第一篇：思維導(dǎo)圖：會議記錄范文

思維導(dǎo)圖：會議記錄模板

以下是我收集整理的《》全部內(nèi)容，希望對大家有所幫助，如果你喜歡我的推薦，請繼續(xù)關(guān)注。，因你而精彩。

在一些公司里面有這樣一個崗位，主要負責各個大會議的會議記錄。不管是筆記還是電腦記，他們的會議記錄都是很講究方法的，值得學(xué)習借鑒。

在會議過程中，由記錄人員把會議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來，就形成了會議記錄?！坝洝庇性斢浥c略記之別。略記是記會議大要，會議上的重要或主要言論。詳記則要求記錄的項目必須完備，記錄的言論必須詳細完整。若需要留下包括上述內(nèi)容的會議記錄則要靠“錄”?！颁洝庇泄P錄、音錄和影像錄幾種，對會議記錄而言，音錄、像錄通常只是手段，最終還要將錄下的內(nèi)容還原成文字。筆錄也常常要借助音錄、像錄，以之作為記錄內(nèi)容最大限度地再現(xiàn)會議情境的保證。

一、準確寫明會議名稱(要寫全稱)，開會時間、地點，會議性質(zhì)。

二、詳細記下會議主持人、出席會議應(yīng)到和實到人數(shù)，缺席、遲到或早退人數(shù)及其姓名、職務(wù)，記錄者姓名。如果是群眾性大會，只要記參加的對象和總?cè)藬?shù)，以及出席會議的較重要的領(lǐng)導(dǎo)成員即可。如果某些重要的會議，出席對象來自不同單位，應(yīng)設(shè)置簽名簿，請出席者簽署姓名、單位、職務(wù)等。

三、忠實記錄會議上的發(fā)言和有關(guān)動態(tài)。會議發(fā)言的內(nèi)容是記錄的重點。其他會議動態(tài)，如發(fā)言中插話、笑聲、掌聲，臨時中斷以及別的重要的會

場情況等，也應(yīng)予以記錄。記錄發(fā)言可分摘要與全文兩種。多數(shù)會議只要記錄發(fā)言要點，即把發(fā)言者講了哪幾個問題，每一個問題的基本觀點與主要事實、結(jié)論，對別人發(fā)言的態(tài)度等，作摘要式的記錄，不必“有聞必錄”。某些特別重要的會議或特別重要人物的發(fā)言，需要記下全部內(nèi)容。有錄音機的，可先錄音，會后再整理出全文;沒有錄音條件，應(yīng)由速記人員擔任記錄;沒有速記人員，可以多配幾個記得快的人擔任記錄，以便會后互相校對補充。

四、記錄會議的結(jié)果，如會議的決定、決議或表決等情況。

會議記錄要求忠于事實，不能夾雜記錄者的任何個人情感，更不允許有意增刪發(fā)言內(nèi)容。會議記錄一般不宜公開發(fā)表，如需發(fā)表，應(yīng)征得發(fā)言者的審閱同意。

會議記錄應(yīng)該突出的重點有：

1)會議中心議題以及圍繞中心議題展開的有關(guān) 會議記錄

2)會議討論、爭論的焦點及其各方的主要見解;

3)權(quán)威人士或代表人物的言論;

4)會議開始時的定調(diào)性言論和結(jié)束前的總結(jié)性言論;

5)會議已議決的或議而未決的事項;

6)對會議產(chǎn)生較大影響的其他言論或活動。

會議記錄是考研行政部員工基本功力的，會議記錄是有科學(xué)方法的。正所謂小事不小，一定要用心做好。

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第二篇：思維導(dǎo)圖教案

34、風姑娘送信

教學(xué)目標

1．能借助拼音讀準“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個生字的字音，并能在語言環(huán)境中正確認讀。在教師的指導(dǎo)下，讀準“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發(fā)觀察自然、了解自然的興趣，培養(yǎng)熱愛自然的感情。重點、難點： 1.借助拼音認讀生字

2.在了解課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學(xué)過程

一、復(fù)習引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請小朋友們聽錄音，聽清楚風姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認真，那風姑娘送的是什么信？請你來說 生：風姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個字誰會拼？拼讀的時候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內(nèi)容感興趣，為后續(xù)課文的學(xué)習做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認讀音節(jié) 板書落葉，指導(dǎo)書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節(jié)：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學(xué)著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現(xiàn)在要請你自己來學(xué)習課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，不改字。標上小節(jié)號。2.想一想，風姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節(jié)

我要請5位小朋友分別來讀每一小節(jié)。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說 請你來說 出示：

風姑娘送一片落葉給燕子 風姑娘送一片落葉給松鼠 風姑娘送一片落葉給青蛙 風姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現(xiàn)在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結(jié)合孩子的發(fā)言，在思維導(dǎo)圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導(dǎo)圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學(xué)生表達文章主要內(nèi)容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請你根據(jù)老師的提示用一句話來說

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說 評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話 1.自讀2-5小節(jié)

風姑娘把落葉信送給了小動物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請你自己讀一讀2-5小節(jié)，用直線劃出他們說的話。風姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

2.風姑娘送來的信上一個字都沒有，那小動物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節(jié)變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因為南方要比北方暖和。出示板書：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導(dǎo)圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內(nèi)容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導(dǎo)：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時間準備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準備呢。請你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動準備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關(guān)心孩子的，要讀出關(guān)心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導(dǎo)圖，掌握文章主要人物和主要內(nèi)容，幫助孩子背誦。）

三、練習（略）

四、總結(jié)（略）

第三篇：高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖

高中歷史思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,其核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)。高中歷史思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，并建立記憶鏈接，激發(fā)大腦的潛能，使人們在聯(lián)想和關(guān)聯(lián)的環(huán)境下對事物進行深刻的記憶和理解。

新課改下的歷史高考強調(diào)以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學(xué)生理解分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維過程與能力。因此，在歷史高考中，運用高中歷史思維導(dǎo)圖，縱觀全局，俯視各個知識板塊, 找出各部分的聯(lián)系，使龐雜的歷史知識條理化、系統(tǒng)化，濃縮化，讓學(xué)生在完善認知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知新，以發(fā)展歷史思維，領(lǐng)悟思想方法，提升人文素養(yǎng)，提高歷史高考復(fù)習效能。那么，在歷史高考復(fù)習中，我們應(yīng)該如何運用高中歷史思維導(dǎo)圖來進行備考復(fù)習呢？本文擬以《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖的運用來加以說明。

一、在建立知識框架體系的過程中提升學(xué)生思維能力

歷史教材知識是各單元、章節(jié)知識之間緊密聯(lián)系的一個整體。在歷史高考復(fù)習中，要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的歷史知識作縱向、橫向的歸類和整理，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，對學(xué)習的課程內(nèi)容進行有效的資源整合，通過梳理知識，形成知識框架體系，同時，讓學(xué)生在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化過程中，提升思維能力。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明確人類社會交往發(fā)展的歷史知識框架體系。一方面，梳理人類社會的發(fā)展由彼此隔絕到世界市場雛形出現(xiàn)、世界市場拓展、世界市場基本形成、世界市場形成到經(jīng)濟全球化、區(qū)域集團化的發(fā)展歷史；另一方面，理解人類社會交往的發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系，如新航路開辟促進了世界市場雛形出現(xiàn)，工業(yè)革命推動了世界市場的基本形成等。

二、在理清歷史時序的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史時序是指歷史事件發(fā)生的時間先后，是學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科應(yīng)該具備的基本歷史素養(yǎng)。在新課改下，最基本的歷史時序概念，卻普遍成為了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的“短板”。在歷史高考復(fù)習中，要引導(dǎo)學(xué)生在歷史敘述中樹立時間意識，學(xué)會運用時間術(shù)語來進行歷史陳述，在時間的背景下把握歷史的變遷與延續(xù)、原因與結(jié)果。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，編制專題性事件大事記；掌握與時間有關(guān)的專業(yè)術(shù)語如世紀、年代等；歸納歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及不同發(fā)展階段的社會特征。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠站在時序的角度來分析歷史。古代史主要是農(nóng)業(yè)文明、人類社會彼此隔絕；近代史主要是新航路開辟、殖民擴張、工業(yè)革命、人類社會日益連成一個整體，工業(yè)文明興起；現(xiàn)代史主要是第三次科技革命興起，經(jīng)濟全球化出現(xiàn)，工業(yè)文明向全球擴散。

三、在提煉歷史知識關(guān)鍵點的過程中增進學(xué)生理解和記憶能力

歷史知識關(guān)鍵點是指歷史發(fā)展過程具有轉(zhuǎn)折或標志性的事件，它不僅是歷史教材的核心內(nèi)容，更是高考考查的高頻考試內(nèi)容。在歷史高考復(fù)習中，要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對知識關(guān)鍵點進行探究與分析，并形成關(guān)鍵知識點之間的連接。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，在浩如煙海的歷史知識中，積極主動思考，進行思維聯(lián)想，提煉歷史知識關(guān)鍵點，全面增進學(xué)生的理解和記憶能力。如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在幾千年人類歷史的發(fā)展史實中清晰的提煉出歷史關(guān)鍵點，如新航路開辟、殖民擴張、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命；另一方面，通過高中歷史思維導(dǎo)圖實現(xiàn)關(guān)鍵知識點的相互鏈接，使學(xué)生理解這些歷史關(guān)鍵點的相互影響和在推動人類歷史進步與發(fā)展中起到的至關(guān)重要作用。

四、在運用多元史觀解讀歷史的過程中提高學(xué)生備考科學(xué)性

史觀是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是一個民族、一個時代、一個國家價值觀念的集中體現(xiàn)。當前中國的學(xué)術(shù)研究、教材編寫和高考試題都已單一史觀走向了多元史觀。在歷史高考復(fù)習中，要更新史學(xué)觀念，用多元史觀來解讀歷史，引導(dǎo)學(xué)生站在多元史觀的立場上分析歷史事件。因此，教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生利用高中歷史思維導(dǎo)圖，根據(jù)歷史學(xué)科特點，圖解多元史觀，在多元史觀指導(dǎo)下，重新構(gòu)建和整合高中歷史知識專題體系，提高歷史教學(xué)和復(fù)習的有效性和科學(xué)性。

如通過《多元史觀下的世界》高中歷史思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠運用多元史觀解讀近代史：從文明史觀角度分析，近代史是工業(yè)文明的興起歷史；從近代化史觀角度分析，近代史是生產(chǎn)力飛躍發(fā)展的歷史；從全球史觀角度分析，近代史是人類社會形成一個整體的歷史。另一方面，還可以通過高中歷史思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生用多元史觀分析某一歷史事件，如從全球史觀、文明史觀、近代化史觀、唯物史觀角度分析新航路開辟的影響等。

第四篇：“思維導(dǎo)圖”課堂

運用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)設(shè)“五步”生物課堂教學(xué)法

許 峰

我們真正能用到的大腦部分，其實非常之少，窮其一生還用不到10%。而就是這不到10%的腦力，我們也沒有充分利用好，我們學(xué)到的各種知識，雜七雜八的堆放在頭腦中，如同亂糟糟的倉庫，需要的時候卻一下子找不到需要的信息。而“思維導(dǎo)圖”，則是一個非常不錯的思維工具，它使我們能夠分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識變得有序而高效，讓我們的腦力倍增。

思維導(dǎo)圖是對人腦放射性思維的一個模擬。放射性思維又稱發(fā)散思維，它是從一個思維出發(fā)點，經(jīng)由聯(lián)想，不斷向周邊擴散的思維過程。思維導(dǎo)圖能夠在理清思路，組織信息，加強記憶，提高學(xué)習效率等方面提供強有力的幫助。思維導(dǎo)圖是將主題置于最中心，用線條和圖畫進行分支的繪制，在這個過程中，將多個零散的知識點進行了整理，從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。不僅把握了知識結(jié)構(gòu)的全局，整理了知識的框架，還通過不斷的添加分支，把握了細節(jié)。

從顯微鏡上觀察大腦時會發(fā)現(xiàn)，我們的大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。思維導(dǎo)圖正是這種大腦思維的真實體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。

針對本人對思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)上的認識和理解，我創(chuàng)設(shè)了以思維導(dǎo)圖為線索的“五步”生物課堂教學(xué)法?；顒右唬呵爸妙A(yù)習，構(gòu)建導(dǎo)圖。

學(xué)生前置學(xué)習，根據(jù)個人對知識的預(yù)習，獨立完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。然后，在課堂上以小組為單位，交流學(xué)生個人作品。學(xué)生在對學(xué)到的知識進行整理同時，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進學(xué)生的有效學(xué)習。要求：精心完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計；組內(nèi)成員之間相互補充，選出組內(nèi)最佳作品?；顒佣盒〗M合作，臺上展示。

在小組合作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生代表（兩人以上）在講臺上運用PPT或投影儀器，展示學(xué)生個人思維導(dǎo)圖作品。在展示過程中，臺上同學(xué)可結(jié)合有關(guān)知識內(nèi)容對其他學(xué)生提問，其他同學(xué)也可有序的對展示的同學(xué)進行質(zhì)疑、交流。要求：兩人配合展示，展示時兩人配合要默契，聲音洪亮，吐字清晰，舉止大方得體。在展示過程中，臺上同學(xué)與其他同學(xué)要有互動?；顒尤悍答侟c評，糾正補充。

學(xué)生代表展示完后，分小組進行討論糾正不足之處。學(xué)生反饋點評，圍繞生物教學(xué)內(nèi)容補充、糾正、質(zhì)疑、拓展、提示，學(xué)生在思維碰撞發(fā)現(xiàn)問題，通過點評，激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，富有了成就感和自我價值感，使學(xué)生的形象思維和抽象思維很好的結(jié)合起來，實現(xiàn)了真正意義的思維參與。

要求：組長引領(lǐng)，明晰知識框架，幫助組員理順思維。組員要有質(zhì)疑理念。活動四：師生合作，歸納梳理。

在小組思維碰撞的基礎(chǔ)上形成班內(nèi)的思維碰撞，既生生之間、師生之間的實現(xiàn)一種自由、和諧、有深度的對話。教師針對學(xué)生在知識方面的易混的、易漏點、易錯點進行有的放矢的教學(xué)指導(dǎo)。然后，老師提供思維導(dǎo)圖，對知識要點進行鏈接，并與同學(xué)一起展示，對知識進行梳理和結(jié)論的確認。

要求：學(xué)生注重知識點的鏈接與拓展，要有獨立思考的能力和批判性的思維能力。

提升補充問題應(yīng)答拓展質(zhì)疑修正 2 活動五：完善導(dǎo)圖，享受知識。

在教師與學(xué)生合作歸納思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課堂上的思維碰撞，小組合作完善思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，實現(xiàn)對知識真正意義的充分消化和吸收。教師提供知識歸納表格或情景問題遷移或綜合性練習題，深化學(xué)習內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的觸類旁通、融合貫通。

要求：理解所學(xué)的知識內(nèi)容，在知識要點上達成共識，享受知識給同學(xué)帶來的無限快樂。

總之，我們的生物課堂是以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)線索，遇到知識要點則可鏈接一個精心活動的教學(xué)設(shè)計，然后組織學(xué)生交互反饋進行思維遷移。每個小組用思維導(dǎo)圖的方式展示各自的成果，其他小組可以進行補充和提出異議。在這樣的互動式的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性和創(chuàng)造力，促進師生間的交流與溝通，使更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來，并通過個人或小組智慧表達出來，起到了知識共享的效果。通過“五步”生物教學(xué)活動真正開發(fā)了學(xué)生思維活動，把競爭學(xué)習、獨立學(xué)習、合作學(xué)習有機的結(jié)合應(yīng)用到生物教學(xué)中，再運用合作教學(xué)法，即師布置任務(wù)、生獨立完成、小組內(nèi)核對、組間交流反饋、師生歸納確認，使我們的思維碰撞課堂更具有活力。

第五篇：思維導(dǎo)圖寫作文

語文，是一門指向“交流和表達”的學(xué)科，在學(xué)習語文時，要特別注重表達能力的提升，無論是口頭表達，還是書面表達。所以，在教學(xué)的過程中，我經(jīng)常向?qū)W生們強調(diào)，一定要學(xué)會寫作文，因為一篇好的作文，不僅意味著考試可以取得好成績，更意味著表達能力的提升。

作文難嗎？我曾經(jīng)在班上做過調(diào)查，80%的學(xué)生對寫作文都表現(xiàn)出了厭煩的情緒，其中有60%的孩子覺得寫作文很難。那么，難在哪里呢？在批閱學(xué)生們的試卷的時候，我就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的孩子在寫作時，容易出現(xiàn)以下問題：第一，作文表述平淡，通篇感覺像在記流水賬，沒有任何出彩的表達；第二，寫作時，文章層次不分明，寫著寫著，思路就亂了，表達主旨更加不準確。

經(jīng)常有家長就孩子的學(xué)習問題向我咨詢，我也都會給予耐心的解答。最近，有家長表示，孩子在寫作方面，經(jīng)常出現(xiàn)不知道怎么寫的狀況，有的時候，寫開頭都要花20分鐘，不知道如何才能提高孩子的寫作水平？在我看來，想要提高寫作水平，無非要把握以下三點內(nèi)容：第一，要多閱讀，多積累。俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累地多了，在寫作時，才能寫出精彩的句子；第二，要多觀察。作文是生活的部分反映，很多出彩的作文，都源于對細節(jié)的精準把握，為此，在平時的生活中，要留意細節(jié)部分，要注重提高自己對細節(jié)的把控能力；第三，要學(xué)會提綱挈領(lǐng)。在寫作前期，一定要想好整篇作文的布局安排，第一段寫什么，最后一段如何收尾，都應(yīng)該有良好的把握。為了幫助在寫作上存在困難的孩子，今天特地分享這樣一份資料：一位博士后媽媽，用思維導(dǎo)圖教孩子寫作文，篇篇都是范文。相信有了這份資料之后，孩子的寫作能力會得到很大提升。

此外，如果您有任何關(guān)于孩子學(xué)習和教育方面的問題，比如孩子成績上不去，記憶力下降，嚴重偏科等，都可以通過文末的方式與我探討交流，我將在第一時間給予最專業(yè)的解答，為您介紹思維導(dǎo)圖和記憶宮殿等先進的記憶方法與學(xué)習方法。還有免費的學(xué)習資料可供查看。

第一部分：寫景狀物類作文

第二部分：記事敘事類作文

具體方法如下圖：

第三部分：想象作文