幼小期銜接的思考

多年的幼兒園工作，讓我接觸到形形色色的家長，也聽到了來自不同家庭的聲音：“我家寶寶三歲了，會背30多首古詩呢，就是不會自己吃飯上廁所，你們老師能管嗎？”“我把孩子送到這來是學(xué)習(xí)的，不是來玩的，你們這教拼音寫字和百以內(nèi)加減法嗎？”面對越來越多的這樣要求我不禁愕然：一個已經(jīng)三歲的孩子，連人的生存本能都不會，卻急著先學(xué)古詩，有必要嗎？如果孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)拼音寫字和百以內(nèi)加減法，那上小學(xué)學(xué)什么呢？

起初我們質(zhì)疑，是我們幼兒園的幼小銜接工作出了問題？于是，我們組織幼兒畢業(yè)前到小學(xué)參觀，體驗小學(xué)課堂，觀看課間活動，以減少幼兒上學(xué)的心理恐懼，萌發(fā)上學(xué)的愿望。但卻并沒有得到家長的多大認(rèn)可，他們更需要的是小學(xué)一年級知識的儲備！于是，公辦幼兒園大班的孩子開始慢慢的流失進(jìn)入到私立幼兒園的學(xué)前班。漸漸地，作為農(nóng)村或者沒有幼兒園地區(qū)孩子們?nèi)雽W(xué)前一年集中教育而開設(shè)的學(xué)前班，竟成了城內(nèi)幼兒園三年教育后必上的數(shù)學(xué)語文“提高班”。于是，三年的幼兒園學(xué)前教育被硬生生的擠成了小班、中班、大班、學(xué)前班四年，無論是公辦、私立，乃至省級教育示范性幼兒園，幾乎無一敢例外！為什么？強(qiáng)烈的生存危機(jī)感??！一個連生存都有危機(jī)的群體是不可能有話語權(quán)和決定權(quán)的。于是幼兒園成了單純的服務(wù)性行業(yè)，被動的隨著市場、家長需求的指揮棒走，幼兒教育機(jī)構(gòu)也就失去了他本該有的教育的社會導(dǎo)向職能。

也許您覺得存在即有一定道理，幼兒教育應(yīng)該有一定的包容性。那么好，我們來看看我們有沒有這個能力包容。首先，來看看我們的教育職能。幼兒階段的教育應(yīng)該做的，是讓孩子在幼兒期完整、健康的體驗自身生長的步伐，充分調(diào)動幼兒的內(nèi)在力量來達(dá)到身心的塑造成型，完成人生第一個階段的成熟期。這樣，幼兒才能以同樣的信心、力量和學(xué)習(xí)動機(jī)走向小學(xué)、中學(xué)，承擔(dān)起下一時期的各種考驗。這一過程中，比傳播知識、訓(xùn)練技能更重要的，是自我意識的形成和完善、積極樂觀的生活態(tài)度、良好的品德習(xí)慣養(yǎng)成、社會適應(yīng)和交往能力等。但是，“課本”和“課堂”并不能讓幼兒習(xí)得這些，唯有游戲。對幼兒來說，游戲并不是一種消遣，而是他對自身所認(rèn)知的世界的一種模仿和再現(xiàn)，是由認(rèn)知轉(zhuǎn)化成行為的重要學(xué)習(xí)過程。與青少年的學(xué)習(xí)不同的是，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的，方式是潛移默化的，更重要的是學(xué)習(xí)的動力是來自幼兒內(nèi)部的。因此幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是主動的，愉快的，有選擇的，充滿想象和創(chuàng)造力的。他們往往通過檢討家長和伙伴的態(tài)度與價值觀，來塑造自身，漸進(jìn)的由一個自然人轉(zhuǎn)變成為社會人。這是一個驚人的羽化過程！蘊含著想象、創(chuàng)造、批判、認(rèn)同、沉淀、內(nèi)化等等復(fù)雜的思維，而這個過程及成果，又成為可以利用的“營養(yǎng)素”用以提供未來生命的生長。缺少了這一重要的學(xué)習(xí)過程，人格就因缺少了“營養(yǎng)” 而變得不完整。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：一個孩子在幼兒期的游戲中是“從眾”還是“倡導(dǎo)者”，很大程度決定了他日后在學(xué)習(xí)和社會交往中的角色定位。因此，游戲?qū)τ谟變旱闹匾跃腿缤瑢W(xué)習(xí)之于學(xué)生，工作之于成人。所以，幼兒期的教育，并不是狹義的知識和技能的傳授，而是讓幼兒用自己喜歡和易于接受的方式，獲得比知識和技能更為廣義的成長，這才是幼兒教育的本質(zhì)。如果人生非要有起跑線，那么幼兒期充其量只是運動員的“備戰(zhàn)期”，合理的營養(yǎng)，充分的心理準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練甚至戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)謀劃等缺一不可，只有成功備戰(zhàn)，方能從容起跑。

再看看我們的師資。幼兒園教師必須持有幼兒園教師資格證，而持有這類資格證的教師都沒有接受過小學(xué)教育教法培訓(xùn)，也就是說，教幼兒漢字和拼音等，我們不是內(nèi)行。全市幾乎沒有幾家幼兒園的學(xué)前班教師持有小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教師資格證，公辦幼兒園尚且如此，更何況私立幼兒園呢？然而知識的傳授是容不得半點錯誤的，否則就是誤人子弟！那么，不愿意讓孩子輸在“起跑線”上的家長們，如何能夠接受幼兒園里實施不正規(guī)的小學(xué)教育呢？

再來看看我們的孩子。我曾經(jīng)做過這樣一個實驗：了解幼兒守恒的形成。將兩組數(shù)目都為5的棋子一組擺成緊密的一排，另一組擺成有間隙疏松的一排，問一群三歲的孩子：哪組棋子多？還是一樣多？孩子們無一例外的告訴我：擺放疏松的一組更多。于是我引導(dǎo)他們手口一致一一對應(yīng)點數(shù)，說出總數(shù)。目的讓他們知道都是5個，暗示一樣多。第二次我又將其中的一組擺成緊密的一排，另一組擺成大一點的圓圈，繼續(xù)提問：哪組多？還是一樣多？孩子又無一例外的告訴我：圓圈的一組多。我又讓她們逐一點數(shù)…。如此這樣，進(jìn)行了五次，結(jié)果全部以失敗告終。一年后，仍然是這群孩子，在絲毫不加訓(xùn)練的情況下，我再次試驗，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)：無論我怎樣擺放棋子，或是增加棋子的數(shù)量、變換棋子的顏色、形狀，他們都會經(jīng)過點數(shù)后理性的告訴我：一樣多。就這么神奇！幼兒的思維經(jīng)過一年的自然生長發(fā)育，已經(jīng)突破直覺的限制向多維度發(fā)展，“守恒”悄然形成！可見，幼兒思維的發(fā)展是依托于特定的生長時期的，即便是教育也不可能違背其生長規(guī)律！

既然幼兒身心的發(fā)展具有一定的順序性和階段性，那么，處于學(xué)齡前期的幼兒當(dāng)然不是接受學(xué)校教育的最佳時期。因此也就不難理解為什么在小學(xué)僅用一個月時間就過關(guān)的漢語拼音學(xué)習(xí)，在幼兒園要整整學(xué)習(xí)、鞏固、練習(xí)一個學(xué)期，而真正達(dá)標(biāo)的竟遠(yuǎn)不到八成。我們可以不去計較孩子犧牲半年的探索游戲時間，去完成未來僅用一個月的時間就可以搞定的知識值不值得；也先不追究重復(fù)的知識學(xué)習(xí)對幼兒的腦發(fā)育是否是一種禁錮；但我們必須清醒的看見大多數(shù)孩子存在著學(xué)習(xí)困難！他們正在漸漸地對學(xué)習(xí)失去興趣！他們中不乏壓力的逃避者，不再自信，不積極，咬指甲，甚至開始降低對自己評價，無法悅納自己！難道教育的目的是讓幼兒厭惡學(xué)習(xí)嗎？教育只有遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，才能發(fā)揮其教育作用，“拔苗”焉能“助長”！教育若真想走在幼兒發(fā)展的前面，就必須真正了解每一名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，我們有多少幼兒教育機(jī)構(gòu)具備這樣的能力呢？因此，我不相信這樣的狀態(tài)下能成長出更多的精英！更擔(dān)心這種以愛的名譽(yù)存在的非理性教育，正成為幼兒成長的隱形殺手！

所以，在幼兒園階段提前進(jìn)行小學(xué)知識學(xué)習(xí)，就是在錯誤的時間里，選擇錯誤的人，在做錯誤的事情！這種“提前開始的學(xué)習(xí)”與幼兒園教育目標(biāo)的差距有多大，教育的浪費就有多大，應(yīng)該減負(fù)的空間也就有多大！所以，請關(guān)注一下幼兒的成長環(huán)境吧！請還給孩子一個正常、快樂的童年吧！請還給幼兒教育一片純凈的天空吧！……

我的吶喊近似于祈求。為了孩子們那一雙雙期盼的雙眼，也為了那弱小的生命對我柔軟的依戀。如果可以，老師的吶喊要為你在成人的世界里撥開一絲縫隙。親愛的孩子，當(dāng)清風(fēng)吹過，你一定要像蒲公英的種子一樣勇敢，飛出縫隙，奔向自由的天空，擁抱陽光煦暖！如果可以，親愛的孩子，你一定要堅強(qiáng)的面對風(fēng)雨，執(zhí)著的生長在自己選擇的土地，堅守心中的夢想，努力去綻放屬于自己的奇跡！如果可以，親愛的孩子，你要學(xué)會拒絕被復(fù)制，做獨一無二的自己，要永遠(yuǎn)相信你解讀世界的一百種語言，絕不是可笑的童言無忌，那正是世界前進(jìn)的源源動力！