第一篇：中小學(xué)教研活動專題講座講稿

中小學(xué)教研活動專題講座講稿

好的教師，不僅要課講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛。授課的過程中，當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡時，當(dāng)學(xué)生思想開小差時，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語言，能解除學(xué)生的疲勞，并能在歡快的氣氛中集中學(xué)生的注意力。

自然，這種活躍的課堂氣氛也利于學(xué)生接受和消化講課的內(nèi)容。下面就介紹9種活躍課堂氣氛的幽默方法。

修飾姓名

學(xué)生的姓氏和名字，本來都是很平常的。但是，如果老師細(xì)心的話，在需要點到學(xué)生的姓名時，以一種特別的方式來修飾、點綴，往往就能引出一種幽默的效果。

教育家吳宓教授，有一年他上課的班級上有一個女生名叫金麗珠，吳教授上課點名點到她的名字時，故意拖長聲音說：“金——麗——珠！”接著他又用英語說：“verybeautiful,veryromantic,isn`tit?”（多么美麗、多么浪漫的名字！）他笑了，同學(xué)們也笑了。

故設(shè)懸念

學(xué)生有很強的探求欲，老師先設(shè)置一個懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后不失時機地點出意料之外又在情理之中的結(jié)果，學(xué)生就會恍然大悟，就會獲得松馳后的愉悅。

有一位新調(diào)來的年輕老師面對陌生的學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們班新來了一位成員，他姓李，男性公民，希望大家以后多多關(guān)照他。”學(xué)生們一下子懵了，相互張望。老師接著說：“告訴大家，他就是我?！?/p>

轉(zhuǎn)俗為雅

上課時，老師針對學(xué)生的一些世俗偏見、陋見，利用自己的生活經(jīng)歷、審美觀念等巧妙地和學(xué)生交流，轉(zhuǎn)俗為雅，也能達(dá)到幽默的效果。

有一位身材矮小的老師，第一次給學(xué)生上課時遭到嘲笑，這位老師微笑著說：“同學(xué)們，今天我能博得大家開心一笑，證明我們之間的感情交流已經(jīng)邁出了可喜的一步。

在今后的教學(xué)中，我將取你們之長來彌補我之短，提高提高自己！”一個十分尷尬的局面在這位老師的輕松點撥之下，巧妙地應(yīng)付過去了。

意大言外

這種方法就是指教師不言明說話的真正意思，而是以一種曲徑通幽的方式表達(dá)出來。如從似乎與表達(dá)意圖毫不相干的角度發(fā)問，讓學(xué)生在不明其宗旨的情況下順著老師設(shè)計的思路走，直至到達(dá)割然開朗的境地。

這能讓學(xué)生輕松的氛圍中接受批評或受到教益。有一位老師走進教室上課，但學(xué)生們喧嘩不止，便問：“請問大家一個問題，辛棄疾的詞‘稻花香里說豐年’的下句是什么”學(xué)生們異口同聲地回答說：“聽取蛙聲一片?！彪S即明白了老師的意圖，便在開心地笑后，馬上安靜下來。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)系

老師在上課時，結(jié)合有關(guān)知識，通過聯(lián)系設(shè)置一個懸念，然后再“順理成章”地說出理由，就能造成一種“出其不意”的幽默感。

有一位老師在講家蠶的有關(guān)內(nèi)容時，對學(xué)生們說：“蠶是偉大的‘愛國者’，它的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它自身，它以不辭辛苦的默默勞作，為我們偉大的祖國爭了光、添了彩！

”看著學(xué)生們疑惑不解，老師接著說：“不是嗎？我們的祖先最早養(yǎng)蠶織綢，開辟了絲綢之路，促進了東西方文化的交流，極大地提高了中華民族的世界聲譽。這能不說蠶是偉大的愛國者嗎？”

揭示哲理

老師在講授有關(guān)知識時，蘊含幽默、揭示哲理，可以加深學(xué)生對知識的理解。有一位老師在講授遺傳和變異同等重要，少了哪一個都不行。

試想，如果沒有遺傳，我們的下一代說不定像什么東西，如果沒有變異，恐怕我們今天還是拖著長長尾巴的那個猴子樣！

由此可見，遺傳和變異是進化的兩個方面，是相輔相成、對立統(tǒng)一的兩個方面……”這樣一講，學(xué)生們對遺傳和變異的理解就更透徹了。

假癡不癲

假癡不癲不是故意搞笑，而是在笑中含有目的的——讓學(xué)生明白某種道理。有一位老師在教《游園不值》時，一個學(xué)生“砰”的一聲破門而入，徑直入座。

老師未予理會，繼續(xù)就詩句問其他學(xué)生：“‘小扣柴扉久不開’，詩人拜訪朋友，為何用‘小扣’，而不用‘猛扣’呢？”學(xué)生答道：“因為詩人有教養(yǎng)、懂禮貌。

”然后老師輕聲問“無禮”的學(xué)生：“你說大家說得對嗎？”詩人用“小扣”一詞，不能簡單地用禮節(jié)觀念來解決，這位老師只是以之為契機，既巧妙地教育了遲到的學(xué)生，又活躍了課堂氣氛。

使用修辭

在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用擬人、比喻等倏手法，也能造成成幽默感，給學(xué)生以趣味橫生的感覺。

一位老師在講到人體內(nèi)白細(xì)胞不怕自身死亡吞唾病菌、保護人體健康時，使用擬人手法設(shè)計了如下一段話：“檔不要小看白細(xì)胞這位‘人體衛(wèi)士’，當(dāng)人體某處受傷、病菌入侵時，他們就會聞風(fēng)而動，紛紛沖出毛細(xì)血管，與病菌展開殊死搏斗，直到將病菌消滅為止。

一些白細(xì)胞由于吞食了大量病菌，自己也壯烈地犧牲了，表現(xiàn)了舍己為人的獻身精神和可歌可泣的英雄氣概！”這番生動活潑的話語，對活躍課堂氣氛、增強學(xué)習(xí)的趣味性無疑是大大有利的。

巧置疑點

老師在上課時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出既幽默風(fēng)趣又帶有某種知識的問題，這能讓學(xué)生于輕快中長見識。

有一位老師在上課時出了一個小題目：“張三廉價購進了一批質(zhì)地優(yōu)良的汗衫，準(zhǔn)備去阿拉伯沙漠地區(qū)出售，請問張三這趟買賣大約要付出哪幾項成本？”同學(xué)們隨口應(yīng)答：“本金、運費、房屋租賃費、食宿費等。”老師微笑著，似乎還在期待著什么。同學(xué)們竊竊私語，又勉強列出稅金、意外損耗等幾種“成本”。

最后老師說：“同學(xué)們，有誰見過阿拉伯人穿著汗衫到處跑的？那兒的太陽很毒，外出的人基本上是一襲長袍，頭上還扎著布——別以為熱的地方，人們就一定得穿汗衫。”同學(xué)們恍然大悟：那就滯銷啦，賣不掉！老師說：“所以，最大的成本你們沒有說，那就是——無知！”

第二篇：中小學(xué)教研活動講座講稿：怎樣說課

這份萬能模板，解決了所有老師“說課”難題，太實用！

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。

萬能說課稿模板

各位老師好：今天我說課的課題是《

》。

下面我對本課題進行分析：

一、說教材（地位與作用）

《

》是人教版必修教材第單元第個課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了，這為過度到本課題的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著

年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能目標(biāo)

2.過程與方法目標(biāo)

3.情感與價值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重難點

本著

新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：重點的依據(jù)是只有掌握了，才能理解和掌握。

教學(xué)難點：難點的依據(jù)是

較抽象，學(xué)生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道x是一門培養(yǎng)人的能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到

年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。

當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

2.活動探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本課題內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情

況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強化認(rèn)識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解

理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性。

4.板書設(shè)計：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

5.布置作業(yè)。

針對

年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。我布置的課堂作業(yè)是：

七、說小結(jié)

1．對教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。

2．教學(xué)策略的選用

（1）

運用了模擬活動，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（2）

組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學(xué)生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識來自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)

年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

萬能說課稿使用技巧

說課是教師職業(yè)的基本素養(yǎng)，說課要求教師對教學(xué)大綱、教學(xué)目的、課堂設(shè)計很了解，說課要包括：教材、目標(biāo)、重點、難點、教法、學(xué)法、過程、板書、小結(jié)。

很多人都對說課有一定的誤解和偏見。認(rèn)為說課就是背書，只需要把東西背完了就可以，于是追求所謂的“萬能模板”：只需要背下一個模板，無論是什么篇目都可以往里面填充內(nèi)容，然后認(rèn)為放之四海而皆準(zhǔn)。

客觀點說，說課模板確實有，而且不同的科目都可以到處找到相應(yīng)的說課稿的模板。

但是要糾正兩點：首先，這種模版絕非萬能，什么課都能套用;其次，模板如果正確使用，確實有一定的好處，但其弊端更大。所以各位在使用時都要千萬慎重。

說課稿模板的好處在于可以規(guī)范表達(dá)?？催^說課稿的人都知道很多說課稿基本上把銜接語都寫好了，可以減少由于臨時組織語言所造成的不必要的口誤。另外，由于說課模板中課程設(shè)計的大概框架已經(jīng)確定，在備課時直接填充內(nèi)容即可，很多同學(xué)會覺得很方便是條捷徑。

但是缺點也是由此而來，固定化的框架無法適應(yīng)不同學(xué)段不同課型的內(nèi)容，特別是教學(xué)過程的設(shè)計，極易造成“套路化”的現(xiàn)象。也就是說隨便換一篇課文都是一個樣。從應(yīng)試的角度出發(fā)，這么做考生之間的區(qū)分度會變小，不能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力和課堂組織能力，而這部分分值是占比重最大的。

對于模板，我建議如果對說課這種形式不太熟悉的人，可以一開始嘗試用模板備課，它能提供一些現(xiàn)成的設(shè)計和語言表達(dá)，有利于對說課這種形式快速上手。但是，在對說課已經(jīng)有所掌握之后，在接下來的訓(xùn)練中要通過不同課型，更多課文的練習(xí)去掉模版中固定化、模式化的東西，保留一些可取的語言的銜接句式，去掉套路化的痕跡，做到對不同課文的備課可以靈活多變。

那么在實際中還有種情況，很多考生因為考試臨近，已經(jīng)準(zhǔn)備好說課稿并且已經(jīng)背熟。這種情況下其實也并不用馬上就放棄自己背熟的那個模板，因為如果從頭再來可能會加大工作量(因為改變固有的課程設(shè)計和表達(dá)模式需要多次提醒糾正)，甚至可能因為不怎么怎么靈活應(yīng)對在說課時影響自信心。

那么這種情況我的建議是：重新審視你所準(zhǔn)備的說課模板，然后根據(jù)本學(xué)科不同課型進行調(diào)整(比如說教材和學(xué)情經(jīng)常是不固定的)，然后去掉多余的、修飾性的語句(多是華而不實并且徒耗時間)，只保留基本銜接句式，這樣在減輕工作量的同時也能減少套路化模式情況。

還有就是要分科目對待，對于體育、音樂等科目，因為課型少、內(nèi)容相對固定化，確實是可以借鑒一些模板的，但是要注意導(dǎo)入以及活動設(shè)計要有創(chuàng)意以免落入俗套，要有一定區(qū)分度。對于其他學(xué)科則不能太依賴說課稿模板，比如語文，涵蓋記敘文、散文、說明文、詩歌、文言文、小說等等，每一種課型所要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相差很大，分

析對象各不相同，所以套用模板副作用十分明顯，每篇課文分析往往停留在表層，無法靈活處理每節(jié)課的重難點。

其實，說課這種考察形式的核心就是在于展現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計，這才是說課考核的目的所在。

所以，對于教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該追求原創(chuàng)性、個性化的設(shè)計，而不能束縛于模板，墨守成規(guī)。

第三篇：中小學(xué)教研活動專題活動講座

中小學(xué)教研活動專題活動講座：好課的四個標(biāo)準(zhǔn)

好課的背后折射的是教師的教育哲學(xué)，一個好教師的課堂教學(xué)，一定是有他的價值認(rèn)知和價值取向的，他既不會隨心所欲，天馬行空，也不會為人左右，失去自我。好課的藝術(shù)，就在于“放得開，收得攏”，這藝術(shù)會讓人覺得余音繞梁，回味無窮，會讓師生難以忘懷。

總結(jié)起來是四句話——要有人，要有料，要有趣，要有變。如果濃縮一下就是要有味，能讓人回味無窮的味。

課堂要“有人”

1、你的課堂上，有生命的成長嗎？

有人的第一層含義，當(dāng)然是有學(xué)生。作為一位教師，應(yīng)該努力從教育的本原來認(rèn)識我們的課堂，教育是面對人，幫助人的生命生長的，著眼生命生長的課堂，必然是基于學(xué)生實際，要從學(xué)生生命生長需要出發(fā)的。

我們在課上總是習(xí)慣于指向考試，指向升學(xué)，我們灌輸給學(xué)生的，很少是指向批判、體驗、創(chuàng)造的?？荚嚿龑W(xué)，找好工作，討好老婆，過好日子從某種程度上說也是著眼于人的，但是人生絕對不僅僅是這么一條直線，如果我們的課堂給他們的就這么一條直線，那么將來他們一旦遇到挫折，離開這個軌道的時候，他們就不知所措了。

2、給課堂注入個人風(fēng)格

“有人”的第二層含義，就是有我們自己。所謂有我們自己就是要有我們的個人風(fēng)格，是我的“課堂”，這里面包含著“我的”教學(xué)哲學(xué)。每個人包括學(xué)生，都是獨立的個體。沒有教師的個體意識，就會失去教學(xué)的創(chuàng)造性。

做教師的，學(xué)徒，到匠人，到藝人，到專家，這個過程中我們所教的每堂課本就是不一樣的。這原本是常識，可是我們在課堂教學(xué)評價時往往只有一個標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)更多的時候是無視施教教師和受教學(xué)生的。

3、課堂上要關(guān)注情境中的人

所謂“有人”，還包括不在場的人，比如教材的編寫者，教學(xué)綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明的制定者，這還不是最重要的，最重要的是我們這些孩子身邊的人，這才是我們掛在嘴上的“教學(xué)情景”。

課堂要“有料”

“有料”，換一個角度講，就是課程資源。一堂好課，教師是會從實際的教學(xué)情境出發(fā)，開發(fā)和利用相關(guān)的教學(xué)資源的，這資源既有我們自身的經(jīng)驗積累，更來自與學(xué)生的互動。

課堂要“有趣”

所謂趣味性，就是課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)到某種稀罕之物的興奮，迫不及待地要將自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，與大家分享他的樂趣。人總是喜歡發(fā)掘神秘的寶藏，尤其是兒童。有趣的課堂，就是要帶領(lǐng)學(xué)生走進神秘的境地，尋求知識的寶藏。

有趣的課堂會將學(xué)生的天賦、洞察力、以及多元的視野聚焦在他們對生命的挑戰(zhàn)上，進而創(chuàng)造出一種全新的可能，也就會尋找到我們從未想過的答案。

課堂要“有變”

“有變”說的是一堂好課的每一個環(huán)節(jié)往往是“出乎意料”的，是隨機的，也就是我們所講的“動態(tài)生成”。一堂好課是一定會根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法的，這樣的課堂才是有張力，有靈氣的。教學(xué)面對的是人，既然人是活的，我們怎么可以死守預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案呢，又怎么能夠按照一個教學(xué)模式組織教學(xué)呢?

其實，有變的課堂就是要打破我們對他人的迷信，對標(biāo)準(zhǔn)的迷信。我們的課堂要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的模式，不能用一個不變的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識自己。因為生命是多元的、變化的，決定了教育必須是多樣化的，而不是刻板化、模式化，好的課堂總是會在變化中收獲教與學(xué)的愉悅。

做到這“四有”，需要培養(yǎng)四種能力

如何上出這樣的好課？我認(rèn)為，還可以說四句話——就是需要學(xué)會四種能力，即解讀文本的能力、靈動的能力，沉穩(wěn)的能力，“得意忘形”的能力。

1、解讀文本的能力：在文本中發(fā)現(xiàn)問題，才能培養(yǎng)出有“問題”的人

應(yīng)試教學(xué)的弊端之一是把學(xué)生教得沒有問題了。真正的教育要做的是讓每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷地產(chǎn)生新的問題，使他們成為一個個有“問題”的人。要讓學(xué)生有“問題”，自己先要成為有“問題”的人。教師對文本的閱讀最要緊的就是從文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣，才能培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。

2、靈動的能力：捕捉課堂上靈光一閃的瞬間

所謂“靈動”，就是教育理論上講的教育機智，我的理解是“課感”，也就是教師駕馭課堂的靈感。教師有了這種“靈動”，在課堂上才能夠迅速發(fā)現(xiàn)、捕捉那些對課堂教學(xué)有幫助的瞬間，也才能夠及時消解那些不利于教學(xué)的負(fù)面因素。

比如，課堂上突然有麻雀飛進了教室，怎么辦？一是把它趕出去，二是不聞不問，再有就是相機引導(dǎo)，跟課堂教學(xué)結(jié)合起來。前兩種情況沒有及時消解不利因素，而“相機引導(dǎo)”就是具有課堂的靈感，能將一些預(yù)料之外的情況為我所用。

3、沉穩(wěn)的能力：別讓浮躁的心態(tài)污染了課堂

所謂沉穩(wěn)就是不浮躁，現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中有一種很不好的現(xiàn)象，尤其是低年級，就是動不動就表揚：“你真聰明！”“你怎么會想到這個問題的？”等等，過度就是一種浮躁。

許多情況下教師同樣很急躁，比如學(xué)生在思考、回答問題、完成練習(xí)、在與教師的互動當(dāng)中，出現(xiàn)了思維、語言、表達(dá)阻塞的時候，有的教師就會拉下臉來：“這個我都講了多少遍了，你還不會？”

要想沉穩(wěn)地駕馭課堂，一定要克服這種浮躁的心理，埋下頭來，回到教育的本真。教育不僅僅是考試和升學(xué)，教育的作用是幫助學(xué)生豐富生命的色彩，拓展生命的厚度。比如適應(yīng)生活、獨立生活、改善生活的意識和能力，使人成為人。

4、“得意忘形”的能力：擺脫固有的模式束縛

教學(xué)沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的模式，如果用統(tǒng)一的“模式”去教，就會很機械、很教條，所以好老師的課堂要達(dá)到“得意忘形”之境界。

“得意”包括三個維度：一是要“得教材之意”，也就是要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的主旨、特點和編寫者的意圖；二是要“得學(xué)生之意”，也就是要了解學(xué)生的需要，適時調(diào)控學(xué)生的情緒，使之漸入佳境；三是要“得課堂之意”，即充分認(rèn)識到教育教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，而不是一套不變的、機械的程序。

“忘形”是指，一個好教師，首先得忘掉自己的教師之形，把自己與學(xué)生放在同一個層面，認(rèn)識到自己是學(xué)生的合作者、幫助者，要時刻以欣賞的目光看待學(xué)生；二是要忘掉教材之形，即不拘泥于教材和教案，也不拘泥于某一種程式，而以自己的教育機智及時調(diào)整教學(xué)方案；三是要忘掉課堂之形，努力將課堂視為一個小社會和師生互動合作的舞臺。只有這樣，教師才會在與學(xué)生的合作中享受到教育的樂趣。

老師的課堂如果沒有自己的個性和風(fēng)格，能好在哪里呢？所以課堂想要擺脫某種模式束縛，老師就要根據(jù)自己固有的知識、能力、水平、特長，來逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：中小學(xué)教研活動專題講座講稿

教研活動專題講座講稿：延期開學(xué)老師要處理好的七大關(guān)系

疫情防控既是一次大戰(zhàn)，也是一次大考。對于正處于延期開學(xué)的教育人來說，怎樣“備考、應(yīng)考、交出滿意的答卷”？這七大關(guān)系需要處理好~

學(xué)習(xí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，處理好文化課與其他學(xué)科的關(guān)系。有人形象地把教師和學(xué)生的關(guān)系，比作廚師和食客的關(guān)系。某種意義上說，教師就是為學(xué)生提供知識和精神食糧的，要講究科學(xué)配比、膳食均衡。

何以為之？最簡單的辦法就是開齊、開足、開好課程。倘若想當(dāng)然地調(diào)整、增減科目和課時，一味地追求文化課學(xué)習(xí)，忽視藝術(shù)、體育、科技、品德、勞動、衛(wèi)生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會因為內(nèi)容單調(diào)乏味導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，處理好集體教研統(tǒng)一要求與體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)段等差異的關(guān)系。延期開學(xué)啟動以來，各級教育教研部門和各類線上平臺，適時推出了海量教育資源，極大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。各學(xué)校也結(jié)合自身實際制訂實施方案，啟動校本教研和集體備課制度。

但是，教育之所以是“農(nóng)業(yè)”，就在于教育需要因地制宜、因時制宜、順勢而為；教育之所以是藝術(shù)，就在于教育需要因人而異、因材施教，體現(xiàn)靈活性和差異性。因此，我們在強調(diào)頂層設(shè)計和統(tǒng)一步調(diào)的前提下，還要充分考慮學(xué)科和學(xué)段的差異性，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和能動性。

學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)方式上，處理好線上教師講授與線下親子協(xié)作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。線上教學(xué)不受時間、地點、空間的限制，具有跨時空的優(yōu)越性。

但是，任何學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷認(rèn)知遷移、自我建構(gòu)的過程，要給學(xué)生留出消化的時間。居家學(xué)習(xí)期間，孩子年齡越小，家長參與度越高，可以充當(dāng)助教和學(xué)伴的角色。同時，長時間在線學(xué)習(xí)還可能對視力造成損傷。

因此，教師的線上教學(xué)不能滿堂灌，要適度留白，留出師生互動、親子交流、學(xué)生自主練習(xí)的時間，讓學(xué)習(xí)更有效。

學(xué)習(xí)的平臺

在學(xué)習(xí)的平臺上，處理好釘釘、微信、QQ等多平臺混合式運用的關(guān)系。當(dāng)前，學(xué)習(xí)的平臺和手機APP令人眼花繚亂。要提醒的是，尺有所長、寸有所短。

比如，微信和QQ屬于社交軟件，雙人或多人聊天非常便捷，釘釘屬于辦公軟件，視頻會議功能強大，彼此各具特色，可以在不同的教學(xué)情境中靈活運用。因此，沒有哪一款軟件是十全十美的，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體場景選擇合適的學(xué)習(xí)的平臺，還可以綜合運用兩款或多款軟件，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的平臺。

學(xué)習(xí)要求

在學(xué)習(xí)要求上，處理好面向全體與個體的關(guān)系，尤其要關(guān)注存在學(xué)習(xí)困難、家庭困難等情況的學(xué)生。學(xué)生的家庭狀況千差萬別，居家學(xué)習(xí)的環(huán)境也不盡相同。

教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生自身和學(xué)生家庭的差異，在面向全體的基礎(chǔ)上，盡可能地實施分層、分類教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得。

同時，一些學(xué)生因為家長復(fù)工、忙于工作，在規(guī)定時間因為沒有手機或電腦等終端設(shè)備的原因，需要錯時學(xué)習(xí)或另行補課。因此，教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好能夠回放或不受時空限制，具備錯時學(xué)習(xí)、隨機學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，處理好書本學(xué)習(xí)與生活化學(xué)習(xí)的關(guān)系。生活即教育，社會即學(xué)校。延期開學(xué)關(guān)上了學(xué)校生活的一扇門，卻打開了家庭生活的一扇窗。

居家學(xué)習(xí)期間，除了完成教科書上的學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還可以讓學(xué)生接受更為豐富的禮儀教育、勞動教育、時事教育等。比如，全家人都“宅”在家里，在朝夕相處中學(xué)生能更多地接受禮儀教育，可以主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動，也可以在茶余飯后聊聊時事，在潛移默化中學(xué)到書本之外的知識。

作業(yè)形式

在作業(yè)形式上，處理好書面作業(yè)與誦讀、音頻和視頻等多樣態(tài)實踐性作業(yè)的關(guān)系。作業(yè)是鞏固知識、遷移能力的重要載體。除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，還可以結(jié)合實際創(chuàng)新多種作業(yè)形式。

比如，語文課上，教師可以結(jié)合防疫讓學(xué)生誦讀《送瘟神》，課下與長輩一起舉行家庭朗誦會；美術(shù)課上，可以讓學(xué)生創(chuàng)作“生肖鼠”“迷彩口罩”……這些學(xué)習(xí)成果都可以傳送到學(xué)習(xí)的平臺上進行展示、分享。

第五篇：中小學(xué)教研活動專題講座

教研活動專題講座：提高學(xué)生思維品質(zhì)的九大途徑

變“快思考”為“慢思考”

細(xì)察課堂教學(xué)中師生的每一環(huán)節(jié)都步履匆匆，忽然而來，倏然而過，沒有時間駐足，沒有時間留連，沒有時間沉思。往往教師一提問就指名學(xué)生回答，教師提問的話音末落，學(xué)生便急不可耐地要報出答案。我們不以為非，還沾沾自喜地認(rèn)為，課堂教學(xué)節(jié)奏快，效率高，學(xué)生思維靈活等等。

其實，這些快的背后意味著，學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有消化、整合、生成，只是停留在“快言快語”，而不是“快心快思”。

“慢中有真味”。從知識形成的過程來看，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。必然經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的生長過程。學(xué)習(xí)也需要一個過程，如中國古代學(xué)者就提出“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的過程。

從思維的一般過程來看，要經(jīng)歷的是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、提出假設(shè)、進行驗證、解決問題的過程。從學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)能力來看也是各有差異，有的學(xué)生是“慢熱型”的，需要時間的等待與培植，急不可待的做法可能會干擾他的內(nèi)心秩序與思考系統(tǒng)。

變“鬧思考”為“靜思考”

“鬧思考”是以表面的歡樂、熱鬧來掩蓋內(nèi)在的淺薄與缺乏底蘊；以表面的生動、活潑來遮蔽生命內(nèi)在的舒展與精神力量沉潛的凝聚；以身體的活動、感官的娛樂來刺激一些生理性的本能反應(yīng)，看似在組織學(xué)習(xí)，實則在稀釋智慧的含量與思考的濃度。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地進行緊張的思考。教師要珍視這樣的時刻。課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜?！?/p>

只有這種學(xué)習(xí)，才能真正促成青少年的自覺活動，激發(fā)其心智，形成其對認(rèn)識的渴望等，最終使他們從掌握真理中獲得愉悅，作為對艱苦努力的報償。

變“暗思考”為“顯思考”

課堂教學(xué)對于思考一直處于“暗箱狀態(tài)”，學(xué)生有沒有思考，思考什么，怎么思考，思考到什么程度，基本上沒有細(xì)致而明確的關(guān)注。如何化暗為明，化隱為顯，逐步增強思考力訓(xùn)練的可控性與實操性，這是至關(guān)重要的。

在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們建議要設(shè)計“先自己閱讀思考，然后寫下來，接著同桌交流，或小組交流，然后全班反饋豐富、補充、修正”這樣的環(huán)節(jié)。

其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出思維的從模糊到清晰的過程，實現(xiàn)從自我到他者再到新自我誕生過程，完成學(xué)習(xí)與思考的內(nèi)化與外化，外化與內(nèi)化，內(nèi)化互化互生的過程。

變“弱思考”為“強思考”

弱思考主要表現(xiàn)在哪些方面呢？一是學(xué)習(xí)的任務(wù)對大部分學(xué)生來說幾乎沒有難度；二是以個別優(yōu)秀的學(xué)生的思考來代替全班學(xué)生的思考；三是教師越俎代庖，直接將思考的過程與結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生；四是大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷完整的思考過程，而是在教師的步步誘導(dǎo)下，按章辦事般地進行所謂的“思考”，結(jié)果不過是碎片化的思維；五是思考缺乏獨特性、深刻性與發(fā)散性。

弱思考可能會給學(xué)生及學(xué)習(xí)帶來怎樣的危害呢？學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，高階思維沒有得到訓(xùn)練與培養(yǎng)；課堂學(xué)習(xí)成了一種時間資源及生命的莫大浪費，同時極大地敗壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味；沒有養(yǎng)成良好的思維方法及習(xí)慣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生極大、極惡劣的“后遺癥”。

如何糾正及克服弱思考帶來的弊端？如何達(dá)到強思考的效果呢？我們提出：學(xué)習(xí)任務(wù)要有適當(dāng)?shù)碾y度；讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；讓學(xué)生理解思考過程；鼓勵學(xué)生進行多樣化、發(fā)散性、個人化的思考……

變“淺思考”為“深思考”

課堂教學(xué)中的“淺思考”主要表現(xiàn)在對問題缺乏敏感性。面對許多信息、知識都一滑而過，無法切入核心，無法突破常規(guī)的硬殼。對于思考的層次上，在學(xué)習(xí)層次上主要是以記憶為主，最后淪為機械重復(fù)、死記硬背。

“深思考”，也就是深入持久地思考，盯住某一點，從四面八方來思考，愈入愈深地思考，形成深度思考。深思考應(yīng)該是時間上的長度，表現(xiàn)為持續(xù)思考，不斷跟進；在思考的情緒狀態(tài)上應(yīng)該是情不自禁、一往情深；在思考的深入程度上應(yīng)該表現(xiàn)為意味深長、深入人心；在思考的長度、寬度與深度上則顯出博大精深。因為在課堂學(xué)習(xí)中，我們要以“主問題”的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生“一”“集”“剖”“鉆”“韌”地進行學(xué)習(xí)、思考、探究，從而獲得更深入、更深刻的理解。

變“怕思考”為“樂思考”

“怕思考”主要表現(xiàn)為吃不了思考的苦，受不了思考錯遭受的“辱”，怕思考沒有結(jié)果等。

“樂思考”之樂基本上呈現(xiàn)為這幾種狀態(tài)：

一是被好奇心及問題意識所點燃的一種叩開知識大門與探索宇宙人生的興奮感、急切感、新奇感。

二是思考過程中的身心俱忘，與時間融為一體，與思考的對象融為一體，物我交融，物我同在的專注感。心理學(xué)研究表明，專注帶來積極的“心流體驗”，能產(chǎn)生多巴胺，增進心靈的愉悅。

三是思考過程中的一波三折的“峰回路轉(zhuǎn)，尋幽探勝”給人帶來豐富的、真切的、深刻的心靈體驗令人留連忘返。唯有深刻體驗這些狀態(tài)的人才能成為真正的思想者。

變“被思考”為“自思考”

思考的重要特性是自我、自主、自由。被思考的最大的弊端就是導(dǎo)致學(xué)生不會提問，不會質(zhì)疑，沒有批判意識，沒有懷疑精神，不會理性思考。知識與思想只有通過內(nèi)在自我心智的作用，才會激越、沸騰，才會生根、盛放。

約翰·亨利·紐曼先生在《大學(xué)的理念》中寫道，一個人可以聽一千場講座，讀一千本書，好似通過這種方式獲得了知識。但是求知的過程不僅僅是被動地接受知識，而是讓知識進入自己的頭腦。求知不是消極地接受，而是真實主動地進入知識領(lǐng)域，擁抱知識，掌握知識。思維必須行動起來，主動出擊，迎接迎面而來的知識，豐富自己的心智，讓自己從無到有。

自思考就是一種主動擁抱、主動出擊、主動生長的過程。

變“獨思考”為“共思考”

獨立思考是我們所倡導(dǎo)的，但獨立思考并不是說自說自話、自以為是，如果不全面接觸世界、社會、人生，沒有充分地和他人交流對話，所思所想就會狹隘、片面，坐井觀天、畫地為牢、夜郎自大。

獨立思考就是要破除思考的迷障，養(yǎng)成清明、清醒、清朗的思想狀態(tài)，尤其是要穿越英國哲學(xué)家培根提出的四大迷誤，即“洞穴假象”“種族假象”“市場假象”“劇場假象”，只有這樣才能“能得人生幾清明”。

而破除這四大迷誤最好的路徑就是不斷地與人對話、與人共思。要化“獨思考”為“共思考”，個體與集體相輔相成，相映成趣。正如佐藤學(xué)先生所說的，學(xué)習(xí)（思考也是一樣的）是與歷史的對話、與他人的對話，最后經(jīng)由與自己的對話。獨思與共思要交融互會，并肩作戰(zhàn)，攜手共進。

變“固思考”為“活思考”

喬布斯年近30歲時曾做過一個關(guān)于唱片的比喻。他一直在思考為何人在30多歲后會變得思維僵化、缺乏創(chuàng)新意識。他說：“人們被卡在這些固有的形式中，就像唱片中某一段固定的凹槽，他們永遠(yuǎn)無法擺脫出來。當(dāng)然，有些人天生就有強烈的好奇心，永遠(yuǎn)有一顆孩子般的心，可惜這樣的人太稀少了?！?/p>

思考的形狀如蘇軾在文論中講的“水無常形”，即孔子所云“智者樂水”，老子所稱的“上善若水”，以流動不居，隨物賦形，靈活通徹為其形質(zhì)。

只有在穩(wěn)定的、集中注意的沉思狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正促成青少年的自覺活動，激發(fā)其心智，形成其對認(rèn)識的渴望，最終使他們從掌握真理中獲得愉悅，作為對艱苦努力的報償。