的核心是實事求是地反映和分析客觀事實。T

一、.單選題(本題總分50.0分,本大題包括25小題,每題2分,總計50.0分)

1、以下哪一項不利于調(diào)研報告的撰寫：

A.天馬行空，想到哪里就寫到哪里 B.為報告選擇作者鐘情的主題 C.專心于論題中的某個論題 D.從論題轉(zhuǎn)向論點標準答案：A2、下列哪一項是調(diào)研報告不可缺少的組成部分： A.簡介B.后記 C.前言D.附錄標準答案：C3、《用智慧與良知撥開云霧--訪經(jīng)濟學巨擘吳敬璉》屬于哪種標題形式： A.直敘式B.判斷式 C.提問式D.雙標題標準答案：D4、調(diào)研報告的后記一般不包括以下哪項內(nèi)容：

A.與調(diào)研課題提出和實施有關的情況與問題

B.與調(diào)研報告撰寫有關的情況與問題 C.與調(diào)研報告發(fā)表或出版有關的情況和問題

D.與調(diào)研報告作者個人信息相關的情況和問題

標準答案：D5、以下哪一項是調(diào)查報告撰寫的基礎：

A.現(xiàn)實和歷史資料B.個人想象 C.傳言D.虛構小說標準答案：A6、下列哪一項不是撰寫調(diào)查報告過程中應該使用的方法：

A.由表及里B.由此及彼 C.去偽存真D.天馬行空標準答案：D7、調(diào)研報告的哪個部分奠定了整篇報告的基調(diào)：

A.標題B.引言 C.主體D.結束語標準答案：B8、下列選項中調(diào)研報告和植物的對比中錯誤的是：

A.論點--根部B.子主題--分支 C.論據(jù)--葉子D.結論--莖標準答案：D9、以下哪種結構的優(yōu)點是，問題展的開，每個問題的論述比較集中，而且條理清楚，有較強的說服力： A.縱式結構B.橫式結構 C.總分結構D.縱橫交錯式結構標準答案：A10、把調(diào)查的事實和形成的觀點，按性質(zhì)或類別分成幾個部分，并列排放、分別敘述，從不同方面綜合說明調(diào)研報告的主題，屬于以下哪種結構形式： A.縱式結構B.橫式結構 C.總分結構D.縱橫交錯式結構

標準答案：B11、在簡介中將調(diào)查報告的主要內(nèi)容摘錄或列舉出來，屬于以下哪種寫作方法： A.摘要式B.說明式 C.導語式D.主旨式標準答案：A12、在簡介中用一段文字說明調(diào)查報告的主要內(nèi)容，屬于以下哪種寫作方法： A.摘要式B.說明式 C.導語式D.主旨式標準答案：B13、在前言中先簡要說明調(diào)查的基本結論，屬于以下哪種寫作手法： A.主旨陳述法B.情況交待法 C.結論前置法D.提問設懸法標準答案：C14、在前言中著重說明調(diào)研的主要目的和宗旨，屬于以下哪種寫作手法： A.情況交待法B.主旨陳述法 C.結論前置法D.提問設懸法標準答案：B15、以下哪一項不是克服作者的思維停滯時應該采用的方法： A.寫另一部分

B.推翻原有計劃，從頭再來 C.不要企圖完美化 D.修改提綱

標準答案：B|

16、以下哪一項不是縮短長報告應該采用的方法：

A.劃掉所有重復和多余的分析 B.尋找更簡潔的方式表達相同的意思 C.考慮一下你的論據(jù)刪掉任何不重要的內(nèi)容

D.重新選擇論題標準答案：D17、下列哪一項不利于撰寫調(diào)研報告的主體部分：

A.確定段落并撰寫論題句 B.堅守論題

C.就一個子主題進行長篇累牘的陳述 D.提出論據(jù)并與論點聯(lián)系起來標準答案：C18、下列哪一項不是調(diào)查報告的特點： A.針對性B.真實性 C.具體性D.時效性標準答案：C19、下列哪一項不是調(diào)查報告新穎性的體現(xiàn)： A.引用新的事實 B.提出新的觀點 C.形成新的結論 D.采用新的寫作手法標準答案：D20、下列哪一項是撰寫調(diào)查報告的基礎：A.時效性B.真實性 C.新穎性D.針對性標準答案：B21、下列哪一項是撰寫調(diào)查報告的目的：A.針對性B.真實性 C.新穎性D.時效性標準答案：A22、以下哪一項內(nèi)容不應該放在調(diào)研報告的附錄中： A.調(diào)查問卷或量表 B.主要論點 C.典型案例

D.名詞注釋、人名和專業(yè)術語對照表標準答案：B23、以下哪一種調(diào)研報告是通過分析典型事例，總結工作中出現(xiàn)的新經(jīng)驗，從而指導和推動某方面工作： A.情況調(diào)研報告 B.典型經(jīng)驗調(diào)研報告 C.問題調(diào)研報告 D.快速調(diào)研報告

標準答案：B24、以下哪一種調(diào)研報告能夠比較系統(tǒng)地反映本地區(qū)、本單位的基本情況： A.情況調(diào)研報告 B.典型經(jīng)驗調(diào)研報告 C.問題調(diào)研報告 D.快速調(diào)研報告標準答案：A25、以下哪一項不屬于調(diào)研報告撰寫過程中能夠省時省力的技巧：A.將故事裁短 B.安排好時間 C.照搬別人的寫作方法 D.發(fā)現(xiàn)適合權威人物的方法標準答案：C

三、多選題(本題總分30.0分,本大

題包括10小題,每題3分,總計30.0分)

1、以下哪些項能夠有利于調(diào)研報告的撰寫：

A.天馬行空，想到哪里寫道哪里 B.為報告選擇作者鐘情的主題 C.專心于論題中的某個論題 D.從論題轉(zhuǎn)向論點標準答案：BCD2、下列哪些項是調(diào)研報告主體部分的結構形式： A.縱式結構 B.橫式結構 C.總分結構 D.縱橫交錯式結構標準答案：ABD3、下列哪些屬于前言的寫作手法： A.主旨陳述法 B.情況交待法 C.結論前置法 D.提問設懸法標準答案：ABCD4、下列哪些項是調(diào)研報告后記部分可能包含的內(nèi)容：

A.與調(diào)研課題提出和實施有關的情況與問題

B.與調(diào)研報告撰寫有關的情況與問題 C.與調(diào)研課題參與者和調(diào)研報告撰寫者有關的情況和問題

D.與調(diào)研報告發(fā)表或出版有關的情況和

問題

標準答案：ABCD5、下列哪些屬于標題的寫作形式： A.直敘式B.判斷式 C.提問式D.抒情式標準答案：A|

6、下列哪些項是調(diào)研報告結束語部分的寫作手法：

A.概括全文，深化主題 B.總結經(jīng)驗，形成結論 C.指出問題，提出建議 D.說明危害，引起重視標準答案：A7、下列哪些項有利于撰寫調(diào)研報告的主體部分：

A.確定段落并撰寫論題句 B.堅守論題

C.從一個子主題轉(zhuǎn)向另一個 D.提出論據(jù)并與論點聯(lián)系起來標準答案：ABCD8、下列哪些項是調(diào)查報告新穎性的體現(xiàn)：

A.引用新的事實 B.提出新的觀點 C.形成新的結論 D.采用新的寫作手法標準答案：ABC9、以下哪些項屬于調(diào)研報告撰寫過程中能夠省時省力的技巧： A.將故事裁短 B.安排好時間

C.找到適合自己的方法 D.發(fā)現(xiàn)適合權威人物的方法標準答案：A10、下列哪些項是撰寫調(diào)查報告的目的： A.揭示出本質(zhì) B.尋找出規(guī)律 C.總結出經(jīng)驗 D.以書面形式陳述標準答案：ABCD

（說明：多選題第5、6、9的答案

可能有問題）

第四篇：天津繼續(xù)教育 調(diào)研報告撰寫要領答案

1、毛澤東同志非常注重調(diào)查研究，他的堪稱調(diào)研報告的典范。

A.《湖南農(nóng)民運動考察報告》B.《中共黨史研究》C.《青浦農(nóng)村調(diào)查》D.《工人調(diào)查表》

2、《簡明社會科學詞典》中對調(diào)研要求的A.紙上談兵B.堅持唯物主義原則C.就事論事D.帶著框框找材料

3、撰寫調(diào)研報告，正確的順序安排是

A.前言標題情況問題建議B.標題前言情況問題建議C.標題前言問題情況建議D.標題前言情況建議問題

4、下列不屬于加強調(diào)研工作的要求的是

A.改進調(diào)研方法B.寫好調(diào)研報告C.多搞一些打招呼、作安排的調(diào)D.深入基層調(diào)查

5、相較調(diào)查而言，考察側(cè)重在基礎上

A.經(jīng)驗、總結B.采訪、了解C.觀察、考核D.分析、判斷

6、古代學者的調(diào)查研究一般采取的A.到民間巡查采風B.出巡和微服私訪C.行走江湖D.格物致知

7、以下情形必須撰寫調(diào)研報告的是。

A.個人社會實踐B.個人開會C.出國考察D.領導同志一般性調(diào)研

8、“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道，是我們黨一貫堅持的工作方法”

A.******B.毛澤東C.鄧小平D.******

9、下列關于調(diào)查報告與調(diào)研報告的表述錯

A.調(diào)查報告以調(diào)查為目的以研究為前提B.調(diào)查報告?zhèn)戎卣{(diào)查過程而調(diào)研報告?zhèn)戎谻.調(diào)查報告是調(diào)查與研究的辯證統(tǒng)一充分D.調(diào)研報告包括反應特定情況的專題調(diào)查報

0、調(diào)研活動結束后要及時形成的調(diào)

A.有情節(jié)、有特色、有判斷、有建議B.有加工、有分析、有轉(zhuǎn)變、有建議C.有情況、有分析、有判斷、有建議D.有加工、有分析、有特色、有建議

多選

1、調(diào)研應該有正確的目的和方法，反對

A.一陣風即坐著轎車轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)隔B.撈一通即魚肥時深入魚村C.放放松即為擺脫機關事務的繁雜D.一窩蜂即跟風頭趕浪潮裝樣

2、撰寫調(diào)研報告的目的是。

A.扶植新生事物B.制定方針政策C.解決各種實際問題D.弄清事情真相

3、考察報告是一種重要的應用寫作文體

A.概貌介紹型考察報告B.論證型考察報告C.考證型考察報告D.出國考察報告

4、撰寫調(diào)研報告的基本要求有。

A.真忌假大B.新忌老套C.實忌空虛D.短忌長繁

5、下列關于調(diào)查研究的理解正確的有

調(diào)查研究是轉(zhuǎn)變作風的治本之策B.調(diào)查研究是干事之需C.調(diào)查研究是知事之途D.調(diào)查研究是狠抓落實的重要前提

6、調(diào)研是一門學問和藝術一次成功的調(diào)研，需要把握等要素的特點

A.調(diào)研地點B.調(diào)研對象C.調(diào)研方法D.調(diào)研目的7、研究是指對調(diào)查材料進行的思維

A.去偽存真B.由里及表C.由此及彼D.去粗取精

8、調(diào)研中可以采取等正確而又靈活

A.掌握典型事例B.走馬觀花C.微服私訪D.聯(lián)合調(diào)研

9、調(diào)查報告的特點是。

A.深度廣度的要求比較高B.帶有某種研究性質(zhì)C.內(nèi)容比較簡單D.反映具有普遍意義或帶有關鍵性問題的10、調(diào)查研究具有重要的現(xiàn)實意義，即

A.為研判形勢、制定政策、作出決策提供B.緩解機關干部長期從事繁瑣事務的單一C.調(diào)查研究是領導機關和領導干部的經(jīng)常D.發(fā)現(xiàn)問題、研究問題

第五篇：關于成都市醫(yī)院在職護士繼續(xù)教育情況的調(diào)研報告

關于成都市醫(yī)院在職護士繼續(xù)教育情況的調(diào)研報告

調(diào)查概況：通過對成都市部分三級甲等、三級乙等、二級甲等、社區(qū)衛(wèi)生服務中心的在職護士進行分層抽樣調(diào)查，對成都市醫(yī)院在職護士繼續(xù)教育情況有了初步的了解，為準確把握醫(yī)院對在職護士繼續(xù)教育的頻率、形式及內(nèi)容，提供了客觀依據(jù)，突出臨床護士重點學習內(nèi)容，加強學習觀念。

調(diào)查目的：為即將走上工作崗位的護生提供經(jīng)驗借鑒和職業(yè)規(guī)劃的依據(jù)，提前為更好的適應工作做思想動員。

調(diào)查對象：成都市三級甲等醫(yī)院（華西醫(yī)院、四川省人民醫(yī)院、四川省骨科醫(yī)院、四川省腫瘤醫(yī)院、成都中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院、成都大學附屬醫(yī)院、成都軍區(qū)總醫(yī)院、成都市第一人民醫(yī)院、成都市第三人民醫(yī)院）、三級乙等醫(yī)院（核工業(yè)四一六醫(yī)院、成都市第六人民醫(yī)院、成都市第七人民醫(yī)院）、二級甲等醫(yī)院（成都軍區(qū)八一骨科醫(yī)院、四川省第五人民醫(yī)院、四川省第四人民醫(yī)院、四川省林業(yè)中心醫(yī)院）、社區(qū)衛(wèi)生服務中心的部分在職護士。

調(diào)查時間：2013年10月27日至11月3日

調(diào)查方法：采用分層抽樣法，在以上醫(yī)院進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷230份，回收有效問卷215份，問卷有效率為93.48%。調(diào)查所得數(shù)據(jù)經(jīng)人工統(tǒng)計分析。所用問卷根據(jù)調(diào)查目自行設計，采用無記名方式填寫。

調(diào)查內(nèi)容：(1)護理人員般情況;(2)醫(yī)院進行護理繼續(xù)教育的頻率、形式及內(nèi)容;(3)護理人員最希望的教育形式、內(nèi)容。問卷樣本另附。

調(diào)查背景 隨著醫(yī)療護理領域業(yè)務及技術發(fā)展的多樣性更新速度的不斷加快，使專業(yè)護理人員知識技能陳舊過時的速度也隨之加快，加強醫(yī)院醫(yī)護人員的畢業(yè)后教育及崗位培訓，滿足醫(yī)護人員職業(yè)發(fā)展需求顯得更加必要和迫切。醫(yī)院對在職護士進行繼續(xù)教育，可以完善、拓寬、更新專業(yè)知識，提高專業(yè)理論和技術水平，以適應當前護理事業(yè)飛速發(fā)展的需要。關鍵詞 護士 繼續(xù)教育

護士繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作的護士所接受的相關職業(yè)教育。是對專業(yè)護理人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加學習，進一步完善知識結構，提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術水平。時代的發(fā)展和護理人員自身的發(fā)展期待在職護士不斷進行知識技能的補充、拓寬、更新和提高，促使護理人員繼續(xù)教育問題漸為護理界重視。分析與思考

1.醫(yī)院實施繼續(xù)教育的基本情況

1.1調(diào)查對象明細 根據(jù)對問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出所調(diào)查的醫(yī)院以及所調(diào)查的在職護士的總體情況為：醫(yī)院總數(shù)為18所，三級甲等醫(yī)院為9所，三級乙等醫(yī)院為3所，二級甲等醫(yī)院為4所，社區(qū)衛(wèi)生服務中心為6所。其中三級甲等醫(yī)院占63.72%，三級乙等醫(yī)院占15.81%，二級甲等醫(yī)院占14.42%，社區(qū)衛(wèi)生服務中心占6.05%。其中工作時間為1-2年的在職護士占50.23%，3-5年的在職護士占30.23%，6-8年的在職護士占11.63%，8年以上的在職護士占

7.91%。

1.2醫(yī)院重視度三級甲等醫(yī)院中有81.75%的在職護士認為本醫(yī)院對于繼續(xù)教育是重視的，15.33%認為非常重視，僅有2.92%認為不太重視；在三級乙等醫(yī)院中，有88.24%的選擇的是重視，5.88%的選擇的是不太重視，選擇非常重視和不重視的人同樣占2.94%；在二級甲等醫(yī)院中，有51.61%認為重視，有38.71%認為是不太重視，6.45%認為是非常重視，3.23%認為不重視；；在社區(qū)衛(wèi)生服務中心中，61.53%認為不太重視，有23.07%認為重視，認為非常重視和不重視的都占7.69%。同時醫(yī)院開展對在職護士繼續(xù)教育的活動的頻率多為每月1~2次。由此可見，三級甲等醫(yī)院對在職護士的繼續(xù)教育是重視的，給在職護士提供足夠的機會與平臺去繼續(xù)學習，提升自我，相比較而言，二級甲等與三級乙等醫(yī)院重視程度雖然不如三級甲等醫(yī)院，但是總體而言仍然還是重視的，在職護士依然可以通過醫(yī)院提供的機會來學習，而社區(qū)衛(wèi)生服務中心相比較而言較差，大多數(shù)護士都覺得醫(yī)院對這個繼續(xù)教育不重視，可想而知，他們得到的機會就相對較少。

1.3繼續(xù)教育的形式三級甲等醫(yī)院：小講課27.17%、學術講座或會議25.65%、規(guī)范化培訓22.83%，網(wǎng)絡教學11.30%，外出進修訪學3.70%，工作筆記交流9.35%；三級乙等醫(yī)院：小講課29.36%、學術講座或會議22.94%、規(guī)范化培訓24.77%，網(wǎng)絡教學0.92%，外出進修訪學8.26%，工作筆記交流13.75%；二級甲等醫(yī)院：小講課26.80%、學術講座或會議25.77%、規(guī)范化培訓18.56%，網(wǎng)絡教學11.34%，外出進修訪學4.12%，工作筆記交流27.78%；社區(qū)衛(wèi)生服務中心：小講課33.33%、學術講座或會議13.89%、規(guī)范化培訓5.56%，網(wǎng)絡教學19.44%，工作筆記交流27.78%。由此可見，三級甲等醫(yī)院都以小講課、學術講座或會議、規(guī)范化培訓的形式為主，并且有較多的外出進修訪學的機會；三級乙等醫(yī)院以小講課、學術講座或會議、規(guī)范化培訓的形式為主；二級甲等醫(yī)院以小講課、學術講座會會議為主；社區(qū)衛(wèi)生服務中心以小講課、工作筆記交流為主。

1.3.1小講課 主要是晨會小講課、科內(nèi)小講課。晨間小講課的實施方法：根據(jù)科室臨床實際工作需要，每周利用一次晨間查房時或查房后的時間學習本科室臨床護理工作的重點、難點、知識薄弱點或常見病例的護理常規(guī)、操作流程、衛(wèi)生法規(guī)、應急預案、風險防范等內(nèi)容，科內(nèi)小講課是由各科護士長、教學組長、教學骨干主講。內(nèi)容包括專科護理操作、?？苾x器的使用、?？萍膊≈R及護理、典型病例的教學查房、整體護理知識在?？茖嵺`中的應用、專科健康教育等。此形式有175人認為是繼續(xù)教育的較好形式。由于此形式可以有效地掌握科室相關的護理重點難點內(nèi)容。

1.3.2學術講座、會議 主要是院方邀請院內(nèi)外專家并組織的學術講座、會議，各科室派一定人員進行學習。此形式有154人認為較好，可以通過學術講座更好的了解臨床新進展和新技術。

1.3.3規(guī)范化培訓為了完善護士畢業(yè)后護理學教育，對臨床新護士所進行的專業(yè)、規(guī)范的培訓。包括崗前培訓和“三基”培訓。崗前培訓包括由護理部組織集中授課的集中培訓和采用示范、督導、自學自練的方法進行的科室培訓。“三基”培訓是對基礎理論、基礎護理操作技能、?？评碚撨@三方面的培訓。并且將以閉卷理論考試、護理操作技能考試的形式進行考核。此形式有143人認為較好，由于可以通過此形式鞏固所學的理論知識和護理技能操作，適應醫(yī)院環(huán)境，更快得適應護士這一角色。

1.3.4網(wǎng)絡教學是通過電子郵件共享學習資料，可以提供護士業(yè)余時間的學習資料。也可

上傳網(wǎng)上考試試題，通過此方式對護士的理論知識進行考核。此形式有50人認為較好，由于此形式靈活，簡便。

1.3.5工作筆記交流 是指科室內(nèi)會要求護士每月上交一定數(shù)量的工作筆記。此形式有51人認為較好，撰寫護理工作筆記有利于提高護士專業(yè)理論水平，加強護士自我管理能力，培養(yǎng)護士多觀察、勤思考、善于總結經(jīng)驗的良好習慣。

1.3.6外出進修訪學 指針對各學科的特點和學科發(fā)展的需要，不定期選送表現(xiàn)優(yōu)秀、有進取心的護理人員，去國外、省外、院外的相關科室進修，參觀學習及參加各種形式的學術交流。此形式有96人認為較好，由于可以學習先進經(jīng)驗，熟練掌握先進儀器、設備的使用等，提升自身能力，擴寬視野。

1.4繼續(xù)教育內(nèi)容在215份有效問卷中，內(nèi)容涉及護理相關知識有206人，涉及護理技能操作160人，涉及職業(yè)安全與防護156人，涉及相關規(guī)章制度級法律條文161人，涉及科研課題及論文發(fā)表40人，涉及人文修養(yǎng)62人。從總體數(shù)據(jù)來看，臨床對護理相關知識最為重視，意在鞏固臨床工作者的知識技術熟練度，同時學習新知識新技術，適應臨床工作。這點正體現(xiàn)了基礎知識的重要性，因此我們便要要求自己能熟練地掌握基礎知識與操作。另一方面，按醫(yī)院等級來分組這組數(shù)據(jù)，分別得出在各醫(yī)院中各選項人數(shù)占本院所填份數(shù)百分比，可得出的結果如下：三級甲等醫(yī)院護理相關知識26.96%，護理技能操作17.51%，職業(yè)安全與防護20.93%，相關規(guī)章制度級法律條文21.93%，科研課題及論文發(fā)表6.04%，人文修養(yǎng)6.63%；三級乙等醫(yī)院護理相關知識22.54%，護理技能操作23.24%，職業(yè)安全與防護18.31%，相關規(guī)章制度級法律條文20.42%，科研課題及論文發(fā)表1.41%，人文修養(yǎng)14.08%；二級甲等醫(yī)院護理相關知識28.43%，護理技能操作28.43%，職業(yè)安全與防護16.67%，相關規(guī)章制度級法律條文14.71%，科研課題及論文發(fā)表6.86%，人文修養(yǎng)4.90%；社區(qū)衛(wèi)生服務中心護理相關知識25.00%，護理技能操作25.00%，職業(yè)安全與防護20.45%，相關規(guī)章制度級法律條文18.18，科研課題及論文發(fā)表2.27%，人文修養(yǎng)9.10%。

由這四組組數(shù)據(jù)進行對比可以看出社區(qū)衛(wèi)生服務中心及三級甲等醫(yī)院較為重視職業(yè)安全與防護以及相關規(guī)章制度級法律條文的再教育，在保證自身安全時才能更好地為病人進行護理服務；二級甲等醫(yī)院在更為重視護理相關知識與護理技能操作的同時，其科研及論文發(fā)表的學習較其他二類醫(yī)院多，可見二級甲等醫(yī)院對基礎知識與操作具有一定要求，以及對科研的重視度，二級甲等醫(yī)院可以給護士提供較大發(fā)展空間，而在我們的走訪過程中，在二級甲等醫(yī)院的大多護士表示有一定時間與精力再學習，而且也表現(xiàn)出很強烈的參與再學習的欲望。三級乙等醫(yī)院較其他兩類醫(yī)院更為重視人文修養(yǎng)，很注重病人所提出的的對護士工作的建議，對護士的心理素養(yǎng)，人際溝通，職業(yè)道德有一定要求，在醫(yī)療設備達到較高配置的情況下更為重視護士的人文修養(yǎng)。

綜上數(shù)據(jù)分析，對于在讀護生來說，需掌握的首要是基礎知識與操作技能，這是臨床中最為重要最為重視的一項指標，為護士臨床工作的基礎，在掌握基礎的同時，利用各種資源、機會，如網(wǎng)絡，醫(yī)療期刊，如暑期實踐的機會，去學習新業(yè)務新技術，了解護理行業(yè)的發(fā)展，提升自己的“含金量”。其次，提升自己的人文修養(yǎng)，鍛煉自己的人際溝通能力，在校期間可通過參與各項活動，暑期的見習，來提升自己的此項能力。并且，還應為自己創(chuàng)造有利的環(huán)境去進行這些學習，利用在校的時間利用機會去磨練自己，以適應臨床工作的需要。

2在職護士參與繼續(xù)教育的基本情況

2.1在職護士參與繼續(xù)教育的意愿度在年資1~2年的護士中，表示非常愿意參加繼續(xù)教育的人占13%，愿意參加的占79%，不太愿意的占7%，不愿意的占1%；13%的護士認為繼續(xù)教

育對自己有很大的提升，43%的護士認為對自己有較大的提升，42%的護士認為對自己有一定的提升，2%的護士認為對自己沒有提升；表示會制定個人職業(yè)提升計劃并且實施的護士占13，會考慮制定計劃的占68%，暫時不考慮的占19%。在年資為3~5年的護士中表示非常愿意參加的為9%，愿意參加的為77%，不太愿意參加的為11%，不愿意參加的為3%；60%的護士認為對自己有很大的提升，34%的護士認為對自己有一定的提升，有6%的護士認為對自己沒有提升；表示會制定個人職業(yè)提升計劃并且實施的占5%，表示會考慮制定計劃的占70%，暫時不考慮的占25%。在年資6~8年的護士中，表示非常愿意參加的占9%，愿意參加的為80%，不太愿意的為12%，不愿意的為0%；有4%的護士認為對自己有很大的提升，28%的護士認為對自己有較大的提升，68%的護士認為對自己有一定的提升；表示會制定計劃并且實施的占12%，表示會考慮制定計劃的占56%，暫時不考慮的占32%。在年資8年以上的護士中，表示非常愿意參加的占6%，愿意參加的占82%，不愿意的占0%；有6%的護士認為對自己的有很大的提升，有24%的護士認為對自己有較大的提升，70%的護士認為對自己有一定的提升；表示會制定計劃并且實施的占6%，表示會考慮制定計劃的占47%，表示暫時不考慮的占47%。

分析以上數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)護士是愿意接受醫(yī)院培養(yǎng)的，并且年資較低的護士在醫(yī)院開展的繼續(xù)教育中得到的提升比年資較高的護士得到的提升要高一些。年資低的護士，臨床經(jīng)驗不足，所以在醫(yī)院開展的活動中得到的提升就要大一些，年資較高的護士需要的是針對他們這個年資的人所開展的繼續(xù)教育活動。其次，年資低的護士考慮制定職業(yè)提升計劃的人數(shù)較多，他們多為剛?cè)肱R床或工作沒多久的護士，熱情高，有上進心，有沖勁，并且渴望能夠提高自己的職稱。所以同學們在進入臨床后要乘著這股學習的熱情勁，努力學習，為自己以后的職業(yè)提升做出規(guī)劃，一步一步腳踏實地的去實現(xiàn)自己的目標。

2.2在職護士參與繼續(xù)教育的精力和時間三級甲等醫(yī)院：2.19%有充足的精力和時間，48.91%有一定的精力和時間，45.25%有較少 精力和時間，3.65%沒有精力和時間；三級乙等醫(yī)院：2.94%有充足的精力和時間，73.52%有一定的精力和時間，23.52%有較少的精力和時間；二級甲等類醫(yī)院：6.45%有充足的精力和時間，51.61%有一定的精力和時間，29.03%有較少的精力和時間，12.91 %沒有時間和精力；社區(qū)衛(wèi)生服務中心：53.84%的在職護士有一定的精力和時間參與繼續(xù)教育，46.15%有較少的精力和時間。從近年的關于醫(yī)療改革的新聞中我們可以看到，雖然政府相關部門一直在加大社區(qū)醫(yī)院的覆蓋和資源分配，并且呼吁民眾有一些小病的時候選擇基層醫(yī)院。但是在當前這醫(yī)療資源分配不均衡的情況下，更多普通民眾更傾向于在生病后選擇級別更高的擁有更多醫(yī)療資源的醫(yī)院，但是由于社區(qū)醫(yī)院人員配置較少，社區(qū)醫(yī)院的護理人員部分也感覺只有較少的時間和精力去參與繼續(xù)教育。

而對比三級乙等，二級甲等和三級甲等醫(yī)院，我們可以發(fā)現(xiàn)，選擇有一定的精力和時間參與學習的人數(shù)不斷減少，而選擇有較少的精力和時間的人數(shù)在增多。通過數(shù)據(jù)我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)等級越高的醫(yī)院，由于資源或其他方面的一些優(yōu)勢，民眾更多的選擇這些醫(yī)院，因此護理人員在工作之余的精力和時間就更少。雖然醫(yī)院為護士提供了繼續(xù)學習的機會，但是對于 在工作時間已經(jīng)耗費了大量精力和體力的護士來說，參與的能力已經(jīng)不足夠了。這一點，在被問到更希望醫(yī)院提供什么樣的繼續(xù)教育方式時也有所體現(xiàn)。多數(shù)的護理人員選擇了更節(jié)約時間，不會占用工作之余時間的項目。

2.3護士理想的醫(yī)院學習內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)由高到低依次是：B護理技能操作、A護理相關理論知識、C相關規(guī)章制度及法律條文、D科研課題及論文發(fā)表、F護理管理、G人文修養(yǎng)（人際溝通、倫理學、心理學、職業(yè)道德等）E專業(yè)英語或其他外語。

由此大致看出，大部分護理從業(yè)人員還是認為專業(yè)領域理論與實際能力應同等看重，當然相當部分的人也意識到了學習相應規(guī)章制度和法律的必要性，部分的人在專注臨床工作的同時也關心護理科研和論文的發(fā)表，有向更高層次發(fā)展的意愿。其次有少部分的人認為學習外語、管理及人文修養(yǎng)也是比較重要的方面。

依照工作年限看來，從業(yè)1-2年的人群調(diào)查結果由高到低依次為：B、A、C、D、F、G、E。3-5年依次為：A、B、C、D、F、G、E，6-8年依次為：B、C、A、D、F、E、G，8年以上依次為：C、D、A、B、E、G、F。從以上數(shù)據(jù)可以分析出：對于剛工作不久的護理人員，學習操作技能和積累理論仍然是主流，其次是對于醫(yī)院的環(huán)境的適應，學習相關規(guī)章制度。工作一定時間（3-5年）過后，除了基本技能的重視，有偏向于護理管理方向的趨勢。6-8年過渡期的人員表現(xiàn)出全面培養(yǎng)的意愿，在考慮自身的發(fā)展方向。對于有8年以上的護理經(jīng)驗的人員來說，經(jīng)過長期的積累，她們對于管理制度的和課題科研的重視已經(jīng)超過了護理本身的技能和理論。

2.4護士對于職業(yè)相關學習的態(tài)度。工作1-2年的人員對于會、考慮過，但未實施、不會，的調(diào)查結果依次為：33%、61%、6%，3-5年人員結果依次：17%、74%、9%，6-8年人員結果依次為：20%、56%、24%，8年以上人員結果依次為：53%、35%、12%。從以上數(shù)據(jù)分析，護理工作者對于主動學習與職業(yè)相關內(nèi)容的意向上，總體處于一個較低的水平，積極性不高。橫向來看又呈V字形的轉(zhuǎn)變。即會并且實施了行動的比例從開始的33%、17%、20%到53%經(jīng)歷了一個波谷。說明了從業(yè)者心態(tài)由積極樂觀到認清現(xiàn)實，冷靜客觀、再到積累沉淀，厚積薄發(fā)的一個過程。

通過10、11題的數(shù)據(jù)分析?？梢源笾驴闯觯耗贻p，工作經(jīng)歷不足的護理人員有活力、學習意愿很強烈，更加重視理論知識和操作技能的學習。處于3-8年階段的中層護理人員來說，學習意愿上上偏于理性，處于定位期，學習方面有從基本能力向管理、科研等方向轉(zhuǎn)變的趨勢。8年以上富有經(jīng)驗和成績的管理者對于學習相對于中層人員更加有熱情，一定程度上是由于工作的需要。而她們的學習方向更加宏觀，偏于課題研究，護理管理和操作技能的改進。所以說，不同階段的護理工作者應該清楚自己的定位，在合適的時間段學習相應的知識，有自己的培養(yǎng)計劃。

3總結

以上對于醫(yī)院和個人關于在職護士繼續(xù)教育的分析報告由于樣本數(shù)量的局限性，分析結果有所偏頗。僅能在一定程度上為在讀護生自我定位，了解行業(yè)現(xiàn)狀參考使用。但通過大致結果可以看出，不管在何種級別的醫(yī)療機構，在職護士再學習都將受到主觀客觀條件限制，因此，珍惜現(xiàn)在的學習機會、做好相關職業(yè)規(guī)劃、多方面拓展能力、培養(yǎng)個人學習能力才是現(xiàn)階段防范未來職業(yè)風險的最好途徑。