統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材解讀

教師：XXX

大家好！下面由我為大家簡(jiǎn)略的從整體的角度介紹六年級(jí)統(tǒng)編小學(xué)語文上冊(cè)教材，然后我們?cè)俜謩e對(duì)這冊(cè)教材的8個(gè)單元做具體介紹。

我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行講述（框架結(jié)構(gòu)、各領(lǐng)域編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議）。

一、框架結(jié)構(gòu)

我們來看這冊(cè)教材的整體框架，本冊(cè)教材一共有八個(gè)單元，包括27篇課文（18篇精讀課，9篇略讀課），4個(gè)口語交際，8次習(xí)作，7個(gè)語文園地，1個(gè)快樂讀書吧。其中語文園地包含交流平臺(tái)7個(gè)，習(xí)作單元有1個(gè)交流平臺(tái)，一共8個(gè)，詞句段的運(yùn)用7個(gè)，書寫提示2個(gè)和日積月累7個(gè)。

本冊(cè)教材8個(gè)單元，其中有幾個(gè)特殊單元：第三單元是閱讀策略單元，第五單元習(xí)作單元。兩個(gè)專題單元：第四單元小說單元和第八單元人物專題單元—走進(jìn)魯迅。其他四個(gè)常規(guī)單元。

每個(gè)單元基本上包括單元導(dǎo)語、3-4篇課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊組成。單元導(dǎo)語點(diǎn)明語文要素，即本單元的教學(xué)目標(biāo)，課文落實(shí)要素，貫穿方法指導(dǎo)，交流平臺(tái)梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，詞句段運(yùn)用、習(xí)作實(shí)踐、運(yùn)用方法。

整冊(cè)教材單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等欄目是一個(gè)整體，閱讀與表達(dá)的方法、能力有機(jī)聯(lián)系，相互促進(jìn)。

六年級(jí)沒有安排識(shí)字，只有寫字。本冊(cè)書要求會(huì)寫的生字180個(gè)，只在精讀課文中有安排。關(guān)于寫字，本冊(cè)書還有兩個(gè)書寫提示，分別安排在第二單元和第八單元的語文園地里。第二單元的書寫提示要求學(xué)生寫字要行款整齊，布局合理等。第八單元的書寫提示是介紹了柳公權(quán)的楷書，請(qǐng)學(xué)生欣賞。還有一個(gè)口語交際------聊聊書法，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的魅力。

這是本冊(cè)教材的整體框架。

二、各領(lǐng)域編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議

下面我來講本冊(cè)書各個(gè)領(lǐng)域的編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議.六年級(jí)上冊(cè)沒有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以我從識(shí)字寫字、閱讀、包括習(xí)作和口語交際這幾個(gè)領(lǐng)域分別講述：

1.關(guān)于識(shí)字寫字

本冊(cè)書要求會(huì)寫的生字有180個(gè)，安排在精讀課后沒有識(shí)字安排。指導(dǎo)學(xué)生寫這些生字，主要注意：

（1）要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，千萬不要認(rèn)為學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生了，寫字指導(dǎo)就可以放任自流了。

（2）要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生通過自己的努力寫好它們，教師再對(duì)難寫字和學(xué)生寫不好的字，進(jìn)行集中指導(dǎo)。

2.關(guān)于閱讀單元

（1）雙線結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編教材最大的編寫特點(diǎn)，就是“雙線組元”，即將“人文主題”和 “語文要素”雙線結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的方式進(jìn)行編寫。這是每個(gè)單元的人文主題與其相應(yīng)的語文要素表，本冊(cè)書將語文要素中必要的語文知識(shí)，基本的語文能力和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每個(gè)單元的課文中。見下表：

我們以第六單元為例，第六單元的人文主題是保護(hù)環(huán)境，語文要素是抓住關(guān)鍵詞去把握文章主要觀點(diǎn)。我們?cè)趥湔n時(shí)就要緊緊圍繞這兩條線尤其是語文要素線進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（2）“三位一體”閱讀體系

本冊(cè)教材對(duì)于課文的建構(gòu)是三位一體，對(duì)于這個(gè)我們應(yīng)該不陌生，我縣自2015年就開始進(jìn)行“大閱讀”的實(shí)踐研究，“大閱讀”研究的核心內(nèi)容就是“三位一體”閱讀課型的建構(gòu)，當(dāng)時(shí)我們叫精讀課、自讀課和延讀課。這和統(tǒng)編教材的“三位一體”閱讀體系是完全吻合的。自讀課就是略讀課，延讀課就是課外閱讀課。

我們看教材，其中帶星號(hào)的就是略讀課?？鞓纷x書吧是課外閱讀課。本冊(cè)教材1個(gè)快樂讀書吧，安排在第四單元的后面。

八個(gè)單元除第五單元外每個(gè)單元都有一至兩篇的略讀課，一共9篇。教學(xué)中，我們一定要注意精讀課和略讀課的區(qū)別，精讀課要求講的比較細(xì)，功能是舉例子，給方法，舉一反三激發(fā)閱讀興趣。略讀課主要是學(xué)生自己讀，把學(xué)到的方法用到閱讀實(shí)踐中。以泛讀和自主性閱讀為主。以往我們?cè)谑谡n時(shí)，不怎么區(qū)分精讀和略讀課文，幾乎把所有的課文都上成了精讀課，所以教學(xué)中我們認(rèn)真的去研究精讀和略讀的區(qū)別和方法。

（3）加大學(xué)生閱讀量

統(tǒng)編教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是加大學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)1+X閱讀，課外閱讀課程化。主要反映在快樂讀書吧（1個(gè)）、閱讀鏈接（6個(gè)）和資料袋（2個(gè)）方面?？鞓纷x書吧會(huì)有老師專門講，這里我不做重點(diǎn)講。

我們主要看閱讀鏈接。本冊(cè)教材一共在課文后面安排了6個(gè)“閱讀鏈接”。

“閱讀鏈接”側(cè)重某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀。本冊(cè)書的閱讀鏈接的題材有很多，詩(shī)句、文學(xué)評(píng)論、詩(shī)歌、詞等，比如：第八單元精讀課：25《好的故事》后的閱讀鏈接《論“野草”》《魯迅<野草>注解》就是文學(xué)評(píng)論。閱讀鏈接的功能也不同，有遷移運(yùn)用和拓展閱讀等。如第二單元略讀課：8《燈光》后《毛主席在花山》就是遷移運(yùn)用。第一單元略讀課：4《花之歌》后《楊柳與水蓮》就是延伸拓展。

這些具體內(nèi)容在每個(gè)單元的解讀時(shí)，還有老師為大家具體解讀。

3.關(guān)于表達(dá)——讀寫并重，共同推進(jìn)

本套教材按照閱讀和表達(dá)并重、共同推進(jìn)的思路綜合編排。即將表達(dá)放在了重要的內(nèi)容進(jìn)行編排。本冊(cè)教材在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了這一點(diǎn)：

（1）習(xí)作單元

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材中都安排了一個(gè)特殊單元，即習(xí)作單元。這是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，也是一個(gè)新生事物。打破了以往教材都是閱讀單元的模式，充分反映了編者對(duì)學(xué)生寫作的高度重視。

在本冊(cè)書中，第五單元是習(xí)作單元，主題是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。這一單元下面會(huì)有一位老師進(jìn)行詳細(xì)解讀，這里我不多講。

（2）八次大習(xí)作

本冊(cè)教材安排了八次大習(xí)作，每一個(gè)單元中都安排了一次：

六年上冊(cè)習(xí)作內(nèi)容一覽表

這八次習(xí)作的主題多數(shù)是契合著每個(gè)單元的閱讀主題的，力圖實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。例如第一單元閱讀的主題是能夠通過所讀的內(nèi)容想象開去，習(xí)作的主題就是發(fā)揮想象，把重點(diǎn)的部分寫得詳細(xì)。有的習(xí)作是和本單元的人文主題貼近的，比如《學(xué)習(xí)倡議書》。

所以在教學(xué)過程中，我們要注意讀與寫的互相遷移，從讀到寫，讀寫結(jié)合。

（3）課文后的小練筆

六年級(jí)上冊(cè)安排了三次課后小練筆：

六上課后小練筆一覽表

對(duì)于這些小練筆，我們?cè)谑谡n時(shí)，盡量隨堂完成，時(shí)間不必太久。

（4）語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫

統(tǒng)編教材在語文園地中安排了“詞句段運(yùn)用”這一欄目，體現(xiàn)了從學(xué)到用的教學(xué)理念。六年級(jí)上冊(cè)語文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫，以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言規(guī)律和現(xiàn)象，加強(qiáng)段的綜合學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐運(yùn)用。這樣的練寫，一共五處：

六上“詞句段運(yùn)用”一覽表

以上四個(gè)方面是本冊(cè)教材在突出讀寫并重、共同推進(jìn)方面的特點(diǎn)和具體安排。我們教師在教學(xué)中要加以注意，要將學(xué)生習(xí)作放在重要的部分加以落實(shí)，幫助學(xué)生從讀到寫，注意平日的練筆，只有這樣，才能提高學(xué)生的作文水平。

4.關(guān)于口語交際

六上有4個(gè)口語交際，如下表。

六上口語交際內(nèi)容一覽表

教學(xué)這些口語交際時(shí)需要注意兩點(diǎn)：

（1）重視教材中每個(gè)口語交際頁(yè)的“小貼士”的作用。如《聊聊書法》這一口語交際頁(yè)的小貼士：

這個(gè)小貼士就是本次口語交際課的交際要素，也是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中要通過“聊聊書法”這一交際話題，培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)的交際能力。教學(xué)中一定不要只聊書法，而忽視了交際要素的完成。話題和要素要有機(jī)融合，用話題練要素，顯性是話題，隱性是要素。不要被話題“捆綁”住手腳，也不能為了要素而要素。

（2）重視課堂里現(xiàn)實(shí)生活問題的提出和真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，滿足現(xiàn)實(shí)交際的需要。一方面要解讀好教材提供的話題下的交際情境，另外切忌受教材束縛，要做“真交際”。比如直接將教材提供的交際情境變成學(xué)生身邊真實(shí)存在的情境。或者巧妙過渡。先完成教材情境下的練習(xí)，再連接生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。

如《意見不同怎么辦》這一次口語交際，教材中給出的事例并不是本課的全部教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要注意到本班學(xué)生的交際中真正發(fā)生的“意見”，討論這些“意見”不同時(shí)怎么辦，要讓口語交際課真正解決學(xué)生身邊真正發(fā)生的問題。