第一篇：新課標登山游戲教學反思

新課標登山游戲教學反思

《登山》一文既是一篇訓練學生用概括段意的方法，抓住課文主要內容的好作品，又是一篇激發(fā)學生從小不怕困難，鍛煉自己意志品質的好范例，使學生不管從思想、知識、能力方面都有所受益。下面是我為大家收集的，望大家喜歡。范文一教師要重視對學生評價的改革，以過程評價為主，通過師生評價、生生評價等多種形式，促進學生發(fā)展。無論學生設計得好與壞，只要設計了那就是他的最好作品，作為教師應積極鼓勵，給學生創(chuàng)設展示自己的機會，使每一位學生都有獲得成功的喜悅。在這節(jié)課中，學生的作品展示的不夠多，評比的時候不夠深，沒有進行對比，進而導致學生操作后的成品的美感不夠好，以后應該在此方面注意一下，并且要加強師生評價標準的引導和小結提升。范文二本節(jié)課是我在學習新課標，在其全新教學理念指引下嘗試設計的。在本節(jié)課的教學中我采用了以讀書訓練為主線，按照“初讀感知精讀領悟積累遷移”進行課文教學。讀，是閱讀教學的主要活動。在本節(jié)課的教學中，我注重以讀為本，避免單純地進行理性化邏輯分析的傾向，根據不同需要安排了自由讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀和瀏覽等多種形式的閱讀實踐，讓學生充分感知課文中的語言信息和形象，并鼓勵學生參與閱讀評價，切實做到在讀中悟、在讀中思、在讀中說，與此同時，學生的閱讀能力、朗讀能力、語言感悟能力都在其中逐漸培養(yǎng)。合作學習倡導者認為：在課堂上，學生之間的關系比任何其他的因素對學生的學習成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力。課堂上我把一定的時間交給學生，使他們有機會進行互相切磋、共同提高。本節(jié)課中共有兩次合作學習。其一使在學生在初讀課文之后瀏覽課文和自己的學習伙伴討論研究填表;其二是表演列寧在巴果茨基 的帶領下走小路的情景。我為學生設計了四個可供選擇的角色，相信必有一種適合“他”。作為學生個體，不僅要完成自己的任務，同時也要與其他組員密切合作，每一位組員都以飽滿的熱情投入到學習中，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。新概念語文教學提出要讓學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，倡導讀寫結合以及培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。我第三個環(huán)節(jié)的設計恰好把這幾個方面有機的結合了起來。在了解列寧為什么兩次從險路上經過后，列寧這種面對困難豪不畏懼的堅強品質，已經在學生心中留下了美好而深刻的印象為了使這種意志品質進一步升華，深 入學生的內心，與他們已有的經驗世界相互溝通，碰撞，產生更高層次的思想精神和人文意識，我在進行教學總結時讓學生將課外查找的有關古今中外成功人士的至理名言或典型事例，之后又啟發(fā)學生“今后你在學習生活中遇到困難應該怎樣做呢?請你用一兩句話寫下來做為自己的座右銘，勉勵自己?！睆膶W生那一句句真摯的 話語中可以想見學生已經充分的從本節(jié)課的學習中受到了熏陶和鼓舞。教學藝術乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。在教學設計上我注意使教學內容疏中有密，密中有疏，疏密相間，有張有弛。對非重點的內容學生自己可以學得懂的部分放手自學，快節(jié)奏進行，或以讀代講，或瀏覽提取所需信息，如初讀課文后填寫兩次走小

路不同之處的表格和登 上山頂后看到日出美景教師配樂范讀等部分。而對于重點部分，特別是又是重點又是難點的部分則要慢動作，提問后要騰出充分的時間讓學生思考，老師的講解也要慢些，讓學生來得及消化。以學生的發(fā)展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發(fā)展。新概念閱讀教學強調學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。我在本節(jié)課的教學中力爭把它作為自己的宗旨，但由于本人經驗不足，自身素質尚需提高，所以教學實踐中也有一些不盡人意之處。例如，說話語速過快，對學生的評價語不太豐富，而 且教學理念還需要不斷更新，使自己在教學設計上積極創(chuàng)新，更好的為學生發(fā)展服務。范文三以往的課堂教學都是以教師為中心，教師從頭到尾地分析串講，學生被動地聽教師析解課文，機械地抄寫和背讀詞語解釋、段落大意、中心思想等。進入新課程改革，研讀《語文課程標準》一時間“主體性”、“自主學習”、“合作探究”、“體驗感悟”等許多新理念撲面而來，學習領悟后，頓時又會給人以清風怡人的感覺。隨著這些新理念的進一步學習和實施，教師的教學觀念，教學方法也為之一新。因此，在這節(jié)課中，也體現了新課程的一些新理念。一、激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野。興趣是最好的老師，興趣可以點燃學習的思維火花。在教學設計中，我通過“演一演”這種教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，如讓學生表演巴果茨基和列寧第一次走險路的情景，使學生產生了身臨其境的感覺。通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，在興趣盎然的演

練過程中讀懂了課文內容，形成深刻印象。二、培養(yǎng)學生的想象能力，訓練學生的語言文字。俄國教育家烏申斯基說“強烈的活潑的想象是偉大的智慧，不可缺少的屬性?！痹谌说闹橇顒又校胂笳加惺种匾牡匚?。在教學“寫一寫”這部分時，我先引導學生理解“毅然決然”這個詞，然后借助插圖，展開想象寫一段話。這種設計，既拓寬了課文情境，尋找寫作題材，又加深了學生對詞語的理解，發(fā)揮了他們的想象力，同時，又能讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化，在教“議一議”這環(huán)節(jié)，我又進一步引導學生聯(lián)系自己的生活實際，緊扣課文內容，暢通感想。這樣既深入領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。三、注重合作學習。合作學習能讓學生通過信息和情感交流實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。這節(jié)課，我采取了自由合作、小組合作等形式讓學生進行合作學習，如小組合作練習議一議，自由合作演一演等，通過合作交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。這節(jié)課，學生通過演寫議等環(huán)節(jié)，自己搜集，運用所學知識，既激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探索能力，同時也促進了課內外知識的貫通。

第二篇：《登山游戲》教學設計

《登山游戲》教學設計

本課屬于“造型·表現”“設計·應用”學習領域．

眾多游戲中，棋類游戲是學生最喜愛的游戲之一．在各種棋類游戲中，它們的畫面和游戲線路圖、棋子、游戲規(guī)則都各具特色．本課主要以登山為題材，開展游戲線路圖、棋子、轉盤的設計和制作．

引導學生結合自己的登山活動，回憶登山的過程、路線、景點及設施等．通過教材中《2008 年北京奧運圣火珠峰傳遞登山隊攀登珠穆朗瑪峰》和登山線路圖的圖片，了解登山線路圖的表現方法，進一步分析如何繪制有趣的登山線路圖．觀察教材中列舉的棋子和轉盤的制作方法，設計制作新穎的角色棋子和有特色的轉盤．

考慮到學生的年齡特征和愛玩的特點，本課內容設計新穎、有趣．教材中的登山線路圖，吸引了學生的注意，同時又為他們的設計和表現方式提供了參考．教學中，引導學生觀察游戲棋盤，了解登山線路圖的特點，激發(fā)學生設計出有創(chuàng)意的登山線路圖．教材中棋子和轉盤的設計和制作很有創(chuàng)意，采用多種材質創(chuàng)新制作，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維．課前學生之間或師生之間玩一玩游戲棋，進行體驗感受，激發(fā)學生的學習興趣．教學使學生既能自己設計、繪制登山游戲圖，又能與同學一起玩耍，充分感受互助合作的成就感和愉悅感．

本課教學主要包括了三個方面的內容：登山游戲線路圖、角色棋子、轉盤．學生想象設計的空間較大，可采取小組分工合作的形式完成一組登山游戲．小組確定共同主題，商討游戲則、行進線路和角色棋子等的設計制作．充分調動學生的設計思維、想象力、創(chuàng)造力和動手能力．

本課的內容，重點在登山游戲棋盤的繪制．難點在體驗活動中探究登山游戲的創(chuàng)新設計．為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可采用以下教學環(huán)節(jié)：觀察與體驗游戲棋—觀察并分析登山游戲—設計制作線路圖、棋子、轉盤—玩游戲．登山游戲的制作主要有三個部分：一是登山線路圖的表現、設計，二是角色棋子的設計，三是轉盤的設計．觀察、體驗的同時，學生也會積極地思考并產生新的想法，有了新的發(fā)現，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新和探究意識．在設計制作階段，可以采用小組合作的形式，共同探討、研究各部分的繪畫表現及設計制作．教師應鼓勵學生大膽嘗試利用身邊的廢棄材料設計制作游戲道具．

【教案一：（2 課時）】

（一）引導階段

1． 邀請學生玩“大富翁”游戲．

2． 除了我們玩的這種棋類游戲，你還玩過哪些？ 今天，我們要學著做一套游戲棋——登山游戲棋．

（二）發(fā)展階段

1． 剛才我們玩的“大富翁”游戲，它是由哪幾部分組成的？

2． 游戲中最主要的是什么？我們的登山游戲需要做什么樣的線路圖呢？ 3． 你爬過哪些山？能把爬山的經過給大家講一講嗎？

4． 老師做了一套登山游戲棋，仔細觀察一下，怎樣才能畫好一幅登山線路圖？ 5． 登山時還遇到哪些情況可以設計到游戲中？

6． 你們小組準備設計怎樣的一幅登山游戲線路圖？ 7． 游戲中，棋子有什么特點？ 8． 轉盤有什么特點？

9． 以小組合作的形式，完成一套登山線路圖，再做棋子和轉盤．

（三）展示與評價階段

1． 每組派代表為大家介紹登山游戲． 2． 請你說一說、評一評：哪組設計得最有趣、最好玩？ 3． 與小組的其他同學一起玩登山游戲．

（四）課后延展

思考和尋找：哪些材料可用來制作游戲棋？ 【教案二：（2 課時）】

（一）談話導入

1． 你喜歡登山嗎？給同學們說一說，你登過哪些山． 2． 在登山的過程中，你會遇到什么？

（二）探索研究

1． 分小組觀察分析：這套游戲棋怎么玩，由哪幾部分組成，每部分具有什么特點？ 第5課 登山游戲？ 41 2． 登山線路圖包括了哪些內容？小組內嘗試畫一畫，并說說畫的技巧． 3． 棋子有什么特點？你準備設計什么樣的棋子？用哪些材料做？ 4． 轉盤有什么特點？用什么材料和方法制作轉盤？

（三）設計制作

1． 以小組為單位，利用身邊的材料，分工合作完成一套登山游戲棋的制作． 2． 提醒學生安全使用工具．

（四）交流展示

1． 展示小組完成的登山游戲棋，小組代表向同學們介紹玩法． 2． 評一評：大家設計的哪部分比較新穎，用的什么材料最特別？ 3． 與小組同學比賽玩登山游戲．

（五）拓展延伸

談一談你這節(jié)課的收獲．

（六）收拾整理

收拾整理學習工具和材料，保持室內干凈整潔，培養(yǎng)良好的習慣． 1． 學生是否了解登山游戲．

2． 學生是否大膽地設計游戲線路圖的布局．

3． 學生設計的游戲線路圖是否生動、有趣、富有創(chuàng)意．

第三篇：登山游戲教學設計

《登山游戲》教學設計

教學目標：

1、引導學生對身邊的事物和發(fā)生的事情進行仔細地觀察。

2、引導學生發(fā)揮想象力，將繪畫和游戲創(chuàng)意結合，設計登山游戲棋。

3、通過游戲棋的設計、制作和共同游戲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和團體協(xié) 作精神。

教學重點：用線和形的組合，在紙上畫棋盤 教學難點：畫面的布局。

課前準備: 彩泥、彩筆及幾幅游戲棋盤 教學環(huán)節(jié)：

1、讓學生通過游戲與觀察，了解游戲棋的玩法。師出示游戲棋：同學們，喜歡玩游戲棋嗎？今天我們就來玩一玩這種棋類游戲。（請幾個學生和教師對手進行游戲）

2、師生共同討論游戲棋的種類 A導入新課

師：你還見過哪些游戲棋？上面都有些什么（學生展示帶來的游戲棋棋盤，說說其玩法及上面的有趣圖案）

師：大家來看一看老師帶來什么棋？（出示課件）

師：大家想不想自己也做一幅游戲棋呢？這節(jié)課我們就來做一幅登山游戲棋。（板書課題）

1、學生通過回憶，回答教師問題。

師：同學們，自己和父母出游時爬過什么山？可以分為幾個?？奎c和 終點？

2、通過棋譜圖片，引導學生觀察游戲棋的組成 B師生討論

師：一幅游戲棋都會由哪幾部分組成？（學生小組討論，小組匯報。）

教師小結：一般包括名稱、路線圖、用于設置障礙和獎勵方法的圖標、裝飾美化的圖案、游戲方法介紹等等。（出示課件）C學生嘗試

1、讓學生在畫紙上隨意畫一條彎曲線，盡量把紙畫滿。

2、選取學生草稿中的范例，針對其中的不足和優(yōu)點進行講評。D實踐總結

線過于彎曲密集——不利于安排線路。線條流暢舒展——棋格順序明顯。E初步領悟

1在紙上隨意畫一條彎曲的線。

2根據彎彎曲曲的畫面，結合日常學習、活動中有意義的事件，想象要安排的景物

3安排棋子的行進路線圖或序號 4根據畫面想象如何進行登山游戲。F作業(yè)要求

路線清晰、構圖完整、色彩搭配合理、圖案設計新穎。展示作品并交流心得 課堂總結：這節(jié)課，大家設計制作的棋盤都很棒，既美觀又好玩。希望大家在課后，用我們今天學習的方法，用泥或彩泥制作一幅象棋，跟同學或家人玩一玩，大家說，好嗎？

第四篇：登山游戲

《登山游戲》教案

課堂類型：造型 表現 設計 應用

教學目標：

1、以個人或小組的方式畫一幅登山游戲線路圖，在制作棋子，大家一起玩一玩。

2、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

教學重難點：畫一幅登山線路的游戲圖，進行登山 游戲比賽活動。

教具學具：繪畫工具、手工工具

教學過程：

一、組織教學。

1、欣賞老師的制作的登山圖，請個別同學上臺和老師一起玩一玩。

2、揭示課題：登山游戲

二、講授新課

1、觀察書本的圖例，說說他們做的和老師有什么不同？

2、學生回憶，班級以前組織秋游登山活動，所走過的線路，或自己和父母出游所爬過的山，可以分為幾個停靠點和終點。

3、組織各小組討論，怎樣把登山線路圖繪制成一張登山地圖，制作初稿。

4、學生匯報討論的結果，進行交流。

三、學生作業(yè)，教師輔導

1、作業(yè)：學生分小組進行繪制一幅登山游戲線路圖，同時用彩泥制作下棋必需的棋子。

2、要求：路線清晰、構圖完整。

四、游戲：學生以小組為主進行登山游戲玩一玩。

第五篇：登山教學反思

登山教學反思

篇一：登山>教學反思

教學時采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行“教”和“學”的雙邊活動，力求體現“讓學生自己發(fā)現問題，并盡力去解決問題”的教學思路。在內容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。

首先在學習方法上，采用勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。

其次，教學中，我抓住文中的空白點，引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接“對話”，“>傾聽”文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學生全身心地進入登山之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學后深切的體會便是――語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。

按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在純粹的文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。

篇二：登山教學反思

這是一篇精讀課文，含義很深刻。我打破了傳統(tǒng)的教學方式，在讀過文章之后，從課文當中最深刻的一句話作為切入點，抓住課文中心逐層剖析。

教學時采用讓學生層層質疑和在老師的引導下層層解疑的方法進行 “ 教 ” 和 “ 學 ” 的雙邊活動，力求體現 “ 讓學生自己發(fā)現問題，并盡力去解決問題 ” 的教學思路。在內容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結到最后一節(jié)。這樣，使各環(huán)節(jié)間的結構嚴密緊湊。解疑方式，通過抓重點句、美讀、表演、品讀等途徑感悟句子的內蘊。

首先在學習方法上，采用勾畫法與重點法，讓學生邊讀邊想，抓住重點詞，從字里行間滲透小路的“險”，而進一點明確列寧第二次走小路的目的和意義。

其次，教學中，我抓住文中的空白點 , 引導學生盡情地誦讀、揣摩，與課文直接 “ 對話 ”，“ 傾聽 ” 文本的聲音，在引導學生充分讀書的過程中，做到讀中有感，感中有悟，悟中有得。即學生全身心地進入 登山 之險的情境，在朗讀評議上自然地進入角色，尤其是對文本語言的體會理解揣摩較好，引導學生深入地感悟了語言文字背后的種種形象、感情和意韻，因此作為語文學科本質屬性的語文工具性較強，語文味濃厚。教學后深切的體會便是 —— 語文課不可缺少對語言的品味和必要的咬文嚼字，否則一切所謂的情趣便會顯得浮華和淺薄。

總之，課堂流程流暢，引領學生直接與文本對話，加強了對語句的朗讀體會揣摩和品讀，濃化了語文的味道。然而按照新課改的精神，新的課程標準的要求（學習主題構建），遺憾之處有很多。整個學習過程因為在純粹的文本朗讀中進行，缺乏情趣。要知情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。

篇三：登山教學反思

本課在內容的處理上，從最后一節(jié)入手，最后又歸結到最后一節(jié)，并設計了多種多樣的教學形式，這樣，使各環(huán)節(jié)嚴密緊湊，而又生動活潑。教學過程中，通過抓重點句、美讀、表演、講體會等途徑感悟文章的內蘊，并很好的運用了現代教育技術，展示了其獨特的表現力與感染力，在教學過程中教師始終情緒飽滿，十分投入，幫助學生在閱讀的時候能入情入境、動心動情，與課文所表達的思想產生共鳴。教師的語言是學生學習的榜樣，尤其對農村的學生而言，這一點尤為重要，在教學時我對自己的教學語言很重視，在備課時也是斟酌再三，課堂上在評價學生的回答時沒有簡單地說“ 好。”“ 很好。”

之類或簡單重復學生的回答，而是努力根據學生的回答給予恰當的評價。在使用過度語時，在總結課文時都努力做到語言規(guī)范、生動并力求優(yōu)美。自己覺得在這一方面比以前有所進步。覺得不足的地方就是課的容量可以再大一些。我在預設時小路的危險可從三個方面來體現1、巴果茨基的語言。2、巴果茨基的行為。3、列寧的表現。但在上課的過程中學生始終找不出巴果茨基的語言，教學時我在想如果由教師自己直接講出來的話，顯得比較突兀，也不太符合新課標的理念，因此我就沒有把這一個內容放進去，覺得比較遺憾。此外我覺得教案可以再設計的更科學一些。