第一篇：《平年和閏年》微課設(shè)計與教學(xué)反思

一、復(fù)習(xí)引新，揭示概念。

1.我們調(diào)查了20xx 年至20xx年的每月天數(shù)。回想一下：這些年份的每月天數(shù)有什么相同點和不同點？

除了2月以外，其余各月的天數(shù)都是相同的。

有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

2.引新：

根據(jù)二月份的天數(shù)，這些年份可以分成幾類？怎么分？

生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。

3.揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書）

4.說一說：我們調(diào)查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？

【教學(xué)反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學(xué)生經(jīng)歷了一次分類思考的活動過程；積累了思維活動經(jīng)驗。】 二、自主判斷，探尋規(guī)律。

1.出示1997年至20xx年的2月份月歷卡。

根據(jù)每年二月的天數(shù)，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標出來。

2.指名匯報。板書如下：

平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏

3.找規(guī)律。

從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規(guī)律？能否讀出來？

生（讀）：平平平閏平平平閏平平平閏平平平閏。

誰能說一說，從1997年開始觀察，平年和閏年的排列有什么規(guī)律？

“平平平閏”一組一組地依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。

（教師同時圈出：平平平閏）

像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年）那如果從1997年向前數(shù)第100組的最后一年呢？【教學(xué)反思：要求學(xué)生以“讀”助“找”，符合低年級學(xué)生的認知特點。學(xué)生不斷試讀的過程，其實也就是探索規(guī)律的過程。當(dāng)學(xué)生能夠按照“平平平閏平平平閏……”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來時，就充分說明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年排列的一般規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)叵蚯?、向后?lián)想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數(shù)第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進一步深化了學(xué)生對平年和閏年“排列規(guī)律”的`認識，更重要的是，為學(xué)生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。】三、應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)建算法。

經(jīng)過努力，我們已經(jīng)找到了平年和閏年排列的一般規(guī)律，那就是通常每4年里有3個平年、1個閏年。應(yīng)用規(guī)律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？

方法1：從20xx 年開始依次向后寫，平平平閏。

方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計算：20xx÷4=504（組）。

師：通過計算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因為第504組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最后一年是閏年，所以20xx年也應(yīng)該是閏年。

你認為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？

接下來，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？

觀察這些豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒有余數(shù)的都是閏年。）

（出示“你知道嗎？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。

按照每四年一個閏年計算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經(jīng)過四百年就會多算出大約3天來，因此，每四百年中要減少三個閏年。所以規(guī)定，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)的才是閏年，不是400的倍數(shù)的就是平年。

指出：通常公歷年份是4 的倍數(shù)的是閏年。并說明，如果是整百年份，須是400的倍數(shù)才是閏年?！窘虒W(xué)反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵每個學(xué)生基于自己的認知水平獨立思考、自主探索。學(xué)生或“寫”、或“算”，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。但無論學(xué)生選擇“寫一寫”“數(shù)一數(shù)”，還是“算一算”，都是基于對平年和閏年排列一般規(guī)律的充分理解和把握基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)。對比優(yōu)化“ 計算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，學(xué)生在繼續(xù)判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思考和體驗，進而發(fā)現(xiàn)“結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒有余數(shù)的都是閏年”。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的深切感受和豐富體驗，不僅理解了平年與閏年“規(guī)定”的合理性，而且實現(xiàn)了判斷“方法”的有效建構(gòu)?！?/p>

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第二篇：平年和閏年教學(xué)反思

課一開始，讓學(xué)生就針對上一課時中全年天數(shù)365天和366天展開討論，讓學(xué)生觀察P49頁上的做一做，同桌互相討論1：“觀察下面的月歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？”反饋：從1993年至2004年這12年中，1993年、1994年、1995年這三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年這三年的2月份也只有28天，而2000年的2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的2月份有29天，通過對這三組連續(xù)的四個年份的觀察，得出公歷年份通常是連續(xù)四年中有三個年份的2月份是28天，只有一個年份是29天。二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫閏年。得出全年天數(shù)是365天的這一年叫做平年，全年天數(shù)是366天的這一年叫做閏年。

同桌討論2：觀察這12個年份中，哪幾個年份是平年？哪幾個年份是閏年？

反饋時介紹閏年的判斷方法：公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年；但公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)的才是閏年。

在鞏固練習(xí)時，讓學(xué)生計算1993年至2004年這12個年份中哪幾個年份是閏年？哪幾個年份不是閏年也就是平年？

第三篇：平年和閏年_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準備

1.教學(xué)目標

1、知道平年與閏年的區(qū)別，掌握閏年的判斷方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。

2.教學(xué)重點/難點

能正確判斷閏年與平年。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標簽

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)年月日的知識，誰還記得？給大家介紹一下你都學(xué)到哪些知識？ 學(xué)生匯報。

師：今天，我們繼續(xù)來研究年月日里的小秘密。

二、新課探索 探究一

師：我們知道，2月有28天的這一年是平年，2月有29天的這一年是閏年，觀察1997年-2008年2月的天數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生小組討論。匯報。

生：2000年、2004年、2008年是閏年，其余都是平年。生：“平年多，閏年少?！?生：“三個平年后是一個閏年，然后又是三個平年一個閏年?！?生：每4年里有3個平年，1個閏年。生：我知道四年一閏。

師：我們來看看書上是怎么說的！學(xué)生齊讀課本第29頁“你知道嗎？” 探究二

師：“要確定哪幾年是不是閏年，你有什么好方法呢？ 生：因為是4的倍數(shù)，我們可以把年份除以4.師：對呀！這是個好方法。我們來試一試！學(xué)生計算。

師：“計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：“閏年的年份都是被4除沒有余數(shù)的?！?小結(jié)：公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年。探究三

師：這些年份，你認為哪些可能是閏年呢？ 學(xué)生回答。

師：是不是這樣呢？查萬年歷，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：“1900明明是4的倍數(shù)，為什么1900年不是閏年？” 師：“當(dāng)年份是整百數(shù)的時候，必須是400的倍數(shù)才是閏年?！?/p>

師：“根據(jù)我們的發(fā)現(xiàn)，可以總結(jié)成一句口訣：四年一閏，百年不閏，四百年又閏。只要我們記住它就能準確地判斷每一年是不是閏年啦！” 熟讀課本第29頁打星號小字。

三、及時練習(xí)練習(xí)一 師：“說說你是怎么判斷的？”

生①：“1990÷4＝497??2，1990年是平年?！?生②：“1996÷4＝499，1996年是閏年?！?????

師：“判斷是否閏年的口訣是什么？” 生：“四年一閏，百年不閏，四百年又閏?！?練習(xí)四

師：你會制作年歷嗎？ 生：會。

師：說說你準備怎么制作呢？ 生匯報。

小組合作完成課本30頁的年歷制作。

師：找一找特別的日子，用另一種顏色標出來。

課堂小結(jié)

你知道平年與閏年的判斷方法了嗎？

課后習(xí)題

課本第31頁，練習(xí)冊22、23頁。

第四篇：體育微課教學(xué)設(shè)計與反思

教學(xué)設(shè)計與反思

籃球教學(xué) 教材分析

1、學(xué)習(xí)籃球行進間急停急起運球，投籃以及教學(xué)比賽，進一步提高學(xué)生籃球基本技能、戰(zhàn)術(shù)水平以及學(xué)生裁判工作能力。

2、發(fā)展學(xué)生力量、跳躍、協(xié)調(diào)性、速度等素質(zhì)。學(xué)情分析

1、處于小學(xué)階段的學(xué)生，對籃球運動有一定認識和了解，并有相當(dāng)一部分學(xué)生喜好籃球運動；

2、學(xué)生對籃球運動缺少系統(tǒng)的認識和基本技能的了解 教學(xué)目標

1、知識與技能：通過學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生籃球基本技戰(zhàn)術(shù)水平以及學(xué)生裁判工作能力；通過練習(xí)，發(fā)展學(xué)生力量、跳躍、協(xié)調(diào)性、速度等素質(zhì)。

2、過程與方法：通過學(xué)習(xí)籃球行進間急停急起運球,投籃以及教學(xué)比賽，讓學(xué)生初步了解基本技能；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過素質(zhì)組合練習(xí),發(fā)展學(xué)生力量、跳躍、協(xié)調(diào)性、速度等素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)互愛等意志品質(zhì)。教學(xué)重點和難點

1、通過教學(xué)讓學(xué)生體會并進一步提高籃球基本技能和戰(zhàn)術(shù)水平

2、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)互愛等意志品質(zhì)。教學(xué)過程 課堂開始

1、體育委員整隊,報告出勤情況。

2、師生問好。

3、教師宣布本次課內(nèi)容:籃球

二、準備工作

1、教師講解練習(xí)的方法,即學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的動作或者模仿所見過的某些球星的動

作,每人一球在指定的區(qū)域內(nèi)進行熟悉球性練習(xí)。

2、教師下到學(xué)生中間一起練習(xí)或做一些動作讓學(xué)生模仿

三、教學(xué)內(nèi)容

1、行進間急停急起運球練習(xí)

2、行進間急停急起運球練習(xí)

3、教學(xué)比賽

4、素質(zhì)練習(xí)設(shè)計意圖

1、進一步提高學(xué)生籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平

2、通過素質(zhì)組合練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團結(jié)互愛等意志品質(zhì)。

四、課堂結(jié)束

1、放松練習(xí)

2、教師小結(jié)本次課情況

3、教師宣布下一次課內(nèi)容、地點 教學(xué)反思

1、本課遵守體育課的課堂教學(xué)常規(guī)，按照常規(guī)要求進行。

2、在課堂準備工作，通過讓學(xué)生自由練習(xí),教師參與,融合師生關(guān)系,讓學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的空間,充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

3、在籃球教學(xué)中,首先是運用體育課的基本教學(xué)方法進行籃球基本技術(shù)的教學(xué),讓學(xué)生觀察教師的言傳身教，通過觀察、模仿、達到學(xué)習(xí)的目的:其次,在籃球教學(xué)比賽中,讓學(xué)生自己組織比賽，學(xué)生自己輪流擔(dān)任裁判工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生組織能力,進一步運用所學(xué)過的籃球基本知識于實踐中,通過實踐又可以檢驗所學(xué)過的基本知識,達到一個新的水平,最后聽教師的講評,學(xué)生自己衡量自己的籃球水平。

第五篇：微課教學(xué)設(shè)計及微反思

微課教學(xué)設(shè)計及微反思：

作文片段訓(xùn)練之人物外貌描寫 陜西省綏德師范附屬小學(xué) 任盼

一、教學(xué)目標

1、掌握描寫人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征進行較準確、具體地描述人物的外貌。

2、能夠通過人物的外貌描寫表現(xiàn)人物個性。

二、教學(xué)重難點

重點：掌握描寫人物外貌的方法。

難點：通過外貌描寫凸現(xiàn)人物性格。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你想讓你筆下的人物有血有肉、栩栩如生嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)描寫人物的一種方法——外貌描寫。

2、讀文段，猜猜他是誰？出示圖片

3、思考這么快就能猜出他是誰的原因。

（二）學(xué)習(xí)概念

外貌描寫也叫肖像描寫，即對人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。

（三）描寫人物外貌的方法

1、第一小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征

（1）出示文段1：走到鏡子前面看一看:濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還有一張紅紅的小嘴巴能說會道,這就構(gòu)成了一個可愛的我。

診斷：外貌描寫模式化，沒有突出特征。建議：進行有特點的外貌描寫。

（2）出示文段2：我呀，短頭發(fā)圓臉像媽媽，濃眉大眼像爸爸。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來沒為我的容貌煩惱過。點評：抓住相貌特征，較具體形象。

（3）技巧小結(jié)：人物外貌描寫切記千人一面，臉譜化、格式化。

2、第二小妙招：透過外貌反映人物的內(nèi)在情感。（1）出示文段：

除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

一天，她的老伴兒病倒了，她臉上珠網(wǎng)般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

（2）技巧小結(jié)：三個例段描寫的是一位老人的外貌，卻反映了三種不同的心情。三個例段描寫的是一位老人的外貌，卻反映了三種不同的內(nèi)心感情：例一表達了老人享受“天倫之樂”的幸福；例二反映了老人為老伴兒生病而著急發(fā)愁的心態(tài)；例三寫出了老人傷心、悲痛的思想感情。由此說明，描寫人物外貌，一定要注意反映人物的內(nèi)心感情。透過人物的外貌感知人物的內(nèi)心活動。剛才的三個語段都抓住了老人的皺紋來刻畫，皺紋是老年人的特征，作者注意到了這一年齡段人物的特征，并運用了比喻修辭使三段描寫都非常精彩，這也是值得我們學(xué)習(xí)的。

3、第三小妙招：抓住人物外貌中最主要的特征。

過渡：眼睛是心靈的窗戶。魯迅說過“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，可見眼睛的描寫對于外貌描寫的重要性。

出示文段：第二次喪夫,又沒了孩子的依靠,她不得不再次到魯鎮(zhèn)幫工。此時的祥林嫂“她仍然頭上扎著白頭繩,烏裙,藍夾襖,月白背心,臉色青黃,只是兩頰上已經(jīng)消失了血色,順著眼,眼角上帶些淚痕,眼光也沒有先前那樣精神了。

（2）小結(jié)。

4、第四小妙招：善用修辭。

（1）出示文段：A、你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧?/p>

B、你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。

（2）通過比較閱讀體會修辭的好處。

（四）總結(jié)方法

外貌描寫的四個小妙招 ：抓特征、現(xiàn)性格、寫神態(tài)、善修辭。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練。

試著運用外貌描寫四小妙招寫寫你身邊熟悉的一個人。

（六）老師寄語

寫作不是一朝一夕之功，所謂的寫作技巧，只是你攀登寫作高峰時的一根拐杖，要想妙筆生花，還必須腳踏實地，多讀、勤練、多寫。微反思：

根據(jù)我以往的經(jīng)驗，在沒有對學(xué)生進行方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對于外貌描寫的理解是非常膚淺的，絕大多數(shù)學(xué)生是無法將人物的外貌描寫與所寫文章中人物的總體形象所聯(lián)系起來的。我們常常能從學(xué)生的作文中看到一段或大眾化、或甚為離奇而毫無意義可言的外貌描寫，究其原因，并非學(xué)生缺乏語言表述能力，而是學(xué)生缺乏對外貌描寫的目的性的理解，不懂得外貌描寫與人物形象之間的內(nèi)在規(guī)律，直白地講，就是學(xué)生缺乏描寫人物外貌的方法。

這堂課的設(shè)想，主要是想通過材料的整合，由淺入深，傳遞給學(xué)生關(guān)于人物外貌描寫方法的有關(guān)信息，通過猜猜看的活動形式，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，改變老師單一的知識傳授模式，使師生在共同探究中找尋規(guī)律。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較投入，特別是在第一環(huán)節(jié)中，由于是要猜猜人物是誰，那種積極性馬上被調(diào)動起來，學(xué)完后，許多同學(xué)都能結(jié)合所學(xué)方法進行寫作訓(xùn)練，在他們的筆下，都能把描寫對象的特征描述得非常出神，寫出了孩子們的特點。