第一篇：以學(xué)生為主體分組教學(xué)效果的論文

摘要 ：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是新課程《 體育與健康》的基本理念。本文通過(guò)在體育課堂以“學(xué)生為主體“分組教學(xué)中，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的能力，滿足學(xué)生個(gè)體差異和不同需求，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：分組 主體 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果

前言

《體育與健康》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)質(zhì)量與上課的教學(xué)模式有密切關(guān)系。初中階段很廣泛地學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)技能，如何結(jié)合這些運(yùn)動(dòng)技能，讓學(xué)生更好地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，真正為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展考慮，充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生專心地學(xué)，認(rèn)真地學(xué)，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。由此，來(lái)探討下初中生以“學(xué)生為主體”的分組教學(xué)。

為了體現(xiàn)分組教學(xué)的質(zhì)量效果，我對(duì)03級(jí)初一［3］，［4］兩個(gè)班來(lái)對(duì)照。一個(gè)班實(shí)行分組教學(xué)，另一班實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)，為了明確分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方向，確定教學(xué)的內(nèi)容、項(xiàng)目、考核，我對(duì)兩個(gè)班在開(kāi)學(xué)的頭三個(gè)周進(jìn)行擲實(shí)心球，立定跳遠(yuǎn)，50米跑三項(xiàng)的測(cè)驗(yàn)作了記錄。

學(xué)期未再對(duì)三個(gè)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)照：

傳統(tǒng)教學(xué)班的合格率提高15%，分組教學(xué)班的合格率提高35%。

為了探討分組的教學(xué)效果，從學(xué)生的生理，體能的個(gè)性心理特征實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)地方傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，建立分組教學(xué)模式，使學(xué)生更好積極鍛煉。對(duì)提高教育質(zhì)量，改善教學(xué)效果有著重要的意義。

一，分組教學(xué)的實(shí)施方法

分組教學(xué)的目的為了體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對(duì)待的原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和濃厚的興趣，樹立學(xué)生的自信心。在教學(xué)分組上進(jìn)行以下分組：

1、在組織教學(xué)管理上分為：男生組和女生組。按生理，體能和個(gè)性心理的區(qū)別，劃分為男生組和女生組，在教學(xué)上有很大的好處，在教學(xué)的量上能很好掌握，利于更好教學(xué)。

2、在組織教學(xué)內(nèi)容上分為：興趣與愛(ài)好組和身體素質(zhì)練習(xí)組。興趣與愛(ài)好組是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己喜歡的項(xiàng)目，如有：籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩、等等。身體素質(zhì)練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中按大綱要求跑跳擲等內(nèi)容進(jìn)行鍛煉。

3、在組織教學(xué)練習(xí)上分為：自主選擇練習(xí)組和相對(duì)集中練習(xí)組。自主選擇練習(xí)組是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己喜歡的項(xiàng)目，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會(huì)有教大幅度的提高，這也是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。相對(duì)集中練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中由教師按大綱要求安排一定時(shí)間進(jìn)行正常教學(xué)，還根據(jù)場(chǎng)地、器材等條件安排幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)教學(xué)，學(xué)生在完成第一教學(xué)任務(wù)。

在組織教學(xué)上以“節(jié)”為單位，實(shí)行分組輪換。例如：男生這節(jié)課自主選擇興趣與愛(ài)好的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，女生組這節(jié)課就要進(jìn)行相對(duì)集中的身體素質(zhì)練習(xí)。那么，下一節(jié)課進(jìn)行互換，男生進(jìn)行相對(duì)集中進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)，女生組進(jìn)行自主選擇興趣與愛(ài)好的項(xiàng)目練習(xí)。

在分組教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)和同學(xué)約定，不論男生組或女生組在自主選擇興趣與愛(ài)好的項(xiàng)目或相對(duì)集中進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉過(guò)程中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不積極，即取消自主選擇興趣與愛(ài)好的項(xiàng)目，不給他們自己玩的機(jī)會(huì)，這樣，他們每上一節(jié)課都很認(rèn)真，讓課堂教學(xué)得到很好的效果

二，分組教學(xué)的特點(diǎn)

科學(xué)的分組教學(xué)目的在于擴(kuò)大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動(dòng)的興趣。根據(jù)學(xué)生的體育狀況及運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)在集體中所處的地位。我采取分組教學(xué)，因組而異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材設(shè)置的教學(xué)方法和區(qū)別，重視適宜性和針對(duì)性，它可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，對(duì)身體機(jī)能的身體素質(zhì)好的學(xué)生，可以使他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，釋放他們的能量。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，加上教師以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，達(dá)到共同提高。

對(duì)于身體素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生?？吹搅送M之間運(yùn)動(dòng)量的差異，給學(xué)生本身造成心理的壓力，同時(shí)迫其壓力為動(dòng)力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

對(duì)于男女分組教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)。以“學(xué)生為主體”有針對(duì)性和統(tǒng)一性的教學(xué)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加鍛煉，分組教學(xué)能使學(xué)生在體育課這個(gè)特殊的集體中，廣交了朋友，提高了社交能力、為學(xué)生之間進(jìn)行體育交流，思想上和專業(yè)上的交流。同時(shí)分組教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)管理，男生與女生為不同的對(duì)象，教學(xué)方法應(yīng)有區(qū)別；而且在人數(shù)比較少，他們?cè)阱憻挼倪^(guò)程中更易學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能，更好完成教學(xué)任務(wù)。

三． 分組教學(xué)的措施

實(shí)行分組教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。為此，在實(shí)行分組教學(xué)時(shí)，制定以下措施對(duì)學(xué)生的約束。

1、評(píng)定考核。學(xué)習(xí)態(tài)度，體育技術(shù)技能的評(píng)定，身體素質(zhì)的提

高，和對(duì)主要項(xiàng)目的考核。

2、公平竟?fàn)?。分組教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我沒(méi)有把學(xué)生定格為某一

男生組或女生組，隨時(shí)檢查學(xué)生的鍛煉狀況，為激勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行體育鍛煉，男生在規(guī)定的興趣與愛(ài)好的自由活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不積極認(rèn)真，素質(zhì)退步，即取消這一組或個(gè)人的這一節(jié)的興趣與愛(ài)好的自由活動(dòng)，這樣他們都是不愿意的，所以他們不論在那項(xiàng)鍛煉中。都很積極，形成一個(gè)局面，大家積極參加體育鍛煉。

四． 分組教學(xué)的意義

1、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，以‘學(xué)生為主體’對(duì)學(xué)生全面身體素質(zhì)的提高，充滿了信心和活力。加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)了學(xué)生體育意識(shí)。

3、提高學(xué)生的自律能力的合作精神。

第二篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式

【內(nèi)容提要】

在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主題，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。

【關(guān)鍵詞】

結(jié)合文本 主動(dòng)探索 個(gè)性化思維

敢思敢想敢于表達(dá) 高效務(wù)實(shí)

如何把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作永遠(yuǎn)不變的主題。在以創(chuàng)新教育理念，提高學(xué)生創(chuàng)新能力為前提的新教改背景下，以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容，通過(guò)多種方式溝通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的個(gè)性化思維是創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂的有效模式。

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，策劃課前自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)去思考。教師要根據(jù)自己對(duì)教材文本內(nèi)容的鉆研和掌握，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)單實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，有針對(duì)性的提出幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，策劃課前預(yù)習(xí)提綱，設(shè)疑、設(shè)難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用課前預(yù)習(xí)，促使他們積極去思考，帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，創(chuàng)建語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂。

愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生敢思、敢想、敢于表達(dá)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們就要主動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問(wèn)題，充分發(fā)表課前預(yù)習(xí)的見(jiàn)解和想法，注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們廣大的語(yǔ)文教師在教學(xué)中確立新的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，弘揚(yáng)個(gè)性，多元解讀，給學(xué)生搭建一個(gè)能充分表達(dá)自己獨(dú)特感受的平臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂上敢于表達(dá)自己的想法和感受。這就要求我們不能照本宣科，拿一把尺子來(lái)衡量同學(xué)們的回答，更不能用我們成人的思維來(lái)評(píng)判孩子們的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，所以就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解做出有個(gè)性的反應(yīng)，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。比如：我在教《雪地里的小畫

家》一文時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們青蛙為什么沒(méi)有參加小畫家這個(gè)隊(duì)伍呢？一個(gè)同學(xué)回答“青蛙沒(méi)有毛衣，怕冷”。我立即說(shuō)錯(cuò)了，青蛙冬眠了。另一個(gè)同學(xué)問(wèn)：“老師，什么是冬眠？”。我說(shuō)：“說(shuō)了你們也不懂，等到上了中學(xué)你們學(xué)了《生物》這門課自然會(huì)明白。”由于我在課堂上沒(méi)有珍視孩子們的獨(dú)特感受，拿自己的答案來(lái)否定了孩子們的感受。因此，孩子們似懂非懂。課后我與一位老師一起討論，他說(shuō)學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)青蛙沒(méi)有毛衣怕冷，顯然他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了青蛙與小雞等動(dòng)物皮膚的不同，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，難道不比理解為冬眠更有意義嗎？我聽(tīng)了覺(jué)得確實(shí)這是很驚奇地發(fā)現(xiàn)。我這樣做不但沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，而且沒(méi)有創(chuàng)造出讓孩子們充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如此下去，語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)和語(yǔ)文高效務(wù)實(shí)課堂只能是一個(gè)美好的愿望。因此，課堂上老師給學(xué)生搭建一個(gè)敢于表達(dá)自己獨(dú)特見(jiàn)解的平臺(tái)顯得尤為重要。

三、給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充分展示個(gè)性化表現(xiàn)、解讀的情境，提高語(yǔ)文教學(xué)高效水平。

學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)需要“場(chǎng)”的效應(yīng)，需要教師借助文本形象，帶給學(xué)生情感上的渲染，讓他們?nèi)谌肫渲?，自覺(jué)地運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀。如我在教《小小的船》一文時(shí)，我讓大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊聽(tīng)我朗讀課文，想象自己坐在這彎彎的小船上，在深藍(lán)的天空中飄呀飄，星星在身旁閃爍，像頑皮的孩子和自己在捉迷藏，該多美呀！然后我說(shuō)你們聽(tīng)了這篇課文的朗讀，有什么感受？小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)，有的說(shuō)好像自己在童話的世界里；有的說(shuō)自己好像在天上

散步；有的說(shuō)白云從自己身邊飄過(guò)；還有的說(shuō)他看到了彩虹，月亮船從彩虹橋下過(guò)；更有甚者一個(gè)同學(xué)說(shuō)他看到了一個(gè)老神仙正在云朵上睡覺(jué)呢。大家各說(shuō)各的，課堂上異常活躍。一時(shí)間，我被同學(xué)們的精彩發(fā)言感動(dòng)了。這節(jié)課上學(xué)生的思維被激活了，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞與心靈的溝通，真正地體現(xiàn)了個(gè)性化解讀。

總之，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，教師已不再是昨天課堂上的主宰，更不是“跑道盡頭”的裁判。因此，我們要以學(xué)生為主體，充分重視課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；充分把握課堂40分鐘，給學(xué)生充分表現(xiàn)個(gè)性和個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生撐起一片自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們充分感受成功的喜悅，是建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效務(wù)實(shí)課堂的有效手段。

【參考文獻(xiàn)】

1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》

3、《隴縣有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)推廣工程》

第三篇：以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略——實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

一、內(nèi)容提要：

為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我提出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐適用、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則。從教育學(xué)理論上講，無(wú)論如何命名、如何定義，大家都清楚地知道教育是指滿足學(xué)習(xí)需要的各種有意識(shí)的系統(tǒng)的活動(dòng)。在早期，教育是指有組織的可持續(xù)性活動(dòng)的過(guò)程，但在當(dāng)今，情況就截然不同了。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以是個(gè)體的活動(dòng)，但是教育教學(xué)一定是社會(huì)交流的活動(dòng)。本質(zhì)上，一定是人與人之間的交流活動(dòng)。教學(xué)必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，無(wú)學(xué)習(xí)發(fā)生、無(wú)學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)的教學(xué)不算是教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)更是交流的過(guò)程，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言交流的特征。那么我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)教學(xué)呢？首先要考慮英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的具體性，英語(yǔ)教學(xué)因素的復(fù)雜性，英語(yǔ)教學(xué)功能的整體性以及英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性；其次還要考慮教學(xué)目的是為了加深理解課堂英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師追求卓越的精神；最后還要考慮實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多樣化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神；這是最重要的因素。所以我們必須提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”。

二、主題詞：尊重教育、熱愛(ài)教學(xué)、以學(xué)生為本、師生整合、創(chuàng)造思維。

三、研究目的：以尊重教育、教學(xué)理論，尊重語(yǔ)言本身交流的特點(diǎn)為前提，重新定位并實(shí)踐以學(xué)生為本，以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，以至于教師發(fā)展追求卓越的教學(xué)精神，學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)思維及創(chuàng)造精神，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)根本改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的新型人才。

四、研究?jī)?nèi)容：北京版的初中英語(yǔ)教材。

五、研究對(duì)象：北京豐臺(tái)二中2001屆初中學(xué)生。

六、研究方法：（1）問(wèn)卷調(diào)查法；（2）分析對(duì)比法；（3）跟蹤法；（4）實(shí)驗(yàn)法。

七、研究過(guò)程：

1、實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備過(guò)程：這次實(shí)驗(yàn)選重了初中英語(yǔ)的三個(gè)年級(jí)，尤其是2001屆的初

一、（3）班與（4）班近100名學(xué)生。教師在確定完所實(shí)驗(yàn)的英語(yǔ)教材后，必須以準(zhǔn)備知識(shí)，準(zhǔn)備學(xué)生為兩個(gè)基本的教學(xué)依據(jù)。準(zhǔn)備知識(shí)，即教師要以教學(xué)大綱的要求，指標(biāo)的落實(shí)，即教材中的內(nèi)容難點(diǎn)，重點(diǎn)的教授過(guò)程和處理措施為依據(jù)。我想大家這部分都比較清楚，此篇論文不想多論述，但我還想提醒大家最重要的一點(diǎn)要設(shè)計(jì)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程，即教師的主導(dǎo)部分與學(xué)生的主體部分，只有這兩部分有機(jī)地整合在一起，才會(huì)有好的教學(xué)效果。準(zhǔn)備學(xué)生，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的狀態(tài)、心態(tài)為第二個(gè)教學(xué)依據(jù)。在這里我想展示一下教師準(zhǔn)備學(xué)生材料的記錄以及實(shí)驗(yàn)。

這樣以小組為單位在尊重學(xué)生、培養(yǎng)組長(zhǎng)的前提下來(lái)評(píng)定學(xué)生們的成績(jī)，分析學(xué)生們的狀況有利于培養(yǎng)學(xué)生的互相幫助的品德，進(jìn)行學(xué)生之間的“責(zé)任”教育，有利于教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生這個(gè)獨(dú)立體，以便教師深刻了解學(xué)生，有的放失地進(jìn)行層次教學(xué)，有利予教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以便教師在授課過(guò)程中調(diào)整好教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、處理措施等過(guò)程，有利于教師在授課過(guò)程中的時(shí)間比例的確定，經(jīng)過(guò)多次調(diào)查研究教師上課講授（即教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生練習(xí)（學(xué)生主體的地位），教師檢查（教師的主導(dǎo)地位），學(xué)生反饋（學(xué)生立體地位）的時(shí)間比例最佳應(yīng)是2：5：1：2。從這一比例不難看出，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是3，學(xué)生主體地位應(yīng)為7，這樣充分給學(xué)生的聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，寫英語(yǔ)以至分析討論英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的發(fā)展留下了空間。

2、實(shí)驗(yàn)研究講授過(guò)程：實(shí)驗(yàn)研究教師的講授過(guò)程應(yīng)執(zhí)行三項(xiàng)基本原則。（1）教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)為目的創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)好的英語(yǔ)課，可以說(shuō)是老師譜寫一首優(yōu)美的樂(lè)章，是師生間情感共鳴的強(qiáng)烈音符。作為教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就能積極地思索，大膽地探索其實(shí)質(zhì)，并使整個(gè)心理活動(dòng)積極化，對(duì)事物觀察敏銳，邏輯記憶力加強(qiáng)，想象力豐富，情緒高張，克服困難的意志也增強(qiáng)。興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是學(xué)生智能和心理發(fā)展的催化劑，這恰恰是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用的先決條件。所以我在講授北京版初中教材聽(tīng)力part 1 時(shí)就在課文內(nèi)容的情景上，掛圖上大做文章，精心設(shè)計(jì)，把這些制成動(dòng)畫光盤，這是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的第一步。可以利用大屏目顯示，可以用實(shí)物、可以用教師的動(dòng)作，即教師的表演能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一步。不管你怎樣設(shè)計(jì)，你必須使學(xué)生在輕松審美的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，使學(xué)生們大開(kāi)眼界，陶冶情操，使他們有意無(wú)意地會(huì)詢問(wèn)許多問(wèn)題，會(huì)查資料。給他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，掀起課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，這正是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)起主體作用的關(guān)鍵。我確信此時(shí)學(xué)生絕對(duì)沒(méi)有翻課外書，打哈欠、想別的事情的。此時(shí)教師再注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，提出聽(tīng)力的問(wèn)題，使學(xué)生展開(kāi)小組討論，有效地進(jìn)行交流，避免無(wú)聲舉手回答問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一面。（2）教師應(yīng)以學(xué)生為主體開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，以至形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)提高。教師在課堂上幫學(xué)生理解原文，比如用簡(jiǎn)筆畫在課堂上展示題意、課文含義等，教師可用動(dòng)作表演來(lái)幫學(xué)生掃清單詞、詞組障礙，接之放原聲錄音，教師指點(diǎn)學(xué)生獲取信息，教師幫學(xué)生解決障礙。采取階梯循環(huán)方法在整個(gè)過(guò)程中分出教學(xué)層次、設(shè)立多個(gè)小臺(tái)階，層層深入使學(xué)生脫離背臺(tái)詞式的對(duì)話或課文、形成脫口而出的能力，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：第四冊(cè)lesson 11課中part 1。

放第一遍錄音時(shí)：出現(xiàn)：

A、what is the most importantholiday in China？

B、what do the people do before thefetival？

C、How do children feel when the New Year is coming？

給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)討論、比較，以小組為單位回答出最佳語(yǔ)句板書于黑報(bào)，來(lái)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師再放第二遍錄音時(shí)出現(xiàn)：

D、who do they feel happy？

E、what do family member do on the eve of the Chinese

New Year？

F、what do they do after dinner？

學(xué)生張口說(shuō)自己的看法，以小組為單位給他們一個(gè)發(fā)展的空間使他們層層深入、進(jìn)行分析達(dá)到羅輯思惟、創(chuàng)造的地位，這樣免去舉手回答問(wèn)題的壓抑與束傅感，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的模仿語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的特點(diǎn)，確立了學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用語(yǔ)言的主體地位。（3）師生協(xié)作，發(fā)展學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教材教學(xué)、教學(xué)大綱的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)——實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及記憶思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力。教師在課堂上放完第三遍后，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備復(fù)述你所獲取的全部信息，這樣更進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐性，這時(shí)教師去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決困難，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使他們集思廣益，處理問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生在教師的協(xié)助下，不會(huì)有太大困難，開(kāi)始敘述，教師看復(fù)述所獲取信息不成問(wèn)題的情況下，再設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題，比如：How do you feel in the New year？這樣培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生整節(jié)課的精力全部在語(yǔ)言的運(yùn)用上、去聽(tīng)、去看、去找、去分析、去想象，您說(shuō)，學(xué)生

能沒(méi)有自信、沒(méi)有成功感嗎？這就是學(xué)生們的主體作用，這就是“以學(xué)生為本，以教師為輔整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的靈魂所在。

八、研究結(jié)果分折：

（1）從調(diào)查當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀事實(shí)分析：我們必須反思我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此問(wèn)題上我很同意教育、教學(xué)理論博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中提到的“中國(guó)教育因壓抑個(gè)性已造成了無(wú)形的內(nèi)傷”這一觀點(diǎn)。從英語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)生這個(gè)方面來(lái)看，何嘗不是呢？

五、六十個(gè)學(xué)生甚至外地還有百、八十人規(guī)矩地坐在同一間不大不小的教室里，用40或45分鐘來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大家想一想，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？教師又是怎樣教學(xué)的呢？胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰(shuí)來(lái)改造我們的課堂》一文中這樣描述我們的課堂，“在中國(guó)的課堂上只見(jiàn)所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候?qū)W生們鴉雀無(wú)聲，老師提問(wèn)的時(shí)候?qū)W生們無(wú)聲地舉手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛”。學(xué)生在這種壓力下和束縛下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真是不可以相象的。于是有人戲稱我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”，首先是打鈴以后是“趕鴨子”，指兩分鐘預(yù)備把學(xué)生都趕到教室里去。其次是“填鴨子”即教師讓學(xué)生打開(kāi)書本給他們很多東西，讓他們讀啊、念啊、記啊、背啊。填完以后，到期未時(shí)就是“考鴨子”。最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。學(xué)生實(shí)實(shí)在在是被牽著鼻子走，沒(méi)有自由的空間，沒(méi)有實(shí)踐的空間，沒(méi)有想象的空間，更沒(méi)有交流英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的空間，他怎能不是啞吧英語(yǔ)呢？學(xué)生怎能不忘呢？我們?cè)跄芘囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和想象能力進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言能力的新型人才呢？

（2）從當(dāng)今大教師授課方式分析：我們必須改變教師教學(xué)的方式。著名的英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Alexander認(rèn)為：“中國(guó)英語(yǔ)教師在教學(xué)中只談?dòng)⒄Z(yǔ)而不去用英語(yǔ)，英語(yǔ)成了手術(shù)臺(tái)上的病人，各科醫(yī)生都來(lái)會(huì)診，就是不給病人治病，使病人站起來(lái)自已下去走，這種教學(xué)忽略了語(yǔ)言本身的特點(diǎn)（一種表演）技能?！庇谑俏覀兊慕處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上把英語(yǔ)當(dāng)成了某種研究的沒(méi)有生命的物體來(lái)教，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師只是喂別人，這樣學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)永遠(yuǎn)是僵死的，它將永遠(yuǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)入真實(shí)的生活中。從這一事實(shí)上分析：我們急需改革我們的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)驗(yàn)“以學(xué)生為本以教師為輔的整合的英語(yǔ)教學(xué)策

（3）從非智力因素與智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素與效果可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基石，教師只有不斷地創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生感舉趣的課堂情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣將不斷提升，他們才能主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，并且，創(chuàng)新一定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。師生感情融洽與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提升，以及學(xué)習(xí)效果的好壞，良好的師生關(guān)系不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，甚至產(chǎn)生正向遷移，從而，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步養(yǎng)成自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，在不繼學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)新出自已的新思路，形成求新求異、求效率的學(xué)習(xí)方法。教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，去創(chuàng)設(shè)適于不同能力學(xué)生的教學(xué)方法，使其通過(guò)自身的努力可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分從其中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和成就感，自信心得以不斷加強(qiáng)，養(yǎng)成一種自學(xué)能力，形成有自己個(gè)性化的新學(xué)法。教師的人格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新影響也是重要的，作為教育工作者要比別人看得遠(yuǎn)，走得更靠前，一個(gè)懶于創(chuàng)新的教師能夠培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新的學(xué)生嗎？青少年受外界環(huán)境影響是巨大的，尤其是在學(xué)生時(shí)代，他們受到教師的人格力量影響是潛移默化的。教師是指導(dǎo)學(xué)生走向未來(lái)成功的引路人，也是激發(fā)學(xué)生有所創(chuàng)新與創(chuàng)造的導(dǎo)火索，因此，我深感自身肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，這也將不斷鞭策自己奮勇向前，不斷地開(kāi)拓、進(jìn)取，為學(xué)生樹立好身先垂范的作用。

（4）教學(xué)情境分析：每一位英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（如大屏幕等）

最大限度地給學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)?！耙覅⑴c”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中，表現(xiàn)出一種自覺(jué)、積極的特征，就必須依靠語(yǔ)言情境，導(dǎo)致學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”主動(dòng)獲取知識(shí)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)事物環(huán)境的主體，只有主動(dòng)參與才能在探究中產(chǎn)生樂(lè)趣，并隨之不斷深入，激發(fā)出靈感、創(chuàng)造力來(lái)！

（5）師生角色分析：傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的那種以教師為中心，滿堂灌的現(xiàn)象并未出現(xiàn)在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式。這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；當(dāng)然這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位。如果以學(xué)生為本的教學(xué)過(guò)程忽視了教師的作用的發(fā)揮，忽視了師生間的交互和交流，這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目的的盲目探究，討論交流將成為不著邊際的漫談，不得要領(lǐng)，此教學(xué)將事倍功半。所以我們必須明確，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變成場(chǎng)外“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等都大大增強(qiáng)了。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)教師，因此在以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略中教師的作用不是削減了，反而更重要了，教師的作用沒(méi)有絲毫的忽視。一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是肯定不能適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

（6）教學(xué)過(guò)程分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景，協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為立體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的。在這次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自始至終在遵循和貫徹這一學(xué)習(xí)理論，把傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式改變?yōu)榛诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式。另外在這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課程整合的思想也有體現(xiàn)，如：語(yǔ)文、歷史、西方文學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起。

（7）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析：以應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅從學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)看，并沒(méi)有大幅度的明顯提高，但引申來(lái)看就截然不同。我們把眼光放遠(yuǎn)一此，想得更多一些，從考試的內(nèi)容、形式和要求都發(fā)生改變，從激發(fā)學(xué)生的興趣，從培養(yǎng)學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等角度、從素質(zhì)教育的高度來(lái)評(píng)價(jià)，這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是有許多可取之處。進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是十分有益的、是可行的。

（8）教材的設(shè)計(jì)原則分析：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生者明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境、語(yǔ)言形式等要符合的功能和規(guī)律。使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用，形成言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。形式一功能性原則，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

（9）存在問(wèn)題分析：

我們進(jìn)行的這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶接懷芯?，并不是說(shuō)這種英語(yǔ)教學(xué)模式是十全十美的，的確存在著一此問(wèn)題，（1）、在這次教學(xué)中教師的教學(xué)情境建設(shè)注重于知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的幫助還體現(xiàn)得不夠，（2）、縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，情學(xué)創(chuàng)設(shè)，會(huì)話討論都展開(kāi)得比較充

分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)。進(jìn)行資料收集、研究分析等。這些對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)大有好處，（3）對(duì)于教學(xué)的最終目的及學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能否得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系，我們現(xiàn)在還沒(méi)有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的整合英語(yǔ)教學(xué)策略的這種教學(xué)模式研究的深入，一定能夠得到很好解決的。

九、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議：

通過(guò)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使我們對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，有較深該的理解和運(yùn)用；通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)，我們尊重英語(yǔ)的語(yǔ)言的本身特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的興趣靈感；此次實(shí)驗(yàn)必將引起教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)模式、教育觀念甚至教育體制產(chǎn)生深刻的變革，充分發(fā)揮了學(xué)生與老師的交互性，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)了學(xué)生的能力與素質(zhì)，以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需要。我們建議教師在今后的工作中要廣泛閱讀書籍，（不能只看專業(yè)書）要發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行有利引導(dǎo)，建立起為學(xué)生服務(wù)的思想意識(shí)。另外，我還有一個(gè)設(shè)想，設(shè)想在這次實(shí)驗(yàn)研究后期教師在準(zhǔn)備自已教案的同時(shí)，利用換位思考的理論寫出學(xué)生的學(xué)案來(lái)，希望大家一起參與實(shí)驗(yàn)，在各自的專業(yè)課堂上行動(dòng)起來(lái)，我想到那時(shí)教學(xué)將有重大突破。通過(guò)前期實(shí)驗(yàn)，我已指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出題。（詳見(jiàn)論文后的附件）真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生相長(zhǎng)的目的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以教師為輔的整合英語(yǔ)教學(xué)策略”的真諦。那將又是一個(gè)全新的教育面貌！

十、附件：

附件：（1）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷。

（2）《以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)整合英語(yǔ)教學(xué)策略》初一新生出題樣本。

十一、參考文獻(xiàn)：

1、《素質(zhì)教育在美國(guó)》留美博士黃全愈著

2、《東西方教育雜談之六》胡東芝先生著

3、《以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)—論課堂教學(xué)的準(zhǔn)備》北師大心理系唐健教授。

4、《L、G、Alexander ′s lecture on communication》世界著名英語(yǔ)語(yǔ)言專家L、G、Alexancder5、《多元智力論》

6、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》

第四篇：何謂以學(xué)生為主體

何謂以學(xué)生為主體----讀《靜悄悄的革命》有感

夏堰國(guó)

今天，我認(rèn)真拜讀了著名的日本教育家佐藤學(xué)著的《靜悄悄的革命》這本書。在這本書的最前面便談到了“主體性”的問(wèn)題。由于是外國(guó)教育家的作品，雖然是認(rèn)真讀了，但是，并沒(méi)有真正讀懂，似乎是一知半解。

雖然對(duì)這一本書沒(méi)有什么深入地研究，但是，它所提到的主體性的問(wèn)題，也引起了我對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)況的思考。我有沒(méi)有以學(xué)生為主體？我應(yīng)該以什么樣的方式以學(xué)生為主體。

主體性教學(xué)是這些年來(lái)大家整天掛在嘴邊的一個(gè)話題，它也是埋葬填鴨式和滿堂灌的最有力的教學(xué)改革理念。后來(lái)由它衍生出來(lái)一些新的課堂教學(xué)方法，比如:分組教學(xué)法，小組合作交流法，預(yù)習(xí)交流匯報(bào)法等。這些方法表面上看來(lái)，改變了原來(lái)的以老師講為主體的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為主體了，可是教學(xué)效果怎么樣呢？也沒(méi)有看到有什么大的變化。真正在平時(shí)的教學(xué)中，每天這樣上課的老師應(yīng)該也是很少，既然這樣，說(shuō)明這樣的教學(xué)方式還是不切合實(shí)際的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢，原因可能是多方面的，我感覺(jué)最主要的原因應(yīng)該是我們這種形式上的以學(xué)生為主體不一定符合學(xué)生的實(shí)際，有可能是我們的一廂情愿，小組合作不一定是學(xué)為主體。

在讀一些外國(guó)教育名著或者聽(tīng)一些專家報(bào)告的時(shí)候，會(huì)感受到外國(guó)的教育以學(xué)生為主體做得是多么的成功，教學(xué)方法是多么的先進(jìn)，可為什么到了我們這里就推行不開(kāi)了呢?水土不符的原因吧。

我感覺(jué)要想真正的以學(xué)生為主體，必須從學(xué)生出發(fā)，從研究自己的學(xué)生開(kāi)始，別人的經(jīng)驗(yàn)只能參考，不能全拿來(lái)主義。每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生不一樣，每一個(gè)班的學(xué)生不一樣，每一個(gè)學(xué)生也不一樣，沒(méi)有完全一樣的學(xué)生，就沒(méi)有完全一樣的教學(xué)方法。

教學(xué)需要不斷的改革，但是改革不是盲從，不是跟風(fēng)；改革沒(méi)有開(kāi)始，也沒(méi)有結(jié)束，教育不止，改革不止；改革也不是高大上，任何一名普通一線教師都有資格做；改革無(wú)論是什么樣的，無(wú)論有多少種，但是出發(fā)點(diǎn)和歸宿只有一個(gè)，那就是學(xué)生；脫離了學(xué)生的改革永遠(yuǎn)不會(huì)有成果。

只有從學(xué)生出發(fā)，才是真正的改革。只有真正研究學(xué)生的教學(xué)才是真正的以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體是把學(xué)生放在心里，而不是把學(xué)生放在嘴上。教育是一種用心做的事業(yè)，沒(méi)有最好只有更好，或者說(shuō)只要你心中有學(xué)生了便是最好。整天去研究學(xué)生，去思考學(xué)生，去尋求幫助學(xué)生的方法，這便是以學(xué)生為主體，這便是改革，而不是換一種上課方法就是以學(xué)生為主體，你還不了解主體，怎么以主體為主體呢?教育要想有效果，不能空想主義，得腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。

現(xiàn)在，課上我有很多的時(shí)間不是在講課，而是有觀察和研究學(xué)生，在思考我的學(xué)生倒底缺什么。比如，我的好多學(xué)生寫得字不好，我的好多學(xué)生寫的作文空洞，我的好多學(xué)生不會(huì)做閱讀題，我的好多學(xué)生不愛(ài)讀課外書等等。發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，我就去找原因。學(xué)生字寫得不好，沒(méi)有良好的寫字習(xí)慣，為什么，因?yàn)槲覀兩险n光顧著分析課文了，沒(méi)有教學(xué)生寫字呀，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣呀！所以，上課必須拿出一定的時(shí)間，教學(xué)生寫字。一是教學(xué)生記憶字形，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些記憶字形的方法，當(dāng)堂課的生字，爭(zhēng)取當(dāng)堂記住。難寫的字我在黑板上范寫，學(xué)生抄寫。學(xué)生會(huì)寫字后，還要寫規(guī)范，寫美觀。為了讓學(xué)生把字寫好，很多時(shí)候我讓學(xué)生課上寫作業(yè)，老師一個(gè)一個(gè)糾正書寫中的問(wèn)題，指出學(xué)生在寫字時(shí)每一個(gè)筆畫上的問(wèn)題，還要嚴(yán)格要求，書寫不到位的，給學(xué)生明確的改正目標(biāo)后馬上重寫，絕不姑息，不拖延。為了改變六個(gè)同學(xué)寫字特別亂的情況，我專門成立了書法小組，他們的作業(yè)量減至三分之一，但是，每人都要明確書寫要求，只要達(dá)不到，就得重寫，課上不聽(tīng)課也得重寫作業(yè)。經(jīng)過(guò)我的努力，班里的書寫情況有了很大的提高，最明顯得的成果就是，絕大多數(shù)學(xué)生的字都向著工整書寫的方向發(fā)展，而且字體都一樣了。寫字雖然很簡(jiǎn)單，但是，學(xué)生如果連字都寫不好，語(yǔ)文能算學(xué)好嗎？

以學(xué)生為主體，就要真正地去面對(duì)自己的學(xué)生，真正去研究自己的學(xué)生，為自己的學(xué)生制定出合適的教學(xué)方法，而不是僅僅上課方式的改變。

第五篇：以學(xué)生為主體的教學(xué)理念論文

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見(jiàn)解?！边@一“強(qiáng)調(diào)”實(shí)質(zhì)就是確立了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。筆者認(rèn)為由于傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)試教育意識(shí)的束縛，我們有些語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中更多的是執(zhí)行“唯我中心”，“唯我而轉(zhuǎn)”的“滿堂灌”的教學(xué)方式。特別是在我們這些鄉(xiāng)村中學(xué)中，由于就讀學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏差，有些教師力求開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，可是學(xué)生卻鼓動(dòng)不起來(lái)，就如同窮困的地區(qū)要它在短時(shí)間內(nèi)奔向小康生活那樣舉步維艱。所以執(zhí)行這一教學(xué)方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于為了趕進(jìn)度，更多的教師包辦了學(xué)生應(yīng)該隨堂思考，隨堂討論，隨堂該寫的一切。這樣做，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力以及促進(jìn)學(xué)生均衡有個(gè)性發(fā)展沒(méi)有半點(diǎn)收獲，反而還壓抑了學(xué)生個(gè)性和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，筆者就主體性教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)粗淺的實(shí)施程序方案，也期望同行指正。

首先明確什么是主體性教學(xué)，主體性是以人作為對(duì)象性活動(dòng)的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在教師指導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)自身的積極性和自覺(jué)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)參與，以自身興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)體驗(yàn)和感受過(guò)程，探索和解決問(wèn)題為特征，以促進(jìn)主體認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和能力發(fā)展的課堂實(shí)踐。那么在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體特征呢。

一、保持平和心態(tài)，構(gòu)建和諧氛圍。教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，二者之間的活動(dòng)，離不開(kāi)課堂里師生之間的默契和諧的表演。

在這雙邊活動(dòng)表演中，要使學(xué)生處于主體地位是不能避開(kāi)老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因離開(kāi)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體作用就會(huì)漫無(wú)目的，不著邊際，學(xué)生就會(huì)思無(wú)所向，判無(wú)定則。但教師一味板著面孔，故著嚴(yán)肅，即使把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，學(xué)生也會(huì)心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學(xué)生即使想思后而答，也怕因答錯(cuò)被老師批三評(píng)四而無(wú)地自容，久之，學(xué)生想思而思，想說(shuō)而說(shuō)，想答而答的勇氣逐漸消失，“一言堂”貫穿到底，談何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展呢。為此，要養(yǎng)成學(xué)生為主體性教學(xué)，師生之間有必要構(gòu)建一個(gè)和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。

二、教學(xué)具體實(shí)施中，要講究主體教學(xué)的靈活性。

語(yǔ)文教學(xué)主要是以分析解讀作家作品為主的活動(dòng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，而學(xué)生獲取知識(shí)的手段卻是那被動(dòng)的機(jī)械式的課堂筆記，學(xué)生似乎成了書本知識(shí)的復(fù)制品。這固然談不上主體性教學(xué)，反而還束縛學(xué)生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，筆者認(rèn)為針對(duì)不同文體的篇目，教師在具體實(shí)施教學(xué)中，不要千篇一律，一個(gè)模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，從多角度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力。

(1)散文詩(shī)歌教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)中，要做到這點(diǎn)要求，教師在講授具體一篇散文或詩(shī)歌時(shí)，事先有必要交代作者寫該文章的背景狀況，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)流露出的某種情感，帶著這種情感去體會(huì)閱讀情調(diào)。如《古都的秋》或《荷塘月色》類似文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要求他們盡量讀出句子中蘊(yùn)含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)調(diào)的音韻美，領(lǐng)會(huì)其意境美，思考其語(yǔ)句中的意蘊(yùn)美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，作為一個(gè)班集體，學(xué)生閱讀能力程度不一，閱讀較差的學(xué)生連課文都讀不通暢，至于叫他讀出某種情調(diào)來(lái)是較難的。但教師不要鄙視這層學(xué)生，要多善于引導(dǎo)鼓勵(lì)，提高他們喜歡閱讀課文的欲望。常言道：“讀書百遍其意自盡”。放開(kāi)讓學(xué)生去讀，這是語(yǔ)文實(shí)施主體性教學(xué)最根本的一步。其次，教師在評(píng)析課文時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞課文，教學(xué)生怎樣去鑒賞，鑒賞什么，教師有必要擬出鑒賞的大概內(nèi)容：如內(nèi)容情感，語(yǔ)言特點(diǎn)，寫作特色等等。當(dāng)然，也不是來(lái)不來(lái)就叫學(xué)生去鑒賞，如講授《荷塘月色》一文中，某些精彩語(yǔ)段的賞析，教師只作一兩段賞析引導(dǎo)，有關(guān)語(yǔ)段可組織學(xué)生分組討論或集體討論，事后，再由學(xué)生以書面形式陳述，最后師生共同評(píng)定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于思維創(chuàng)新的能力。

(2)小說(shuō)和戲劇教學(xué)。新課程目標(biāo)要求：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說(shuō)，戲劇作品的興趣，從優(yōu)秀的小說(shuō)，戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)的修養(yǎng)”。筆者所處鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，由于自覺(jué)性和基礎(chǔ)性較差，教師在講到具體一篇小說(shuō)或戲劇時(shí)，如事先要感知課文叫學(xué)生復(fù)述其該篇內(nèi)容，有好大一層學(xué)生，連看完一遍的任務(wù)都未完成，至于叫他們復(fù)述或叫他們回答課文中相關(guān)的問(wèn)題那猶如趕鴨子上架。他寧愿叫老師干著急，也個(gè)字不吐，所以有時(shí)老師包辦了主體教學(xué)的一切，那是不得以而為之。為此，筆者談?wù)勗谛≌f(shuō)和戲劇教學(xué)中實(shí)施的有關(guān)主體性教法，在此拋磚引玉。首先，針對(duì)具體講讀篇目，毫無(wú)疑問(wèn)是要學(xué)生熟讀課文。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣關(guān)鍵靠教師善于誘導(dǎo)，要求學(xué)生閱讀課文，之前，教師有必要事先交代作者寫該篇的時(shí)代背景。如《祝福》，《裝在套子里的人》，《雷雨》，《竇娥冤》等等。這些作品所反映的內(nèi)容背景或所揭示的主題離我們現(xiàn)代的師生時(shí)空都較遠(yuǎn)，不要來(lái)不來(lái)就講析課文，提問(wèn)學(xué)生，即使有好多學(xué)生看完一遍或兩遍，也是不知其所以然的。因此教師事先介紹文章內(nèi)容背景，這會(huì)使學(xué)生在閱讀中或多或少領(lǐng)略到文章中某些蘊(yùn)含的意味，從而誘惑學(xué)生去看課文。事后，再抽取學(xué)生作口頭復(fù)述課文故事情節(jié)，好中差學(xué)生都抽取，由學(xué)生評(píng)定其口頭表述的優(yōu)劣。如此這般既能促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。其次，教師在講授課文時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，可要求學(xué)生先完成隨堂講授課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)及人物形象歸納，并以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師再抽取學(xué)生回答，正確與否可由學(xué)生討論后，教師綜合歸納定案。再次，提取文章中某一方面的問(wèn)題，以分組討論或集體討論的方式后請(qǐng)學(xué)生作口頭評(píng)述。如“你如何看待祥林嫂對(duì)靈魂的有無(wú)?”“別里科夫在笑聲中悄然死去意味著什么?”“竇娥的悲劇可避免嗎?”等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)識(shí)別美丑善惡的能力，提高文學(xué)修養(yǎng)。

(3)文言文教學(xué)。新課程目標(biāo)要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”，“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧”。在我們這些鄉(xiāng)村中學(xué)里，學(xué)生對(duì)文言篇目的閱讀效果普遍偏差，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復(fù)述更是無(wú)從說(shuō)起。鑒于此，筆者在文言文教學(xué)中先是要求學(xué)生熟讀課文，然后抽取學(xué)生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，每段可抽兩名學(xué)生完成，其他學(xué)生評(píng)價(jià)其陳述的優(yōu)劣。事后，在隨堂講析的語(yǔ)段中，把較難的或重要的語(yǔ)句以及有關(guān)的實(shí)詞、虛詞寫在黑板上，由學(xué)生獨(dú)自借助工具書或書上的注釋查閱后再抽取學(xué)生上臺(tái)去做，錯(cuò)對(duì)由師生共同討論后綜合定案。這樣做把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，改變?cè)诠盼慕虒W(xué)過(guò)程中“灌”、“替”做法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生使用有關(guān)工具書及查找，篩選資料的能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地理解閱讀中的障礙，也會(huì)使他們?cè)谖难晕牡拈喿x實(shí)踐中舉一反三。

當(dāng)然以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)方式，在不同文體篇目的具體教學(xué)實(shí)施程序中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.確立隨堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)立相關(guān)的有效教法，確保學(xué)生個(gè)性思維發(fā)揮。

2.學(xué)生隨堂課的主體性時(shí)間要適度，不宜讓學(xué)生“放羊式”發(fā)展；教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”作用時(shí)間要合理統(tǒng)籌。

3.教師隨堂教學(xué)內(nèi)容所提問(wèn)題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

4.注重學(xué)生反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教法，尊重學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新。

總之，具體實(shí)施以學(xué)生為主體性的語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中被教師“一言堂”奪走的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生的一項(xiàng)“民心工程”。它需要教師的耐心細(xì)致和高度責(zé)任感，讓學(xué)生活潑主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。