第一篇：語文鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。下面是小編收集整理的鷸蚌相爭教學反思，歡迎閱讀參考！鷸蚌相爭教學反思1

在執(zhí)教《鷸蚌相爭》的第一次試課后，感覺自己在課題的引入及生字的書寫指導這一環(huán)節(jié)過于瑣碎了，用了二十幾分鐘的時間，下課后也感覺生字教學的時間分配過長，在課文題目引入的過程中我設計了：讀著這樣的題目，你能知道那個字最能突出課文的主要內(nèi)容嗎？由此擦亮課文“爭”這個眼睛。順勢引導學生：圍繞著“爭”這個字你能提出哪些問題？根據(jù)學生的回答總結(jié)出學習寓言故事也要根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來學習，我們本節(jié)課最精彩的部分就是“爭”，課下經(jīng)過學段組長學科組長的指導下做了修改，因為這篇故事的起因經(jīng)過結(jié)果不是很分明，這樣的設計不能直奔主題，顯得很糾結(jié)就刪去了。另外因為是從課外選的文章，所以將生字的教學改為了生字詞的認讀與積累，這樣不僅夯實了語文實踐，還節(jié)約了課堂上的時間，為講故事做好準備。經(jīng)過指導在第二次試課中，時間分配好了很多，能夠比較合理的分配時間了，課堂預設內(nèi)容也按時完成。但是這次試課后大家感覺還是寓言的味道不濃，怎樣指導學生把故事講有趣？這成為了新的突破點，我接納了微娟的建議，將設計分為了：

板塊一：字詞梳理。

板塊二：抓關鍵詞，練習把故事講清楚。

板塊三：想象情節(jié)，練習把故事講有趣。

字詞梳理大概用了十分鐘，剩余時間都用作講故事上。引導學生說出要想把故事講好，就好先讀好。接下來是抓住關鍵詞，把故事講清楚。孩子們也能準確的找出關鍵詞，只是在引導學生展開想象的環(huán)節(jié)，我沒有引導好，也是自己沒有做好支架，導致出現(xiàn)了干啟不發(fā)的情況。本想以“相持”一詞引導學生展開想象，說出鷸和蚌在不同時間是如何的爭執(zhí)不下，互不想讓的，可是當我引導學生：看著這個詞語，你的腦海里出現(xiàn)了鷸和蚌怎樣相持的畫面？學生出現(xiàn)了不知所云的空白，我趕緊補充道：早晨，當太陽升起時鷸和蚌——相持著，中午？學生沒有按我的預設說下去，而是先說了早上，緊接著就說他們一天都這樣相持著。我當時也很慌張就直接帶過去了，其實這里可以繼續(xù)引導，漁翁毫不費力的得到了鷸和蚌，他的心里會怎么想呢？由此想象開去效果會好些，這里還可以借鑒俞校長的建議，引導學生想象一下看到鷸和蚌這樣相持不下，河里的小魚都看不下去了，冒出頭來勸告他們說：————這樣學生的想象之門就很容易打開了。另外，突出寓言本體味道上還要加強，指導講述的品質(zhì)，關注語言的表達形式，這幾個方面還要下功夫?qū)W習。

這一節(jié)課上下來，有收獲也有遺憾，我將在今后得日常教學中常抓不懈，不斷提升。

《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事，文章雖然語言精練，篇幅短小，但蘊含的哲理卻非常深刻。由于文言文語言理解起來有一定困難，而故事也離孩子的生活比較遠，因此如何激發(fā)學生學習的興趣，主動探究文本就是我這節(jié)課面臨的最大挑戰(zhàn)。

反思本課的教學過程，我認為有以下幾點成功之處：

首先，機智幽默的課堂評價有效的激發(fā)了學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹谡麄€教學過程中我特別關注學生的表現(xiàn)，對于學生的發(fā)言能及時予以準確、風趣的評價。如當學生說：“我想把它們（鷸和蚌）送到動物園去?！蔽掖蛉さ溃骸罢媸且晃簧屏嫉臐O夫！我看你應該改行去做動物保護者了！”像這樣的例子還有很多。因為評價及時到位，整堂課學生都能保持積極的學習狀態(tài)，取得了良好的教學效果。

其二，讀寫結(jié)合，讓寓意在對話中自然呈現(xiàn)。感悟寓言的寓意是本課的教學難點，通常的做法是在學生理解了文章主要內(nèi)容之后，說一說自己懂得了什么。在本課的教學中，我沒有落入俗套，而是設計了一個練筆的環(huán)節(jié)：在被漁人帶回家的路上，鷸和蚌一定有許多話要說，那它們會說些什么呢？請你帶著自己的想象把它寫下來。有學生寫道：“非常后悔，它對蚌說：要是‘我們都能互相讓一下，就不會被漁人捉住了……’”然后，我又引導學生：“作為一名旁觀者，你有對它們又有什么忠告呢？”學生說道：“做人應該懂得謙讓?！边@樣，寓言的寓意已經(jīng)是不言自明了。

其三，沉著應對課堂突發(fā)事件。在板書“漁翁得利”一詞時，由于疏忽誤寫為“漁翁得力”。學生特別善于發(fā)現(xiàn)老師的失誤，很快就有學生發(fā)現(xiàn)并指出來。開始我也感到非常尷尬，連忙糾正自己的筆誤。就在糾正錯別字的時候，我讓自己迅速冷靜下來，并找到了“化險為夷”的辦法：“同學們，其實兩個“dé lì”都是我們生活中常見的詞語。如果說一個人干事很得力我們用第一個，如果要表示得到利益就應該用第二個?！边@樣的處理，使得這個小失誤變成了即興的同音詞辨析，體現(xiàn)了一定的教學機智。

總之，本節(jié)課在輕松愉快的課堂氛圍中，學生能積極主動地展開學習，有效地突破了重難點，達到了預期的各項教學目標。

第二篇：《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理，《鷸蚌相爭》教學反思。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識，教學反思《《鷸蚌相爭》教學反思》。最后，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“喜笑顏開”、“沒費一點力氣”、“一齊捉住”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發(fā)了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。

第三篇：鷸蚌相爭教學反思

反思一：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。

本篇寓言最精彩的部分是爭，為了深入理解鷸與蚌是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么威脅的？毫不示弱、得意洋洋是怎樣的？等等問題都是在自由練讀師生合作分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會爭呢？我進行分組比賽，看誰斗得過誰？第一次是同學們站著斗，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家斗志昂揚。第二次是坐著斗，第三次是扒著斗，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了鷸與蚌斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的爭：它們?yōu)槔娑窂娔悴凰砷_殼，就等著瞧吧。我就這樣夾住你的嘴不放。它們?yōu)槔娑泛莞伤滥沭I死你。它們?yōu)槔娑?，竹籃打水一場空。

前面環(huán)節(jié)設計好以后，我想讓學生在學完這篇寓言后，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果，進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想？鷸蚌又會怎么想？學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢？老師得出結(jié)論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢？讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學的每一環(huán)節(jié)，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。

反思二：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住威脅、毫不示弱、得意洋洋等詞語想象鷸和蚌的申請，從而對互不相讓有了更加深刻的認識，最后，引導血色很難過通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住喜笑顏開、沒費一點力氣、一齊捉住等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發(fā)了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。

反思三：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。

在備課時我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點古味，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學生理解了意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。

反思四：鷸蚌相爭教學反思

一直以來，古文教學都是語文教學的難點。對于學生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學生的印象中，古文教學課枯燥、乏味，興趣索然。而對于第一次接觸古文的小學六級學生來說，如何調(diào)動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭》教學后，自我感覺在以下幾點做得比較好：

一、教學設計注意切合學生實際。

學生學習接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學的一開頭，老師化難為易，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？據(jù)題質(zhì)疑。激發(fā)學生主動探究的興趣。教學中，根據(jù)本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法，讓學生對學習文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導。

特級教師于漪提出：要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?？梢?，誦讀是語文教學的一個法寶，古文教學更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準字音。古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內(nèi)涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學生自讀寓言，提出讀準字音，讀通寓言的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學生的讀音錯誤，并及時糾正。

2．讀出語氣。

古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。是故事的起因，比較難理解。老師從方字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，

第四篇：《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》教學反思

輝縣市實驗學校

靳繼平

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗、互不相讓就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。

在學習這則寓言時，我引導學生運用學習《揠苗助長》的方法，首先要求學生讀懂課文的主要內(nèi)容，明確故事大意，之后，抓住重點詞句通過反復朗讀來理解和感悟寓意。

指導學生有感情地朗讀鷸和蚌的對話，抓住“威脅”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等詞語想象鷸和蚌的表情，從而對“互不相讓”有了更加深刻的認識。最后，通過朗讀體會漁翁所得之易，抓住“毫不費力”、“一起捉走”等詞語指導朗讀，收效更加明顯。

在學生充分理解課文內(nèi)容的基礎上，我引導學生進行思考：鷸和蚌傻不傻？傻在那里？這個問題激發(fā)了學生的思維主動性，他們不僅能幫助鷸和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正內(nèi)化了寓意。

第五篇：鷸蚌相爭教學反思

《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進故事的展開，設置了鷸與蚌的對話。]

本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的？“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的？等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢？我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰？第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們?yōu)槔娑窂姟澳悴凰砷_殼，就等著瞧吧?！薄拔揖瓦@樣夾住你的嘴不放?！彼鼈?yōu)槔娑泛荨案伤滥恪薄梆I死你”。它們?yōu)槔娑?，竹籃打水一場空。

前面環(huán)節(jié)設計好以后，我想讓學生在學完這篇寓言后，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果，進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想？鷸蚌又會怎么想？學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢？老師得出結(jié)論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢？讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。

教學的每一環(huán)節(jié)，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。