第一篇：校企合作調(diào)研報告

職業(yè)中專校企合作的調(diào)研報告

職業(yè)教育是直接為社會輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。在探索中等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們走出了一條校企合作的辦學(xué)之路。為推動校企合作深入開展，問診中等職業(yè)教育，我校近期開展了校企合作的調(diào)查研究。我們先后用15天左右的時間，分別對我校近年來職業(yè)教育發(fā)展過程中校企合作方面的情況進行了專題調(diào)研。我校與多數(shù)教師、近100名學(xué)生及其家長進行了座談，對56家企業(yè)進行了問卷調(diào)查及溝通訪談，其中包括參與我校校企合作的企業(yè)和其他相關(guān)行業(yè)企業(yè)。并查閱了我校和其他方面的大量資料，重點圍繞如何“以校企合作為契機，辦好特色職業(yè)學(xué)校”這一主題進行了調(diào)研，側(cè)重于查找問題，提出對策?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下。

一、校企合作調(diào)研數(shù)據(jù)

1.在調(diào)研的企業(yè)中，關(guān)于招聘的員工來源一項（可多選）：有41家企業(yè)選擇有一定工作經(jīng)驗人員，占73.2%；24家選擇應(yīng)屆中職畢業(yè)生，占42.9%；23家選擇應(yīng)屆大專院校畢業(yè)生，占41.1%；9家選擇進城務(wù)工人員，占16.1%。

2.關(guān)于企業(yè)對員工素質(zhì)要求（可多選），排在前幾位的依次是團隊合作與溝通54家，占96.4%；職業(yè)道德素養(yǎng)53家，占94.6%；吃苦耐勞51家，占91.1%；專業(yè)技能46家，占82.1%；選擇積極進取及自主學(xué)習(xí)意識與能力的各43家，占76.8%；另有兩家提出了創(chuàng)新能力。

3.目前56家企業(yè)中，聘用中職畢業(yè)生的有36家，沒有聘用的20家。在招聘員工時，與其他求職人員相比，更傾向中職生的哪些素質(zhì)（可多選）一項中，選擇職業(yè)道德素養(yǎng)的39家，占69.6%；吃苦耐勞精神35家，占62.5%；團隊合作與溝通能力35，占62.5%；自主學(xué)習(xí)意識與能力29，占51.8%；專業(yè)技能水平27家，占48.2%；積極進取23家，占41.1%；專業(yè)基礎(chǔ)知識的16家，占28.6%；儀表舉止15，占26.8%；職業(yè)資格證書4 家，占7%。企業(yè)對目前中職畢業(yè)生的工作能力，滿意的7家，比較滿意的37家，不滿意的5家，棄選的7家。4.為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工，中職學(xué)校需要改進（可多選）的選項中，選擇加強與企業(yè)需求對接的39家，占69.6%；加強職業(yè)道德教育的37家，占66.1%；加強專業(yè)技能培養(yǎng)的36家，占64.3%；更新專業(yè)理論教學(xué)的19家，占33.9%；改善專業(yè)設(shè)施設(shè)備13家，占23.2%；提高教師技能水平的10家，占17.9%；空選的2家。

5.企業(yè)對校企合作項目的參與意向圖標

在被調(diào)查的企業(yè)中，有49家企業(yè)進行了選擇，6家空選，1家暫時無任何意向。企業(yè)不愿參與的原因，有部分企業(yè)認為自己無職業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗，無閑臵設(shè)備，以及給企業(yè)營銷增加負擔和涉及行業(yè)機密等。

6.目前企業(yè)與職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開展的合作有（可多選）

7.企業(yè)接收中職生頂崗實習(xí)實訓(xùn)做法一項中，17家空選。在其余39家企業(yè)中，選擇①學(xué)生頂崗，師傅指導(dǎo)的13家，選擇②學(xué)生旁觀為主，師傅操作示范的13家，選擇③接納學(xué)生實習(xí)，隨意安排的5家，選擇④學(xué)生頂崗，師傅與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的1家；同時選擇②③、①③的各3家，選擇③④的1家。

8.關(guān)于“中職生在企業(yè)實習(xí)期間發(fā)生工傷事故，哪種做法比較合理”一項中，選擇①政府按人頭劃撥保險經(jīng)費，由學(xué)校統(tǒng)一為學(xué)生購買的23家，②學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生購買保險，學(xué)生個人支付的15家，③企業(yè)為學(xué)生購買保險，稅前扣除的3家，①③共選的5家，①②共選的1家，1家提出了“按國家有關(guān)保險法律條例”進行處理，2家提出了具體情況具體分析，空選的6家。

9.關(guān)于“制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素”（可多選）一項，認為政府缺少相關(guān)政策引導(dǎo)的31家，占55.4%；缺乏合作機制的27家，占48.2%；企業(yè)利益得不到保證的23家，占41.1%；缺乏合作平臺的21家，占37.5%；缺乏系統(tǒng)保障機制的19家，占33.9%；企業(yè)無意識參加合作的10家，占17.9%；學(xué)校缺乏主動性的5家，占9%；空選的3家。

10.“如果要推動企業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)希望政府提供哪些優(yōu)惠政策”（可多選）一項中，選擇按實習(xí)工種給予人才培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費補助的40家，稅收優(yōu)惠的34家，以獎代補，補助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費用的29家，宣傳企業(yè)形象方面提供幫助，給予相關(guān)榮譽稱號的29家，還有2家企業(yè)提出了嘉獎，空選的4家。

11.在參與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)主要擔憂（可多選）的是：選擇學(xué)生安全的44家，學(xué)生管理36家，生產(chǎn)效益30家，實習(xí)勞動報酬23家，設(shè)備損耗10家，空選3家。

12.關(guān)于“在參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)最希望得到學(xué)校哪些服務(wù)或支持”（可多選）一項，選擇用工優(yōu)先的26家，解決員工培訓(xùn)的17家，專業(yè)技術(shù)支持的17家，協(xié)助企業(yè)完成應(yīng)急性任務(wù)的17家，宣傳企業(yè)品牌的17家，提升生產(chǎn)效益的15家，資源共享的12家，空選的5家。

二、調(diào)研情況分析

根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)與實地訪談的情況，大致可以得出以下看法和觀點：

1.企業(yè)在聘用員工時，愿意選用有一定工作經(jīng)驗的人員，其次是應(yīng)屆中職畢業(yè)生，再次是應(yīng)屆大專院校畢業(yè)生。單就中職生而言，在工作中雖不如前者上手快，但起薪水平低，數(shù)量多，且易管理；相對后者而言，中職生有一定專業(yè)技能，動手能力強，在招聘員工的來源中占42.9%。對目前中職畢業(yè)生的工作能力，企業(yè)滿意及比較滿意率占78.6%，基本上持肯定態(tài)度，所以，中職生還是比較受企業(yè)歡迎的。

2.與其他求職人員相比，企業(yè)更傾向中職生的職業(yè)道德素養(yǎng)，吃苦耐勞精神，團隊合作與溝通能力，自主學(xué)習(xí)意識與能力，專業(yè)技能水平和積極進取等素質(zhì)。要為企業(yè)培養(yǎng)合格的員工，企業(yè)認為中職學(xué)校需要改進的前三項依次是：加強與企業(yè)需求對接，加強職業(yè)道德教育，加強專業(yè)技能培養(yǎng)。

3.關(guān)于目前中職畢業(yè)生存在的主要問題，被調(diào)研的企業(yè)普遍反映主要集中在品行、素養(yǎng)及職業(yè)道德等方面。多數(shù)企業(yè)認為，中職生吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，自制力差，個人主動意識不強，進取心不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)意識差，責任感不強，缺乏自我批評意識，社會經(jīng)驗不足，環(huán)境適應(yīng)能力需提高，心理承受力差。此外，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，專業(yè)能力差，工作經(jīng)驗缺乏，動手能力有欠缺。4.校企合作在一定程度上得到了政府、學(xué)校的重視，但企業(yè)參與度并不高，校企間的合作缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，已開展的合作基本屬于較淺層面。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：55.4%的企業(yè)未參與任何形式的校企合作，39.3%的企業(yè)僅是提供實習(xí)機會和實習(xí)基地；此外，為教師提供實踐機會、為學(xué)校提供技術(shù)支持、為學(xué)校師生做專題講座各占10.7%，而參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施、與學(xué)校聯(lián)合實施訂單培養(yǎng)、為學(xué)校提供兼職教師、向?qū)W校提供教育培訓(xùn)經(jīng)費、在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實訓(xùn)車間等深層合作的企業(yè)不足10%。而且，企業(yè)接受中職生頂崗實習(xí)實訓(xùn)，基本上是學(xué)生頂崗、師傅指導(dǎo)或?qū)W生旁觀為主、師傅操作示范，而師傅與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的僅為3.6%。

5.校企合作主要集中在技術(shù)含量低的勞動密集型崗位的專業(yè)，如餐飲服務(wù)與管理、烹飪、數(shù)控、電子專業(yè)、美容美發(fā)與形象設(shè)計等，這些專業(yè)企業(yè)一次性可提供的崗位多，而且對學(xué)生專業(yè)能力的要求相對來說不是太高。近幾年，我校在維創(chuàng)電子器件代工企業(yè)及余姚星月磨具廠、晨鷹服裝公司工作的中職畢業(yè)生有近500人。2010年1月21日又與民營企業(yè)潢川陽光酒店簽訂了意向性聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。協(xié)議中雙方約定，我校實訓(xùn)樓圓弧及北側(cè)1-7層是我校與陽光酒店聯(lián)合辦學(xué)的場所，作為烹飪、飯店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理、公關(guān)禮儀等相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)及實習(xí)訓(xùn)練基地。在與晨鷹服飾的合作中，我校免費為其提供服裝生產(chǎn)車間及辦公場所，晨鷹服飾免費為我校提供服裝專業(yè)學(xué)生實習(xí)設(shè)備和實習(xí)場所并負責對甲方學(xué)員進行培訓(xùn)和實習(xí)指導(dǎo)。因此，校企合作大多是學(xué)校為企業(yè)提供廉價的勞動力，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位，而且，學(xué)生實習(xí)基本上變成了就業(yè)。

6.企業(yè)對校企合作項目的參與意向，主要集中在為學(xué)生提供實習(xí)機會，參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施，開展校企文化交流，為職校教師提供實踐機會。企業(yè)不愿意參與的是在學(xué)校建立生產(chǎn)型實訓(xùn)車間、為學(xué)校提供實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施。企業(yè)不愿參與的原因，部分企業(yè)認為自己無職業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗，無閑臵設(shè)備，以及給企業(yè)營銷增加負擔和涉及行業(yè)機密等。7.關(guān)于中職生在企業(yè)實習(xí)期間發(fā)生工傷事故的處理辦法，雖然都是為學(xué)生辦理保險，但企業(yè)更傾向于由政府劃撥經(jīng)費或由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生購買，明確傳遞出企業(yè)規(guī)避風險的信息。

8.對于制約企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作積極性的因素，占居前三位的是：企業(yè)認為政府缺少相關(guān)政策引導(dǎo)，缺乏合作機制，企業(yè)利益得不到保證。要推動企業(yè)參與職業(yè)教育，71.4%的企業(yè)希望政府能夠按實習(xí)工種給予人才培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費補助，60.7%的企業(yè)希望獲得稅收優(yōu)惠，51.8%的企業(yè)希望能夠以獎代補，補助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費用和在宣傳企業(yè)形象方面提供幫助或給予相關(guān)榮譽稱號。

9.在參與職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)最主要的擔憂是學(xué)生安全（占78.6%）和學(xué)生管理（占64.3%），其次才是生產(chǎn)效益（占53.6%）。

同時，企業(yè)最希望得到學(xué)校用工優(yōu)先（占46.4%）的服務(wù)或支持，其次是解決員工培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)支持，協(xié)助企業(yè)完成應(yīng)急性任務(wù)，宣傳企業(yè)品牌，這些各占30.3%。

三、調(diào)研結(jié)論

1.校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。校企合作對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生就業(yè)的作用不言而喻，所以，中職學(xué)校熱切期盼真正意義上的校企合作。而企“冷”的根源在于：

（1）企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認識誤區(qū)，認為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系；參與中職生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負擔；企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗等。而事實上，從長遠角度看，校企合作不僅不會增加企業(yè)負擔，從人才適用性、企業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展上來說，反而會產(chǎn)生很大的促進作用。

（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)本是企業(yè)的責任和義務(wù)，但這種責任和義務(wù)在我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期并未得到足夠的強化。而且在勞動資格準入制度實施之前，企業(yè)不需要為人才的成長成熟即教育支付培養(yǎng)成本，使用勞動力沒有額外的代價。

（3）學(xué)校除了提供勞動力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。中職學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；中職生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達到企業(yè)的用人標準，可用但不好用，不能令企業(yè)十分滿意。

（4）現(xiàn)在的學(xué)生第三年實習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著到社會人的角色巨變，由此出

現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因為沒有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對中職生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。

（5）企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的更少，不超過1%。企業(yè)雖然可以接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。

2.在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關(guān)的政策和合作的平臺而止步不前。

（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實習(xí)的安全風險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。

（2）學(xué)生實習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔責任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。

（3）企業(yè)對使用我們的學(xué)生表現(xiàn)出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責任感不強。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：①學(xué)生對自身的定位不準，過分強調(diào)待遇而從未考慮自己為企業(yè)做了什么，能為企業(yè)做什么。

②期望值過高，缺乏對企業(yè)的正確認識，過于美化企業(yè)的工作環(huán)境、弱化工作強度、強化工作待遇，于是當真正走向工作崗位時，現(xiàn)實與想象之間產(chǎn)生了很大的落差，難以接受，于是采取一走了之手段，很多學(xué)生還返回學(xué)校要求再次尋找工作機會，總幻想后面會有更好的工作。

③制度約束力不夠。沒有任何措施、制度約束學(xué)生隨意走開的行為，所以縱容了學(xué)生的這一做法。

④對專業(yè)沒興趣。許多學(xué)生對專業(yè)的選擇是因為家長的意愿、該行業(yè)收入情況、學(xué)費的多少而非發(fā)自學(xué)生內(nèi)心興趣，再加上學(xué)生年齡小等因素，他們?nèi)狈ψ灾屏?、沒有責任心，難以做到干一行愛一行。

四、對策與建議

要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關(guān)系，關(guān)鍵是要充分調(diào)動校企雙方特別是企業(yè)參與的積極性。

1.充分發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢，通過制定法律法規(guī)，明確企業(yè)對職業(yè)教育的義務(wù)，并強力推進行業(yè)積極參與職業(yè)教育；通過政策激勵和稅收優(yōu)惠，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會參與的校企合作管理體系；制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機構(gòu)，解除企業(yè)對學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

2.中職學(xué)校要不斷提升教育教學(xué)及管理水平，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才滿足企業(yè)的需求。

（1）加強學(xué)生做人教育，強化學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。中職教育的職業(yè)指向性非常明確，學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求，取決于專業(yè)知識

和技能水平，更工作態(tài)度和責任心。在調(diào)研中，被調(diào)研企業(yè)一致認同的是：任何人要想做好事，首先要做好人。技能水平不足企業(yè)可以培養(yǎng)，而責任感欠缺、態(tài)度不端正、吃苦精神不足則是致命的缺陷。尤其是在今天，企業(yè)出售的并不單是產(chǎn)品，更主要的是服務(wù)，服務(wù)貫穿于企業(yè)經(jīng)濟活動的始終，這就需要學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

（2）切實做好學(xué)生第三年的頂崗實習(xí)工作。學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生成為社會人的角色轉(zhuǎn)變期和適應(yīng)期，而事實上頂崗實習(xí)已退行為變相的就業(yè)，學(xué)生的實習(xí)管理和指導(dǎo)不能有效落到實處，這就直接或間接導(dǎo)致了系列問題的產(chǎn)生，如企業(yè)反映的中職生自我定位不準、眼高手低、穩(wěn)定性差、心理承受力差等諸多問題，固然基于多方面的原因，但在一定層面上，與其說是品行素養(yǎng)問題，不如說更多歸于適應(yīng)問題。如果在這一時期，學(xué)校監(jiān)管到位、指導(dǎo)得力，隨時洞察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時予以引導(dǎo)和化解，使學(xué)生依然保有歸屬感而非孤獨無助感，那么很多問題是可以消泯于無形中的。因此，學(xué)校要重視學(xué)生第三年的實習(xí)管理工作，設(shè)立駐廠教師，聯(lián)合企業(yè)共同管理學(xué)生，嚴格落實學(xué)生實習(xí)管理制度，把學(xué)生實習(xí)期間校企雙方綜合考核的成績作為評價學(xué)生的重要依據(jù)，不合格的學(xué)生不授予畢業(yè)證書。

（3）加強有職教特色的師資隊伍建設(shè)，強化教師面向企業(yè)的能力培養(yǎng)，嚴格落實教師（不僅專業(yè)教師）下企業(yè)實踐制度。學(xué)校員工管理不同于企業(yè)管理，學(xué)校員工文化也有別于企業(yè)文化，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師并不真正了解企業(yè)，對企業(yè)的了解多停留在表層和形式上，所以，很多時候?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育空洞而蒼白。教師必須到企業(yè)去學(xué)習(xí)、調(diào)研、見習(xí)，有能力的要頂崗實習(xí)，親身體驗企業(yè)的管理和文化氛圍，對其有深層次的了解，而不僅僅停留在技能學(xué)習(xí)的層面。（4）做好常規(guī)教學(xué)中的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育工作。職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育也應(yīng)體現(xiàn)全程全員全方位，而在實際中，很多學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃僅限于政治課教師。此外，專業(yè)課重技術(shù)忽視素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課日益被邊緣化，其育人功能也日益被削弱，職業(yè)道德教育內(nèi)容陳舊實效性差，流于形式，所以學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的偏差。調(diào)研中企業(yè)反映最多、最強烈的不是學(xué)生的技能問題，而是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和綜合職業(yè)能力問題。很多企業(yè)不愿接收中職畢業(yè)生，但在“對目前中職畢業(yè)生的工作能力是否滿意”一項調(diào)查中，12.5%的企業(yè)選擇了滿意，66.1%的企業(yè)選擇了比較滿意，僅有9%的企業(yè)選擇不滿意，12.5%的企業(yè)棄選，這個現(xiàn)象說明什么？職校生不笨，能力也未必低，只要順利度過了角色轉(zhuǎn)換和工作適應(yīng)期，職業(yè)定位符合實際，就業(yè)心態(tài)平穩(wěn)，能夠塌下心來認真工作，企業(yè)對中職生還是認可和接受的。

（4）與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作企業(yè)提供的工作崗位，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質(zhì)要求，重新調(diào)整課程設(shè)臵，按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的職業(yè)教育課程體系，使“以行業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的課程觀不再僅是理念倡導(dǎo)，而且能真正落到實處。

（5）突出教育特色，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。全方位提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，使學(xué)生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應(yīng)對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業(yè)知識和技能。通過選修課、專業(yè)二課堂等滿足學(xué)生個性化需要，激發(fā)潛質(zhì)，提升專業(yè)

興趣，提高綜合能力；豐富社會實踐活動的形式和內(nèi)涵，目前志愿者活動群體化，對學(xué)生品行培養(yǎng)和能力提升等作用有限，學(xué)校可以嘗試為學(xué)生提供到社區(qū)、福利和慈善機構(gòu)做義工、志愿者的機會，一方面使學(xué)生了解社會和職業(yè)內(nèi)涵，另一方面培養(yǎng)他們的吃苦耐勞精神和勤謹敬業(yè)、負責任等綜合職業(yè)能力，為將來步入工作崗位做基本的準備。

二0一0年十二月

第二篇：校企合作現(xiàn)狀調(diào)研報告

延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作現(xiàn)狀調(diào)研報告

校企合作是利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合來培養(yǎng)適合用人單位需求人才的教育模式。近幾年來，我校在深化教育教學(xué)改革中，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極探索“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，扎實推進校企合作，并取得初步成效。在我院“迎評估，促創(chuàng)建”的關(guān)鍵時期，分院一系列校企合作工作進一步展開，確保學(xué)院迎評促建工作的順利進行。現(xiàn)將相關(guān)工作報告如下：

一、分院校企合作的探索與實踐

2005年，國務(wù)院作出了《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出大力推行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)模式。為了貫徹落實這一指示精神，學(xué)校不斷深化教學(xué)教改，特別是在推進校企合作方面進行了積極的探索和實踐。

1、合作基礎(chǔ)初步建立，合作模式逐步多樣化。近年來，分院在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，加大資金投入，不斷完善分院的實驗實訓(xùn)設(shè)施，目前，分院已有油層物理實驗室、化學(xué)品實驗室、水泥漿實驗室、化學(xué)品合成實驗室、仿真實驗室等近十多處實驗實習(xí)場所，基本滿足分院石化專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)要求。分院還先后與本地區(qū)石油大型企業(yè)—延長石油（集團）股份公司，沿海大型電子企業(yè)、制造企業(yè)和服務(wù)企業(yè)建立了長效穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。與延長集團下屬企業(yè)、延安石油機械廠、永坪煉油廠、川口采油廠等簽訂了合作協(xié)議。根據(jù)合作企業(yè)的用工特點，采取多種形式安排學(xué)生深入企業(yè)一線實習(xí)實踐，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，體驗企業(yè)的管理環(huán)境和氛圍，加深了他們對理論知識的理解，強化了他們動手能力。此外，分院還積極探索與企業(yè)的多種合作模式，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了學(xué)生對口就業(yè)率。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，通過校企合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向明確，對口就業(yè)率和穩(wěn)定率提高，分院06級石化類部分畢業(yè)生目前已與內(nèi)蒙古龍旺集團、上海中曼鉆采公司簽訂就業(yè)協(xié)議；

其次，根據(jù)企業(yè)需求適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)崗位要求調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)合作企業(yè)崗位技術(shù)要素，聯(lián)合制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，共同編制培訓(xùn)課程和教材，確定培訓(xùn)考核方法。

再次，廣大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過通過深入企來觀摹生產(chǎn)實踐，能有效掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學(xué)水平得到提高。

二、校企合作中存在的問題

分院在推進校企合作的實踐中，雖然已經(jīng)取得初步成效，但還存在以下幾個方面不足：

1、合作力度不夠。一是校企合作的企業(yè)不多，簽訂協(xié)議的企業(yè)規(guī)模不大，很難滿足對口就業(yè)的需要;二是學(xué)生參與企業(yè)解決生產(chǎn)難題、技術(shù)革新、項目攻關(guān)等活動沒有開展起來，一方面高職生剛剛走向企業(yè)，缺乏這方面的技術(shù)能力和經(jīng)驗；一方面，企業(yè)一般都具有這方面的人才，并不熱心學(xué)生參與這方面的活動。三是雙方互動不夠。學(xué)校沒有到企業(yè)進行深層次合作，如開展課題調(diào)研、項目攻關(guān)等；企業(yè)也沒有深入學(xué)校開展有關(guān)教學(xué)教研活動，為學(xué)校提供實訓(xùn)設(shè)備、師資等方面援助。

2、部分專業(yè)難于找到合作企業(yè)。從分院學(xué)生分布情況看，計算機、財會、石化類專業(yè)學(xué)生幾乎占據(jù)全校學(xué)生總數(shù)的“半壁江山”；但從這幾年學(xué)生就業(yè)去向看，有近40%的學(xué)生難以在對口崗位就業(yè)，即使是在對口的崗位就業(yè)，也很難成批量安排在一個企業(yè)。大多是依靠學(xué)?；?qū)W生本人通過各種渠道，化整為零，尋找實習(xí)（就業(yè)）單位。因此，這類合作的企業(yè)難以尋找。

3、校企合作是“一頭熱”。在尋找合作伙伴中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主動與學(xué)校聯(lián)系“校企合作”的不多，積極性不高，多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)技能人才是學(xué)校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才；有的企業(yè)由于生產(chǎn)任務(wù)無定數(shù)，用工需求難以預(yù)測，對于安排學(xué)生進廠實習(xí)尤其是進行適應(yīng)性實習(xí)，一般企業(yè)不樂意，擔心影響生產(chǎn)進度和效益。

4、教師到企業(yè)實踐鍛煉存在一定難度。主要是教師數(shù)量少，課程任務(wù)重，專業(yè)課教師平均每周達18節(jié)以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，而且實習(xí)時間不足一個月，因此，難以達到教育部提出的“專業(yè)課教師每兩年必須到企業(yè)實踐二個月”的規(guī)定要求。

三、幾點思考

從我校推行校企合作的過程中，我們體會到：要促進校企合作的良性發(fā)展，應(yīng)力爭國家、政府、企業(yè)各方面的全力支持與配合。

1、要建立健全相應(yīng)的政策法規(guī)。一是要明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責任；二是要明確規(guī)定政府相關(guān)部門在該項工作中的職能作用；三是要建立校企合作的協(xié)調(diào)機制。以推進校企合作健康有序發(fā)展。

2、要建立校企合作激勵機制。政府對參與合作的企業(yè)，要給予適當?shù)恼邇?yōu)惠或經(jīng)濟補貼，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作。同時，要加大“用工準入制度”的監(jiān)管力度，控制低素質(zhì)勞動者非合理性就業(yè)，以保證職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在企業(yè)實習(xí)（就業(yè)）占有一定的比例，這是促進校企合作的一項重要措施。

3、要從政策引導(dǎo)和約束兩個方面加大實施力度。企業(yè)主管部門對下屬企業(yè)在經(jīng)費和政策等方面給予更多的扶持，鼓勵下屬企業(yè)積極參與校企合作，并作為考核企業(yè)的重要指標之一；同時，對不參與校企合作的企業(yè)也要采取相應(yīng)的處罰措施。

4、作為學(xué)校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷創(chuàng)新合作模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做到培養(yǎng)目標面向市場，辦學(xué)形式適應(yīng)市場，專業(yè)設(shè)置瞄準市場。使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。只有這樣，才能贏得社會、企業(yè)的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

第三篇：校企合作報告

商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件學(xué)院

建筑裝飾專業(yè)

校企合作報告

二Ο一五年十二月

近年來，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院在市委、市政府的關(guān)心指導(dǎo)下，在各高校、企事業(yè)單位的大力支持下，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，大力實施“質(zhì)量立?！?、“人才興?！薄ⅰ疤厣珡娦！?、“校企合作”戰(zhàn)略，人才和校企合作工作穩(wěn)步推進，辦學(xué)水平和綜合實力穩(wěn)步提升。

一、人才工作成效顯著

我專業(yè)主要開展了五個方面的工作。

（一）實施人才強校戰(zhàn)略，著力推進師資隊伍建設(shè)

學(xué)校高度重視人才工作。根據(jù)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要，制定科學(xué)合理的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，為人才引進和培養(yǎng)提供制度上的保證。加大學(xué)科帶頭人的引進力度，大力實施師資隊伍建設(shè)，建立全方位、立體化的師資培養(yǎng)模式，人才工作取得了新的進展，人才隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，整體素質(zhì)不斷提高，教學(xué)、科研能力不斷增強，為學(xué)校和地方發(fā)展提供了重要的人力資源保障。

學(xué)校先后與北京、上海、深圳、杭州、大連等10個地區(qū)的16所高校建立了良好合作關(guān)系。在學(xué)術(shù)交流、合作辦學(xué)和教師培訓(xùn)等方面取得了突破性進展。

本專業(yè)在人才隊伍建設(shè)工作中，堅持培養(yǎng)和引進并重的思路，經(jīng)過幾年的努力，人才隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等得到了進一步優(yōu)化。目前，我專業(yè)現(xiàn)有專任教師5人，均為講師以上職稱，研究生學(xué)歷。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，加強高層次人才隊伍建設(shè)近年來，學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，努力營造有利于高層次人才隊伍建設(shè)的濃厚氛圍，高層次人才隊伍建設(shè)取得顯著成效。其中，我專業(yè)教師均達到了研究生文憑和講師職稱。

（三）實施四大提升工程，提高師資隊伍整體素質(zhì) 為進一步提高我校師資隊伍整體素質(zhì)，學(xué)校青年教師教學(xué)能力提升計劃。青年教師通過培訓(xùn)班、公開課、競賽、觀摩等多種方式顯著提高了教育教學(xué)能力。二是實施骨干教師校外培訓(xùn)。通過選派中青年學(xué)術(shù)帶頭人到企業(yè)，提升了教師的視野。三是實施教授培育與激勵工程。2009年實施教授培育與激勵工程以來已有5人晉升講師職稱。四是實施青年教師學(xué)歷學(xué)位提升工程。2009年實施青年教師學(xué)歷學(xué)位提升工程以來，共有5位青年教師獲得了研究生學(xué)位。

（四）拓寬人才培養(yǎng)渠道，推動產(chǎn)學(xué)研合作互動融合 學(xué)院高度重視校地（企）聯(lián)合培養(yǎng)高層次人次工作。近年來，有2名科技骨干入選教壇新秀成員；選派5名人才進企業(yè)。

（五）依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強科技創(chuàng)新團隊建設(shè)

學(xué)校高度重視科技創(chuàng)新團隊建設(shè)，依托我校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，建有科技創(chuàng)新團隊1個，校級重點建設(shè)團隊1個。

二、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究碩果累累

近年來，學(xué)校堅持科研強校理念，圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，加強學(xué)科和創(chuàng)新平臺建設(shè)，加大高水平人才引進和培養(yǎng)力度，堅持用事業(yè)凝聚人才，努力為優(yōu)秀人才搭建創(chuàng)新平臺，我團隊的科研水平、服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展能力顯著提升。

（一）加強學(xué)科建設(shè)，提升辦學(xué)水平

學(xué)院重視學(xué)科建設(shè)，注重科研團隊和人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，學(xué)科建設(shè)成效顯著。

（二）校企資源融通，加強創(chuàng)新平臺建設(shè)

學(xué)校加大投入力度，優(yōu)化運行機制，加強與企業(yè)和地方合作，著力加強創(chuàng)新基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學(xué)科發(fā)展和科技創(chuàng)新提供有力支撐。目前，建有動畫工作室1個、平面廣告工作室1個、校企（地）共建平臺（中心）2個。

（三）凝練科研方向，科學(xué)研究碩果累累 我專業(yè)共承擔省市級以上科研項目近5項，橫向課題10余項，研究成果獲得市級及以上獎勵3項。

三、服務(wù)地方領(lǐng)域不斷拓展

作為一所地方應(yīng)用型職業(yè)院校，學(xué)校緊緊抓住加快振興商丘工業(yè)基地的歷史機遇，緊密圍繞商丘戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動融入社會經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，大力加強與地方政府和企、事業(yè)單位的對接與合作，努力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作的橋梁，實現(xiàn)科技創(chuàng)新與地方經(jīng)濟建設(shè)需求的對接，取得了豐碩的成果。

（一）校企（地）聯(lián)合，資源共享，建立戰(zhàn)略合作關(guān)系 學(xué)校高度注重提升服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，我專業(yè)先后與商丘經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、睢縣、寧陵、區(qū)等開展校地研討戰(zhàn)略合作，校企（地）聯(lián)合成效顯著。

（二）融入地方，服務(wù)社會，推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展 我校本著“以服務(wù)求支持，以支持求發(fā)展”的理念，圍繞豫東農(nóng)村發(fā)展、文化教育、生態(tài)環(huán)境等區(qū)域發(fā)展問題設(shè)立專項，成立機構(gòu)，專題研究，取得了豐碩的研究成果，有效發(fā)揮地方發(fā)展智庫的作用。

（三）創(chuàng)新機制，校企共贏，為地方培養(yǎng)創(chuàng)新型適用人才 我專業(yè)定位在“地方性、應(yīng)用型”，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以服務(wù)地方為己任，密切跟蹤商丘市經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，大力構(gòu)建校企合作平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，為地方培養(yǎng)了“下得去、留得住、上手快、能力強”的應(yīng)用型人才。

學(xué)校先后與重慶迷彩唐設(shè)計工作室，鄭州創(chuàng)維設(shè)計公司，北京新動力設(shè)計公司團簽訂了共建單位協(xié)議書。

目前，學(xué)校建有“建筑師認證”、“平面設(shè)計師”等3個行業(yè)人才培訓(xùn)基地；與中多家企業(yè)合作進行“訂單式” 人才培養(yǎng)，為企業(yè)輸送“培養(yǎng)和使用的無縫對接”應(yīng)用型人才。

我校學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、獲得卓越成績。近年來，我專業(yè)在人才工作和校企合作等方面取得了一些成績，但與上級要求相比還有一定差距。今后我們將繼續(xù)努力，進一步加強我校的人才工作、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

我們期待著與商丘市更多的企、事業(yè)單位建立更加廣泛深入的聯(lián)系與合作，共同為商丘工業(yè)基地振興、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出更大貢獻。

第四篇：鄆城縣技校校企合作調(diào)研報告

校企合作調(diào)研報告

鄆城縣技工學(xué)校

校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是提升技工教育品牌、提升競爭力的有效方法。鄆城縣技工學(xué)校多年來一直高度重視校企合作，早在1993年和1995年，學(xué)校就曾經(jīng)與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團開展校企合作，定向委培學(xué)生達230多人。近幾年，學(xué)校招生困難重重，生源質(zhì)量逐年下降；辦學(xué)經(jīng)費嚴重不足，制約學(xué)校發(fā)展；專業(yè)師資匱乏，辦學(xué)能力下降，畢業(yè)生質(zhì)量不高，就業(yè)安置困難。面對這些困難局面，學(xué)校認為必須舍棄過去那種“關(guān)門辦學(xué)，閉門造車”的做法，只有解放思想，大膽創(chuàng)新，開展多種形式的校企合作，才能贏得學(xué)校的生存和發(fā)展。隨著市場化就業(yè)的不斷深入，學(xué)校積極采取“走出去，請進來”的方式，多角度、全方位地與省內(nèi)外企業(yè)開展多種方式、多種層次的深入合作，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的良好局面。據(jù)不完全統(tǒng)計，開展校企合作以來，學(xué)校近幾年共與20多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，為企業(yè)定向輸送學(xué)生1700多人，為企業(yè)短期培訓(xùn)14000多人。

一、我校校企合作的幾種模式

技工學(xué)校培養(yǎng)的是技能型、實用型人才，要求畢業(yè)生既要具有扎實的專業(yè)理論知識，又要有較強的操作技能，同時還要符合用人單位對技術(shù)的需要。盡管學(xué)生在校期間通過實習(xí)可以獲得一定的操作技 能，但那僅僅是一種靜態(tài)的操作規(guī)程，缺乏系統(tǒng)的實習(xí)課題，與工廠的實際工作環(huán)境不可能完全相同，與實際生產(chǎn)產(chǎn)品的要求相差甚遠，加之學(xué)校的設(shè)備條件和原材料有限，不可能使每一個學(xué)生都達到與企業(yè)生產(chǎn)過程的“無縫對接”，不可能達到非常嫻熟的程度。因此，我校通過近幾年與企業(yè)合作的實踐，探索出幾種適合學(xué)校生存和發(fā)展的校企合作模式。

1、頂崗實習(xí)。學(xué)校先后與設(shè)備先進、技術(shù)力量雄厚的天津電力建設(shè)集團、山東省安裝公司、濟南重汽集團、濟南桑樂太陽能等企業(yè)簽訂了學(xué)生實習(xí)協(xié)議。將二年級（二年制）和三年級（三年制）的學(xué)生，根據(jù)所學(xué)專業(yè)分別安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習(xí)6到8個月，實習(xí)期滿后回校參加畢業(yè)考試和職業(yè)技能鑒定考試。學(xué)生把所學(xué)到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在企業(yè)當了一次真正的工人，培養(yǎng)了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業(yè)后走向社會提供了良好的思想準備，為進入企業(yè)工作打下了扎實的基礎(chǔ)。同時學(xué)生也獲得了一定的勞動報酬，學(xué)校也節(jié)省了大量的實訓(xùn)資金，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補、學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)互惠互利的好效果。

2、企業(yè)職工技能提升。隨著地方經(jīng)濟建設(shè)的迅速發(fā)展，特別是縣兩個工業(yè)園區(qū)的建立，企業(yè)中越來越多的在職職工對提高專業(yè)技術(shù)能力和文化層次的愿望不斷提高。學(xué)校主動與本縣的洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業(yè)簽訂了職工技能提升培訓(xùn)協(xié)議。分別開設(shè)了煤化工、電工、鉗工、電焊工等短期培訓(xùn)班，并根據(jù)企業(yè)的工作特 點，采取夜班、周末班、半工半讀班等辦班形式。在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上制定培訓(xùn)計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)要求、考核標準等內(nèi)容。實現(xiàn)了學(xué)校培訓(xùn)目標與企業(yè)崗位需求同步，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同步，使這些學(xué)員在文化素質(zhì)和操作技能上都有很大提升，并通過職業(yè)資格鑒定考試取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種培訓(xùn)模式既有利于企業(yè)，又有利于學(xué)校和職工，取得了“三贏”的好效果。

3、訂單培訓(xùn)。建立學(xué)校與企業(yè)合作進行人才定向培養(yǎng)的機制，根據(jù)企業(yè)所需求的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格，學(xué)校先后與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單。這樣先解決學(xué)生畢業(yè)安置的后顧之憂，然后制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容，落實實訓(xùn)方案和質(zhì)量評估標準等。學(xué)校始終把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐教學(xué)，努力提高畢業(yè)生素質(zhì)，達到企業(yè)訂單的要求，以求得和企業(yè)長期的合作。

4、雙元定向。即學(xué)校與企業(yè)達成協(xié)議，變企業(yè)招工為學(xué)校招生，學(xué)校與企業(yè)共同招收具有雙重身份的學(xué)員，即“一”元是學(xué)生，另“一”元是企業(yè)未來工人。一些知名企業(yè)如：皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業(yè)，他們每年要招收大量工人，但必須通過培訓(xùn)，獲取一定文化知識、操作技能并取得相應(yīng)的學(xué)歷和職業(yè)資格證書后再就業(yè)。在縣人力資源和社會保障局的組織支持下，學(xué)校分別和這些企業(yè)簽訂了“雙元定向”培訓(xùn)協(xié)議，且雙方共同制定了教學(xué)計劃，學(xué)校對其進行文化課程和基礎(chǔ)理論課的培訓(xùn)，由企業(yè)完成操作技術(shù)的培訓(xùn)，通過一年或二年的學(xué)習(xí)，考試合格后直接進入企業(yè)，成為企業(yè)的準工人。

二、校企合作辦學(xué)模式的組織與實施

1、成立專門組織。學(xué)校成立了由招生安置辦、教務(wù)科、實習(xí)科、政教科等有關(guān)科室負責人參加的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責市場調(diào)查、簽訂協(xié)議、制定培訓(xùn)計劃、學(xué)員學(xué)籍管理、編制臺賬等工作。

2、簽訂合作協(xié)議。學(xué)校通過考查，先后與省內(nèi)外多家企業(yè)：天津電力建設(shè)集團、山東省安裝公司、濟南重汽集團、濟南桑樂太陽能等企業(yè)簽訂了學(xué)生實習(xí)協(xié)議；與本縣的洪達化工、富海能源、瑞豐搪瓷等多家企業(yè)簽訂了職工技能提升培訓(xùn)協(xié)議；與山東省安裝公司、濟南鋼鐵集團、皇明太陽能、金河熱電廠等多家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單；與皇明太陽能、金河熱電廠、富海能源等企業(yè)簽訂了“雙元定向”協(xié)議。

3、課程體系建設(shè)。根據(jù)合作企業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，緊密結(jié)合行業(yè)特點，充分考慮學(xué)生和學(xué)員的水平，以培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)員應(yīng)用能力為主，專業(yè)理論課以實際實用為原則，開展課程體系建設(shè)。對現(xiàn)有的課程體系進行改良和補充，組織專業(yè)教師與企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員合作編寫教案，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進課堂。

4、師資隊伍建設(shè)。學(xué)校始終把師資隊伍特別是“雙師型”隊伍建設(shè)放在首位，選擇理論水平高，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實，實踐經(jīng)驗豐富的教師任教。并經(jīng)常派教師深入企業(yè)生產(chǎn)和管理第一線及時了解企業(yè)的新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品等基本情況。近幾年我校先后派出20多人到企業(yè)一線學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)的先進工藝，同時還從企業(yè)聘請一些既懂理論又會操作的技術(shù)人員做兼職教師，承擔實踐性較強課程的教學(xué)。

5、學(xué)籍管理。對每一期、每一個專業(yè)、每一個學(xué)員都要建立詳 細的個人檔案，對他們的考勤、每門課程的考試成績、在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)狀況作詳實的記錄，并建立好臺賬。

6、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價標準。校企雙方制定出教學(xué)質(zhì)量評估和考核標準，學(xué)校制定詳實的教學(xué)計劃。并認真開展教案、教學(xué)進度、作業(yè)批改檢查等工作，對教師的教學(xué)活動進行督查和評價。對教學(xué)工作做得好的教師給予獎勵，督促每位教師做好備、教、輔、改、查工作，以達到預(yù)定的培訓(xùn)質(zhì)量。

三、對校企合作辦學(xué)模式的評價

1、校企合作是技工學(xué)校實現(xiàn)擺脫招生困難，提高教學(xué)質(zhì)量，提升綜合辦學(xué)能力的有效途徑。

2、校企合作辦學(xué)模式的實施，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學(xué)生技能操作能力。

3、校企合作有利于學(xué)校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；促進學(xué)校教學(xué)方法的變革，帶動專業(yè)設(shè)備的更新；能及時有效科學(xué)地把握市場人才需求，提高學(xué)校的市場適應(yīng)能力。

4、校企合作能降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)充分利用學(xué)校的培訓(xùn)功能，借助學(xué)校的師資、場地等教育資源，形成一個有組織、有系統(tǒng)的培訓(xùn)鏈，從而減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本，提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。

5、校企合作的開展，能夠較好地提高校企雙方的社會知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達到相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互促進，實現(xiàn)校企雙贏的目的。

四、目前校企合作中存在的問題

1.校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但校企合作的深度和廣度有待加強，而且校企合作基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢。

（1）企業(yè)對校企合作的意義不甚明晰，甚至部分企業(yè)存有認識誤區(qū)，認為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校和政府的事情，與自己沒有關(guān)系；參與技校生的培養(yǎng)會增加企業(yè)的負擔；企業(yè)沒有培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗等。而事實上，從長遠角度看，校企合作不僅不會增加企業(yè)負擔，從人才適用性、企業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展上來說，反而會產(chǎn)生很大的促進作用。

（2）企業(yè)參與人才培養(yǎng)本是企業(yè)的責任和義務(wù)，但這種責任和義務(wù)在我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期并未得到足夠的強化。而且在勞動資格準入制度實施之前，企業(yè)不需要為人才的成長成熟即教育支付培養(yǎng)成本，使用勞動力沒有額外的代價。

（3）學(xué)校除了提供勞動力外，很少能為企業(yè)提供其真正需求的東西。技工學(xué)校在師資、科研等方面力量薄弱，難以為企業(yè)培訓(xùn)員工和提供技術(shù)支持；技校生的技能水平和綜合素養(yǎng)在入職初期難以達到企業(yè)的用人標準，可用但不好用，不能令企業(yè)十分滿意。

（4）現(xiàn)在的學(xué)生第三年實習(xí)基本上變成了就業(yè)，學(xué)校監(jiān)管和指導(dǎo)不到位，直接把學(xué)生推給企業(yè)，學(xué)生面臨著從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變，由此出現(xiàn)不適應(yīng)和不穩(wěn)定等諸多問題。企業(yè)則因為沒有學(xué)校的參與而將學(xué)生作為員工而非實習(xí)生看待，眾多因素疊加在一起導(dǎo)致企業(yè)對技校生質(zhì)量和校企合作的懷疑和不積極態(tài)度。

（5）企業(yè)因追求利潤最大化的原因，很少派技術(shù)人員到學(xué)校參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)，為學(xué)校投入實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備的更少。企業(yè)雖然可以 接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)。

2.在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識到校企合作的意義和重要性，但因為缺乏相關(guān)的政策和合作的平臺而止步不前。

（1）校企合作缺乏有效政策支持和長效合作機制，法律法規(guī)不健全，校企合作缺乏有效、便捷的服務(wù)平臺做依托，企業(yè)難以承受學(xué)生實習(xí)的安全風險，相關(guān)政策落實不到位，企業(yè)在校企合作中的付出難以得到補償。

（2）學(xué)生實習(xí)安全缺乏保障措施，學(xué)校指導(dǎo)和管理工作不到位。學(xué)生在企業(yè)的管理、安全、薪金待遇等都成為制約企業(yè)參與校企合作積極性的因素。學(xué)生不是企業(yè)正式員工，企業(yè)在安全和管理方面不愿承擔責任，監(jiān)管難以到位，這就給學(xué)校帶來了很大的安全風險；此外，校企合作對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊也給學(xué)校教學(xué)管理帶來一定的難度。

（3）企業(yè)對使用我們的學(xué)生表現(xiàn)出困惑和憂患：吃苦耐勞精神欠缺，自我定位不準，眼高手低，缺乏穩(wěn)定性，心理承受力差，責任感不強。

五、校企合作長期愿景的對策建議

要想校企合作向更深層次發(fā)展，取得更大的成效，還有賴于各級政府的指導(dǎo)、行業(yè)和企業(yè)的支持和全社會的鼓勵，并制定切實可行的措施：政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會主辦，具體可采取“學(xué)校+企業(yè)（行業(yè)）+社會”的運作模式。應(yīng)成立專門的校企合作指導(dǎo)機構(gòu)?？梢詤⒖悸殬I(yè)技術(shù)教育發(fā)達的國家的做法，成立專門的機構(gòu)負責 協(xié)調(diào)校企合作，負責協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者的關(guān)系，充分利用政府在資源配置中的主導(dǎo)作用，利用政府在校企共建中的主體地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會三方面的關(guān)系，對職業(yè)教育資源進行科學(xué)合理的配置，進一步明晰學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）和社會三方面的責權(quán)關(guān)系。

校企合作要深入開展，應(yīng)重視地方政府在職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，應(yīng)成立有主管部門、行業(yè)協(xié)會共同參與的綜合管理機構(gòu)來指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理校企合作事宜。

一是加強政府宏觀政策與指導(dǎo)力度。政府應(yīng)該參與建立校企合作對企業(yè)的獎勵機制，保護企業(yè)的利益。同時，政府應(yīng)該建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作，特別是發(fā)揮企業(yè)主管單位、人社部門、教育部門的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校一方也應(yīng)該建立和完善彈性學(xué)制，爭取校企合作的時間和空間。

二是要進一步提高合作層次，特別是加強技術(shù)開發(fā)方面的合作。隨著學(xué)校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步的實際，才能真正培養(yǎng)出走向先進生產(chǎn)力前列的人才。

三是逐步縮小學(xué)校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異，使校企之間的深度合作以及受教育者從“學(xué)員、職業(yè)人到社會人”的角色轉(zhuǎn)化順利實現(xiàn)。

第五篇：廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報告

廣東省職業(yè)教育校企合作調(diào)研報告

[廣東教育職教版2011年第3期]

新世紀10年，廣東職業(yè)教育順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，圍繞規(guī)模擴大和質(zhì)量提升兩個主題做大做強，從一個職業(yè)教育滯后的省份發(fā)展成為規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)趨向合理的職業(yè)教育大省。但客觀地看，廣東職業(yè)教育離“世界水平”還有大距離，其中，最突出的問題是校企合作缺乏深度。而校企合作是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。校企合作問題不解決，職業(yè)教育就難以科學(xué)發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就難以構(gòu)建。因此，如何推進校企深度合作，是我們當前應(yīng)當下大功夫去探索和研究解決的難點。

一、廣東職業(yè)教育校企合作的主要模式

調(diào)研結(jié)果顯示，當前我省職業(yè)教育校企合作模式呈現(xiàn)多樣化。按照學(xué)校和企業(yè)合作的緊密程度和層次，可分為以下幾種模式。

（一）實習(xí)基地模式。

在該模式中，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，后一年或最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)；學(xué)校負責學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)，企業(yè)不參與制定人才培養(yǎng)計劃，僅提供實習(xí)實踐崗位，幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境和崗位需求。

這是校企合作中最普遍、最常見的模式，基本上每所職業(yè)院校都有一定數(shù)量的合作企業(yè)。部分職業(yè)院校大膽創(chuàng)新，做出了亮點，如佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校承接海信科龍電器股份有限公司生產(chǎn)線；東莞市長安職業(yè)高級中學(xué)把企業(yè)車間引進學(xué)校，在企業(yè)設(shè)立“企業(yè)課堂”等。

但大多數(shù)職業(yè)院校還是短期的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作；接受學(xué)生的數(shù)量和實習(xí)時間受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點影響，學(xué)校較為被動，存在“校熱企冷”問題。

（二）訂單培養(yǎng)模式。

該模式是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂協(xié)議，按學(xué)校教學(xué)要求、企業(yè)崗位能力要求，共同制訂人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)員工培訓(xùn)同步進行，學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作。這種模式針對性強，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，縮短了進入企

業(yè)后的適應(yīng)期，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約了人力資源成本。

訂單培養(yǎng)模式多以“冠名班”的形式存在。如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“寶馬班” “博世班” “豐田班” “利泰班”，廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校的“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班”等。

（三）企業(yè)辦校模式。

該模式是指企業(yè)主動投資辦校，成為校企合作的主要組織者和管理者，全方位參與人才培養(yǎng)，包括制訂培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)方法，提供專業(yè)師資等，學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，實現(xiàn)招工招生一體，招生即招工。對企業(yè)來說，此舉可獲得專業(yè)對口的人才儲備；對學(xué)校來說，只需負責招生、文化和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不用投入資金，不用負責學(xué)生的就業(yè)等；對學(xué)生來說，既能學(xué)到行業(yè)最新技術(shù)，又不愁就業(yè)。但由于企業(yè)需投入大規(guī)模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業(yè)。此外，開設(shè)的專業(yè)種類由企業(yè)主營業(yè)務(wù)決定，類型單一。

目前，我省較為典型的案例是江門市鶴山雅圖仕印刷有限公司投資上億元，與江門市第一職業(yè)高級中學(xué)合作興辦的江門雅圖仕職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要開設(shè)印刷類專業(yè)。

（四）政府主導(dǎo)模式。

該模式是指政府行政部門發(fā)揮組織優(yōu)勢、資源調(diào)節(jié)優(yōu)勢和統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢，合理統(tǒng)籌教育和企業(yè)兩種資源，為校企合作提供財政投入、制度保障、政策支持和稅收優(yōu)惠，調(diào)動學(xué)校和企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的積極性，推進了校企深度、緊密合作。

值得借鑒的有深圳市寶安區(qū)的做法。寶安區(qū)政府出臺了扶持校企合作的一攬子政策，如按每生1萬元的標準核撥校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費；對參加實習(xí)的中職生，提供每人每月650元的生活補貼；對接納中職學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，給予每人每月300元的實訓(xùn)補貼。在政府的支持下，該區(qū)的寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后與德昌機電、中海物流等知名企業(yè)共建了10個“企業(yè)校區(qū)”，基本形成了“政府出資金，企業(yè)出場地，學(xué)校出師資并負責管理”的校企合作辦學(xué)模式。另有陽江市政府在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移園新辦陽西縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。學(xué)生免費入學(xué)，在校學(xué)習(xí)理論課程，在園區(qū)企業(yè)實習(xí)，畢業(yè)后直接為園區(qū)服務(wù)，實現(xiàn)了“招工即招生”。

（五）職教集團模式。

這是一種以教育行政部門或職業(yè)院校為主導(dǎo)，基于相同區(qū)域或同一行業(yè)，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。其主要功能就是校企共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

目前，我省區(qū)域性職教集團有中山市職業(yè)教育集團、佛山市南海職業(yè)教育集團、惠州商業(yè)學(xué)校教育集團、深圳市第一職業(yè)教育集團、韶關(guān)市職業(yè)教育集團等；行業(yè)性職教集團有廣東省交通運輸職業(yè)教育集團、廣東食品藥品職業(yè)教育集團。其中，較為典型的是2009年11月成立的中山市職業(yè)教育集團。該集團具有法人資格，配有編制，實行事業(yè)單位企業(yè)化運作。

（六）校辦企業(yè)模式。

該模式是指職業(yè)院校利用學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)師資，與企業(yè)合作興辦新企業(yè)。校辦企業(yè)既能滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要，又能對外承接生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，獲得利潤，還能轉(zhuǎn)化科技和經(jīng)營理論成果，是集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實踐教學(xué)基地。但校辦企業(yè)存在創(chuàng)辦和管理的難度大、職業(yè)院校要單獨承擔風險的問題。

該模式的案例主要有：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)中心、培訓(xùn)服務(wù)機構(gòu)等；廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作建立匯美國際商廈，大廈內(nèi)經(jīng)營商戶無條件接受學(xué)校學(xué)生實習(xí)；佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校開辦駿亞汽車維修廠、駿美佳汽車維修廠和華南鍛造金屬結(jié)構(gòu)有限公司；中山市沙溪理工學(xué)校設(shè)立了中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心，協(xié)助企業(yè)進行技術(shù)改造和開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)。

二、廣東職業(yè)教育校企合作的特點

通過對調(diào)研結(jié)果的分析，本課題組認為，廣東職業(yè)教育校企合作的特點可歸納如下：

一是從發(fā)展的軌跡來看，廣東職業(yè)教育校企合作基本緊跟國家發(fā)展職業(yè)教育的政策和方向，呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢，與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律大致相符，先后經(jīng)歷了推薦就業(yè)、見習(xí)觀摩、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)，到校企雙方參與規(guī)劃人才培養(yǎng)方案這樣一個由疏到親、從淺到深的演變過程。

二是從合作雙方的關(guān)系來看，存在“校熱企冷”現(xiàn)象。廣東職業(yè)院校均已認識

到校企合作的重要性，清楚單靠學(xué)校自身培養(yǎng)不出高素質(zhì)技能型人才，很愿意借助企業(yè)力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但很多時候這只是“一廂情愿”的想法，因為企業(yè)積極性不高。

三是從合作的程度來看，松散型的多，緊密型的少，一體型的更少。廣東職業(yè)教育校企合作雖然“百舸爭流”，亮點突出，不少模式在全國具有借鑒意義，但多限于個案運作，尚未形成機制和制度。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，自發(fā)的多、整體規(guī)劃的少，個體聯(lián)系的多、統(tǒng)籌推進的少，遠沒能達到校企雙方共同規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)教育的深度。

四是地區(qū)的分布來看，校企合作成熟程度與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達程度成正比。越是經(jīng)濟發(fā)達、產(chǎn)業(yè)發(fā)達的地區(qū)，校企合作開展得越好、越成熟。廣東職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗大多數(shù)出自珠三角地區(qū)，珠三角校企合作的理念與實踐走在全省甚至全國前列；但粵東西北地區(qū)職業(yè)院校的校企合作開展較為困難，層次較低。

三、制約廣東職業(yè)教育校企合作健康發(fā)展的問題及原因

從以上的分析可以得出如下判斷：廣東職業(yè)教育校企合作理念不斷深化、改革不斷推進，應(yīng)該充分肯定這些年所取得的成績；但仍存在“校熱企冷”、合作層次較低、地區(qū)發(fā)展不平衡等問題。具體分析，主要是以下幾方面的原因：

一是職業(yè)院校自身的原因。部分職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求不相適應(yīng)，未能找到專業(yè)對口的合作企業(yè)。

二是地方經(jīng)濟發(fā)展的原因。地方產(chǎn)業(yè)不發(fā)達，企業(yè)規(guī)模不大，沒有足夠的需求和崗位支撐職業(yè)教育。

三是企業(yè)方面的原因。相當部分企業(yè)缺乏對人力資源的中長期規(guī)劃，員工招聘短期行為多，“只想用人而不愿意培養(yǎng)人”，沒有參與人才培養(yǎng)的意識和責任；部分企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈條的低端，對員工技能要求不高，對技能人才的缺失沒有切膚之痛；部分企業(yè)認為參與校企合作對企業(yè)來講只有責任和義務(wù)，沒有權(quán)利和利潤，采取“多一事不如少一事”的消極態(tài)度；部分企業(yè)就算開展校企合作，也多是自發(fā)的聯(lián)姻，遠沒達到自覺行為，合作層次也淺，多局限于學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、推薦就業(yè)等方面，很少上升到共同發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)教育的高度。

四是政策方面的原因。校企合作缺乏制度保障。一些法律規(guī)定的政策不完善，如校企合作宏觀政策層面的提倡多，具體政策層面的推進少；國家對企業(yè)支撐職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補償政策落實不到位，如國家政策規(guī)定可以給企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠，但實際上，各地具體的稅收優(yōu)惠政策并未落實。

四、突破校企合作瓶頸的對策建議

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”的要求，結(jié)合廣東職業(yè)教育的現(xiàn)狀，就如何突破校企合作瓶頸，激發(fā)政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方共同發(fā)展職業(yè)教育的需求與動力，構(gòu)建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅(qū)動機制，提出以下對策建議。

（一）各級政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會和社會發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立職業(yè)教育校企合作發(fā)展專項資金。

（二）盡快出臺《廣東省職業(yè)教育校企合作條例》，進一步明確有關(guān)政府部門、職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會責任與法律義務(wù)。

（三）各級政府要建立由有關(guān)政府部門、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校共同參與的職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，引導(dǎo)職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)和課程，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)的能力；聯(lián)席會議下設(shè)校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運行機制。

（四）各級發(fā)展和改革部門、經(jīng)濟和信息、國資委等部門要積極吸納職業(yè)院校參與各類產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃會議，及時知會區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)；各級稅務(wù)部門要落實并切實執(zhí)行鼓勵企業(yè)支持職業(yè)教育發(fā)展的稅收和收費優(yōu)惠政策，補償企業(yè)在承擔校企合作責任過程中的增加成本；其他相關(guān)行政部門在各自職責范圍內(nèi)，負責校企合作促進的有關(guān)工作。

（五）各級政府和教育行政部門要支持職業(yè)院校和企業(yè)創(chuàng)新探索車間進校、企業(yè)校區(qū)、職業(yè)教育集團、產(chǎn)學(xué)研一體化等辦學(xué)模式改革，定期組織開展對職業(yè)院校校企合作的評估督導(dǎo)，對行之有效的校企合作辦學(xué)模式積極進行總結(jié)推廣，對校企合作辦學(xué)工作取得明顯成效的職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)給予表彰。

（本文系廣東省教育廳職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展壯大工程指標體系研究項目子報告）