第一篇：五年級下冊第27課《水》教前反思[范文模版]

題記：課堂是一次學習，課堂是一個故事，課堂是一段生命的歷程。對學生，對老師都如此。

我喜歡，學生呢？

《水》這篇，我讀了不下10次，感覺寫的就是我兒時的生活，文字把我?guī)У搅藘簳r的回憶之中，一樣的水窖，一樣的挑水場面，一樣的夏日沖涼，一樣的珍貴，我深深地喜歡上了馬朝虎筆下的《水》。不過，我不僅僅是一位普通的讀者，我更需要站在語文教學的角度來看待這篇。學生會喜歡這篇嗎？通過我們能學到些什么？學生已經(jīng)到五年級了，如果放手將課文交給學生，他們會怎樣學呢？很顯然，城市的孩子無法體會到缺水的滋味，無法體會到水的珍貴，無法體會到一勺水會如此的舒服。在雨中的痛快或許曾有過，但與文中的痛快并非一回事。我不禁問自己，我們教了五年的學生會自己學習語文了嗎？還有，他們喜歡學語文嗎？可能，我們有些老師都厭倦了語文，何況是學生呢？我喜歡《水》這篇課文，也喜歡語文，可學生呢？

人文合一

既然學生未必喜歡語文，既然學生可能讀不懂文本背后的情感，既然學生可能并不都會學習語文，那我該怎么辦呢？基于這樣的考慮，讓師生一起享受一堂課成為了我設計的核心，當然必須是享受一堂語文課，讓學生感受到原來語文是這樣的有意思。語文的載體是文字、是課文，享受語文就是享受文字呀！我能享受這些文字，因為我能融入到文字之中，學生沒有這樣的生活體驗，要想如我一樣自動地融入到文字中太困難了，此時教師的作用就體現(xiàn)出來了，我得把學生領進文本之門。我想到了影視作品，我們在觀看過程中不自覺地便融入其中了，在語文教學中我們也可以以“鏡頭呈現(xiàn)”的方式進入文本，讓學生通過對文本的誦讀，在頭腦中呈現(xiàn)電影鏡頭，呈現(xiàn)那些與我們生活相去甚遠的挑水、缺水鏡頭，然后以“角色置換”的方式進入文本，由一個學習者進入到文中缺水的小山村，成為眾多排隊挑水鄉(xiāng)親中的一員，說說自己的感受。此時教學的難點已經(jīng)被突破，整篇學習的基調(diào)已經(jīng)奠定。這也是我整堂課的引領策略——“品味”與“述說”，品味的是“我”的生活：挑水、雨中洗澡、一勺水沖涼，述說的則是我的感受：珍貴、艱辛、痛快、舒服……我與“我”融為一體，學習者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

人課合一

學生在老師的引導下做到了人文合一，學生對文本有了興趣，但是，這畢竟是一節(jié)語文課，而不是課后自由讀書，我們要在課堂上讓學生學到應知應會的語文知識，讓學生在學習知識的過程中領悟學習方法，還要在培養(yǎng)學生語文能力上體現(xiàn)一節(jié)課應有的貢獻。如果說情感是本課教學難點，那知識、方法、能力三者誰是教學重點呢？本課重要的語文知識是“以樂寫苦”的反襯寫作方法及圍繞“珍貴”行文，方法則是怎樣“品味”文本，能力則是能夠運用“品味、述說”的方法體會文本，從而有感情地朗讀文本。通過知識、方法、能力的比較，則會發(fā)現(xiàn)：方法可以幫助學生順利學會知識，方法可以幫助學生形成能力。所以我將“品味、述說”的學習方法定為教學重點?；蛟S我的想法不一定完善，但是，語文學習應該跳出課文教學站在語文教學的角度，站在“授人于漁”的角度，站在學生發(fā)展的角度，這樣的教學重點應該成為“真正”的重點。

好了，確定了教學重點，整堂課就圍繞“品味、述說”展開了。只看這兩個詞，便覺得語文味油然而生?！吧稀币惶谜n的感覺便遠去了，一種享受、發(fā)自內(nèi)心的表白便自然而然地產(chǎn)生了。在人文合一的基礎上，人課合一便不再困難了。課前的聊天已經(jīng)打破了師生距離的束縛，我是學生的“飛哥” ；熱身運動——品味古詩已經(jīng)把“學習”二字化于無痕；電影鏡頭、親臨挑水現(xiàn)場，這哪里是課堂，這就是生活，然而，學生的品詞析句，甚至于抓住標點進行體會又是實實在在的，但這些實實在在的學習形式都融入到了真情之中；在學生發(fā)自內(nèi)心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受，這依然是品味、述說；一勺水的舒服則是本課的重中之重，因為寫法的獨特、因為舒服得透徹、因為舒服之后的痛苦……但學生在課堂中不是刻意“學習”，而是成為“四兄弟”去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節(jié)奏……還是品味、述說；最后再次回顧兩次洗澡，品味“過節(jié)”一樣的美好，自然地述說其它的日子多么苦，不知不覺領悟了反襯的寫作方法，同樣是在品味與述說中完成；最后的作業(yè)也是去品味。整堂課，學習處處在，但學習卻無痕。我想，這應該就是人課合一的感覺吧！

文道合一

我一直都崇尚“文”與“道”的語文教育，只是“道”的內(nèi)涵更豐富了：既是道理、道德；更是方法。語文教學尋的不正是這個“道”嗎？教之道，學之道，學到的表達之道，甚至于人生之道。我追求解讀文本時文以載道；品味文本時讀文悟道；升華文本時文道統(tǒng)一；寫作文本時道領其文（此處不展開闡述）。我正在努力構建以方法為核心的課堂。所以教學重點便定義為了“學會‘品味’文本，學習反襯的寫作方法。”看起來品味文本好像不應該是本課的教學重點，但是站在語文的角度看呢？它正是學習語文之“道”呀。當然這僅僅是個人觀點。

是故事，也是生命！

課堂應該如故事一般，更應該是生命的歷程?？赡苓@樣的定位高了些，但這是我的追求。本就是在回憶兒時的故事——缺水的故事、挑水的故事、洗澡的故事，因此這堂課就是一個故事，師生跟隨作者一起去“品味”故事，品著品著，我們就融入故事里了，好像在“述說”屬于自己的故事了。然而僅僅是故事還不夠，這還應該是生活，真實的生活，是一段生命的歷程。從學習內(nèi)容上看是故事，是生命。從學習過程上看，更是如此。一堂別樣的語文課，40分鐘真情的述說，不知不覺地學會一種方法，自然而然地學會一些知識，這是學生的一段學習的歷程，是老師一段引領學生享受的過程，是師生共同度過的40分鐘。我期望過些日子孩子們還能想起與“飛哥”一起學習《水》的時光，那便真的成為了師生共同的生命歷程。

我一直都是將課堂視為生命，愿與我共學的孩子也能不知不覺地如此，那該是真正的“人文合一、人課合一、文道合一”吧！那該是何等快樂呀！那該是何等享受呀！

第二篇：五年級下冊語文 水 教學設計

五年級下冊語文《水》第二課時教學設計（賽課教案）轉自小語教師之家

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。教學重點難點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。教學準備： 多媒體教學課件。設計思路：

整個教學過程緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，在讀中悟，在悟中讀。引導學生體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。教學過程：

一、揭示課題。

1、今天，我們繼續(xù)學習馬朝虎筆下的《水》，聽作者講述缺水地區(qū)的故事。

2、板書課題。齊讀課題。

二、找中心句。

1、請同學們看一段視頻。

播放視頻：母親水窖短片-濤濤的夢想。（經(jīng)過剪輯，不到2分鐘）

2、交流感受。

3、出示：水，成了村子里最珍貴的東西。齊讀。板書：最珍貴。

師講述：這一句，道出了作者村子里最珍貴的東西是——水。你在讀這篇課文時，有這種感受嗎？那我們把感受帶到學習課文中來。

三、學習課文。

（一）學習第一節(jié)。

1、出示：我出生在北方一個缺水的地方。記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。自由讀一遍，結合剛才的視頻，你從哪些詞句里讀出村里人用水艱難的？ 板書：取水難 交流。指導讀。你能讀出這種艱難嗎？ 齊讀。所以我們說——

2、出示：水，成了村子里最珍貴的東西。齊讀。

也難怪村里人說得最多的一句話是——請我喝酒不如請我喝水。

3、同學們，如果你們在這里生活，會有什么的感覺？ 板書：苦

（二）學習第二節(jié)。

1、水如此珍貴，村民們?nèi)∷绱似D難，看著干旱的土地，生活在這里的人最期盼的日子是什么？

對，儲備雨水，可以減少多少奔波取水。莊稼也能得到雨水的滋潤。這是一大美事呀。還有更美的，只有在下雨的日子里，大家才—— 怎樣地洗澡啊？（痛痛快快）板書：天浴

2、出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨里奔跑跳躍、大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。讓我們加入他們洗澡的行列中去，把痛痛快快的感受讀出來。齊讀。

同學們，你能一個月不洗澡嗎？你能三個月不洗澡嗎？一年呢？這雨水一年甚至幾年才會有，終于下雨了，這一回，孩子們能不興奮嗎？ 誰再來讀。

從孩子們的表現(xiàn)中，你讀出來什么？

3、出示：然后，大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋———男人們穿著短褲，女人們則穿著長衣長褲。

在孩子們的帶動下，大人們也不想錯過難得一遇的洗澡機會，大人們又是怎么表現(xiàn)的呢？ 指名讀，齊讀大人小孩的表現(xiàn)。

4、一到下雨天，不管男女、老少，都是那樣的忘乎所以，興高采烈。板書：天浴

樂

5、從這樣的描寫中，我們深切地感受到了—— 出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

（三）教學第三節(jié)。

1、下雨天就像過節(jié)一樣，人們收下了上天送來的禮物，洗掉了身上的塵土，那是何等的幸福和痛快。水取之不易，雨水更來之不易。更多時候，人們只能依靠水窖里僅存的那點水維持生活。所以，儲藏在水窖里的水顯得怎樣？——更加珍貴了。于是，2、出示：母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。而掛在她腰帶上的那把鑰匙，象征著權威、幸福和痛快。指名讀。為什么用大鎖鎖住？可見水窖里的水顯得更加珍貴了。怎么理解象征著權威、幸福和痛快？

在驕陽下忙了一天的我們，都有一種什么感覺？風干。風干是什么意思？（身體里的水分全部被風吹干，一點都沒有）簡單地講，就是渴得要命。我們真想——

是啊，母親給開鎖，你就有得喝。不給開呢？這一切，母親最有決定權。這就是權威。當你喝到清涼的水后，你會感覺到——幸福和痛快。

想不到，他們有水喝，就是幸福和痛快，有澡洗就是幸福和痛快。母親這樣做，村里人呢？

3、從他們用大鎖鎖水窖的事情上，說明 出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

（四）學習第4-6節(jié)。

1、自讀自悟。

同學們，我們水龍頭一開，白花花的水便噴涌而出。對比之下，你一定產(chǎn)生了許多感想。下面，你就把這些感想帶到4-6節(jié)的學習中去，這三節(jié)我決定給你們自己學，我相信你們一定能學好。有沒信心？

聽清要求：看看文章哪些詞語、句子觸動了你的心弦，和你的經(jīng)歷對照，想一想，并把你的感想，關鍵詞寫在書上。

交流：好，讓我們分享你們的感受吧。我們發(fā)言的時候要說出哪句話讓你體會最深，然后說說你的感受。若其他同學在同一句話上有想法，就接著發(fā)言。

2、相機出示：一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。

多少水？一勺水。幾個人洗？4個人。而我們的是——舒服。此時他們成了最幸福的人。母親有沒有為自己澆水？ 板書：勺浴

相機出示：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴吸吮的聲音，我感覺得到血管里血的流動在加快。

“滑”字更能體現(xiàn)出水帶給人的美妙感受，襯托出作者對水的親切感，間接反應出水的珍貴。而“流”字則平淡無奇了，沒有特別含義。

3、“母親說，你們真是餓壞了?！痹趺蠢斫?？ 一個餓字寫出了水的珍貴，水對生命的不可或缺。

4、〔指著黑板〕作者寫了天浴、勺浴時的快樂，為什么作者不寫缺水對他們的苦呢？ 這種快樂多么少呀，更多時候是苦澀。有水的快樂更加交織出沒水的苦。其實作者是以樂襯苦，是反襯的寫法，更讓人讀出缺水的艱苦。

5、這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到―― 水成了村子里最珍貴的東西。

四、總結。

1、學了本文，你有什么收獲或感受？

2、是呀，水，對他們來說是多么多么的珍貴呀！告訴大家一個好消息，國家正在推進一個叫做母親水窖的計劃。許多有愛心的群眾，名星都捐款建造母親水窖?！渤鍪荆耗赣H水窖圖〕1000元就可以為一個貧困家庭建造這樣一個母親水窖，農(nóng)民家門口有了母親水窖，就不會出現(xiàn)文章開頭所說的到十幾公里外挑水吃。另外，南水北調(diào)工程也將為中國西北部的干旱地區(qū)帶去福音。

五、小練筆。

同學們，對于目前不缺水的我們，要不要珍惜水呢？ 我們看投影，看完后，你的感受會更豐富。出示：水污染的幾組圖片。

看完了投影，聯(lián)系學過的課文，你一定有話要說，請用筆寫下來。寫一段感受。機動：交流。

六、作業(yè)。

出示：

1、日記：讀《水》有感。

2、瀏覽“大地之愛，母親水窖”網(wǎng)站，從中獲取更多信息。（在百度搜索里輸入“母親水窖”，即可找到相關網(wǎng)站。）

七、板書：

水 最珍貴

取水難 天浴 勺浴

苦 樂

第三篇：蘇教版五年級下冊《水》教學設計

教學目標

⒈ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，讓學生體驗缺水之艱難，要珍惜水資源。

教學重點難點

⒈ 有感情地朗讀課文。

⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學生珍惜水資源。

教學準備

多媒體教學課件。

整個教學過程緊緊扣住水的珍貴展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴;結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節(jié)約用水。在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂水，為什么成了村子里最珍貴的東西?

2、體會作者不寫缺水之苦卻具體描述水給村子里的人帶來之樂的寫法，激發(fā)學生熱愛自然，珍惜水資源，感恩親情的思想感情。

學習重難點：

讀懂課文三至六小節(jié)內(nèi)容，體會作者不寫缺水之苦卻用具體的事例描述水給村子里人帶來快樂的寫作方法，體驗人們盼水、樂水之情。

學習過程：

一、看圖導入，直扣主題。

1、出示一組圖片。

2、看了這組圖片，你有什么話要說?(直觀感受缺水，出示句子：我出生在一個缺水的地方。讀句)

3、談話：同學們，作者用他的親身經(jīng)歷將我們帶到了他童年生活的年代，那么，作者用他的經(jīng)歷想要告訴我們什么呢?快速瀏覽課文，用課文中的一句話來概括。(板書：水，成了村子里最珍貴的東西。)

理解珍貴：無法用金錢來衡量的。怎么樣的東西稱得上珍貴?(珍珠、鉆石、時間、生命)水，在我們眼里是再平常的東西，在嚴重缺水的我的家鄉(xiāng)，卻成了最珍貴的了。

誰來讀讀這個句子?(兩人。讀得正確你比他讀得更有語感相信你們學完了課文會讀得更好)

二、精讀課文，體會水之珍貴

1、請大家仔細默讀課文，找出具體表現(xiàn)水珍貴的語句。用橫線劃出，然后請大家放開聲音讀一讀，你從哪些詞眼中讀出了水的珍貴?(巡視學生默讀)下面請大家來交流一下。

2、我們先來看第一句話。

(1)記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。

指名說

想象：閉上眼睛，師讀文。假如這段文字是電影里一幅遠遠的畫面，你看到了什么?(生討論)長長的隊伍;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;渾濁的泉水

出示圖片和文字

師：聽了你們的發(fā)言，我們真切的體會到喝水是多么的艱難。

還是讓我們用朗讀來體會吧!再讀讀這段話，把你看到畫面讀出來。

(課件凸顯數(shù)量詞)注意留心數(shù)量詞，你留心它，注意它，你會讀出新的體會。再請同學讀這段話。

師生合作讀：吃水人之多(一個村子的人)，路途之遙遠(十公里之外);水源之小(一處很小的泉眼)，取水的時間之長(排上一個小時的長隊)，取水的數(shù)量之少(才可以挑上一擔回家)。這不正驗證了村里人常說的一句話嗎?請我喝酒不如請我喝水，看來，在這里，在這個嚴重缺水的地方，水比酒都珍貴，更受村民親睞。

長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。再請同學讀課題，還是平平常常的水嗎?你品出了這水中的什么滋味》是啊，這里面包含著多少艱辛與沉重啊!

3.我們再來看第二段話。(2)特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了。母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望。

指名讀，你們理解風干這個詞嗎?(學生查閱詞典)難怪課文第四小節(jié)中這樣寫道：

(學生讀)我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，從小到大，排在了母親的跟前。

出示圖片1：這是一株在陽光沐浴下，在溪水滋潤下的狗尾巴草，他青翠欲滴，充滿了生機和活力。圖片2：這是一株被曬干的狗尾巴草，看著這兩幅圖片，同學們一定想說水，生命之源!

是啊，我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣，此時，最希望(學生自由說)然而，一把大鎖鎖住了水窖，鎖住了我們對水的渴望，我們也許只能望窖止渴了，此時的水彌足珍貴啊!

難怪作者說：(齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西)

三、朗讀感悟，苦中作樂

過渡：我們雖然缺水，然而作者卻不寫缺水之苦，卻具體描述水給村子里的人帶來的快樂。(板書：樂)下面我們就來研究第二個問題：作者通過哪些事例來說明水給我們村子里的人帶來了快樂?請快速瀏覽課文，請你說

現(xiàn)在就讓我們和作者一同走進那難忘的快樂時刻吧!

(1)出示研讀第二小節(jié)。只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。

A、自由大聲讀一讀，從這段話中，你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情?

B、指名讀。

(2)可惜這樣美好的日子畢竟太少，于是我們盼望著水窖被打開的那一刻。這激動人心的一刻終于來了。(出示第四小節(jié)，學生讀)

母親輕輕一笑，從腰帶上取下鑰匙，打開了水窖。一縷水的氣息撲面而來，我們都倒抽了一口涼氣。然后，母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得啊啊大叫了起來。

A、用你習慣的方式讀一讀，讀懂什么了? B、補充資料，加深認識

孩子們，身處在河道縱橫、細雨紛飛的江南水鄉(xiāng)，我們不缺水，我們也沒有像作者四兄弟一樣的生活經(jīng)歷，體會這兩段文字有難度。請看這么一段資料。(出示文字資料)

現(xiàn)在我們再來用心地讀讀這兩段話，也許我們可以體會到什么是幸福的一刻。(生練讀)

假如你就是四兄弟中一位，此時你感受到的幸福是什么?請你把這種幸福體驗用朗讀表現(xiàn)出來吧!(學生感情朗讀這段話。任意選讀一段)

師小結：是啊，此刻這四兄弟也許是世界上最幸福的人了，這種幸福是撲面而來的涼水的氣息;這種幸福是涼水從頭頂傾注而下的啊啊大叫;然而這啊啊大叫聲中飽含了作者多少豐富的內(nèi)心體驗。作者在文中這樣寫道：

(3)出示第五小節(jié)：(放課文朗讀錄音)

.師：聽著這樣的樂曲，讀著這樣的文字，我們似乎回到了那個缺水的年代，回到了作者童年的生活中，回到了享受母親一勺涼水淋漓的快樂時刻，回到了作者那時豐富細膩而動情的體驗中。

A、請同學們再用心默讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。(配樂。學生邊讀邊思邊想)

B、交流感受

C、師：同學們，作者這樣真切的感受，都來自于母親手中這小小的一勺水，正是這一勺水，從頭頂傾注而下(生接讀)，正是在這一勺水的滑動中，我聽得見(生接讀)我感覺得到(生讀)，這小小的一勺水，它不多不少(生讀)

D、這水流遍全身，多么親切，他滋潤心田、彌足珍貴，讓我們一起動情地讀一讀。

四、學習最后一節(jié)，拓展延伸

母親鎖上水窖，笑著對我們說：你們真的餓壞了。這是我至今為止唯一聽到的將渴說成是餓的話。

現(xiàn)在你明白了嗎?母親把渴說成是餓，是媽媽說錯了，還是我聽錯了?誰也沒有錯。

因為天氣炎熱、因為缺水，我們的身體就是處于饑餓狀態(tài)，好不容易有這樣一次和水親密接觸的機會，真是太幸福了。

缺水給村里人帶來了苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的樂，這是一種強烈的對比，更讓我們感受到水成了村子里最珍貴的東西。這種寫法叫反襯。(板書)《水》第二課時教學設計

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、知道水，為什么成了村子里最珍貴的東西。體會母親口中餓水的真正含義。感受作者憶苦思甜的感情。

3、增強學生珍惜水資源，感恩親情的意識。

教學過程：

(一)談話引入餓。

1、同學們，在上一節(jié)課中，提到水這個字，在我們這些生活在滿眼蒼綠、魚米富足的江南水鄉(xiāng)孩子的生活詞典中，老師查到了這些詞。(屏幕出示：青山綠水 萬水千山 水波浩渺 取之不盡 源源不斷 用之不竭)

可是，當當代作家馬朝虎回憶起童年時光時，水又是什么呢?水又承載著什么呢?這一節(jié)課，我們將繼續(xù)隨著作者的思路，走進那個缺水的地方，去真切地感受那缺水的生活。

2、因為缺水，人們對水自然會有一種期盼，會有一種渴望，那是一種怎樣的渴望啊!回憶中，母親的那句話是多么耐人尋味啊!

快速讀課文，找出句子讀一讀。(出示：你們真的餓壞了!)像這樣的句子，我們就得多思考、多留心。

(二)扣餓，體會無水之苦

1、點餓，如果說我們有過餓的感覺的話，那是因為缺糧，在文中，缺的是水。到底缺到怎樣的程度呢?請大家讀讀文中第一小節(jié)。(出示)

輕讀課文，在讓你覺得震驚的字詞下面打上記號，待會兒再來談談你的感受。(人之多、路途之遠、泉眼之小、時間之長、數(shù)量之少)

2、請大家聚焦這一句話，注意這些讓我們震驚的詞，請一位同學帶著剛才大家的體會讀一讀，其他同學想象一下大家擔水的情景。(記得那時候才可以擔上一擔回家。)

教師引導：如果我們耐著高溫走進這長長的等水的隊伍，你會看到什么?

如果我們頂著烈日踏上這長長的擔水的路途，你又會看到什么?

這一擔水里，融著等待，摻著汗水，和著艱辛，讓我們一起用聲音來傳達我們透過文字感受和想象到的畫面吧!(學生朗讀)

3、長長的路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的烈日，這就是我村子里的水。讀到了這些，看到了這些，我們都明白了，為什么作者會說出示：(我出生在一個缺水的地方)我們都明白了，為什么作者會說出示：(水，成了村子里最珍貴的東西)我們也明白了，為什么出示：(請我喝酒，不如成了村里人說的最多的話)

4、在這種極度缺水的情況下，怪不得母親會說：你們真是餓壞了!餓的僅僅是弟兄四人嗎?

(三)扣餓，體會有水之樂

1、真的餓壞了，那在餓極時，一旦有水，大家又是怎樣享用的呢?作者又是怎樣描寫村里人的生活的呢?讀文26小節(jié)，想想：哪些畫面是你從來沒有看過的，哪些語句是你從來沒有聽過的?

2、體會雨天的樂

①交流后出示：只有在痛痛快快地洗上一回澡。(仔細讀讀這段文字，說說你體會到了什么?)

②所以作者說：下雨天，是村子里每個人都期盼的日子。

同學們，多少雙期盼的眼睛，多少個期盼的日子，人們凝望天空，祈求天公作美，普降甘霖，可是多少次，我們失望得度過。終于，一聲炸雷，雨嘩嘩而下，我們都(學生想象)

因為，只有在下雨痛痛快快地洗上一回澡

③讓我們一起加入他們痛快洗澡的行列中去吧!(出示第二自然段：先是然后)你覺得此時大家的心情怎樣?你認為，這時大家感受到的幸福是什么?(學生自由表達)

教師小結：久旱逢甘霖，真是酣暢淋漓。也許我們真的難以置信，但是我們真的看到了，我們生活中平常的水，卻成了村里人幸福的源泉。(讀第二小節(jié)，讀出感受)

教師描述：這是一個嚴重缺水的村子，一處小小的泉眼，維系著全村人的生命，在我的記憶中，童年的生活雖然已經(jīng)遠去了，但關于雨中洗澡的記憶，還依然清晰地留在我的腦海中。多少年過去了，我依然清晰地記得(學生讀文)

④引導想象：這可是一等久等難逢，可遇不可求的雨啊。這段文字把誰給人們帶來的痛快、舒服、香水、幸福充分地表達出來了，而這雨來得快，去得也快，在這短暫的快樂之前，是什么?在這短暫的快樂之后，又是什么?得水之樂，更襯出了缺水之苦。怪不得文中會說：水，成了村里最珍貴的東西。下雨天，是村里人最期盼的日子。母親會說：你們真是餓壞了。

3、感受夏天一勺水之樂

①教師范讀第三小節(jié)。

②一勺水的快樂就從母親輕輕一笑，從打開了水窖開始。

(出示第四自然段：一縷啊啊大叫起來。)讀文，如果你就是四兄弟中的一員，你從這一句話中，體會到的幸福是什么?

③讓我們隨著作者的回憶，一起來慢慢分享這一勺水帶來的快樂。(分行出示：先是在水的滑動中，我甚至感覺到)

你認為這里的幸福是什么?

一勺水，四個人，人多水少，可幸福不減，怪不得母親說一勺水，四個人，人多水少，幸福的短暫，不正告訴我們等待的苦嗎?

④連讀3、4]、5自然段，還感受到了什么?

(四)課堂總結

1、因為缺少，才更顯得珍貴，才更覺得擁有時的快樂。四兄弟的童年，伴著母親一勺水的淋漓之樂已遠去，苦中作樂的生活卻難以忘懷。如今，作者早已離開了村子，成了城里人，水在他的生活中變得平常多見起來，可童年缺水的日子卻像刀刻般印入了他的生命。飲水思源，憶苦思甜，成了他生活的一部分，他也知道，雖然：母親你們真的餓壞了是迄今為止，唯一聽過的將渴說成餓得，但是，餓水的卻遠不止這一村人。(出示圖片：全國共有669個城市，400個城市缺水，110個嚴重缺水。特別是在遼闊的西部，還有近千萬的母親在與嚴重缺水苦苦搏斗，他們在想水、盼水、哭水、夢水，向五湖四海喚水。孩子們上不起學，為了水，從小就加入了取水的行列。為了水，有多少人仍在艱難地跋涉。可喜的是，大地之愛，母親水窖工程在2000年正式啟動，解決了數(shù)以萬計的災民飲水問題，給人們帶來了希望。)

2、同學們，在馬朝虎的筆下，水是什么?(學了課文，又經(jīng)歷了無錫太湖水荒，你心中的水又可以用哪些詞來形容?)水又承載著什么?(補充：在原文中，有這樣一句話：有時候，母愛是那么吝嗇而又均勻。)

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第四篇：五年級下冊教學反思

五年級下冊教學反思

《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學透。用一課時學習本文，并能重點突出，對我是個挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學習重點確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復雜的心理?！币驗檫@是本文最大的亮點。能否在有限時間內(nèi)高效完成教學任務，“導入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的導入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一發(fā)而動全身”的問題：當你第一次看到“竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發(fā)了學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，也為學生快速進入學習狀態(tài)，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點──走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。

因此，我在教學本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，我適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入二實驗讀書的行列。爭做二實驗最好的小學生。今天我講的第四課《我的長生果》。教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動人心，獲得成功。

這是篇略讀課文，我應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也應該少而精。引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習

就不再是一種負擔，而是一種享受。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。

本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)無

限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦了馬志遠的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家?！绷私饬宋念}的出處。教學時根據(jù)教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學生也產(chǎn)生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己

把課文讀懂。

第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發(fā)討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

鯨 教學反思 根據(jù)教材的特點，學生的實際，在本課教學中，我主要采用以

下三種教法：

１、研究討論法：

為了充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高學生思考分析和解決問題的能力。我在講讀第三、四段時，先出示了嘗試題讓學生討論，自己分析解答，教師幫助學生總結學習方法。這樣充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了他們的認知興

趣，又提高了他們的口頭表達能力。

２、扶放教學法：

課文第四段中的幾個自然段結構基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第４自然段時，重點放在引導學生掌握讀段方法。學習第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學生自學，這樣可以

使學生由“學會”過渡到“會學”。

３、練習作業(yè)法：

根據(jù)課后作業(yè)題的要求，我讓學生既動腦又動手，畫出鯨睡覺的樣子。這樣通過作業(yè)訓練培養(yǎng)學生靈活運用知識的技能，從而發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能

力。

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點、種類和生活習性的說明文。課文很簡單，學生能很快地掌握課文內(nèi)容及相關的說明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等。

選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時我完全放手讓學生自己去學習。首先讓學生通過各種渠道查閱鯨的相關資料，對鯨的各個方面有充分了解，并在小組內(nèi)進行交流。學生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動物，很快解決了本課的教學難點。上課時，我讓他們進一步交流并用一句話把他們資料中自己認為最有價值的一句告訴給大家。孩子們的匯報面之廣已遠遠超出課文內(nèi)容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區(qū)別。有的孩子查到了鯨的史祖，并

對鯨的史祖的生活狀況展開討論??

二、巧板書，理清文章線索

然后我板書了課題《鯨》。板書時我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經(jīng)觀察孩子們說出鯨的一大特點──“大”。這也是第一自然段的關鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點并上臺板書。不一會“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟

接著同學們自由學習自己喜歡的段落，并找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺。

于是喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個剪紙：一個是又粗又直的紙條，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。

在教學此部分時我穿插讓學生說出作者使用的寫作方法。

四、拓展延伸，想象發(fā)揮

最后我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然后在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。

本課后的作業(yè)是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特

點。

五、反思

教學中我發(fā)現(xiàn)孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了?？春⒆觽兊漠嬕仓浪麄円呀?jīng)學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

通過教學本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生

動并容易學習?！端墒蟆肥且黄鑼憚游锏恼n文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和

它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導入，來調(diào)動學生的學習性趣，讓學生的注意力吸引到教學軌道上來。通過看課文動畫，加深了學生對松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎上，讓學生同時明白了文章是從外形、生活習性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學生的概括能力。

在學習松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠對照松鼠的圖片，讓學生體會它的外形的美麗可愛，可能會效果更佳。在學習松鼠是怎樣活動的內(nèi)容時通過觀看了松鼠活動情景的動畫，再次讓學生體會到了松鼠的可愛。在學習松鼠搭窩這部分內(nèi)容時，讓學生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵學生用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規(guī)律，并能讓學生學以致用。通過復述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學生的口斗表達那能力。學習最后一段時，讓學生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學生把知道的踴躍表達，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力。最后讓學生進行小練筆。

總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點詞語方面把握的不太好，學生回答完問題應該注意適當?shù)囊龑?。如果讓學生課前再搜集一些有關松鼠的資料，對松鼠會有更深刻的了解，也許效果會更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建

議，指導我今后的工作。

〖讓學生真正感受美，引導學生主動參與〗

在語文教學中注意發(fā)揮語文課的美育功能，實際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語文教學向更高層次的攀升，教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質(zhì)屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學理應充分地體現(xiàn)美、利用美。

如教《落花生》就根據(jù)作者決心做個落花生式的人并用行動實現(xiàn)了這一決心等內(nèi)容，讓學生議論學后自己有什么想法，應該怎樣做人。學生表示要做落花生

式的人。

學生有了愉快的情感體驗，就會表現(xiàn)在他的思想中，成為行為的動力，對實際行動起調(diào)節(jié)和促進作用，學生會自主活動，人人參與，促進認知、情感、個性行為等全面和諧主動地發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學效率。

珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。

整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)

造出更多的奇跡！

兩次上了跟進課《通往廣場的路不止一條》之后，反思如下：

1、能及時調(diào)整略讀課文的教學策略。把第一次教學時由教師自己設計的問題作為教學切入點，在第二次教學時調(diào)整為將“閱讀提示”中的問題作為教學切

入點，讓學生自讀自悟。

2、能將以前“預習”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個教學環(huán)節(jié)中讓學生交流預習的內(nèi)容，節(jié)省了時間。

3、能找準讀寫結合點，針對課文教學的重、難點“領悟‘通往廣場的路不止一條’的深刻含義”，來設計練筆，發(fā)散學生的思維，加深思想上的認識。讓學生寫一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場的路不止一條”的道理的事情。學生能根據(jù)對文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學題時有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風扇上鉤不到時，打開電風扇的開關，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子的能力和思維方式。

同時也發(fā)現(xiàn)了自己在教學中存在的問題，如果不加以改進，就會阻礙我的成長：

1、不會利用教材指導學生學習好的寫法。如，本文選材恰當，詳略得當，我在教學中沒有針對課文的表達特點，指導學生學會圍繞文章的題目或文章要表達的思想感情來寫事，也沒有指導學生學習作者在一篇文章中寫兩個相同的事例時，要一個詳寫，一個略寫，這樣才詳略得當。

2、交流練筆時指導不到位。如，在本次練筆交流時，有的學生能根據(jù)對文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學題時有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風扇上鉤不到時，打開電風扇的開關，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，把對本課的思想認識拓寬到在學習上，生活小事上的認識，雖然事情小，但卻同樣體現(xiàn)了這個道理，更有說服力，當時我就沒有及時的表揚這些學生選材好，讓學生明白寫

作文時越是小事越能讓人信服。

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內(nèi)容既有學科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習?！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現(xiàn)三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗

試。

（二）自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動結束以后，我們可以用

多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項活動，限于教學時間和當?shù)氐慕逃Y源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實際條件進行分析和判斷，做出恰當?shù)倪x擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活

動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當?shù)卣谂e行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參

觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要

大力倡導探究型的學習。

預案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設計理念：

1．讓學生感動。

讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學

生感動，于是有

了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

2．讓學生清楚自己為什么感動。

我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是

在事情的過程中感動。

3．讓學生思考為誰感動？

我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪

與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應該站出來，發(fā)揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

一堂真實的課，總是會留下一些遺憾。盡管本節(jié)公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

一、互動方式多樣化。

首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會?？隙馨堰@句話讀好”，教師會“補充性代理（表達）兒童的‘內(nèi)部語言’”，如?！按蠹易x得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個很好的學習方法??”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進兒

童與自我的對話。

二、重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質(zhì)疑做得好。在組際交流時，學生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時注重培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力。古人云：“學貴有疑。大疑則大進，小疑則小進?！弊x書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現(xiàn)。

值得我反思并努力改進的也有兩點：

一、強化目標意識，淡化環(huán)節(jié)意識

在課堂上的每個環(huán)節(jié)都要有強烈的目標意識，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學生的學才會有的放矢。上課不只是完成預設的任務，要根據(jù)學情的變化，靈活調(diào)整預設的環(huán)節(jié)。當學生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯(lián)系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守

著第二課時才聯(lián)系實際的教學設計。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當學生交流到母親的評價時，就應指導學生進行有感情的朗讀，體會作者的不同感受。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。

（編者按：不是所有的教師，教學后都有能力反思。因為反思需要教育理論對教學情節(jié)和教學現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。因此，學習是反思的基礎。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。）

電教手段作為一種先進的教學手段，確實給我們的課堂注入了新的活力。在教學過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學，引入新奇的背景，創(chuàng)設多種情景，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學生學習語文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學生的積極性、主動性自然而然的就被調(diào)動起來。如《圓明園的毀滅》中教師利用圖片、錄像等手段即讓學生體會到圓明園是個奇跡又讓學生觀看到圓明園的毀滅，從而更有利于學理解課文的內(nèi)涵。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好?，F(xiàn)代課堂教學要求充分調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，所以電教手段的運用必需為這個目標服務，設計者和使用者必須吃透教材，認真推敲本課有無必要使用電教媒體，哪些環(huán)節(jié)需要，對課堂教學有多大益處，怎樣在需要處設計教學環(huán)節(jié)，運用什么樣的電教媒體等問題，把多媒體的作用落到實處。如果僅把電教手段當成課堂教學的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用。

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護群眾和連隊轉移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學完課文后，反思如下：

一、引導學生練習理清思路，提高學生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個部分之間前后銜接緊密。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結構和構思方法有一些感性的整體的認識。在以往的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規(guī)訓練，必須扎扎實實地進行。

二、抓住課文中的關鍵內(nèi)容，引導學生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導學生思考：為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”？學生通過閱讀課文，從課文中找出原因，并說出想法。二從重點語段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內(nèi)容最能表現(xiàn)五壯士堅強不屈的英雄氣概，抓住重點引導學生朗讀、感悟。三從關鍵字詞入手。比如：班長馬寶玉的“走！”體現(xiàn)了班長及戰(zhàn)士們的堅決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。

全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。

學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設情境讓學生感受體會呢？

課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內(nèi)容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦

怠。怎么辦呢？

我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發(fā)揮。現(xiàn)在，給大家五分鐘時間準備準備?！?/p>

同學們很積極地讀起課文來。基礎差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發(fā)揮了。同學們紛紛演練起來。

五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說?！艾F(xiàn)在通過主席臺的是??”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉

悅，創(chuàng)設情境是多么重要！

學會看病

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從

生活自理的角度，為人生奠基。

這是一篇自讀課文，所以，我就放手讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟。我就用學生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領學生。讓學生邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。讓學生體會到文中母親的做法并非無情，而是源

于理智的愛。

學完課文，我還引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會。但學生卻提了很多問題，表示對作者的不理解，如：她不擔心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會現(xiàn)實。

七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四

句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

首聯(lián)以直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領?！安慌隆眱勺郑卮痦懥?，下筆千鈞，以堅定的語氣表現(xiàn)出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地?！暗乳e”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現(xiàn)出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感?！叭f水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現(xiàn)了一幅濃縮紅軍長

征壯闊歷程的總覽圖。

課前我先組織學生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。

上課時讓學生簡要介紹長征，如時間，經(jīng)歷的省份、山水，一些重要的戰(zhàn)斗

等。

整節(jié)課，我很注重學生的朗讀訓練，效果也很明顯，學生的朗讀很有激情。在充分朗讀的基礎上，交流的內(nèi)容可以是點滴的體會，也可以是印象深刻的地方，同時質(zhì)疑，以此讓學生理解整首詩。我覺得大部分的學生理解還是比較準確的。

第五篇：五年級下冊英語教學反思

五年級下冊英語教學反思

五年級下冊英語教學反思1

一、融于生活——春雨潤物細無聲

語言最本質(zhì)的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基于教學內(nèi)容，盡量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創(chuàng)造適當?shù)纳钋榫埃嘟o學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能?！皐hat do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，為引導學生自然地說出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，為什么呢？因為我吃了一頓美式早餐?！惫雌饘W生的求知欲，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上打開了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什么，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目后，出示“i have …、”句型，請同學們幫助老師來回答，于是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面復習環(huán)節(jié)有些拖沓，復習的內(nèi)容未經(jīng)斟酌，將“what would you like for …？i’d like …、”這一與本課內(nèi)容無多大關系的句型也放進來，還設置了chant，占用了過多的時間。

二、溯本求源——水到溝渠自然成

語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋梁，要想讓學生學得輕松、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多為學生創(chuàng)設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者盡量為學生創(chuàng)設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養(yǎng)他們的口語表達能力。課文的對話是發(fā)生在mike和sarah之間的，但沒有設置對話發(fā)生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經(jīng)吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的'情景發(fā)生這樣的對話呢？帶著這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry、”這句話中猜出對話可能是發(fā)生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什么，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內(nèi)容，在課文呈現(xiàn)之前先鋪設了對話發(fā)生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話復述出來。接著，老師將時間挪后一小時，mike已經(jīng)放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現(xiàn)學現(xiàn)用，馬上來編一個mike和爸爸之間發(fā)生的對話，達到了學以致用的目的。

三、課外延伸——其樂融融趣味濃

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！庇⒄Z教學不僅要扎實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經(jīng)在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內(nèi)容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而通過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的信息又是十分有限的，這時，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，并讓他們同桌合作，以學校主人翁的態(tài)度來設計一個科學營養(yǎng)的菜單，這時如果能讓學生們基于自己設計的菜單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。

五年級下冊英語教學反思2

我在設計教學過程中,我的側重點首先是讓學生能理解,會說課文的單詞,句子,同時提高他們學習英語的興趣.目標要求可能不太高,學生家長或者不重視,或者雖然重視,但也只能監(jiān)督其子女學習,小孩子學習外語的環(huán)境就缺少了，習得的機會就少了，自然所學知識就不夠牢固。在設計的的同時，我也關注學生的`年齡特征：活潑好動，愛唱愛跳，表演欲強，爭強好勝，所以讓他們在動中學，在唱,跳中鞏固，在表演中擴展，讓學生不但愛在課上學英語，更愛在課余時間用英語。這節(jié)課，學生每個環(huán)節(jié)都很投入，但由于我對學生估計過高的因素吧，操練得不是很到位，從而部分學生對所學內(nèi)容掌握的不熟,影響了后來的擴展,幸好學生的興趣很濃,課后都積極地練習課上老師創(chuàng)設的情景，不懂的也跑來問我或回家聽錄音學習，學生的自主學習的良好習慣為以后的學習打下良好的基礎，這也提醒我要在教學設計中努力想些生動，與他們的生活息息相關的情景。在以后的教學中,我會更加注重這方面的深入研究。

同時，人都有感情，喜歡被別人肯定，小孩子更為明顯。我們的校長說，“寧愿表揚99個，也不要批評1個”。所以只要他們做好了，我就豪不吝嗇的表揚他/她，并且我和他們一起表揚他/她，讓他/她能感受我們大家對他/她的認可，內(nèi)心產(chǎn)生一股動力，有助于學好知識；也能對其他同學有一份促進作用。

另外，課堂口令指示語也是很重要的，簡單而清楚的課堂口令，常常收到事半功倍的效果。學生一聽到，就可以馬上作出反應，否則等到花兒也謝了，才等到老師說完，一來，課堂節(jié)奏變慢，二來危害更大的是學生一點激情也沒有了。有些老師不是不想在課堂上搞活動，而是怕一旦放開，收不回來，那么這時我會給10秒時間他們讓回到位置上坐好，而不用扯大嗓門叫他們安靜。雖然是小學生，他們也怕別人笑話他們反應慢，所以大家也可用一用。

五年級下冊英語教學反思3

在小學的英語教學的過程中，我有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受我預設的價值取向。但時間一久，我發(fā)現(xiàn)：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的.重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前我精心設計游戲來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著我，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內(nèi)容。學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發(fā)我的反思。

我個人認為，激發(fā)學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內(nèi)驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規(guī)則。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內(nèi)容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

五年級下冊英語教學反思4

這個學期五年級的英語成績稍有進步，但三年級的成績有所下降，出現(xiàn)這樣的結局與老師付出的多少、師生關系等有著很大的關系，因為我本身帶著五年級的班主任，對于五年級兩個班級學生的性格、學習特點等都比較的熟悉，上課時和學生之間的配合默契也比較好，所以大部分同學還是能學進去一點知識，可是，對于三年級的孩子來說，我們平時接觸的并不是很多，有時一個星期才剛剛兩節(jié)課，也就是說我們一個星期有時只見兩次，這么少的接觸機會，我談何去了解三年級的學生呢？這就導致了我對三年級學生情況的把握不到位，有的學生上課搗亂紀律，批評之后呢，不起任何的作用，可是，如果是他們的班主任來上課，教室里真的是鴉雀無聲，紀律好的很！

另外就是平時班級管理上的事情比較多，經(jīng)常要到班里去轉一轉，一天有的時候差不多去十幾次，因為在五年級的時間比較多，也就有更多的時間和精力去輔導五年級的學生的學習！從而對于五年級就會不知不覺的付出比較多一些！

面對這樣的情況，如果想提高三年級的成績，那就必須要在三年級多花一些時間，平時的上課時間就那么多，所以，就必須要把握好午休和大課間的時間，并且每天要做到和孩子們見兩次，希望能依此來了解三年級學生的性格特點，從而采取好的方法來保持課堂紀律！

除了這些之外，還要多請教三年級班主任老師的教學經(jīng)驗，虛心學習！

在每個班級內(nèi)確定好幾位重點轉化的對象，每天都要去檢查他們的作業(yè)、他們對于知識點的掌握情況！另外，還要設立幫扶小組，在老師沒時間檢查的時候，由幫扶小組的`成員來充當教師的角色，幫助他們好好學習，但是老師要每天去詢問他們的學習情況！

雖然，五年級的成績略有進步，但是仍然還有上升的空間，應該激勵他們好好學習，取得更大的進步！五年級存在不少基礎特別差的學生，面對這樣的學生好好學習，上課遵守紀律就好！

而在我自身方面去考慮，對于五年級的課本我相對比較熟悉一些，對于考點的把握比較有自信，面對三年級的新課本，知識點的把握不是很準確，另外就是知識點的考查類型也懂的不多，在復習環(huán)節(jié)未能給予孩子們針對某一知識點的專項復習，導致孩子們在做題時感到很陌生。這些都提醒著我要不斷的提升自己的知識結構，跟上時代進步的步伐！

五年級下冊英語教學反思5

我教的是五年級，有四個班，在講十七課時，前面兩個班我只是把單詞和句型教了一遍，然后讓學生讀了幾遍，感覺學生的積極性不高，所以在第三節(jié)課時我做了充分的準備，明信片和信的實物，電子郵件的圖片，利用這些實物向大家介紹新的單詞和句子，如：我利用電子郵件的圖片向大家介紹：This is an e-mail.You write an e-mail on a computer.我先說幾遍，然后問學生：What’s this?學生回答：This is an e-mail.和學生多做幾遍這樣的練習。然后領著他們說幾遍這兩個句子，接著讓幾名同學到前面來手指電子郵件的圖片向大家介紹這兩個句子，由于句子比較簡單，所以學生的積極性很高，我先讓幾個英語較好的.學生先來介紹，這樣一來就連平時成績不是很好的學生也爭先恐后的舉手，我則給予了這部分學生更多的機會，同樣的方法，我教授了有關明信片和信這兩部分的句子，學生的情緒依舊高漲，但由于時間有限，我就讓學生兩人一組來介紹這些新概念，效果非常好。

這節(jié)課之所以效果這么好，主要是在講授新單詞和句型時利用了實物和圖片，激發(fā)了學生的學習興趣，還有我在讓學生介紹之前先領著學生多說幾遍，學生熟悉了，難度降低了，同時還讓學生到前面來介紹，既充分調(diào)動了學生的積極性，也為那些英語不是很好的學生提供了證實和展示自我的機會，這樣也能逐漸樹立他們的自信心。

五年級下冊英語教學反思6

本節(jié)課主要學習有關四個季節(jié)的單詞。在教學中利用多媒體進行呈現(xiàn)，讓學生用英語對自己的喜愛的季節(jié)進行描述，并在此基礎上進行語言交流，展開交際活動。本堂課的成功之處：

一、目標達成的比較好：在教學過程中，通過多媒體呈現(xiàn)，以及歌曲的學習，學生已經(jīng)能夠掌握本課的新授單詞spring,summer,fall,winter,season及句型：What’s your favourite season?并能在實際情景中進行運用。

二、能夠與學生生活實際進行緊密結合：這些詞匯與小學生的生活和學習密切相關。同時，這些單詞都比較簡單，易于上口，學生樂學，積極性非常高，潛移默化中會想起這些單詞，在真實的情景中會運用，體現(xiàn)了新課程標準所倡導的發(fā)展學生語言運用能力的目的。

三、課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧涸诮虒W快要接近尾聲的.時候，發(fā)現(xiàn)還多出一些時間，因此又想出了一個游戲：讓一個學生到前面看圖表演動作，然后由其他同學猜出這是哪個季節(jié)的活動。這一活動的設計，學生很感興趣，反而成為教學的一個亮點了。

本堂課的不足之處：

一、形式比較單一：本堂課在教學新授單詞的整個過程中，形式非常單一，就是呈現(xiàn)，朗讀，拼讀，問顏色，問活動……這樣一個順序，使學生學得比較枯燥乏味?？梢杂貌煌姆绞竭M行呈現(xiàn)，比如夏季等，可以聲音等其他方式進行引入。

二、沒有充分調(diào)動學生的興趣：整堂課，沒有太高潮的地方。學生沒有興奮點，一直都是很平的，其實在歌曲教學時，應該是可以調(diào)動學生積極性的。另外在開頭導入部分，可以通過season的flash動畫進行引入，這樣學生可能一開始就可以很好的進入學習四個季節(jié)的`興奮狀態(tài)。

三、拓展的比較少：無論是教師的輸入語言，還是學生的輸出語言，都比較平乏。本來想在詢問學生：What’s your favourite season?在學生回答之后，在問一個：why?但是由于在試教的時候，學生都不太會說，因此也就沒有在這個班進行鋪開的詢問。在今后的教學中，我會不斷總結課堂得失，更多考慮學生的接受能力，尋找更適合他們的教學方式，爭取取得更大的進步。

五年級下冊英語教學反思7

本課單詞為cat，dog，chicken，duck。單詞簡單，為學生們所熟知。在教學中我減少了單詞練習的時間，學生們也能熟練掌握。在教學單詞時從語音入手，如hot——- dog，duck——-chicken，bus——-duck，apple——-cat，引導學生完成知識的遷移。

對話教學：本課重點句為—Is it a xxx？Yes，it is. No，it isn’t.學生很容易理解Is it a xxx？問句，能反應出用Yes和No回答，但在對肯定和否定完整回答上有較大難度。

在教學和練習單詞時反復滲透句子Is it a xxx？學生能理解句意，在接下來的答句教學中困難重重。學生在發(fā)音上存在問題。把本課重點放在兩個答句的教學上很枯燥，難度也很大。接下來讀課文時又出現(xiàn)了問題，將Is it a xxx？讀成It’s a xxxx.的大有人在。因為“重答句輕問句”導致學生答句也學不會，問句說不對的現(xiàn)象。

在接下來兩個班的教學中我調(diào)整了教學內(nèi)容。第一課時，單詞教學后聽歌曲，引入句子的學習，先重點講授問句，用單詞反復練習，可穿插游戲練習，小組輪流猜詞，學生積極性很好。本課學生對問題作出簡單回應即可。在下次課的。學習中會繼續(xù)教授完整回答。這樣調(diào)整了內(nèi)容以后，學生學的`更扎實，有對舊知識消化吸收的時間，為新知的學習奠定基礎。

五年級下冊英語教學反思8

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱、玩，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。

在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生五年級的學生還是應當認真進行語言學習。

1、英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

2、小學英語教師應有文化意識

在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識的`培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。

外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。但是小學英語的閱讀資源實在太少了，學校也沒能在這個方面重視起來，所以英語教學的質(zhì)量長期都是處于滯后的狀態(tài)。

五年級下冊英語教學反思9

我展示了一堂小學五年級的英語示范課。我執(zhí)教的新路徑小學英語四年級下冊教材的第二單元第一課。回顧我上課的過程，收獲還是挺多的，有成功之處可供人借鑒的，也有值得探討尚需改進的地方。

一、充足的課前準備。我認真鉆研教材，確定了教學內(nèi)容及重難點。仔細研讀文本，深入了解教材編排的特點、意圖及文本折射出的深層次的內(nèi)涵，大膽取舍與整合。精心制作課件，設計教學環(huán)節(jié)與導學案。

二、充分的個人素質(zhì)展示。本人上課情緒飽滿，充滿激情，常常與學生同歡笑，共憂愁。本堂課伊始，我給學生看了2分鐘的動物世界視頻以引入新課，學生快樂地看完視頻輕松的進入了新知識的學習。我還努力運用全英語的課堂教學用語組織教學，給學生創(chuàng)設一個聽英語、說英語的環(huán)境。

三、多種形式的教學和操練。本課時主要是詞匯教學和句型教學，我根據(jù)學生的年齡特點，充分利用多媒體課件并加上形象化的動作和語言，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。我還采用了情境教讓學生身臨其境，調(diào)動了學生的`非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。

四、成功的激勵、獎勵機制。充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，及時的為每一個小組加分，為孩子們的每一次努力鼓勁。操作簡便，效果較好。

五、遺憾的教學過程與教學效果。本人設計的游戲活動偏少，使練習環(huán)節(jié)顯得單一，枯燥。

記得曾經(jīng)看過一本書叫做《蘇霍姆林斯基的一百個建議》，其中有一個故事講到有一位老師上了一節(jié)非常精彩的公開課，不光學生，就連聽課老師都聽入迷了，聽課筆記都忘了記。課后一位聽課老師問他，這么精彩的課，一定花了不少時間準備吧。這位老師的回答讓我既震撼又感動。他說：對于這節(jié)課我準備了一輩子，我的每一節(jié)課都是用一輩子的時間去準備的。我直接花在準備這節(jié)課的時間是十五分鐘。是啊，用一輩子的時間去準備一節(jié)課，還有什么課上不好呢。也正因為有了一輩子的積累，所以他十五分鐘就能備出一節(jié)精彩的公開課。因此作為一老師，尤其是一名年輕老師，需要不斷的看書，不斷的學習，不斷的充實自己，只有這樣才能在教學上得心應手。

五年級下冊英語教學反思10

該課是新標準英語第五冊第四模塊第一單元，是一節(jié)新授課本教學設計是本單元的教學重點是用mine，yours，his，hers，Lingling’s等名詞性物主代詞說明物品的所屬關系。在課堂教學中，很多行為都是無法預測的。因此在設計教學的時候，我們只能夠盡可能多的對課堂教學應該、可能、或許會出現(xiàn)的問題做出預測，同時做好處理問題的相關準備。

在本課的教學中，我注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在很多情況下，我都是作為一個引導者而存在于課堂之中的.。如在教授新單詞mine，yours，his，hers之后，我就可以放手讓學生自己去操練，自己去熟悉這些單詞。在熟悉單詞的基礎上，自然而然的進入句型操練的環(huán)節(jié)。在教學設計上，我抓住重點“能用mine，yours，his，hers，Lingling’s說明物品所屬關系”，圍繞這一重點進行教學。為了突出這一重點，突破這個難點，我設計了一系列的操練活動，讓學生能十分熟練的理解、運用這些單詞，并在對話情景中靈活使用這些單詞表達自己的物品所屬。

開課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，我在親切的對話中開始英語課堂，同時拉近師生距離。與學生圍繞著天氣、衣著的話題閑聊，既能復習詞匯，又能引入下一環(huán)節(jié)的教學，一舉兩得。在教學過程中，我對學生的評價主要突出在兩個方面：首先，對表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)脑u價，如給個五角星或者擊掌等。其次，對表現(xiàn)突出的小組進行評價，同時要求突出小組間互評和小組內(nèi)的互評。

整個課堂的教學設計環(huán)節(jié)清晰，能突出重點和突破難點，能比較好的發(fā)展學生的英語學習的能力以及英語知識的運用能力。同時在評價方面也比較注重。