第一篇：四年級科學上冊《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思

《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節(jié)課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點有以下幾點，我進行了總結(jié)。

優(yōu)點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節(jié)實驗課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態(tài)特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的`進步。以往學生經(jīng)常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發(fā)揮真正的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現(xiàn)象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節(jié)課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節(jié)課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結(jié)束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現(xiàn)的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

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第二篇：《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思1

布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣?！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設(shè)計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設(shè)計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結(jié)了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變?yōu)閮蓚€：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節(jié)約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質(zhì)的理解，因此我對過濾的講解內(nèi)容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。

于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質(zhì)是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作?！睂懳恼氯绱?，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思2

溶解看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，同學在生活中也有一些生活經(jīng)驗，如看到糖和食鹽等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡單。所以在設(shè)計這堂課時要注意循序漸進，讓同學在自身的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從同學最熟悉的食鹽溶解的現(xiàn)象動身，一定要注意引導同學加強觀察，并學會總結(jié)溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！?。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽自身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為防止對同學發(fā)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在同學實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要和時的解釋。同學觀察完溶解現(xiàn)象后，讓同學觀察沙在水里的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。

當同學對溶解的概念有了一定的認識之后，可以讓同學根據(jù)溶解和不溶解的特征來區(qū)分面粉在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以同學較難判斷，究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，出現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要同學仔細耐心的觀察，當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。當我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

同學在進行過濾實驗時，出現(xiàn)較多的誤差，如有的同學不會很好的使用玻璃棒；有的同學太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。同學的這些失誤是由于我在實驗之前，沒有給同學充沛的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以后在教學中要注意，給同學樹立良好的典范。

總之，對于同學科學概念的理解不能急于求成，一定要讓同學在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增加了同學的知識。

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思3

《水能溶解一些物質(zhì)》是四年級科學上冊第二單元的第一課，這一單元要學習的內(nèi)容都是和溶解相關(guān)聯(lián)的知識。也是學生們最喜歡的實驗課。上午上完第一個班級的課后，讓我有一些感觸和反思。

這節(jié)課的教學目標是通過實驗，分析食鹽，面粉，沙子等物質(zhì)在水里的狀態(tài)，來揭示什么是溶解。這節(jié)課的優(yōu)缺點有以下幾點，我進行了總結(jié)。

優(yōu)點：

1、學生的紀律要照之前的實驗課有所進步，因為在上課的時候，我就告訴了今后的每節(jié)實驗課，都要選表現(xiàn)特別好的小組粘貼小星星，到榮譽墻上。然后累計給予獎勵。

2、學生們的狀態(tài)特別好，做實驗對于學生們來說是件非常開心的事情，動手操作帶來的快樂遠比枯燥的知識更吸引人。所以興趣特別高。

3、填寫實驗記錄單的速度和質(zhì)量都有了明顯的進步。以往學生經(jīng)常會問我，這怎么填，那怎么填，而這節(jié)課，學生們都是邊看現(xiàn)象邊自己填寫，在他們做實驗的時候，我在下面巡視，發(fā)現(xiàn)寫的都很認真。都是小組自己獨立完成，在寫的時候，組員也幫助記錄員一起分析。這與我的放手也有關(guān)系，這節(jié)課上課時候，我就說，報告單下課之前必須交上來，而且內(nèi)容要填滿。以前總是怕學生填錯，或是時間不夠用，留到最后填寫，造成報告單沒有發(fā)揮真正的作用?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，及時填錯了，這不正是一種反饋嘛？發(fā)現(xiàn)錯誤，才能及時糾正。再者，最后，匯報實驗現(xiàn)象的時候，學生也能及時改正。

缺點：

1、即使這節(jié)課頒布了獎勵制度。但是還是有部分學生不遵守紀律，不能按照實驗要求進行操作，還有當老師喊停的.時候，置若罔聞。在上實驗課的時候，特別考察學生的自律性。如果一直處于興奮狀態(tài)，不遵守制度，不但影響課堂，也會導致實驗失敗。

2、這節(jié)課的第二個需要改進的地方就是時間的分配，上實驗課，最大的感觸就是時間不夠用。從準備，到操作，再到交流，匯報，記錄。并且有的實驗課真的很滿，一堂課要做好幾個小實驗，一堂課下來，確實是很充實的結(jié)束，有時甚至完不成。沒有實驗員幫助準備實驗用品，這就更需要把時間合理分配。

針對以上出現(xiàn)的問題，在接下來的實驗課，要加以改正，力求更好。

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思4

在決定上《水能溶解一些物質(zhì)》這節(jié)課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環(huán)節(jié)上面的設(shè)計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經(jīng)驗教訓。

和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節(jié)課是四上第二單元第一節(jié)課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態(tài)度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協(xié)作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。

在觀摩了其他老師的課，我發(fā)現(xiàn)自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結(jié)合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結(jié)出溶解過程中的現(xiàn)象說明。

對于課堂氛圍，我覺得這節(jié)課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結(jié)環(huán)節(jié)，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現(xiàn)他們的主體地位。

最后我在這節(jié)課的末尾總結(jié)了到底什么才是真正的溶解：溶質(zhì)在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構(gòu)建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。

對于這節(jié)課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設(shè)計，課堂把控，我覺得受益匪淺!

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思5

食鹽和沙分別放入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

當學生分別把食鹽和沙放入水中并攪拌后逐漸發(fā)現(xiàn)，食鹽緩緩消失，在水中無影無蹤，而沙則沒有，緩緩的沉到杯底。

由這兩個觀察實驗，學生可以初步的區(qū)分溶解與不溶解的區(qū)別，溶解就是完全消失，不溶解就是沒有消失不見。

而第二個實驗，觀察面粉在水中的現(xiàn)象是為了什么呢？還是簡單的觀察面粉在水中沒有消失不見嗎？

如果僅僅是這樣，那么本實驗和沙水混合實驗有什么區(qū)分呢？

把面粉與水的混合物放到陽光下，會發(fā)現(xiàn)水不在是清澈的，在水中有了不少的懸浮物，這些懸浮物既沒有消失，也沒有沉淀，它們會溶解嗎？這類沒有明顯溶解現(xiàn)象，也沒有明顯沉淀現(xiàn)象的物體我們?nèi)绾巫寣W生知道，這不是溶解，它的水合物也不是溶液？此時，教材上安排的過濾實驗的作用就體現(xiàn)出來，通過過濾，學生們發(fā)現(xiàn)在近似溶液的液體中可以過濾出大量的不溶解物體，這些物體在水中，我們的肉眼難以發(fā)現(xiàn)，但這并不表示它們不存在，而是存在的，正是這些物體的存在，使得面粉與水不是溶液而是混合物。

由此，學生們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)了判定是否是溶液的又一標準，能否用過濾的方法將液體與物質(zhì)分離，如果可以則不是溶液，如果不可以，則是溶液。

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思6

溶解，看似比較簡單的一個生活現(xiàn)象，要真正弄清楚也不簡單。

1．食鹽的溶解。食鹽是溶解于水的，而溶解的特征之一是“溶液不會自行沉淀”，特征之二是“看不見物質(zhì)的顆?！薄５俏覀冊谌芙馐雏}過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避免對學生產(chǎn)生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時的解釋。

2．面粉的溶解。面粉是不溶解于水的。但和食鹽與沙相比，溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)。究竟能不能看見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，但當放置一段時間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。返過來在觀察攪拌后的面粉溶液，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。而后面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。

3．關(guān)于過濾。在用過濾紙進行溶液過濾操作前，我們需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。在實驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是課上急中生智想出的辦法，但總感覺有什么地方不妥。課后，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作并沒有影響實驗效果，但這種操作嚴格講是不正確的，在其他的溶液過濾實驗中就有可能影響實驗效果。

第三篇：《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思

《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思

在決定上《水能溶解一些物質(zhì)》這節(jié)課時，由于時間比較的倉促，我只能準備了兩天，而且教具的準備工作也沒有做到位。教學環(huán)節(jié)上面的設(shè)計也存在不少的問題。以下是我反思后吸取到的經(jīng)驗教訓。

和很多老師一樣我采用的導入方式是比較直接的，采用談話的方式，詢問學生你們知道什么是溶解么?學生會把他所知道的溶解告訴我，這可以讓我明白學生的知識貯備，因為我選擇的是四年級的課在三年級上。樂觀的是這節(jié)課是四上第二單元第一節(jié)課，不太需要給學生做過多的課前知識講解。在上課的過程中我覺得自己首先面對三年級的學生態(tài)度不夠親切，和學生的互動比較的生硬、死板。在做食鹽和沙子放入水中溶解實驗時，雖然有讓學生觀察放入水前食鹽、沙子的樣子，但是在學生具體動手實驗時，學生普遍沒有聽清楚實驗的要求之一，還需要有組員記錄我們的實驗記錄單，而且四人小組學生分工存在問題，團隊協(xié)作能力不強。雖在活躍的氛圍下，實驗的完成效率其實不高。我在上課之前沒有完全把握住三年級學生這個群體的思維習慣以及動手能力。我其實可以在實驗開始之前做更加具體詳細的介紹和要求。

在觀摩了其他老師的課，我發(fā)現(xiàn)自己的活動記錄單存在不足之處，三年級的學生可以圖畫和文字相結(jié)合，使學生對溶解有一個更加生活化的理解。我在誘導學生思考的時候沒有掌握學生的思維方式。致使學生很難總結(jié)出溶解過程中的現(xiàn)象說明。

對于課堂氛圍，我覺得這節(jié)課中學生的情緒是比較高漲的，積極性很高。但存在個別組學生注意力完全集中在實驗儀器上面。對于我的課堂置之不理。在學生動手實驗過后的總結(jié)環(huán)節(jié)，個人覺得時間不是特別充裕，使學生相互交流不夠。沒有完全體現(xiàn)他們的主體地位。

最后我在這節(jié)課的末尾總結(jié)了到底什么才是真正的溶解：溶質(zhì)在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構(gòu)建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學中就不需學生理解和掌握。

對于這節(jié)課，我覺得自己沒有上好，存在不少的問題。通過學習其他老師上課的教學設(shè)計，課堂把控，我覺得受益匪淺!

第四篇：四上(科學)水能溶解一些物質(zhì)教學設(shè)計

《水能溶解一些物質(zhì)》教學設(shè)計

吉林省白山市長白朝鮮族自治縣向陽小學 吳強

百度注冊用戶名：吳強1977 ● 【教學目標】

知識目標：通過實驗、觀察和比較，知道一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中，不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。

探究目標：通過觀察和實驗能夠?qū)κ雏}、沙、面粉在水中容易溶解和不溶解的現(xiàn)象進行描述，能正確規(guī)范地進行過濾實驗的操作，讓學生經(jīng)歷“提出問題——引導猜測——實驗驗證——得出結(jié)論”的過程。

情感目標：體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)深入探究溶解問題的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

●【教學重點】觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質(zhì)在水中的溶解與不溶解?！瘛窘虒W難點】①比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。②過濾實驗的規(guī)范操作。

●【教學方法】自主探究、示范指導、多體輔助、適當講解?！瘛窘虒W準備】課前交待：分工、約定

教師準備：①配置好的糖水和鹽水。②燒杯及半杯清水、食鹽、沙子、玻璃棒、面粉 ③過濾裝置（方座支架、大燒杯、漏斗、濾紙、玻璃棒、小燒杯）。分組準備：①大燒杯2個、食鹽、淘洗干凈的沙子（用紙包好）玻璃棒1根

②方座支架、大燒杯1個、漏斗1個、濾紙1張、玻璃棒1根、小燒杯1個 ③實驗記錄表

●【教學過程】

一、新課導入——創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

出示兩杯透明液體，糖水和鹽水，問：你們猜它們會是什么？（是兩杯清水）

誰愿意來嘗嘗，大家放心絕對安全衛(wèi)生。兩位同學上臺品嘗，并說說它們的特點和不同。學生上臺品嘗并說說感受：一杯水甜，一杯水咸。水為什么變甜和咸了呢？請學生說說理由。學生：里面放了鹽和糖。

那為什么看不見“鹽” 和 “糖”呢？ 學生暢所欲言：化了，溶解了。

鹽和糖在水中化了，也就是鹽和糖在水中溶解了。同時板書：溶解

幻燈出示：

1、什么是溶解？

2、你能用上溶解說一兩句話嗎？

我們今天就一起來研究關(guān)于“溶解”的科學知識。（強調(diào)是“溶”而非“熔”，突出與水有關(guān)）

幻燈出示課題：水能“溶解”一些物質(zhì)。

二、自主探究——動手操作，探索新知。

剛才我們都說食鹽，糖溶解了，那么大家想知道是怎樣溶解的嗎？

還是讓我們用實驗來證明吧！

幻燈打出：實驗記錄表，實驗步驟，活動名稱及實驗器材。

①用肉眼觀察食鹽和沙子，描述它們的特點。

②把食鹽和沙子分別放入兩個裝水的燒杯里，不攪拌，觀察比較。③稍過一會兒用玻璃棒輕輕攪拌，觀察它們的變化。學生小組實驗、觀察、比較并記錄。強調(diào)實驗注意事項，巡視指導。

學生匯報觀察到的現(xiàn)象。食鹽和沙在水中的變化是怎樣的？（食鹽在水中溶解了，沙在水中沒有溶解。）（學生邊匯報，教師邊點鼠標——逐步呈現(xiàn)答案。）

大家說說看什么是溶解？ 學生歸納

小結(jié)：什么是溶解?

幻燈打出：溶解的概念

●像食鹽這樣在水中能化成肉眼看不見的極小極小的微粒并均勻持久地分布在水中的現(xiàn)象叫做溶解。

三、深入探究——猜測分析。

1、師：通過剛才的觀察和比較，同學們知道了像食鹽這樣，放在水里經(jīng)過攪拌看不見了，就是溶解。像沙在水里那樣還能看見顆粒就是沒有溶解。老師這里還有一樣東西——面粉，它能不能溶解在水里呢？你們猜一猜？

2、引導學生思考，表達自己的想法。

3、師：怎么證明你們的猜想是否正確呢？（做實驗）

4、學生實驗：取一小匙面粉，加入一個盛水的玻璃杯內(nèi)，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用攪拌棒輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

5、匯報交流：面粉在水里的變化是怎樣的？（有的學生會說：面粉溶解了，看不到顆粒了，有的會說面粉沒有溶解，還能看到小的顆粒。）

6、師：那么，面粉在水中溶解了嗎？它在水中的變化到底是接近于沙還是食鹽呢？

7、師：為了作進一步觀察，我們一起再來做一個過濾的實驗。老師這里有一種紙，叫濾紙。我們將食鹽、沙和面粉與水的混合物，用過濾的方法進行過濾，然后觀察比較食鹽、沙和面粉是否能用過濾的方法從水中分離出來。

（教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，并講解注意事項：注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。）

8、學生實驗、匯報觀察結(jié)果。（濾紙上留下了面粉和沙的顆粒，食鹽卻沒有留下顆粒，流到了下面的杯子里。）

9、師：現(xiàn)在你能解釋什么是溶解嗎？（溶解了的物質(zhì)不能用過濾的方法從水中分離出來，不能溶解的物質(zhì)可以通過過濾的方法從水中分離出來。）

小結(jié)：通過過濾的方法，我們知道在水中溶解的物質(zhì)不會和水分離開來，在水中不能溶解的物質(zhì)會和水分離開來。

四、總結(jié)

幻燈出示：整理對溶解的新認識。

五、課外延伸

回家調(diào)查一下，家里的哪些東西會溶解在水里？哪些不會溶解 板書設(shè)計：

水能溶解一些物質(zhì)

鹽在水里容易溶解

沙在水里不溶解

面粉在水中不溶解

第五篇：小學四年級科學上《水能溶解一些物質(zhì)》教學反思

布萊希特說過：“思考是人類最大的樂趣?！泵看慰吹竭@句話，我都沒有多大的感觸，但這次在教完四年級四個班《水能溶解一些物質(zhì)》這課后，再來咀嚼這句話，覺得非常有道理。根據(jù)課表的安排，本節(jié)課分別是在周三、周四和周五上，因此我每上完一堂課，都有充分的時間修改和完善教學設(shè)計，將其運用于接下來的教學中。

在修改教學設(shè)計的過程中，我不單單認識了多思和善思的重要性，同時總結(jié)了以下幾點。

一、用教材教，而不是教教材。

本節(jié)課的教材呈現(xiàn)了三個活動：（1）食鹽在水中溶解了；（2）面粉在水中溶解了嗎；（3）過濾實驗。首先，觀察、記錄物質(zhì)的溶解需要一定的等待時間；其次，過濾是學生首次接觸的實驗，在學生操作前肯定要進行細致的講解和演示，因此若按照教材的順序進行教學，不可能在35分中內(nèi)完成如此大的課堂容量。

于是，我將教材中的前兩個活動合二為一，將三個活動變?yōu)閮蓚€：（1）食鹽、沙、面粉溶解了嗎（2）過濾實驗。將食鹽、沙和面粉放入燒杯的實驗一起展開、一起匯報，在保證實驗效果的同時，大大節(jié)約了課堂的時間。

二、視頻播放代替教師演示。

過濾實驗的操作可以幫助學生加深對溶解本質(zhì)的理解，因此我對過濾的講解內(nèi)容準備的非常充分。但在第一個班級進行實驗演示時，有一個坐在后面的同學提出“看不清”的問題，比如：玻璃棒指向三層濾紙的那邊、漏斗下端要靠著燒杯內(nèi)壁等等注意事項，學生只能聽，而看不清楚。

于是，我在接下來3個班級的教學中，引入了視頻，通過視頻演示濾紙的折法以及過濾的操作。因為視頻播放，錄制的時候鏡頭可以拉近，所以學生十分清晰地看到了濾過的整個過程。

我們不能死板地認為只有教師演示的實驗才是最真實的，必要的時候用視頻代替，有時候會有更好的效果。

三、實驗準備的重要性。

判斷物質(zhì)是否溶解的一個重要的辦法，就是通過觀察顆粒。對于面粉，許多學生在攪拌后看到其分散在水中，就會誤認為是溶解了；但面粉不像沙，要觀察到其沉在杯底，靜置的時間需要很久。

因此，我在課前不單單要準備好過濾裝置、燒杯、沙、食鹽、面粉和玻璃棒，還要準備靜置好后的面粉與水的混合液，在匯報面粉是否溶解時適時展示，利于學生觀察面粉在水中的狀態(tài)是更接近于食鹽還是更接近沙。

布瓦羅說過：“你們要學習思考，然后再來寫作?！睂懳恼氯绱?，教學其實也一樣，多多思考能促進我們的成長，就如洛克威爾的見解：真知灼見，首先來自多思善疑！