第一篇：父親那雙殘損而溫暖的手掌經(jīng)典美文

父親那雙殘損而溫暖的手掌經(jīng)典美文

當(dāng)黎明還未喚醒沉睡的大地

疲倦的太陽還慵懶而嬌氣地躲在幢幢黑云的背后

睡眼朦朧中似乎又看到了那熟悉的背影

那是父親厚重而平實(shí)的脊梁

當(dāng)初春那溫暖的斜陽還未完全驅(qū)散冬末的寒涼

當(dāng)歲月的風(fēng)霜雨雪還在人間悠閑游蕩

廊橋遺夢的柵欄里好像又隱約浮動(dòng)著那深沉而堅(jiān)強(qiáng)的背影

沐浴著朝霞的光輝

佝僂著腰，面朝貧瘠荒蕪的黃土，背向蒼茫而飄渺的天空

在故鄉(xiāng)的土地上用汗水與勤勞盡情地?fù)]灑著生命的熱忱

那雙干如枯槁的手，粗糙而蒼老

像一片被歲月烘干的落葉，零落碾作塵土

像一條被饑渴土壤用力吮吸而枯竭的河流，蒼白而脆弱

透過晨光你可以清晰地看到它的經(jīng)絡(luò)

那突兀顯現(xiàn)的精骨、微弱顫動(dòng)的脈搏、色澤暗淡的肌膚

被歲月的荒涼與頹敗渲染地淋漓盡致

微風(fēng)清角吹寒，風(fēng)起塵飛揚(yáng)

大地，欣然接受季節(jié)的洗禮

燦爛春光，繁花草木肆意輕舞著嫵媚妖嬈

搖曳在紅塵中，肆意狂歡，傾情忘懷

而我的父親，被緩緩囚入歲月這座無情灰暗的監(jiān)牢

獨(dú)自默默承受生活征程上的一切曲折與顛簸

用那雙殘損的手掌，為你遮風(fēng)擋住雨

為你撐起一方安逸舒適的天空

細(xì)雨濡濕了雙眸

眼角留下斑駁而滄桑的淚痕

他像是一個(gè)麥田里忠實(shí)的守望者

對故鄉(xiāng)那片熱土愛的深沉雋永

守著一方水土

緊握一把田鋤

趕著一頭年邁的老黃牛

耕耘一片悠閑樂土

在明媚的春光中耕耘著希望

他那厚實(shí)的肩膀背負(fù)著生活的艱辛與勞累

歲月青蔥，殘敗落紅謝了

來年依舊芳菲滿枝椏

而他的面容早已被歲月精雕細(xì)刻

變得衰老而削瘦

父親，那雙殘損的手掌

為兒女托起了一方夢想的天空

那方天空澄澈明媚、云淡風(fēng)輕、鳥語花香

父親，用黃土埋葬了青春

給兒女留下一片溫?zé)?/p>

歲月面前，荒沙彌漫了等候

耳邊傳來父親孱弱的呼吸

父親

永遠(yuǎn)把兒女視為掌心里最珍貴的瑰寶

緊緊地握著，細(xì)心地呵護(hù)著，溫柔地愛撫著

用他那雙殘損而粗糙的手掌

為兒女縫補(bǔ)悲傷，一針一線

在時(shí)光的針腳里，串起了密密麻麻的思念與牽掛

遇見他

是你今生最大的幸福，而你是他前世今生最深的`念

對兒女不離不棄，是一位父親不舍的溫柔與眷戀

我在心上細(xì)細(xì)鐫刻出父親的高大偉岸

他那堅(jiān)強(qiáng)魁梧的身軀，寬厚的肩膀，慈祥的的微笑

他踩著泥濘，跨過千山，淌過萬水

只為兒女尋一樹繁花，為兒女筑起一道堅(jiān)強(qiáng)城墻

父親，輕輕抖落肩上的那一縷溫馨的陽光

掉在故鄉(xiāng)那一片貧瘠的土壤里

時(shí)光不驚不擾，他淡定從容，安穩(wěn)如山

他依舊趕著一頭老黃牛，在土地里翻滾著歲月的滄桑

生命的長河潺潺流動(dòng)著父愛的體貼與深沉

父親，那雙殘損而溫暖的手掌

源源不斷地給兒女安穩(wěn)與溫柔

時(shí)光阡陌，感恩父親，記取那份無私而深沉的父愛

它如一份血色的暖，鮮艷而熱烈

父親

你的音容笑貌，你的一點(diǎn)一滴

我都會將它寫進(jìn)歌里，嵌入我的生命

融入我寫的文字里，筆筆素簡，字字清真

編輯成故事，延伸入時(shí)光深處

父愛，一半隱忍，一半深沉

父愛，平淡如土，濃烈如酒

父愛，雋永如風(fēng)，安穩(wěn)如山

爸爸，父親節(jié)快樂

第二篇：《我用殘損的手掌》

九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

班級---------------------

姓名-----------------------------學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。

2、品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。

3、理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

2、理解詩歌對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。

2．對比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.自查資料，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。

2、學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

3.感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

4.學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意

思考：

(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

二、課堂研討

1、檢查自學(xué)情況

2、自由讀課文，組內(nèi)成果交流后展示。3．當(dāng)堂探究：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

4、學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

5、拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。

三、拓展延伸 a、課文小結(jié) b、檢測訓(xùn)練

1、給加線字注音。

錦幛()

荇藻()

蓬蒿()

憔悴（）

螻蟻（）

2、有感情地背誦課文，體會詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏

3、詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請找出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表 達(dá)效果。

4、這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

《我用殘損的手掌》導(dǎo)學(xué)案 九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

《我用殘損的手掌》課堂檢測

一、基礎(chǔ)知識

1.給下列加點(diǎn)的字注音并解釋加橫線的詞語。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴()：

螻蟻():

2.文學(xué)常識填空。

戴望舒(1905～1950)，原名。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。

二、理解探究

1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。

2.讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？

3.這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

三、合作釋疑

1.找出詩中的比喻句，分別說明其含義。

2.這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結(jié)合原詩具體分析一下。

四、課內(nèi)精讀

1．詩歌中提到的“長白山的雪峰”、“黃河的水”、“江南的水田”、“嶺南的荔枝花”這些意象共同代表的是什么？詩歌中括號內(nèi)的文字能不能刪去？為什么？

2．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？

3．哪句詩使全詩陰暗的基調(diào)轉(zhuǎn)為明朗？

4．這首詩是怎樣將眾多的形象，貫穿組織成一個(gè)有機(jī)的整體的？

5．找出詩中你認(rèn)為精彩的比喻，并加以分析。

6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應(yīng)是怎樣的？

九年級語文人教版下冊第二課

主備：鞏大千

審核：張小強(qiáng)

五、拓展延伸

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā) 現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥?/p>

我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，——在我心里!注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個(gè)意象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

第三篇：《我用殘損的手掌》教案

2、用我殘損的手掌

教學(xué)目標(biāo)

1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。

3.通過對詩歌對比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。

4.體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

教學(xué)重點(diǎn)

通過誦讀感受作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、作者及作品簡介：

戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報(bào)》、副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日報(bào)》和《大眾日報(bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。

《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國的歌。

三、誦讀，整體感知詩意

1．學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。

錦幛(zhàng)

荇藻(xìng zǎo)

蓬蒿(Péng hāo)

憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。

螻蟻(lóu yī):螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2．教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感．很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

動(dòng)畫：我用殘損的手掌全詩朗誦

3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時(shí)的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。

第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。

(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。

四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象

1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會其表達(dá)效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒??

消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗??

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家

鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。

(3)描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。

2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。

3．拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點(diǎn)評歸納。

五、課堂練習(xí)

閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。

發(fā)

現(xiàn)

聞一多

我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚，那是恐怖，是噩夢掛著懸崖，“這不是我的中華，不對不對!”

那不是你，那不是我的心愛!

我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥?/p>

我追問青天，逼迫八面的風(fēng)，鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，總問不出消息，我哭著叫你，我會見的是噩夢。哪里是你?

嘔出一顆心來，——在我心里!

注：罡(gāng)風(fēng)：道家語，高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。

1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么?

2．詩人說：“我會見的是噩夢，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢掛著懸崖?！睋?jù)此說說這個(gè)意象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?

3．下面對詩句的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．“我來了，我喊一聲，進(jìn)著血淚／‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷著美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進(jìn)著血淚”，痛心到了極點(diǎn)。

B．“我來了，因?yàn)槲衣犚娔憬形遥拗鴷r(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”——前一句表達(dá)了詩人聽到祖國召喚，要為建設(shè)祖國而奮斗的感情，“時(shí)間的罡風(fēng)”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C．“我追問青天，逼迫八面的風(fēng)”——“追問”的內(nèi)容是祖國為什么會變得如此黑暗，“逼迫”表達(dá)詩人急于知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心里!”這句詩表達(dá)了詩人熱愛祖國和把祖國建設(shè)得美好的希望的赤膽忠心。

4．這首詩在形式上有哪些特點(diǎn)?“拳頭擂著大地的赤胸”一句為何要加括號？

參考答案：

1．揭示理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、中國的黑暗。

2．表達(dá)了詩人悲痛欲絕的感情。

3．B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4．每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時(shí)表情動(dòng)作，不加括號，容易被誤認(rèn)為是“問”的內(nèi)容。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的

是對祖**親的一份深情、一份責(zé)任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

第四篇：2、《我用殘損的手掌》

2、《我用殘損的手掌》

一、導(dǎo)入

1、今天讓我們走近一個(gè)高貴而倔強(qiáng)的靈魂（屏顯作者圖片及文字：走近戴望舒）去聽聽這個(gè)柔弱的中國文人，雖身陷囹圄卻又曾怎樣激情滿懷的歌唱——我用殘損的手掌。（板書標(biāo)題、作者）

2、我們今天的任務(wù)是通過反復(fù)朗讀來品味這首詩歌。

請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。

師：你認(rèn)為老師讀得好的地方就試著學(xué)一學(xué)，不好的地方就改一改，然后激情朗讀兩遍。

二、整體感知

1、為什么詩人的手掌不是“完整”的，而是“殘損”的？

“殘損”是什么意思？（傷殘破損）

師：那么詩人的手掌為什么是“傷殘破損”的呢？ 師：同學(xué)們現(xiàn)在最需要什么？（寫作的背景吧）

（屏顯：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代——1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。

戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫《等待(二)》一詩時(shí)，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔（gān）腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對手，劍術(shù)的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩??——《等待(二)》）

師：這首詩真實(shí)地記錄了詩人在獄中所受到的慘無人道的折磨。這下，大家明白詩人的手掌為什么是殘損的了吧？

（“殘損的手掌”，是詩人遭到日寇摧殘的結(jié)果，也讓我們想到被日寇蹂躪的山河破碎的祖國！同時(shí)這也是詩人不屈不撓的意志和對祖國摯愛的寫照！

2、“那遼遠(yuǎn)的一角”，是指哪里？ 師：討論討論。根據(jù)什么討論？根據(jù)詩句討論。（學(xué)生討論）

根據(jù)“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“是太陽，是春”等詩句，以及老師提供的寫作背景，“那遼遠(yuǎn)的一角”，還有“那里”，應(yīng)該是指沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。

三、談感受

1、再讀課文，說說令你感受最深的一個(gè)地方？

生１：最讓我心動(dòng)的是“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本應(yīng)該是漫山遍野、香氣四溢和爭先恐后地開放的，可是現(xiàn)在卻“寂寞地憔悴”，這說明侵略者對祖國的蹂躪之深。

師：是啊，沒有蜂圍蝶陣，沒有游人如織，現(xiàn)在只有——你讀—— 師：在這里，詩人悲憤的情感不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)鮮明的形象——荔枝花上，這就是詩歌“用形象說話”（板書）的特點(diǎn)。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之間。”（屏顯）在那個(gè)以狂暴的吼叫代替藝術(shù)的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。

生２：最讓我心動(dòng)的是“盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，因?yàn)檫@句詩表現(xiàn)了詩人內(nèi)心強(qiáng)烈地悲憤之情。師：你是從哪些詞語體會出來的？

生２：一個(gè)“盡”字充分表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的悲涼，因?yàn)樵娙艘呀?jīng)看到最南方的時(shí)候，祖國依然沒有逃出侵略者的鐵蹄。師：請同學(xué)們把這個(gè)“盡”字標(biāo)下來。

生３：“沒有漁船”，說明不僅是陸地，就連海上也被鬼子占領(lǐng)，沿海的老百姓已經(jīng)失去了生活的來源；一個(gè)“苦”字，點(diǎn)出了人民生活在水深火熱之中，只有痛苦，沒有任何快樂可言。

師：你覺得南海應(yīng)該是什么樣子？

生4：太陽一照，波光粼粼，大小的漁船來回穿梭，漁民們唱著歡快的漁歌，海浪輕拍著海岸，非常地祥和安寧！

生5：最讓我心動(dòng)的是“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”，因?yàn)樗帽扔鞯姆椒▽懗隽嗽娙藢夥艆^(qū)的向往。

生8：讓我心動(dòng)的是“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死??那里，永恒的中國”，從“只有那里”可以看出除了解放區(qū)充滿自由，其他地方我們中國人都像“牲口”“螻蟻”一樣，沒有自由，任由日軍奴役，甚至自己連生命都不能把握。但是從“永恒的中國”又可以看出，詩人對解放區(qū)充滿了真摯的情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。

師：好！我們就用這種“真摯的情感”和“熱切的希望”來齊讀17—26行?。ㄉR讀）

2、師：還有誰想說令自己心動(dòng)的句子？（無人舉手）好，請看屏幕。（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）讀一讀，看上面的詩句漏掉了什么？想一想：哪一處錯(cuò)誤最不可以原諒？

生１：這個(gè)“已”字表明“這一角”早已經(jīng)變成了灰燼，那是過去的而不是現(xiàn)在的事情。

生２：這個(gè)“該”字強(qiáng)調(diào)“這一片湖”應(yīng)該是我的家鄉(xiāng)，但是現(xiàn)在不是了，被侵略軍占領(lǐng)了，表達(dá)了詩人無限的悲憤、惋惜之情。

生３：這個(gè)“只”字強(qiáng)調(diào)“那一角”除了“血和泥”再也沒有其他東西了，可見侵略者對我們國土蹂躪之深。

師：還有不可原諒的錯(cuò)誤嗎？（學(xué)生反復(fù)對照、思考）生４：還漏掉了一個(gè)括號！

師：（故意地）不就是一個(gè)小括號嗎？

生４：不行！這個(gè)括號，表明里面的兩行詩寫的不是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，而是回憶中的故鄉(xiāng)。

師：哦，可不可以這樣說，回憶中的故鄉(xiāng)越美，就越能表達(dá)詩人對現(xiàn)實(shí)的悲憤之情。（屏顯正確句子）讓我們把上面的種種理解化作朗讀傳達(dá)出來?。▽W(xué)生齊讀）

3、師：不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時(shí)候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風(fēng)景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。如此仙境一般美麗的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在如何呢？（指名朗讀，再讀）師：還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的柳笛聲嗎？還有戴著柳條帽子的無憂的嬉戲嗎？??沒有了！沒有了！一切都沒有了！現(xiàn)在——（指名朗讀，再讀，齊讀）

師：此時(shí)，誰的心中滿腔怒火？請站起來?。▽W(xué)生義憤填膺，紛紛站起來）侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡！請你用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動(dòng)了！你義憤填膺了！你怒不可遏了！——讀?。▽W(xué)生齊讀）

師：看大屏幕（屏顯：9—14行），接著讀下去——（學(xué)生讀至第14行）師：老師還要提醒大家，這首詩寫于1942年，當(dāng)時(shí)正處于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，解放區(qū)也陷入了極端困難的境地，很多人對抗戰(zhàn)失去了信心。但是在侵略者黑暗潮濕的地牢里，卻響徹著如此健康明亮的歌唱！這是怎樣的一種民族精神呀！請大家懷著崇敬的心情把第17—26行背誦下來吧。（學(xué)生背誦）

師：在時(shí)代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱：（音樂聲中屏顯，教師朗誦：獄中題壁 如果我死在這里，／朋友啊，不要悲傷，／我會永遠(yuǎn)地生存／在你們的心上。／／你們之中的一個(gè)死了，／在日本占領(lǐng)地的牢里，／他懷著的深深仇恨，／你們應(yīng)該永遠(yuǎn)地記憶。／／當(dāng)你們回來，／從泥土掘起他傷損的肢體，／用你們勝利的歡呼／把他的靈魂高高揚(yáng)起。／／然后把他的白骨放在山峰，／曝著太陽，沐著飄風(fēng)：／在那暗黑潮濕的土牢，／這曾是他惟一的美夢。）

2005年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年，也是戴望舒先生誕辰100周年。為了再次感受他切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，我想我們應(yīng)該在深情吟誦中和這座不朽的豐碑依依惜別。

第五篇：公開課 我用殘損的手掌

《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)

蔣文婷

教材分析：

《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現(xiàn)代詩，內(nèi)容上看，多屬表達(dá)對祖國的愛?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。

詩歌語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。

學(xué)情分析：

九年級學(xué)生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學(xué)生屬農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)較差，缺乏系統(tǒng)的表達(dá)能力及其他同年級學(xué)生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學(xué)生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內(nèi)容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應(yīng)該將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生從朗讀中去體會詩歌情感。

教學(xué)方法：

教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內(nèi)涵。2.能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。

3.能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過朗誦，體會詩人內(nèi)心的情感。教學(xué)難點(diǎn)：

1.能深入體會詩人內(nèi)心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境

二、聽讀，品意象

1.教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》

2.教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語氣語調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調(diào)讀）

3.明確重音，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀

4.本詩中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來。明確：我用殘損的手掌······“摸索”、“輕撫”

5.作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點(diǎn)？

明確：這一角 那一角

我的家鄉(xiāng)

長白山 黃河

江南 嶺南

南海 灰燼

血和泥

微涼

冷到徹骨

寂寞 憔悴

陰暗

消極的冷色調(diào) 溫暖

明朗 堅(jiān)固

蓬勃生春 愛

希望

太陽

春

積極的暖色調(diào)

6.這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？ 明確：淪陷區(qū)和解放區(qū)

凄楚憂憤和熱切盼望 7.男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）

三、品詞，知情感

將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 1.指導(dǎo)前半部分

詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現(xiàn)在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，（春天，堤上繁花如錦障，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼。

這里是否可將“該”和括號去掉？

明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學(xué)生感受到現(xiàn)在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的感情。緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。2.指導(dǎo)第二部分

對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法 朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達(dá)了自己的感情。

明確：1.在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳 戀人和母親是我們一生中最親近的兩個(gè)人，作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關(guān)系比作戀人與母子的關(guān)系，可見詩人對解放區(qū)深深的愛 2.因?yàn)橹挥心抢铮翘?，是春，將?qū)逐陰暗，帶來蘇生

在這個(gè)句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區(qū)的生活充滿信心和向往 3.簡介寫作背景 4.齊讀后半段

板書設(shè)計(jì)：

我用殘損的手掌

戴望舒

摸索

淪陷區(qū)

凄楚憂憤

畫面連綴 輕撫

解放區(qū)

熱切盼望

直抒胸臆

教學(xué)反思：本堂課的設(shè)定就是一節(jié)朗誦指導(dǎo)課，希望通過朗誦讓學(xué)生體會詩歌情感，從學(xué)生最后的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時(shí)間，另一方面，則是很多本該由學(xué)生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點(diǎn)需要再做思考。另外，因?yàn)榫o張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準(zhǔn)備，更需要個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升。