第一篇：愛(ài)心教育作文

愛(ài)心教育作文5篇

在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編收集整理的愛(ài)心教育作文，希望能夠幫助到大家。

今天早上跳完繩，吉吉說(shuō)想吃小籠包，一家三口前往同心樓就餐，吃完出來(lái)在門口我們看到司空見(jiàn)慣的一幕：一個(gè)拄著拐棍、手里拿著塑料杯子、看上去并不年老的乞丐在乞討。

不知從何時(shí)起，人們已不再同情乞丐，那是因?yàn)椴簧偃硕加杏龅阶约旱膼?ài)心被人利用、被人騙取錢財(cái)?shù)慕?jīng)歷，像戴著手表乞討、乞討不成臟兮兮的手往路人白衣褲上蹭、乞丐在老家造小樓等等事例，已然將乞丐與騙子聯(lián)系在了一起，造就了信任危機(jī)。

信任危機(jī)固然存在，但對(duì)孩子的愛(ài)心教育依然不能丟。今早見(jiàn)到此景后，我還是彎下腰來(lái)問(wèn)吉吉：“你覺(jué)得這個(gè)乞丐可憐嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我再問(wèn)：“那你看，我們要不要給他點(diǎn)錢？”他又重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我拿出錢來(lái)，讓吉吉去放到他的杯中。也許乞丐沒(méi)想到據(jù)然會(huì)有人未經(jīng)他乞討竟會(huì)主動(dòng)給錢，他激動(dòng)地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)吉吉說(shuō)著祝福的話，呵呵?；貋?lái)的路上，我跟吉吉說(shuō)了些諸如：我們要幫助有困難的人；我們要關(guān)心貧困的人；小朋友要有愛(ài)心等等引導(dǎo)性的話。

如今的孩子都是家里的唯一、愛(ài)的中心、愛(ài)的焦點(diǎn)，孩子們自小被萬(wàn)般寵愛(ài)、千般呵護(hù)著，對(duì)于愛(ài)心都有所欠缺，而愛(ài)心是一個(gè)慢慢培養(yǎng)的過(guò)程，我希望我們家長(zhǎng)從點(diǎn)滴的小事做起，去影響孩子，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，這對(duì)孩子的一生意義深遠(yuǎn)。

教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用“也”這個(gè)字眼，是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí)，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。

我也和李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因?yàn)榧痹甓l(fā)生不該有的誤會(huì)，特別是和那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的困難生，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，有時(shí)我真誠(chéng)地向他們道歉，他們卻說(shuō)：“沒(méi)事，老師，你都是為我好”；反之，我們老師卻常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！尤其是我教的小學(xué)生，細(xì)細(xì)想來(lái)，他們個(gè)個(gè)都是那樣可愛(ài)；有時(shí)候老師對(duì)學(xué)生好一點(diǎn)，那孩子必然感激涕零，其實(shí)那都是作為一名老師的分內(nèi)之事?。〗窈?，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。

愛(ài)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(zhǎng)；愛(ài)學(xué)生，才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中，對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。

小學(xué)生優(yōu)秀讀書(shū)作文400字:讀《愛(ài)心與教育》有感

讀完《愛(ài)心與教育》后，我由衷地敬佩李老師，他是那么富有愛(ài)心、童心、真心、信心。他與學(xué)生交流總是充滿無(wú)限深情的。最終，他的愛(ài)心付出得到了回報(bào)，學(xué)生們都很愛(ài)他。

看著看著，我的愧疚感也油然而升，我也愛(ài)孩子的，我會(huì)因?yàn)樗麄兩×?，抱他們?nèi)メt(yī)務(wù)室，我會(huì)因?yàn)橄掠炅怂退麄兓丶?，他們沒(méi)錢吃飯了，我就掏出錢來(lái)。每次訓(xùn)練結(jié)束，我都會(huì)送走最后一個(gè)孩子，并叮囑他們路上小心車輛……但是，由于我為了抓教學(xué)進(jìn)度和效果，常常出現(xiàn)發(fā)火的時(shí)候。李老師卻能始終如一播撒愛(ài)的種子，細(xì)心呵護(hù)著幼苗。他的執(zhí)著震撼著我，漸漸讓我心平氣和起來(lái)。

現(xiàn)在新的世紀(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，做為一名基層的教育工作者，一定要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。要確立新型的師生關(guān)系，要建立一種民主、平等和充滿信任的和睦關(guān)系，要把教師的奉獻(xiàn)融入學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中。

我想我應(yīng)該學(xué)習(xí)李老師，深入到學(xué)生的心靈，想他們所想，學(xué)他們所學(xué)，與孩子們共享喜怒哀樂(lè)的情感世界。

作為教師，要有一顆愛(ài)心。關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師應(yīng)有的道德，也是班主任做好學(xué)生思想工作的前提。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，文壇巨匠高爾基也言：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”“愛(ài)是人類最美好的語(yǔ)言”。只有真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，動(dòng)之與情，曉之于理，才能使學(xué)生愿意聽(tīng)，愿意做。

熱愛(ài)學(xué)生，要表現(xiàn)在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上，三點(diǎn)一線，才能成功。對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)好的'學(xué)生身上，對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該奉獻(xiàn)無(wú)私的愛(ài)心。因?yàn)橛行┖筮M(jìn)生有時(shí)取鬧，只是為了引起老師的注意。如果班主任對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生一味責(zé)罵，他也許就會(huì)破罐子破摔。所以說(shuō)班主任要把春雨滋潤(rùn)到每個(gè)孩子的小心田，否則會(huì)在受冷落的學(xué)生的心中留下長(zhǎng)久的痛苦和傷痕，使他們失去前進(jìn)的信心，也會(huì)使一些受到愛(ài)撫的寵兒變得任性、驕傲以至退步。

然而在日常的教學(xué)中，明知這一道理，卻又很難做到，有時(shí)很想微笑著面對(duì)學(xué)生，但是面對(duì)學(xué)生一次次地范錯(cuò)，一次次地調(diào)皮，忍不住又開(kāi)始破口大罵。其實(shí)這樣只會(huì)傷害自己的身體，令學(xué)生更加地疏遠(yuǎn)你。無(wú)數(shù)次的實(shí)踐證明，熱愛(ài)學(xué)生是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，最好的教育莫過(guò)于對(duì)學(xué)生熾熱的愛(ài)。

一次逛街，發(fā)現(xiàn)一四、五歲小孩與一只小狗玩的正歡，孩子幼稚的臉上洋溢著天真爛漫的笑容。突然一位年輕的媽媽飛奔而來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)一腳把小狗踢飛，小狗慘叫著離去，年輕的媽媽迅速抱起孩子離去，在那一剎那，留下的是孩子茫然地目光……

不言而喻，從孩子的母親動(dòng)作的迅速程度可以看出，她是多么的愛(ài)自己的孩子，她決不允許自己的孩子有一丁點(diǎn)的傷害。作為母親，也許她想也沒(méi)想，就做出了這個(gè)選擇。

可是，不經(jīng)意間，她傷害的不僅僅是小狗，還有她的孩子，或許這一畫(huà)面在孩子幼小的心靈里永遠(yuǎn)不會(huì)抹去，這一刻，她可能體會(huì)不到母親對(duì)他的愛(ài)，但他卻目睹了母親一腳踢開(kāi)小狗的事實(shí)。母親對(duì)孩子的教育傾注了全部，說(shuō)教了很多，可這一些都抵不過(guò)剛才的一腳，把所有的教育都踢飛了。

也許，年輕的媽媽從來(lái)沒(méi)有想過(guò)這一腳的嚴(yán)重性。她對(duì)孩子的愛(ài)心與對(duì)小狗的粗暴形成了鮮明的對(duì)比，本來(lái)愛(ài)心善良的種子已經(jīng)在天真幼稚的心里種下，期待著萌發(fā)的陽(yáng)光與雨露，可是一場(chǎng)冰雹摧毀了希望，不知孩子在幼小的心靈里作了怎樣的斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的結(jié)果又會(huì)怎樣，但愿影響的是這一個(gè)孩子，可是誰(shuí)又會(huì)知道將來(lái)不會(huì)影響他的孩子呢？更遠(yuǎn)的未來(lái)呢？一個(gè)孩子這樣，兩個(gè)孩子呢？更多的孩了呢？將來(lái)的孩子還有愛(ài)心嗎？

在有意，或無(wú)意之間，我們使自己的孩子失去了愛(ài)心。愛(ài)心，也許天生就在孩子心中，只是被我們扼殺了……我們還能不能把它找回來(lái)嗎？

第二篇：愛(ài)心教育

真誠(chéng)獻(xiàn)教育 愛(ài)心潤(rùn)桃李

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

上午好！

我非常榮幸在這里作為一名班主任的發(fā)言，說(shuō)實(shí)話，在座的老班們都經(jīng)驗(yàn)豐富，并且很多是我的前輩，特別是我很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)都是向大家學(xué)習(xí)到的，所以今天在這發(fā)言還真的感覺(jué)有些緊張，講得不好的地方，請(qǐng)大家多包涵、多指教。我今天的主題是真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，以愛(ài)心換得學(xué)生的真心。

我在班級(jí)管理方面，以“耐心教育”為主，堅(jiān)持真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂。和學(xué)生在一起，時(shí)而是嚴(yán)格的老師，時(shí)而像和藹的媽媽，時(shí)而又像真誠(chéng)的朋友。對(duì)待學(xué)生的事情，“動(dòng)之以情，曉之以理”，從不武斷的下結(jié)論，而是先進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查了解，并讓學(xué)生冷靜分析問(wèn)題思考處理辦法，再進(jìn)行引導(dǎo)、修正和協(xié)調(diào)。

我曾經(jīng)接手了一個(gè)在其他人眼中的“差班”，剛接手時(shí)，班級(jí)的“班風(fēng)”渙散，“學(xué)風(fēng)”低迷，學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)興趣泛泛，學(xué)習(xí)興趣更是缺失，甚至有和任課教師對(duì)著干，讓老師無(wú)法上課的情況出現(xiàn)。我接手后，一方面以投票表決的形式確定班規(guī)，培養(yǎng)班干部進(jìn)行日常班級(jí)管理，充分相信學(xué)生實(shí)行班級(jí)學(xué)生自治。另一方面大打感情牌，通過(guò)走訪那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生家庭，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭情況，通過(guò)多次與家長(zhǎng)深談，改變家長(zhǎng)的消極觀念，取得家長(zhǎng)的支持。給予學(xué)生真摯的關(guān)愛(ài)，如給忘記吃早餐的孩子送去早餐，給淋濕的孩子烤干衣服，給取得一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生積極的鼓勵(lì)等等，事情雖小，但是卻讓學(xué)生感受來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，故此，學(xué)生們有什么心事會(huì)和我說(shuō)，有什么情況也會(huì)坦白向我承認(rèn)，慢慢的孩子們校紀(jì)班規(guī)能自覺(jué)遵守了，老師的批評(píng)也能虛心接受了。

我剛剛接手現(xiàn)在這個(gè)班集體的時(shí)候，孩子們來(lái)自于本校、南天、昭山、鎮(zhèn)江等好幾個(gè)學(xué)校，為增加班級(jí)凝聚力，創(chuàng)建和諧氛圍，我利用學(xué)校有限的條件開(kāi)設(shè)各種班級(jí)活動(dòng)，如包餃子、做水果拼盤、班級(jí)春晚等有趣的團(tuán)體活動(dòng)，讓孩子們互相合作，加深彼此友誼，也給孩子們很多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)比如班級(jí)春晚就有小品、相聲、唱歌、跳舞、播音等一些豐富多彩的節(jié)目。除此之外，我還帶領(lǐng)班級(jí)積極參加學(xué)校的活動(dòng)，去年的朗誦比賽，為了讓班級(jí)獲得好的成績(jī)來(lái)鼓舞士氣增加信心，我想利用這次朗誦比賽的機(jī)會(huì)讓學(xué)生相信只要肯用心、肯努力，一切皆有可能，我虛心地向語(yǔ)文老師和音樂(lè)老師請(qǐng)教，在網(wǎng)上去學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的朗誦經(jīng)驗(yàn)，整理成資料和學(xué)生分享，然后和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練、磨合，一遍又一遍的進(jìn)行修改和練習(xí)，為了朗誦獲得更好的效果，學(xué)生們也勇敢地拿出自己的建議，大家齊心協(xié)力，為班級(jí)榮譽(yù)而拼搏，朗誦的那一天，家長(zhǎng)們也來(lái)給孩子們加油鼓勁了，全班同學(xué)穿得整整齊齊，昂起頭挺起胸，洋洋灑灑的朗誦出了祖國(guó)少年的驕傲和自豪，朗誦到精彩之處，臺(tái)下的老師們和同學(xué)們贊嘆聲掌聲一片，而當(dāng)朗誦到最后以一個(gè)完美的集體造型結(jié)束時(shí)，臺(tái)下頓時(shí)響起一片熱烈的掌聲，臺(tái)上的孩子們被這熱烈的掌聲感動(dòng)得熱淚盈眶，臺(tái)下的我也是激動(dòng)不已，最后，當(dāng)主持人報(bào)到班級(jí)獲得第一名的時(shí)候，我和學(xué)生一起歡呼起來(lái)，開(kāi)心的擁抱在一起，那時(shí)那刻，孩子們體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了原來(lái)只要努努力他們竟然可以如此優(yōu)秀從此我們的師生感情更加濃厚。如此一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們?cè)诎嗉?jí)事務(wù)方面在自我管理方面度大大上了一個(gè)臺(tái)階，期期評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。我當(dāng)班主任這么些年發(fā)現(xiàn)有一個(gè)這樣的特點(diǎn)，覺(jué)得一個(gè)調(diào)皮甚至叛逆的孩子，絕對(duì)不像表面呈現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單，背后定是有深層次的原因存在，每一個(gè)孩子都是天使，他們同樣希望得到尊重和關(guān)愛(ài)，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)樂(lè)意接受訓(xùn)斥和辱罵，所以越是叛逆的孩子越需要耐心的愛(ài)護(hù)，我總是充滿耐心地和有些叛逆的、調(diào)皮搗蛋的孩子們溝通以增進(jìn)了解，課余常跟他們一起聊天玩耍，比如我經(jīng)常和他們打打球下下棋，這些都是我的弱項(xiàng)，雖然每次都輸了，但是學(xué)生們不“嫌棄”這樣水平一般的老師，還總是搶著和老師一起較量，因?yàn)檫@些學(xué)生們希望能走近老師，也希望得到老師的認(rèn)可，更希望和老師交朋友。一方面花大量的時(shí)間和精力走進(jìn)孩子們的心靈，做他們可以隨時(shí)傾訴隨時(shí)求助的人，我跟孩子們說(shuō)，有什么事情別怕，我一直在這里，不管你犯多大的錯(cuò)我都愿意陪你一起成長(zhǎng)，并為你的成長(zhǎng)而驕傲。另一方面也積極和家長(zhǎng)們加強(qiáng)交流，很多孩子身上體現(xiàn)出來(lái)的一些不良情況絕大部分是有家庭原因的，所以對(duì)于一些不懂青春期孩子和對(duì)孩子束手無(wú)策的家長(zhǎng)，我一般會(huì)針對(duì)孩子的具體情況給家長(zhǎng)講述一些心理學(xué)和溝通方面的技巧，在家長(zhǎng)和孩子之間構(gòu)建一座溝通的橋梁，幫助孩子們平穩(wěn)的度過(guò)青春期。

我切切實(shí)實(shí)用愛(ài)心走進(jìn)學(xué)生心靈，用行動(dòng)向孩子們展示老師尊重班上的每一個(gè)學(xué)生，接納每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，看得到并欣賞每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，比如上課看到有位上課注意力不集中的同學(xué)上課開(kāi)小差在書(shū)上畫(huà)畫(huà)，仔細(xì)看了以后，沒(méi)有批評(píng)他，而是要他以后負(fù)責(zé)班上的黑板報(bào)，把他的才華展示出來(lái)，只有一個(gè)要求就是上課的時(shí)候不再畫(huà)畫(huà)，認(rèn)真上課，畫(huà)在該畫(huà)的時(shí)候畫(huà)在該畫(huà)的地方，我還特別打電話給家長(zhǎng)說(shuō)，您孩子畫(huà)畫(huà)很棒的特別喜歡，值得培養(yǎng)，得到老師和家長(zhǎng)的欣賞和重視之后，這個(gè)孩子上課就不再畫(huà)畫(huà)，也沒(méi)有違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)校的繪畫(huà)比賽也推薦他代表班上參賽，當(dāng)孩子看到自己畫(huà)的板報(bào)讓大家刮目相看的時(shí)候，當(dāng)他看到自己的作品獲獎(jiǎng)被學(xué)校展覽出來(lái)的時(shí)候，內(nèi)心無(wú)比幸?？鞓?lè)，我們的師生關(guān)系也特別好，我想可能是因?yàn)樗X(jué)得我欣賞他懂他，讓他對(duì)自己有信心去努力做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。就這樣，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地走進(jìn)學(xué)生的心靈，把一個(gè)個(gè)小搗蛋“收服”了，后來(lái)小搗蛋們不但不搗蛋了，還一個(gè)個(gè)是我的擁護(hù)者，愿意為班級(jí)“赴湯蹈火”。當(dāng)然，我也看得到優(yōu)秀同學(xué)身上存在的缺點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行教育和鞭策。正因?yàn)槟芄焦膶?duì)待每個(gè)學(xué)生，又不放棄任何一個(gè)學(xué)生，所以在學(xué)生心目中威信還是不錯(cuò)的。這十幾年來(lái)我就是這樣一點(diǎn)一滴的愛(ài)護(hù)著孩子們，讓孩子們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)，班級(jí)的溫暖。故此，無(wú)論帶哪個(gè)班，經(jīng)過(guò)一個(gè)耐心引導(dǎo)的過(guò)程之后，學(xué)生都能夠逐步成長(zhǎng)起來(lái)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)都慢慢地走向正軌。

第三篇：愛(ài)心教育

愛(ài)心教育

愛(ài)是尊重，是信任，是鼓勵(lì)，是寬容，是幫助，是奉獻(xiàn)。

愛(ài)心是指關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的思想感情，它包括愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)集體、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)自然等內(nèi)容。

當(dāng)愛(ài)、愛(ài)心與教育有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一種教育精髓后，就形成了愛(ài)心教育。

愛(ài)的教育是一種用愛(ài)作為一種手段和把愛(ài)作為培養(yǎng)目的的教育思想。

就狹義而言，愛(ài)的教育就是指充滿感情的教育，指教育者用愛(ài)心關(guān)注受教育者的健康成長(zhǎng)。就廣義而言，愛(ài)的教育則是一種情感教育思想，它主要包涵有兩個(gè)要義：一是在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教育者教育愛(ài)的付出；另～是在教育口標(biāo)上，追求受教育者愛(ài)的情感的生成。綜上所述，愛(ài)的教育就是以人文關(guān)懷為核心的，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、權(quán)利的，以求培養(yǎng)具有愛(ài)心的人的教育活動(dòng)。

愛(ài)的教育有四大目標(biāo)：(1)培養(yǎng)對(duì)人的愛(ài)心。(2)培養(yǎng)對(duì)自然的愛(ài)心。(3)培養(yǎng)對(duì)集體和社會(huì)的愛(ài)心。(4)培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)的愛(ài)心。

學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯，而是通向幸福的道路。一個(gè)有愛(ài)心的普通人比一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的“成功人士”更成功。愛(ài)的教育是學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的必要條件。一個(gè)教師，如果不熱愛(ài)自己的學(xué)生，而是常常以簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，就會(huì)堵塞通向?qū)W生心靈的道路，直接導(dǎo)致各種不良后果，這對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是極為不利的。教師的對(duì)的愛(ài)對(duì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展不可少的環(huán)境條件。教師的愛(ài)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)和前提（后進(jìn)生是德育的難點(diǎn)，教師對(duì)后進(jìn)生誠(chéng)摯的愛(ài)是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)和首要條件）。后進(jìn)生比較自卑、敏感，戒備心理重，往往認(rèn)為教師輕視、討厭自己的，甚至周圍的人都是拋棄他們。愛(ài)，更是轉(zhuǎn)化他們的基礎(chǔ)和首要條件。教師的愛(ài)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在動(dòng)力—親其師而信其道道。而現(xiàn)在教育目標(biāo)忽略了情感層面的追求，特別是20世紀(jì)60年代中期，基本上是唯理智教育占統(tǒng)治地位。日本教育家井深大在60年代中期批評(píng)日本的教育偏重理智，因缺少情感層面而成了“忘掉了另一半的教育”、“犧牲了另一半的教育” 青少年情感體驗(yàn)沒(méi)有能與理性認(rèn)知一起同步發(fā)展，培養(yǎng)愛(ài)心是青少年完善人格的需求，愛(ài)的教育正是在“科學(xué)發(fā)展觀”指導(dǎo)下的一種以人為本的教育思想。

愛(ài)的教育把培養(yǎng)愛(ài)心，健全人格作為教育的目的。愛(ài)的教育是全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)在教育方面的要求和體現(xiàn)。受愛(ài)者所領(lǐng)略的是人世間最純凈最無(wú)私的心靈奉獻(xiàn)和情緒的感染，在這種情況下，他也會(huì)施愛(ài)于人的。所以，愛(ài)是溝通人際關(guān)系的橋梁，是和諧人際的中介?！案兄獝?ài)”是“實(shí)踐愛(ài)”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和標(biāo)志；“體會(huì)愛(ài)“起中介和“催化劑’’的作用。學(xué)生思想品德的培養(yǎng)必須是“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”促進(jìn)四要素的統(tǒng)一和諧地發(fā)展。后進(jìn)生，對(duì)其動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。要在感情上親近，興趣上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上幫助，生活上關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生真正做到以情育情。教師的愛(ài)，是啟迪后進(jìn)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。施以愛(ài)心教育提高特殊兒童的能力

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是真心的愛(ài)，是不含雜質(zhì)的愛(ài)，寬容而不縱容、關(guān)心而不包辦、嚴(yán)管而不強(qiáng)行干預(yù)的愛(ài)，絕不是溺愛(ài)。讓學(xué)生和諧健康而充分全面得到發(fā)展是教育的本真，愛(ài)心教育不能偏離這個(gè)方向。

“愛(ài)心”的施予是有條件的，要以具體的學(xué)生而決定施予的方式與“度”。如果把愛(ài)以同樣的方式、同樣的內(nèi)容施予不同的學(xué)生，自然得不到較好的教育效果。

古今中外的教育家們教育思想都有所不同，教育風(fēng)格也各有千秋，但是有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛(ài)的教育”。愛(ài)，是教育的前提，而且這種愛(ài)應(yīng)該是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生能感受得到的，尤其對(duì)那些不自制不自律的常犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，教師們更應(yīng)該愛(ài)護(hù)他們、關(guān)注他們。100名來(lái)自湖南各地的中小學(xué)骨干教師就“學(xué)生愛(ài)心品質(zhì)狀況”作問(wèn)卷調(diào)查(以下稱調(diào)查[1])，結(jié)果表明，贊同“現(xiàn)代孩子智商越來(lái)越高，情感卻越來(lái)越冷漠”的人有49．1％，有58．9％的老師在比較自己所教過(guò)的歷屆學(xué)生情況之后，贊同“學(xué)生愛(ài)心越來(lái)越少”的說(shuō)法。

教師在工作中必須用心去教育即做到“以心教心”

愛(ài)的教育作為手段，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)適認(rèn)知活動(dòng)，完善人格品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性愛(ài)，是對(duì)人類存在問(wèn)題的回答，是人身上的一種積極力量。這種力量可以沖破人與人之間的樊籬并使人與人結(jié)合。愛(ài)可以使人克服孤寂與疏離感，同時(shí)又能使人保持個(gè)性，保持自身的完整性。積極的情感（愛(ài)）對(duì)認(rèn)知有的以下作用：第一，情感影響認(rèn)知的選擇性。第二，情感提高認(rèn)知的積極性。第三，情感導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化。第四，情感促進(jìn)認(rèn)知深化。第五，情感有利于認(rèn)知內(nèi)化。第六，情感增進(jìn)認(rèn)知傳遞，愛(ài)的教育思想把愛(ài)看作是促進(jìn)教育的手段，把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心作為辦教育的目的。愛(ài)的教育是有助于建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，是符合時(shí)代主旋律的為人民諜求幸福的教育思想。

教育的真諦，就在于以仁愛(ài)之心點(diǎn)燃希望之火，以信任之劍斬?cái)嘈撵`枷鎖，以喚醒之手開(kāi)啟知識(shí)大門。只有這樣，學(xué)校才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧，使文明積淀成人格；只有這樣，教育才能煥發(fā)出人性的光輝，釋放出巨大的能量和持久的效力；只有這樣，教育才能徹底地走出無(wú)情偷夢(mèng)者的行列，而無(wú)愧于人類靈魂工程師的神圣稱號(hào)。

古有儒家的“仁愛(ài)”、墨家的“兼愛(ài)”和佛教的“慈悲”，近有孫中山先生的“博愛(ài)”主張；在國(guó)外，既有馬斯洛對(duì)“愛(ài)的需要”的探討。也有盧梭“以愛(ài)心對(duì)待兒童”的教育主張；既有弗洛姆對(duì)“愛(ài)的藝術(shù)”的專題研究，還有亞米契斯推崇的“愛(ài)的教育”??

1馬卡連柯說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”沒(méi)有愛(ài)的教育肯定是殘缺的教育，而不講究愛(ài)的藝術(shù)的教育就是不完美的教育。2、18世紀(jì)法國(guó)著名的啟蒙思想家和教育家盧梭在其教育名著《愛(ài)彌兒》一書(shū)中提出，“愛(ài)是人類最基本、最自然的感情，也是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。

3、古人曾說(shuō)：“少小若成性，習(xí)慣成自然’’。

4、早在兩千多年前的孔子就提出“仁愛(ài)”的思想。孟子明確主張：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，天下可運(yùn)于掌。??古之人所以大過(guò)于人者，無(wú)他焉，善推其所為而已矣。’’

5、近代教育家夏丐尊況： “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。他認(rèn)為： “教育的形式如同水池，惟有情和愛(ài)才是池里的水：沒(méi)有情和愛(ài)，教育就成了無(wú)水之池，任你形狀各異，總逃不出一個(gè)空虛?！?/p>

6.“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師。”這是著名教育家陶行知的名言，作為一名教育者，筆者懂得教育的規(guī)律，即愛(ài)生—— 尊師——更愛(ài)生——更尊師。這種師生感情互相反饋，螺旋上升的發(fā)展規(guī)律就是“師愛(ài)”最好的結(jié)果。只要教師對(duì)待學(xué)生像對(duì)待自己的孩子那樣親，懂得營(yíng)造心中的愛(ài)，以情育情，以心喚情，用情、用心去澆灌他們，他們雖然是后飛的雁，但一定會(huì)展翅高翔；他們雖然是遲開(kāi)的花，但一定會(huì)盛開(kāi)怒放。這樣一個(gè)個(gè)新的生命的個(gè)體復(fù)活，一個(gè)個(gè)美好的心靈也將誕生。

7.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補(bǔ)?！?愛(ài)的本質(zhì)已昭然：愛(ài)就是以自己的生命力去激發(fā)對(duì)方的生命力．用自己全身心的愛(ài)的能力去引發(fā)另一個(gè)人的愛(ài)的能力”。8.“教師是人類靈魂的工程師”。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，生活的導(dǎo)師，也是學(xué)生精神上的導(dǎo)師，是愛(ài)的承繼者和傳遞者。學(xué)生的世界是純真而透明的，充滿了愛(ài)與夢(mèng)想，是一個(gè)與成人世界大不一樣的天地。一味的管教、苛責(zé)、束縛只會(huì)壓抑個(gè)性，使學(xué)生原本豐盈的心靈之泉枯竭，原本充滿希望的夢(mèng)破滅，原本多彩的人生因此而黯淡。

9.“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，代表著國(guó)家對(duì)下一代的關(guān)懷，是人際間一種特殊的愛(ài) 10.l 8世紀(jì)法國(guó)著名的啟蒙思想家和教育家盧梭在其教育名著(餒彌兒》_一書(shū)中提出：愛(ài)是人類最基本，最自然的情感，也是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。因?yàn)椤叭薼生最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷”（威姆斯）

10.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“童年時(shí)代，每個(gè)人都需要得到關(guān)懷和愛(ài)撫，如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善和惡都無(wú)動(dòng)于衷的人。

北京青年李兵已經(jīng)考上了大學(xué)，可是，他在一天之內(nèi)，分別將身為教授的父母殺害了。并將尸體切掉頭顱裝箱后扔到了大街。李兵講起在殺死父親之前，父親講的最后一句話：“你有什么要求、需要可以對(duì)爸爸講嘛，何必走此下策!”樣，當(dāng)李兵下午用皮帶結(jié)成一個(gè)環(huán)套住母親的脖子時(shí)，母親用很少有的平靜口吻對(duì)兒子說(shuō)：“你有什么要求，需要什么，完全可以向我們提呀!”兒子卻回答：“晚了，媽媽，你們要旱這樣和我談話，聽(tīng)我的意見(jiàn)，我也不會(huì)走這一步。但是，現(xiàn)在說(shuō)什么也沒(méi)有用了?！碑?dāng)李兵講完這段令人恐怖的兇殺過(guò)程。說(shuō)：“他們都死到臨頭了，還在問(wèn)我需要什么，好像我只是因?yàn)槲镔|(zhì)上的要求得不到，才去殺他們的。他們一點(diǎn)沒(méi)有意識(shí)到，他們的兒子需要的是精神上的東西——平等、自主。

兩個(gè)“差生”在宿舍里為了爭(zhēng)奪一把吉他而扭打起來(lái)，最后找老師評(píng)理。出乎意料的是老師聽(tīng)罷不僅沒(méi)有批評(píng)他們，反而表?yè)P(yáng)了他們有進(jìn)步，理由是： “第一，你們?yōu)榱思蚣?，比上次為掄帽子而打架要好多了。因?yàn)橄霃椉呛檬拢诙瑒?dòng)手打人不對(duì)，但沒(méi)有上次厲害。第三，最重要的是，你們想到了解決問(wèn)題的新方式～一找老師，而不是像以前那樣非打出一個(gè)輸贏來(lái)。”接著老師提出了讓他們憑借自己的

智慧、理智友好地解決問(wèn)題的要求。最后，兩個(gè)同學(xué)手拉手離開(kāi)了老師。

關(guān)于愛(ài)的理論：

（一）愛(ài)還是實(shí)現(xiàn)自我的方式，是個(gè)人價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)（自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值）(二)愛(ài)是一種需要：美國(guó)心理學(xué)者馬斯洛，需要層次理論，把愛(ài)的需要?dú)w屬為缺失性需要，即不可缺少的需要。

(三)愛(ài)的要素。弗洛姆在《愛(ài)的藝術(shù)》提出愛(ài)有三個(gè)要素：給予（愛(ài)是一種能夠創(chuàng)造愛(ài)的力量）、責(zé)任和尊重。

馬克思極其優(yōu)美地表達(dá)了（給予）這一思想。他說(shuō)：“我們現(xiàn)在假定人就是人，而人對(duì)世界的關(guān)系是一種人的關(guān)系，那么你就只能用愛(ài)柬交換愛(ài)，只能用信任柬交換信任，等等。如你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人。

學(xué)生，就像盛了“半罐水”的瓶子。若我們只看到“空”的那一半，你就會(huì)覺(jué)得學(xué)生什么也沒(méi)有；若我們重視到“滿”的那一半，你就會(huì)覺(jué)得學(xué)生還是不錯(cuò)，從“0”增加到“一半”是多大的進(jìn)步啊!兩種不同的看法是兩種完全不同的教育理念。哪一種會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用呢?顯然是后者。這就是心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”——來(lái)自教育者期待的變化，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常大的影響。

E．弗羅姆在他的《愛(ài)的藝術(shù)》中對(duì)愛(ài)認(rèn)為愛(ài)是無(wú)條件地給予，是永恒長(zhǎng)存的創(chuàng)造性需要，愛(ài)是后天習(xí)得的。愛(ài)的教育就是要用愛(ài)去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們愛(ài)的意泌，發(fā)展他們愛(ài)的能力。羅洛·梅在《愛(ài)與意志》指出，愛(ài)與意志都是溝通意識(shí)的形式，同時(shí)又都是一種情意，即“種影響他人和世界的方式

我國(guó)與愛(ài)的教育有關(guān)的研究有陳艷華《論愛(ài)與愛(ài)的教育》、孫明博《走出過(guò)度“關(guān)愛(ài)”教育的誤區(qū)》、張莉《師愛(ài)一一教育的基礎(chǔ)和動(dòng)力》、羅海峰《愛(ài)的教育的思考》、湖南師范大學(xué)黃建春的碩士論文《論青少年愛(ài)心培養(yǎng)與愛(ài)的教育》

校園暴力傾向趨向低齡化

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來(lái)，城市中學(xué)生基本是獨(dú)生子女，使他們?cè)诩抑姓加刑厥?地位 以情育情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提；創(chuàng)造良好的教育氛圍，以心喚情是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)是關(guān)鍵，寬容教育是轉(zhuǎn)化學(xué)生的催化劑。

1．教師打破師生的所有界限，視學(xué)生如弟兄姊妹。教師“放縱”．結(jié)果是學(xué)生太隨便，教師放松了對(duì)學(xué)生的要求。

2．教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)多、過(guò)細(xì)地關(guān)心，干擾了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生超越生理承受能力的壓力。產(chǎn)生逆反心理，反而嫌老師羅嗦。

3．教師打著關(guān)心的幌子，肆意地給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(如：另布置作業(yè)，課間抽查，強(qiáng)制課余補(bǔ)課? ?)4．教師對(duì)學(xué)生家庭生活過(guò)多探問(wèn)與談?wù)?，?dǎo)致一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自卑感雖然這些現(xiàn)象也包含愛(ài)心．但是這些“愛(ài)心”卻不能讓學(xué)生欣然接受．教師予以學(xué)生的關(guān)愛(ài)可能已經(jīng)變味，不再是我們一路叫好的“愛(ài)心教育”了．而已經(jīng)成了愛(ài)心教育的“泡沫”了。

獨(dú)生子女處于命令、領(lǐng)導(dǎo)位置，可能會(huì)形成專橫、惟我獨(dú)尊、以我為中心的價(jià)值取向;易患有驕氣和經(jīng)不起挫折等毛病。

曾經(jīng)有一個(gè)男孩，他認(rèn)為自己是一只小雞。他脫下自己全身的衣服，赤裸著坐在家里的餐桌下面。他用手抓著從盤子里摔下來(lái)的食物。無(wú)論他的父母怎么做，都不能使他重新坐在餐桌旁。他為此去拜訪了一位聰明的老師。老師要求他某個(gè)晚上請(qǐng)自己吃晚飯。老師在餐桌旁坐下。當(dāng)飯菜剛端上來(lái)時(shí)，他站起來(lái)，脫下衣服，來(lái)到桌子底下，與男孩在一起?！澳阍谧鍪裁?”老師問(wèn)?！拔沂且恢恍‰u，”男孩答道． “好巧啊，我也是，”老師說(shuō)道。他們?cè)谝黄鹱撕荛L(zhǎng)時(shí)間，男孩謹(jǐn)慎地看著這位客人，“難道你不認(rèn)為小雞也可以穿襯衣嗎?”過(guò)了一會(huì)兒，老師問(wèn)。“小雞當(dāng)然可以穿襯衣，穿上衣以后還是小雞?！崩蠋熓疽飧改赴阉麄兊囊r衣遞過(guò)來(lái)，他們都穿上了。“你覺(jué)得僅僅因?yàn)榇┲澴?，他就不是小雞了嗎?” “不，他當(dāng)然還是?！彼麄冇侄即┥狭搜澴印＿@樣的情景一直繼續(xù)著，他們兩個(gè)都完全穿好了衣服。老師又說(shuō)了： “你認(rèn)為僅僅因?yàn)槌粤巳说氖澄锼筒皇切‰u了嗎?” “不，他當(dāng)然還是?！庇谑?，他們津津有味地吃了食品，“你認(rèn)為小雞必須坐在桌子底下嗎?很有可能即使小雞坐在桌子旁，他仍然還是小雞。”終于，男孩哈哈大笑，從桌子底下爬了出來(lái)。不難看出，當(dāng)老師把自己與孩子平等起來(lái)后，一切問(wèn)題都迎刃而解了。這也就是我們常說(shuō)的所謂“將心比心”以心換心。

第四篇：愛(ài)心教育

“紅領(lǐng)巾愛(ài)心基金會(huì)”介紹為長(zhǎng)期開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)，教育學(xué)生從小事做起，使每一個(gè)同學(xué)樹(shù)立“心中有父母、心中有老師、心中有同學(xué)、心中有學(xué)校、心中有班級(jí)”的愛(ài)心意識(shí)，把思想品格具體體現(xiàn)在每一件小事上去。為全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校德育處決定專門成立“紅領(lǐng)巾愛(ài)心基金會(huì)”。“紅領(lǐng)巾愛(ài)心基金會(huì)”的資金來(lái)源是：每年開(kāi)展一次“隊(duì)員日用品舊貨交易”活動(dòng)，號(hào)召隊(duì)員們把自己看過(guò)的圖書(shū)、玩舊的玩具、用過(guò)的文具等帶到學(xué)校，進(jìn)行隊(duì)員間的舊貨交易。比如說(shuō)有一本你喜歡的書(shū)市場(chǎng)上買要20元，很貴你舍不得買；但現(xiàn)在有位同學(xué)帶來(lái)了，而且也挺新的，價(jià)錢卻只要10元，甚至你還可以和他討價(jià)還價(jià)，也許你只要花8元錢就買到了，這樣不是很好嗎？反過(guò)來(lái)，賣書(shū)的那個(gè)同學(xué)，你的那本書(shū)已經(jīng)看過(guò)了，在家里也是放著睡覺(jué)，這樣你就賣得了8元錢，為“紅領(lǐng)巾愛(ài)心基金會(huì)”捐上了8元，基金會(huì)的愛(ài)心榜上會(huì)有你的名字，而且你又可以幫助很多需要幫助的同學(xué)，這樣是不是很有意義呢？這樣的舊貨交易活動(dòng)不僅使“愛(ài)心基金會(huì)”獲得儲(chǔ)蓄，而且也鍛煉了隊(duì)員的社交膽識(shí)和能力，為隊(duì)員發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間。另外，平時(shí)節(jié)約的零花錢也可以捐出來(lái)，存進(jìn)愛(ài)心基金會(huì)，專門用于扶貧助殘，為“紅領(lǐng)巾愛(ài)心基金會(huì)”注入資金。這些資金用于救濟(jì)貧困學(xué)生，資助生活有困難的學(xué)生，慰問(wèn)家庭突遇不幸的學(xué)生，以及對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的貧困生頒發(fā)愛(ài)心獎(jiǎng)學(xué)金，真正把“幫助每一位需要幫助的學(xué)生”的宗旨落到了實(shí)處。

第五篇：愛(ài)心無(wú)限 教育無(wú)限

孤兒牽動(dòng)師生心

——臨海市巾山小學(xué)開(kāi)展愛(ài)心教育大行動(dòng)

6月1日，東湖體育館內(nèi)鼓樂(lè)齊鳴，老師和學(xué)生不分先后的排成一條長(zhǎng)龍，他們捧著一顆愛(ài)心，將錢投進(jìn)捐款箱。原來(lái)這是臨海市巾山小學(xué)開(kāi)展愛(ài)心大行動(dòng)的一個(gè)組成部分，以全體師生的捐款起步，設(shè)立愛(ài)心基金。據(jù)悉，此次共募捐到40086.40元，該校計(jì)劃將這筆基金用在幫助身邊的生活困難的同學(xué)身上。

“同學(xué)們啊，你可曾注意到，就在我們身邊，有這么一些同學(xué)，當(dāng)同齡人背上書(shū)包在家長(zhǎng)的呵護(hù)下高高興興上學(xué)去的時(shí)候，他們卻因?yàn)榧揖忱щy而面臨失學(xué)的危機(jī)??我們一直相信，大家的愛(ài)心可以改變他們的命運(yùn)，我們只需少買一件衣服，少買一個(gè)玩具，甚至僅僅是少吃一次零食，節(jié)省下來(lái)的錢就可以讓他們的生活得到改善。??”這是學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部發(fā)出的倡議書(shū)。該校三（1）班有一位同學(xué)，2000年，媽媽因病丟下年幼的兒子離開(kāi)人世，同年，深愛(ài)他的爺爺也離開(kāi)了他；更為不幸的是，今年3月，爸爸突然腦溢血，搶救無(wú)效死亡。四年間，相繼失去了三位親人，成了孤兒。當(dāng)同學(xué)們知道這些情況后，愛(ài)心行動(dòng)首先從該班發(fā)起，短短幾天61名同學(xué)就捐出零用錢3418.5元。該校以愛(ài)心基金的名義為其負(fù)擔(dān)學(xué)雜費(fèi)，還每月贊助250元作為他的生活費(fèi)，讓他能安心地繼續(xù)留在學(xué)校讀書(shū)，同時(shí)為二名貧困學(xué)生減免學(xué)雜費(fèi)。

愛(ài)心大行動(dòng)是在學(xué)校大隊(duì)部的倡導(dǎo)下，為深入開(kāi)展公民道德教育的一項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)主要分三個(gè)層面，把愛(ài)心獻(xiàn)給同學(xué)、把愛(ài)心獻(xiàn)給父母、把愛(ài)心獻(xiàn)愛(ài)社會(huì)。學(xué)校師生在獻(xiàn)愛(ài)心的同時(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。為使愛(ài)心基金能長(zhǎng)期延續(xù)，該校還在自己的校內(nèi)設(shè)置廢品回收站，并將回收的廢品賣到市場(chǎng)上，將所得的錢存入愛(ài)心基金。同時(shí)，在各廢品回收站上寫(xiě)上“在這里放一個(gè)可樂(lè)瓶，等于為愛(ài)心基金捐一毛錢?！?、“多一分愛(ài)心，多一份潔凈”等標(biāo)語(yǔ)，增強(qiáng)愛(ài)心教育的滲透力與親和力。

為使愛(ài)心教育深入每一個(gè)同學(xué)的心靈。該校還開(kāi)展了“愛(ài)心小天使”評(píng)比活動(dòng)，學(xué)生在全面參與了“手拉手共成長(zhǎng)”互幫互助活動(dòng)、“我來(lái)幫助你”結(jié)對(duì)活動(dòng)、“家庭小幫手”活動(dòng)、“社區(qū)小天使”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出色的同學(xué)被評(píng)為“校園愛(ài)心小天使”。據(jù)了解，到目前，學(xué)校先后評(píng)出101名“愛(ài)心小天使”。據(jù)了解，通過(guò)“愛(ài)心大行動(dòng)”，該校學(xué)生買零食的現(xiàn)象少了，亂丟可樂(lè)瓶、紙屑的現(xiàn)象少，在社區(qū)幫助老人的事情多了，在家里做做家務(wù)的多了，學(xué)生的精神面貌出現(xiàn)了大幅度的變化。