第一篇：《探究凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)報(bào)告
《探究凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)器材：
實(shí)驗(yàn) 1 1 ：測定凸透鏡的焦距
1．光具座放好在桌面上,從左往右依次放置蠟燭、凸透鏡和光屏，并調(diào)節(jié)好燭焰中心、凸透鏡中心和光屏中心在同一高度.2．點(diǎn)燃蠟燭,把蠟燭移到光具座最左端,光屏移到光具座最右端，再把凸透鏡往光屏方向移動(dòng)，直到在光屏上得到一個(gè)最小最亮的亮點(diǎn)，即為焦點(diǎn)，并測出焦點(diǎn)到凸透鏡中心的距離為焦距，記為 f。本實(shí)驗(yàn)中測得凸透鏡的焦距 f=
cm 實(shí)驗(yàn) 2 2 ：探究五種情況下凸透鏡的成像規(guī)律
1．把凸透鏡移到光具座中間，并移動(dòng)蠟燭和光屏。
（1）把蠟燭移到兩倍焦距之外，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。
（2）把蠟燭移到兩倍焦距處，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。
（3）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，并記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。
（4）把蠟燭移到焦點(diǎn)處，移動(dòng)光屏位置，試試能否找到一個(gè)清晰的象，如果不能，則觀察光屏移動(dòng)時(shí)，光屏上的光斑大小是否變化（是不是正好和凸透鏡的面積等大）。
（5）把蠟燭移到一倍焦距之內(nèi)，移動(dòng)光屏位置，試試能否找到一個(gè)清晰的象，如果不能，則拿掉光屏，直接用眼睛代替光屏，從光屏一則，對(duì)著凸透鏡看，能否找到一個(gè)象，記錄物距、像距和成像的性質(zhì)。
2．設(shè)計(jì)表格,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫下表內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)中凸透鏡的焦距 f =
cm）
實(shí)驗(yàn) 序號(hào) 物距 u 物距范圍 成像性質(zhì) 像距 v 像距范圍 實(shí)際 應(yīng)用 正倒 大小 虛實(shí) ①
U ＞2f
②
①
U = 2f
V=2f 無 ①
2f＞U＞f
②
①
U = f 不成像 一束平行光 ①
U ＜ f
②
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
（1）實(shí)像是_________（能/不能）在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實(shí)際光線____________而成的。虛像是____（能/不能）在光屏上呈現(xiàn)的像，它是由實(shí)際光線___________________而成的。
（2）從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知：u = f 處是__________________________________________的分界點(diǎn)；u = 2f 處是________________________________________________的分界點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn) 3 3 ：探究物距變化引起像距及像的變化規(guī)律
（1）把蠟燭移到兩倍焦距之外，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，然后將蠟燭緩緩靠近透鏡（使 u 變?。┑搅硪粋€(gè)位置，移動(dòng)光屏直到上再次出現(xiàn)清晰的像，觀察像距及像的大小變化情況。
（2）把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間，移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，然后將蠟燭緩緩遠(yuǎn)離透鏡（使 u 變大）到另一個(gè)位置，移動(dòng)光屏直到上再次出現(xiàn)清晰的像，觀察像距及像的大小變化情況。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
（3）通過凸透鏡（放大鏡）觀察近處的物體時(shí)，若適當(dāng)增大凸透鏡（放大鏡）與物體間的距離，你看到的像是增大還是縮?。?實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
實(shí)驗(yàn) 4 4 ：探究用不透明擋板擋住凸透鏡一半時(shí)，光屏上的像會(huì)怎樣變化？
把蠟燭移到兩倍焦距和一倍焦距之間（或把蠟燭移到兩倍焦距之外），移動(dòng)光屏位置，直到找到一個(gè)清晰的象，然后用一個(gè)不透明的擋板遮擋凸透鏡，觀察像的性質(zhì)是否變化？像的亮度有無變化？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
【友情提醒】
1．移動(dòng)蠟燭時(shí)小心點(diǎn)，不要燙傷，不要把蠟燭油滴到光具座上，以免影響下次實(shí)驗(yàn)。
2．實(shí)驗(yàn)完成一個(gè)步驟，馬上記錄數(shù)據(jù)。以免遺忘。
3．實(shí)驗(yàn)完畢，整理實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，交流探討。
【實(shí)驗(yàn)思考】
1.在探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該注意（1）_____________________________ （2）________________________________________________________________________。
2.在《探究凸透鏡成像規(guī)律》活動(dòng)中，放置好蠟燭和凸透鏡后，無論怎樣移動(dòng)光屏，在光屏上總找不到像，原因可能有哪些？ 答：原因一：______________________________________________________________，原因二：_____________________________________________________________________。
3.在《探究凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)了如下規(guī)律：①實(shí)像總是______立的，虛像總是______立的。②當(dāng)物體置于焦點(diǎn)以外時(shí)，物距 u 增大，則像距 v_________，像也___________。如：保持凸透鏡位置不動(dòng)，要使光屏上的像變小，則要將蠟燭向_________（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）凸透鏡的方向移動(dòng)，同時(shí)將光屏向_________（選填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）凸透鏡的方向移動(dòng)。
4.如果凸透鏡破成兩半了，選用其中一塊，還能觀察到成像情況嗎？
5.實(shí)驗(yàn)過程中，如果有一只蒼蠅吸在凸透鏡中央，你認(rèn)為還能完成實(shí)驗(yàn)嗎？
6.測量凸透鏡焦距的方法有哪些？ 【課后提高練習(xí)】
1．利用凸透鏡能得到物體的放大、倒立的實(shí)像，這個(gè)物體應(yīng)放在，如果要得到物體放大、正立的虛像，物體應(yīng)在位置。
２．一個(gè)凸透鏡焦距是１０厘米，將物體放在離透鏡８厘米處，成像；將物體放在離透鏡１2 厘米處，成 像；將物體放在離透鏡 30 厘米處，成 像；（指像的倒正、大小和虛實(shí)）。
3．有一凸透鏡焦距在 10-20 厘米之間，當(dāng)物體距透鏡 25 厘米時(shí)，所成像一定是（）
A、縮小的像
B、放大的像
C、正立的像
D、倒立的像 4．當(dāng)燭焰離凸透鏡 40 厘米時(shí)，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上可得到一個(gè)倒立的、放大的實(shí)像。該凸透鏡的焦距可能（）
A、50 厘米
B、40 厘米
C、30 厘米
D、10 厘米 5、一塊焦距為 10 厘米的凸透鏡前有一個(gè)物體，沿主光軸從離凸透鏡 40 厘米處逐漸移到15 厘米處。在此過程中像的大小變化情（）
A、都成放大的像
C、先成縮小的像，后成放大的像
B、都成縮小的像
D、先成放大的像，后成縮小的像 6、某凸透鏡的焦距為 10 厘米，當(dāng)物體沿主光軸從距凸透鏡 40 厘米處向 15 厘米處移動(dòng)時(shí)，則（）A、像變大，像到物之間的距離先變大，再變小。
B、像變大，像到物之間的距離先變小，再變大。
C、像變大，像到物之間的距離變小。
D、像變大，像到物之間的距離變大。
7、利用家中的有關(guān)器材，按課本所講的方法嘗試 完成凸透鏡成像規(guī)律的探究實(shí)驗(yàn)，并完成下列表格：
物距 像距 像的性質(zhì) 應(yīng)用 虛實(shí) 正倒 大小 u>2f
u=2f
測量焦距 f u=f 一束平行光 / u 8、在研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，水平桌面從左向右依次擺放的是、______和_________，并使蠟燭、透鏡和光屏在______________；點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整_________和________的高度，使它們的中心與燭焰的中心大致在______________。 9、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答： 在時(shí)凸透鏡成實(shí)像 ；在時(shí)凸透鏡成虛像。 在時(shí)凸透鏡成縮小的實(shí)像；在 時(shí)凸透鏡成放大的實(shí)像。 在時(shí)凸透鏡成放大的虛像 凸透鏡所成的像中，有沒有正立的實(shí)像？ 凸透鏡所成的像中，有沒有倒立的虛像？ 在凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)物距 u 變大時(shí)，像的大小變 ，像距 v 變 ；當(dāng)物距 u 變小時(shí)，像的大小變 ，像距 v 變 ； 10、凸透鏡焦距為 12 cm，要在凸透鏡另一側(cè)的光屏上得到一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像，應(yīng)把物體放在距離透鏡__________cm 的范圍內(nèi)。 11、眼睛透過焦距是 20cm 的凸透鏡觀察燭焰，看到正立、放大的燭焰的像，此時(shí)，可以斷定蠟燭到透鏡的距離________20cm．（填“大于”、“”或“小于”或“等于”）。 12、物體離凸透鏡 16cm 時(shí)能在光屏上得到一個(gè)放大的像，如果將物體向遠(yuǎn)離透鏡方向再移動(dòng) 16cm，移動(dòng)光屏后，可在光屏上得到一個(gè)_____的像．（填“放大”、“等大”或“縮小”） 13、常用的體溫計(jì)的刻度部分為三棱體，截面積如右圖所示，其正面呈圓弧形，這樣從 E 處就可看清體溫計(jì)內(nèi)極細(xì)的汞柱，以便讀數(shù)，這是因?yàn)閳A弧形玻璃相當(dāng)于_______鏡，我們用它能看到汞柱被放大后正立的__________像。 14、物體放在凸透鏡前某一位置時(shí)，在透鏡另一側(cè)離透鏡 10cm 的光屏上成一個(gè)倒立、縮小的像，當(dāng)物體移至凸透鏡 10crn 處，所成的是（） A．倒立、縮小的實(shí)像 B．倒立、放大的實(shí)像 C．正立、放大的虛像 D．正立、等大的虛像 15、用焦距為 10cm 的凸透鏡看郵票，若看到了如右圖所示的畫面，則郵票與凸透鏡的距離是（） A．大于 20cm B．大于 10cm 小于 20cm C．等于 10cm D．小于 10cm 16、在“研究凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)光屏、透鏡及燭焰相對(duì)位置如圖所示時(shí)，恰好在光屏上能看到燭焰縮小的像，由此可判斷它的焦距（） A．小于 12cm B．大于 12cm C．等于 12cm D．小于 24cm 而大于12cm。 17、利用凸透鏡成像時(shí)，下面說法中正確的是（） A．實(shí)像總是正立的，虛像總是倒立的 B．實(shí)像和虛像都可能是放大或縮小的 C．成實(shí)像時(shí)，物體離凸透鏡越近像越大 D．成虛像時(shí)物體離凸透鏡越近像越大 18、測繪人員繪制地圖，需從飛機(jī)上向地面拍照，稱為航空攝影，如照相機(jī)鏡頭焦距為5cm，則所成清晰像與鏡頭距離為（） A．約 10cm B．略大于 5cm C．略小于 5cm D．等于 5cm 19、在物體由遠(yuǎn)處向凸透鏡焦點(diǎn)不斷移近的過程中，像距與實(shí)像的變化情況是（） A．像距逐漸增大，像逐漸變大 B．像距逐漸增大，像逐漸變小 C．像距逐漸減小，像逐漸變大 D．像距逐漸減小，像逐漸變小 20、老奶奶用放大鏡看報(bào)紙時(shí)，為了看到更大的清晰的像，應(yīng) （） A．報(bào)紙與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)紙遠(yuǎn)些 B．報(bào)紙與眼睛不動(dòng)，放大鏡離報(bào)紙近些 C．報(bào)紙與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)紙近些 D．報(bào)紙與放大鏡不動(dòng)，眼睛離報(bào)紙遠(yuǎn)些 21、用凸透鏡在光屏上得到燭焰清晰的實(shí)像，如果將透鏡的表面遮去其下面的一半，結(jié)果是（） A．像的上半部分沒有了 B．像的下半部分沒有了 C．像全存在，但上半部分變暗了 D．像全存在，但整個(gè)像變暗了 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1 本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。 引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的.結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。 在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2 本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面： 1.合理的情景設(shè)置： 從學(xué)生簡單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。 2.有效的課堂提問： 教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙?！皩?shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?和實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。 3.比較到位的方法指導(dǎo)： 針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系。考慮到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對(duì)實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。 4.及時(shí)的應(yīng)用反饋： 課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對(duì)新問題的探究中去。 【不足之處】 當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。 【改進(jìn)方案】 如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過程的理解和研究方法的掌握。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3 本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。 課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的`訓(xùn)練。 課后，我得到以下體會(huì)： 1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有。現(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。 2、由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。 3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。 在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思4 “凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。 反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題： 1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。 2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。 3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的.引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。 4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。 5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5 “凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的`思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。 反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題： 1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。 2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。 3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。 4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。 5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6 一、教學(xué)準(zhǔn)備： 由于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)是光學(xué)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，所以我采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思考提供大量感性材料，減輕學(xué)生抽象思維難度。在課前我做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究了《教師教學(xué)用書》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》；并將研究所得與組內(nèi)其它物理教師進(jìn)行了交流，討論了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及重難點(diǎn)突破的方法及雙案的制定細(xì)節(jié)。為了提高課堂容量，我采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究為主，打造高效課堂。 二、突出探究重點(diǎn)： 本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，由于操作技能不熟練，可能會(huì)出現(xiàn)如下問題：①記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)不完整，②光屏上找不到像（虛像或燭焰、透鏡、光屏三心不等高），③找到的像比較模糊，測量的像距不準(zhǔn)確。針對(duì)這些問題，我盡量每一環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己探究，然后交流、修改方案，再實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在課上做到密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生遇到問題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣找到最清晰的像，怎樣看虛象。對(duì)表格的設(shè)計(jì)，在學(xué)生有了想法后可直接將設(shè)計(jì)好的表格直接發(fā)給學(xué)生，而將時(shí)間留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律。 三、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的不足和出現(xiàn)的.問題： 一是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前預(yù)習(xí)不充分。在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)是，部分學(xué)生預(yù)習(xí)不充分。不知道該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，教師引導(dǎo)講解后，學(xué)生又開始翻看課本和學(xué)案，匆匆忙忙，分不清每一步應(yīng)當(dāng)做什么，邊做實(shí)驗(yàn)邊去問其他同學(xué)，嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，導(dǎo)致不能及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。二是實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，沒有明確的步驟，沒有合理的實(shí)驗(yàn)順序。想一步做一步，沒有按照物距逐漸變小或變大的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不利于找到其中的規(guī)律，增加了總結(jié)規(guī)律時(shí)的思維困難。 針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題我所采取的解決辦法：要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前必須做好預(yù)習(xí)，詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、實(shí)驗(yàn)中需要測量哪些數(shù)據(jù)、怎樣去測、測量數(shù)據(jù)的先后順序等等。培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器設(shè)備的良好習(xí)慣。在每一個(gè)小組中選定組長，負(fù)責(zé)整理儀器、檢查儀器。 四、實(shí)施教學(xué)中遇到的問題： 學(xué)生探究中錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的修正及課堂容量大，規(guī)律不能完整歸納。我對(duì)前者處理是采用歸納規(guī)律時(shí)出現(xiàn)不同結(jié)果，再反思數(shù)據(jù)獲得是否合理；對(duì)后者處理是一定教會(huì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)找規(guī)律的方法，再讓學(xué)生分組得結(jié)論，結(jié)論得出多少視時(shí)間隨機(jī)而定。對(duì)此，不同老師們有不同處理方法。有的老師的觀點(diǎn)是：分工、分組，按指定數(shù)據(jù)得結(jié)論，節(jié)省時(shí)間，又可以歸納完整規(guī)律；有的意見是先評(píng)估數(shù)據(jù)，再找規(guī)律，得出的規(guī)律才具普遍性；還有認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)不能太急，將現(xiàn)象觀察清楚，得出正確數(shù)據(jù)很關(guān)鍵；還有的老師提出：數(shù)據(jù)修正可以馬上驗(yàn)證。對(duì)于以上不同見解，我都會(huì)認(rèn)真思考，分析利弊，力爭在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思7 通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲： 1、引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置； 2、通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)； 3、分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率； 4、通過黑板畫圖，將學(xué)生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。 在本節(jié)課的`教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)： 1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難； 2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)； 3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1 本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。 引課時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。 在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思2 本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。 課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。 課后，我得到以下體會(huì)： 1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有。現(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。 2、由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。 3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。 在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3 “凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。 反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題： 1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。 2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。 3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。 4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的.基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。 5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思4 本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面： 1.合理的情景設(shè)置： 從學(xué)生簡單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。 2.有效的課堂提問： 教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大?。俊弊寣W(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙。“實(shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。 3.比較到位的方法指導(dǎo)： 針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對(duì)實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。 4.及時(shí)的應(yīng)用反饋： 課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對(duì)新問題的探究中去。 【不足之處】 當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。 【改進(jìn)方案】 如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過程的理解和研究方法的掌握。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5 通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲： 1、引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置； 2、通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)； 3、分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率； 4、通過黑板畫圖，將學(xué)生收集到的證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)： 1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難； 2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)； 3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。 探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6 “凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。 所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。 反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題： 1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。 2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。 3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。 4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。 5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法 《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)案例 【教材依據(jù)】 《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光學(xué)中的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)之一，它是光的折射的一個(gè)應(yīng)用。做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解其規(guī)律有著十分重要的作用。教材以探究為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究等教學(xué)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過程中形成、發(fā)展主動(dòng)獲取的意識(shí)，活化學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)。【教學(xué)思想】 在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的作用，如今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然已經(jīng)從以前的“嘴巴講實(shí)驗(yàn)”、“粉筆畫實(shí)驗(yàn)”走出來了，但是卻又走進(jìn)了“有理知識(shí)被無理驗(yàn)證”的兩難境地：一方面做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一方面又要得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了能夠兩全齊美，于是乎“這是實(shí)驗(yàn)存在誤差”便成了我們無理驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的有力證據(jù)。如何讓有理的物理知識(shí)被有理的證明便成了我在《探究凸透鏡成像規(guī)律》中努力追求的有效教學(xué)思想。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能 (1)知道凸透鏡成像規(guī)律。 (2)知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與物體位置的關(guān)系，進(jìn)一步理解虛、實(shí)像概念。 2．過程與方法 (1)能在探究實(shí)踐中初步獲得提出問題的能力。 (2)通過研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀 (1)具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。 (2)在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作和交流的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 凸透鏡的成像規(guī)律的探究過程。 【教學(xué)難點(diǎn)】 讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 光具座、發(fā)光二極管做成的三角形、光屏、電池、凸透鏡、毛玻璃、印有數(shù)軸的明膠片、蠟燭。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)舊知，為猜想作準(zhǔn)備 1、在你們桌上的盒中有一個(gè)透鏡，認(rèn)識(shí)他嗎？ 2、為什么？ 3、光學(xué)透鏡不可以用手摸。 4、有不同的方法嗎？ 5、用這種方法可以辨別出是不是凸透鏡以及測出凸透鏡的焦距，上節(jié)課我們測出它的焦距大約是多少的（教師板書：10cm） 6、還有其他方法判斷是不是凸透鏡嗎？ 7、“正立的還是倒立的？” （板書：正立放大的） 二、游戲中進(jìn)行猜想 8、如果把剛才能夠?qū)⒆址糯蟮耐雇哥R對(duì)準(zhǔn)同學(xué)，并且在人眼與凸透鏡之間放一個(gè)毛玻璃，你能在毛玻璃上看到什么呢？ 9、看到了什么？（教師板書：倒立縮小的像） 10、如果我把這個(gè)燈絲開口向下燈打開，對(duì)著我這個(gè)凸透鏡？你們看到了什么？ （板書：倒立放大的像） 11、剛才的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)說明凸透鏡能不能成像？ 那么，凸透鏡成什么樣的像與什么有關(guān)呢？ 回憶一下剛才的實(shí)驗(yàn)過程，教師拿著同一個(gè)凸透鏡遠(yuǎn)離靠近，和將學(xué)生的透鏡和我的透鏡拿在手里。 12、介紹物距像距，并板書u、v。 凸透鏡與物距有什么關(guān)系呢？ 三、討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 13、猜想可能是對(duì)的也有可能是錯(cuò)的，那怎樣才知道對(duì)與錯(cuò)呢？ 14、要實(shí)驗(yàn)我們就要計(jì)劃計(jì)劃了，首先我們選擇什么樣的器材？（光源有二極管做成的三角形、蠟燭等） 15、用凸透鏡、刻度尺，在測焦距時(shí)有什么麻煩？ 16、為了解決這些問題，我們可以用光具座，它可以讓凸透鏡固定，而且還能直接讀出距離，方便我們的實(shí)驗(yàn)。（教師演示光具座的使用方法） 17、選好了器材，我們需要商量一個(gè)方案。課件出示：“清晰像與不清晰像”能圖片 18、哪一個(gè)清晰？什么樣的像才是清晰呢？ 19、實(shí)驗(yàn)之前，老師想對(duì)大家提幾點(diǎn)建議（課件出示：實(shí)驗(yàn)小貼士） 20、下面的任務(wù)就請(qǐng)大家在光屏上得到幾個(gè)不同的像，并將你在實(shí)驗(yàn)中的物距和像距記到印有數(shù)軸的明膠片上。 四、利用數(shù)軸處理數(shù)據(jù)得出規(guī)律 21、將各組的膠片收上來，相互重疊，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？ 22、歸納出：u>2f成倒立縮小的實(shí)像 f 23、剛才實(shí)驗(yàn)中，有點(diǎn)遺憾，沒能得到正立的像，那凸透鏡能不能成正立的像呢？怎樣才能看到呢？回憶平面鏡所成的虛像當(dāng)時(shí)是在哪里看到的？ 24、那么，凸透鏡的虛像應(yīng)在哪里看呢？ 25、再觀察，從規(guī)律中你能發(fā)現(xiàn)什么？ 26、你們認(rèn)為物體在兩倍焦距上會(huì)成什么像呢？ 27、一倍焦距以下呢？ 28、歸納出兩倍焦距上成倒立等大的像。 五、實(shí)驗(yàn)反思 通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，我們得出了凸透鏡成像的規(guī)律，那現(xiàn)在，讓我們?cè)诨貞浀倪^程中，反思一下我們的實(shí)驗(yàn)： 1、你們小組在實(shí)驗(yàn)中還有哪些方面存在不足？（如：用蠟燭的，實(shí)驗(yàn)中蠟燭變短，用二極管的亮度不夠等） 2、你們小組在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)？ 六、動(dòng)畫總結(jié)深化規(guī)律 反思得很好，課上到這個(gè)地方我們有必要來總結(jié)一下今天這堂課。 1、課題。 2、動(dòng)畫演示成像的規(guī)律。制作土照相機(jī)。【教學(xué)反思】 1．拍照激趣，新意導(dǎo)入，有效活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí) 精心創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑激欲引入新課，可以活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本堂課的導(dǎo)入分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先復(fù)習(xí)舊知，理清凸透鏡的特征，順利地得出凸透鏡成放大的像，然后通過用凸透鏡毛玻璃拍照引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提出了物體通過凸透鏡成像的課題；通過利用凸透鏡找像的過程，產(chǎn)生凸透鏡既可成縮小實(shí)像，也可成放大實(shí)像的思維沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也為后面讓學(xué)生猜想凸透鏡成什么樣的像與哪些因素有關(guān)，作了鋪墊。 2．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有效探究 本課的大部分時(shí)間用于學(xué)生分組探究得出凸透鏡成像的規(guī)律：學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等探究過程。 先通過判斷一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡，在已有的知識(shí)中引發(fā)聯(lián)想，同時(shí)通過游戲和教師的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測光屏上像的大小與物距有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究像的大小與物距之間究竟有怎樣的關(guān)系。并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分組，不同小組分別進(jìn)行縮小實(shí)像和放大實(shí)像的實(shí)驗(yàn)既解決了時(shí)間緊的矛盾，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)在科學(xué)探究中的作用。為了解決蠟燭在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)變短的問題，我將成像實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光物體做成一個(gè)由三個(gè)發(fā)光二極管排列成的三角形，同時(shí)在發(fā)光體和光屏上都標(biāo)上同樣高度的格子，起到了穩(wěn)定、量化、無污染的功能，有效降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求。使全體學(xué)生在科學(xué)情趣的引導(dǎo)下各個(gè)成為投入科學(xué)探究的主角，獲得了印象鮮明的物理規(guī)律。 3、數(shù)軸處理數(shù)據(jù)，有效驗(yàn)證科學(xué)知識(shí) 在探究實(shí)驗(yàn)的交流評(píng)估階段，如何讓學(xué)生在自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)成“放大實(shí)像”和“縮小實(shí)像”的物距和像距范圍，是這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)也是這節(jié)課的難點(diǎn)。我用印有數(shù)軸的塑料透明薄膜處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以此尋找規(guī)律的方法。在分析數(shù)據(jù)的過程中，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中得到的物距和像距畫到數(shù)軸上，然后將不同小組透明薄膜層層疊加，既直觀地處理多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，突破了“像與物所在范圍確定”這一教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的功能和樂趣。 4、實(shí)驗(yàn)反思，讓學(xué)生理性探究 為了探究的有序、有效，我讓學(xué)生在組內(nèi)討論方案后，進(jìn)行組間的交流，在交流中不斷修正自己的方案，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和老師一起進(jìn)行探究的目的；為了探究有理，我在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、“實(shí)驗(yàn)反思”，在信息的處理中，在學(xué)生的自省中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的理性。反思結(jié)束我還要求學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題我們?cè)撊绾谓鉀Q？這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞?/p> 5、方法和注意事項(xiàng)的介紹，安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 為了讓實(shí)驗(yàn)安全有效地進(jìn)行，我設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)小貼士環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不要忘了安全操作，通過課件對(duì)比清晰像與不清晰像，為學(xué)生高效地探究打下了基礎(chǔ)。 《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能 理解凸透鏡成像的規(guī)律。 2過程與方法 （1）能在探究活動(dòng)中，初步獲得猜想與假設(shè)的能力。 （2）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。 （3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。 3情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。 （2）樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出規(guī)律。 四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體、光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。 五、教學(xué)過程： （一）引入新 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《生活中的透鏡》這一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，凸透鏡在生活中有哪些應(yīng)用？ 生：有照相機(jī)、投影儀、放大鏡等。 師：我手里有個(gè)照相機(jī)，會(huì)使用照相機(jī)的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)你給一位同學(xué)先拍一張全身像、再拍一張較大的半身像。其他同學(xué)觀察照相機(jī)和被照同學(xué)的距離有沒有變化。 （學(xué)生拍照后，教師利用電腦將兩張照片展現(xiàn)在大屏幕上。） 師：這兩張照片的大小不同，可能是因?yàn)閯偛排恼諘r(shí)什么發(fā)生了改變引起的？ 生：被照的同學(xué)和照相機(jī)之間的距離發(fā)生了變化。 師：我們?cè)僮鰞蓚€(gè)實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)同學(xué)們拿起自己手中較大的凸透鏡，先靠近本看書上的字，再伸直手臂看大屏幕，觀察兩次成像情況。 （學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)一位同學(xué)說出這兩次觀察到的現(xiàn)象有什么不同。） 師：剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)凸透鏡兩次成像不同，可能是由于什么條不同造成的？ 生：物體到凸透鏡的距離不同。 （二）進(jìn)行新 師：物體到凸透鏡的距離叫“物距”，像到凸透鏡的距離叫“像距”。 板書：【提出問題】凸透鏡所成像的大小、虛實(shí)、正倒可能跟什么因素有關(guān)？ 生：可能跟物距有關(guān)。 生：可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。 板書：【猜想】 ①可能跟物距有關(guān)； ②可能跟凸透鏡的焦距有關(guān)。 師：同學(xué)們的猜想都非常好，我們今天用實(shí)驗(yàn)只研究一下凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。 板書：【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】 師：我們現(xiàn)在要用實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要哪些器材？ 生：需要凸透鏡、蠟燭、光屏、刻度尺； 師：實(shí)驗(yàn)時(shí)你要刻度尺測量什么？ 生：測量物距、像距。 師：還要觀察什么？ 生：觀察像的大小、虛實(shí)、正倒。 師：要研究凸透鏡成像的大小、虛實(shí)、正倒跟物距的關(guān)系，需要控制什么因素不變？改變什么？ 生：控制凸透鏡的焦距不變，改變物距的大小。 師：下面請(qǐng)各小組同學(xué)之間相互討論一下，你們小組準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來探究？ （學(xué)生討論，請(qǐng)一位代表回答。） 師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的方案非常好！注意，實(shí)驗(yàn)時(shí)要想在光屏中央得實(shí)像，應(yīng)將燭焰、凸透鏡、光屏的中心放在同一條直線上；要先確定物距，再來回移動(dòng)光屏進(jìn)行觀察，至光屏上獲得清晰的像為止。 師：請(qǐng)各小組成員共同設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表格。 （學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，并投影展示，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充。) 凸透鏡焦距f=10㎝（A組） 序號(hào) 物距與 焦距的關(guān)系 物距 u/ 像的性質(zhì) 像距 v/ 虛實(shí) 大小 正倒 ① u＞2f ② u＞2f ③ 2f＞u＞f ④ 2f＞u＞f ⑤ u＜f ⑥ u＜f 凸透鏡焦距f=㎝（B組） 序號(hào) 物距與 焦距的關(guān)系 物距 u/ 像的性質(zhì) 像距 v/ 虛實(shí) 大小 正倒 ① u＞2f ② u＞2f ③ 2f＞u＞f ④ 2f＞u＞f ⑤ u＜f ⑥ u＜f 師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的目的是：凸透鏡所成的像跟物距大小的關(guān)系。各小組的組長負(fù)責(zé)分工：選兩位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；選一位同學(xué)填寫實(shí)驗(yàn)表格（先將“物距”這一列按從大到小的順序設(shè)計(jì)好具體數(shù)值，再根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄）；同時(shí)所有同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析成像規(guī)律。 （學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)表格依次完成6次實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。） （學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、討論凸透鏡所成的像跟物距的關(guān)系。） 板書：【分析和結(jié)論】：凸透鏡成像的規(guī)律： ①、像的大?。?/p> 當(dāng)u＞2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像； 當(dāng)2f＞u＞f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像。 ②、像的虛實(shí)： 當(dāng)u＞f時(shí)，成實(shí)像； 當(dāng)u＜f時(shí)，成虛像。 ③、凸透鏡所成的實(shí)像都是倒立的，虛像都是正立的。 ④、凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距增大，像變大。 師：你的猜想正確嗎？ 生：正確。 （教師展示凸透鏡成像現(xiàn)象。） （三）鞏固練習(xí)： ①下列三幅動(dòng)畫在生活中分別有什么應(yīng)用？（展示） ②攝影師用焦距不變的照相機(jī)給一位同學(xué)照了一張全身像，再想給他照一張半身像，照相機(jī)和這位同學(xué)間的距離應(yīng)怎樣變化？ （四）歸納小結(jié)： 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@節(jié)你有哪些收獲？ （五）布置作業(yè)： 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟鄷r(shí)間用實(shí)驗(yàn)探究一下“凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、整倒跟焦距有什么關(guān)系”。第二篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思
第三篇：探究凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思
第四篇：探究凸透鏡成像規(guī)律 教學(xué)案例
第五篇：《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教案
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