第一篇：大班幼兒教養(yǎng)讀書筆記

大班幼兒教養(yǎng)讀書筆記范文（精選7篇）

讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀書筆記怎么能落下！那么我們?nèi)绾稳懽x書筆記呢？以下是小編整理的大班幼兒教養(yǎng)讀書筆記范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

作為一名幼兒教師，我們不僅要把自己的禮儀做好，更主要的是讓我們的孩子也要學(xué)會(huì)做文明人。

通過開展文明禮儀教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒知禮儀、懂禮貌、講文明的良好日常行為習(xí)慣，全面提升了幼兒的文明禮儀素質(zhì)。從每天入園開始就教育孩子主動(dòng)跟老師問好，并告訴孩子我們?yōu)槭裁匆@樣做，讓孩子養(yǎng)成良好的見面問好的習(xí)慣。

在園培養(yǎng)孩子只要是別人幫助了自己就要說謝謝，不亂扔、不亂吐、不亂畫，養(yǎng)成把紙屑、果皮、包裝袋放到垃圾桶和隨手拾廢物的好習(xí)慣；用餐時(shí)不挑食、不交談，保持桌面地面干凈；參與活動(dòng)遵守秩序，不擁擠，不吵鬧；在園里孩子做的很好，只是在家到底做的怎么樣老師也不是很清楚，直到有一天，和一位家長(zhǎng)聊天才知道，我們的孩子把這些好習(xí)慣也帶回家了。

原來是有一次星期天孩子在家吃飯，媽媽幫孩子盛好了飯，孩子主動(dòng)和媽媽說了聲謝謝，當(dāng)時(shí)這位媽媽就特別感動(dòng)。做為一名孩子的母親對(duì)孩子的付出總是不要求回報(bào)的，可是孩子的一聲“謝謝”真的觸動(dòng)了媽媽心底的那根弦，讓媽媽非常感動(dòng)。

在我們的平常生活中，要引導(dǎo)我們的孩子，在不小心碰到別人后，及時(shí)的說聲對(duì)不起；在別人幫助自己的時(shí)候說聲謝謝。當(dāng)老師看到自己的孩子能自己和善的解決一些小問題時(shí)心里特別的高興。尤其是當(dāng)我和家長(zhǎng)聊天時(shí)會(huì)經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)這樣說：“在家孩子經(jīng)常幫我整理東西，說是老師說自己的東西要整理好，不要影響別人。”還有的說：“有時(shí)我不留神把垃圾扔到地上孩子也會(huì)及時(shí)的告訴我不能把垃圾扔地上?！碑?dāng)聽到家長(zhǎng)的這些話時(shí)自己別提多高興了。自己也因?yàn)槟艹蔀檫@一群孩子的老師而高興。

對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、綜合性、系統(tǒng)性的工作。老師把文明禮儀工作融入到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)家長(zhǎng)也要隨機(jī)教育，使孩子們真正成為文明禮儀小標(biāo)兵、小使者！

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，是對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，孩子們?cè)谶@一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，并對(duì)他們本身有著相當(dāng)重要的影響。它是兒童從幼兒園以游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)的問題之一。培養(yǎng)教育孩子就是讓他們能夠早自立，要想自立必須學(xué)會(huì)自理。

在很早的時(shí)候我們就強(qiáng)調(diào)抓好幼小銜接工作，可是我們對(duì)于幼小銜接的意義并不明確，也不知道究竟該作些什么，做好幼小銜接并不是說說。其實(shí)幼小銜接并不只是大班開展的，如果突兀的加進(jìn)去會(huì)給孩子們施加很大的壓力，影響著孩子的成長(zhǎng)，所以我們從小班開始就開展了幼小銜接，循序漸進(jìn)的讓孩子們?nèi)ソ佑|。并開展了許多工作，通過一些基本活動(dòng)打掃家庭衛(wèi)生，讓家長(zhǎng)拍下孩子的照片等多種活動(dòng)形式，提高孩子的生活自理能力。還加強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地布置一些任務(wù)讓孩子完成，并逐漸強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。在平時(shí)我們班有很多孩子認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)要做，缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感，缺乏完成任務(wù)的基本能力。比如在一社會(huì)活動(dòng)中，我在課上布置任務(wù)，要求幼兒與父母飯后散步時(shí)觀察馬路上有什么第二天來園時(shí)與小朋友們分享講述。目的是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)做事的責(zé)任感。但是第二天，有一些小朋友卻說沒有去觀察，找答案，針對(duì)這些沒有完成任務(wù)的孩子，教育他們做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，樹立起任務(wù)責(zé)任感，幼兒都喜歡游戲，在每天的區(qū)域活動(dòng)中，我也會(huì)強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。

孩子們的潛力是非常大的，他們有能力安排自己的生活，有能力做好自己的事，作為老師，我們要很好地去引導(dǎo)他們，幫助他們，敢于放手去鍛煉他們，相信他們一定能夠快樂、自信的邁向?qū)W校。

今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。這時(shí)悅悅小朋友跑了過來，“老師！老師！胡國(guó)傲又弄壞我的水彩筆了?！蔽易呓豢?，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，一諾說：“是啊，胡國(guó)傲最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了！”開策說：“對(duì)，他不是好孩子，他以前還打過我！”子皓說：“他是壞孩子，有一次他把我畫的畫扯壞了！他很壞的！”孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因?yàn)樗麄儗?duì)同伴缺乏應(yīng)有的寬容。我也留意到，當(dāng)請(qǐng)幼兒談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

我們不禁自問：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。相對(duì)而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì)交往技能，但如果幼兒缺乏對(duì)同伴的寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立。無法寬容他人的幼兒往往會(huì)一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì)感到受到排擠，對(duì)一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。

在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無意傷害行為時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項(xiàng)。

俗語(yǔ)說：“千人千脾氣，萬人萬模樣。”作為一名幼兒教師，每一天應(yīng)對(duì)的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。

柴一圣小朋友是班內(nèi)一個(gè)比較靦腆內(nèi)向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì)認(rèn)為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(zhǎng)了會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然，也許正是因?yàn)樗墓缕?，所以總?huì)出現(xiàn)過激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì)趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì)有小朋友告他的狀：“老師，柴一圣打我。”追究原因，一圣會(huì)很無辜地說：“老師，我沒有打人?！逼鋵?shí)，老師明白，這也許是一圣對(duì)小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對(duì)的，老師務(wù)必對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。讓他學(xué)會(huì)和小朋友友好相處，體驗(yàn)和小朋友一齊游戲的快樂。

說到游戲，又出現(xiàn)了一圣的有一大危險(xiǎn)之處，當(dāng)一齊玩玩具時(shí)，他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶某一玩具而張口咬人，作為老師，務(wù)必保證孩子的在園安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這一行為，我們務(wù)必及時(shí)教育。而應(yīng)對(duì)老師的質(zhì)問，一圣沒有感到害怕，他會(huì)和老師表白，慢悠悠的對(duì)老師說：“老師，他搶我的玩具了?！?/p>

其實(shí)，老師明白，在一圣的心里，他并沒有覺得自己有什么地方不對(duì)，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì)拍他一下，用來表達(dá)自己的情緒。他搶我的玩具，所以我咬他一下來維護(hù)我的利益。

在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的.是與非，應(yīng)對(duì)各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護(hù)他那幼小的心靈。

一位名人說過的一句話“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”。我想說的是“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能用我愛的杠桿撐起孩子的心”。

霖霖是我們班這學(xué)期末新來的孩子。才來幾天我就發(fā)現(xiàn)這孩子很聰明想象力很強(qiáng)但他的畫畫能力，動(dòng)手操作能力等都略遜于其他小朋友，而且不聽從老師安排，喜歡自行其是；小手閑不住，不是亂揪別人衣服，將衣服上的裝飾物扯下來，就是在別的小朋友臉上方抓一抓、撓一撓，雖然沒惹出什么事，但是班里的小朋友及家長(zhǎng)已是怨聲載道。我和搭班的劉老師因?yàn)樗麤]少給小朋友處理了案子，也沒少給家長(zhǎng)作了解釋。

要想解決掉這個(gè)“心頭大患”，我的特效藥就是用愛去感化孩子。我首先要做的是查清病灶，以便對(duì)癥下藥。經(jīng)了解才知道原來霖霖一直由奶奶照顧，霖霖爸爸是家中的獨(dú)生子，奶奶把這個(gè)孫子寵得上了天，對(duì)孩子百依百順，加上父母工作忙，無暇顧及孩子，孩子便形成了如今的小散兵。后因奶奶生病，所以現(xiàn)在才由姥姥照顧。據(jù)孩子姥姥講，在原來那個(gè)幼兒園，因?yàn)榘嗌虾⒆虞^多，教師無法分出較多時(shí)間和精力去約束他，只要他不對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響太大，一般任其自然。但為了防止他對(duì)別的小朋友的傷害，經(jīng)常是單獨(dú)讓他坐老師旁邊，或是坐到教室的最后面，還讓其他小朋友離他遠(yuǎn)一點(diǎn)，從而使他與小朋友更加疏遠(yuǎn)，讓他與小朋友更加對(duì)立。姥姥把我們老師當(dāng)成了救星，希望我們一定要嚴(yán)格要求他的外孫子，改掉現(xiàn)在的壞毛病。

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，了解了這些情況后，我又對(duì)其進(jìn)行了家訪，想更深入的了解他在家的`一些表現(xiàn)，以便于家長(zhǎng)和老師做好配合，對(duì)孩子的教育步調(diào)一致，起到效果。在家訪中，我了解到霖霖這孩子特愛拼圖，散亂的中國(guó)地圖他一會(huì)就等恢復(fù)原樣。而且拼起來不厭其煩，注意力能集中二三十分鐘。我在班里向小朋友宣布了霖霖是班里的拼圖大王，并讓他當(dāng)場(chǎng)演示。在小朋友熱烈的掌聲中，霖霖臉上露出了最燦爛的微笑，這微笑里我看到他的成功感、自豪感，也領(lǐng)略到他的幸福感。趁機(jī)我讓他當(dāng)小老師，教其他小朋友玩拼圖。我偶爾一句“小x，小x”的稱呼他，讓孩子們羨慕不已的同時(shí)，把霖霖當(dāng)成了自己的偶像，霖霖也已小老師自居更加懂事可愛起來，告狀聲越來越少了，孩子們圍著霖霖談笑風(fēng)生多了，霖霖越來越招人喜愛了。

作為一名幼兒教師，我比任何人都清楚地知道“鼓勵(lì)”這兩個(gè)字對(duì)孩子的分量有多重。鼓勵(lì)，它是一種不遜于血濃于水的真愛，這份情感對(duì)孩子來說是“靈丹妙藥”，對(duì)老師來說是對(duì)職業(yè)的一種誓約，對(duì)孩子的一個(gè)守諾。

我會(huì)經(jīng)常輕輕地?cái)堉?，告訴他老師也很想做他的朋友，并且?guī)е谏磉呑鲋鴼g樂的游戲，慢慢地我感覺到了自己手心里握著的小手也用力地回握著我；在他還和小伙伴們還產(chǎn)生隔閡的時(shí)候，我依舊開心地做著他的“大伙伴”，鼓勵(lì)他融入“小伙伴”的溫情中；在他面隊(duì)手工活動(dòng)顯得“手足無措”的時(shí)候，我還是鼓勵(lì)他，鼓勵(lì)他通過不斷的嘗試來證明自己的能力。而當(dāng)他有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我會(huì)毫不掩飾自己的欣喜，高高把他抱起，讓其他小朋友羨慕不已；還會(huì)將好吃的糖果放進(jìn)他的手心，讓他與自己的朋友一起分享，加強(qiáng)與小朋友的情感交流；還會(huì)給他小紅花、小獎(jiǎng)貼，讓他飽嘗進(jìn)步帶來的碩果。

通過一學(xué)期的努力，霖霖各方面都有明顯的進(jìn)步。他變得愛畫畫，有耐心，懂得與同伴友好地相處，懂得遵守規(guī)則，不隨意動(dòng)手打人，能較好地控制自己的行為。小朋友對(duì)他已是非常認(rèn)可，主動(dòng)與他一起游戲、玩耍，這就又不斷促使他努力控制自己不良行為。漸漸地，我看到了他臉上綻放出最美的笑容，那是和小伙伴在一起玩耍時(shí)候的笑容，也是他打開自己的心扉迎接新世界的笑容，更是他對(duì)成長(zhǎng)過程用心的詮釋的笑容。我知道，我已用我的杠桿——愛撐起了霖霖這顆心。

我們班的孩子十分熱衷于建構(gòu)區(qū)的材料，每每區(qū)域活動(dòng)時(shí)間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時(shí)間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不一樣款型的軍事武器、建構(gòu)各種堪比著名建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機(jī)。

在開始玩之前，他們會(huì)為自我的創(chuàng)作“儲(chǔ)備”足夠多的材料；在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲著還是席地而坐。我常常會(huì)被孩子強(qiáng)大的興趣和專注度所折服，可是問題也由此產(chǎn)生：孩子們過于的專注常常忽略自我在搭建時(shí)碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺(tái)卻忽略腳下被踢開的積木。在結(jié)束活動(dòng)的時(shí)間，孩子們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自我的作品都不舍得離開展示臺(tái)附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構(gòu)基地上?！安皇俏彝娴摹狈e木便由此產(chǎn)生。

當(dāng)應(yīng)對(duì)如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識(shí)出這是誰拿到那里來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場(chǎng)話！前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)游戲的幼兒都要一齊收拾”，但時(shí)間長(zhǎng)了，便發(fā)現(xiàn)每次在那里收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時(shí)甚至他們沒有去玩過，也會(huì)因著“喜歡收拾”而進(jìn)取的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當(dāng)然的不收拾了。對(duì)于此能夠看出隨著孩子的成長(zhǎng)，收拾問題是有著不一樣原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基于小班時(shí)良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成以及滿足當(dāng)下被教師認(rèn)可而獲得成長(zhǎng)滿足感的心理需求，而那些不收拾并推脫說“不是我玩的”孩子，一是因?yàn)樗麄兪帐拔锲返牧?xí)慣沒有養(yǎng)成，二是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)物品的歸屬意識(shí)上很明確，如“這不是我?guī)淼耐婢撸　?，三則有可能是他們職責(zé)感的萌芽相對(duì)晚些。

由此，我所想到并實(shí)施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的——把沒有被收拾的玩具送走！目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會(huì)越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教師行為的目的，表現(xiàn)出不舍之情，但一些男孩子更關(guān)注教室里還有幾箱玩具，這一點(diǎn)也體現(xiàn)出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識(shí)到這一行動(dòng)需要持續(xù)一段時(shí)間來進(jìn)行！接下來，我期待著孩子們良好行為的出現(xiàn)，能夠有多一點(diǎn)對(duì)團(tuán)體物品的職責(zé)感！

我剛來到這個(gè)班時(shí)，我們班的孩子都很聽話。例如張馨茹·王新格等人，她們不管是在上課還是在平常都很懂事，也很乖，可是最近張馨茹有點(diǎn)不聽話了。上課時(shí)別的小朋友都在安靜的聽課她就在那說話，我就叫過她來問說的什么，可是她怎樣也不說話，我沒辦法只好讓她回到座位上去了，可是過了一會(huì)她有在那說起話來了。

第二天早上正好是我站門口，我就找馨茹奶奶說了這件事，馨茹奶奶說：“她那是和你熟悉過來了，摸清你的脾氣后就不怕你了。我笑了笑了說：“我并不是要讓她怕我，我是為了孩子好想讓她能夠養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣?！避叭隳棠陶f回家和馨茹談?wù)劇?/p>

回到班后我叫過張馨茹來說：“教師明白你最棒了，今日上課不隨便說話，能夠安靜的聽課，是不是??！她一開始沒有回答我的話，我就說：“如果你今日表現(xiàn)好教師就給你貼個(gè)小紅花好不好?。∷f好!就這樣在上課的時(shí)候，張馨茹果然沒有亂說話聽的很認(rèn)真。

之后我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我對(duì)孩子們說“你真棒”時(shí)！他們的臉上都會(huì)洋溢著一種幸福的表情，而那些不聽話的孩子每當(dāng)聽到“你真棒”時(shí)都會(huì)變得很聽話，我認(rèn)為當(dāng)教師的要時(shí)不時(shí)的贊美一下身邊那些不聽話的孩子，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是期望得到表?yè)P(yáng)的。而那些搗亂的孩子經(jīng)常犯錯(cuò)那是想引起教師注意啊。

第二篇：幼兒大班教養(yǎng)筆記(10篇精選)

幼兒大班教養(yǎng)筆記（10篇精選）

來源：屈老師范文網(wǎng)

《我慚愧的是走進(jìn)孩子，他卻害羞了》

觀察孩子無非就是，走近孩子。這是表面。

觀察孩子其實(shí)更重要的是，走進(jìn)孩子的心里。這是實(shí)質(zhì)。

孩子喜歡與人親近的老師。

而我現(xiàn)在面臨著一個(gè)很危險(xiǎn)的禁區(qū)，我總自己感覺會(huì)時(shí)不時(shí)的忘記去笑了。

也許是借口（孩子多）讓我，選擇了坦然面對(duì)。

這是我在自己放縱自己的行為。

反思過后希望我會(huì)有所進(jìn)步。

早晨的區(qū)域創(chuàng)設(shè)的挺多，各樣式的都有。滿足了孩子們?nèi)ビ螛穲?chǎng)的欣喜。

社會(huì)領(lǐng)域的打電話引起了我觀察孩子的興趣。

說實(shí)話是xx小朋友的打電話。幾個(gè)小朋友分別坐到位置上進(jìn)行分工。

我所觀察到的首先是孩子們臉上開心的笑容。

再接著就是輕輕的走進(jìn)他們身邊，這時(shí)我聽到xx小朋友拿著電話在給另一個(gè)小朋友打電話，嘴巴里說著：“老板啊，你得聽我解釋啊?！?/p>

我一驚，這是哪個(gè)小朋友說的??？悄悄的走到他的后面。

不一會(huì)就被他發(fā)現(xiàn)了。然后把電話放下了，剛才的話語(yǔ)也沒有了。

帶著羞澀的笑看著我。

而我也笑了。

我問他：“你剛剛都在跟誰打電話??？他告訴我：“給我老板?！?/p>

奧，是老板?。磕阕鲥e(cuò)事情了嗎？怎么還得解釋?。课衣牭健！?/p>

他回答我：“沒有，他不聽我解釋。”

然后捂著嘴巴笑了。

旁邊的小朋友按耐不住了，告訴我：“老師，他在給我打電話，沒有老板。我們?cè)诎缪荨缎艹鰶]》玩呢，他是光頭強(qiáng)?！比缓笠参嬷彀托α恕?/p>

這樣的反思是我該有的。

莫名的就走進(jìn)孩子，讓他們也覺得措手不及。

我慚愧的是我走進(jìn)孩子，他卻害羞了。

《我只喜歡吃米飯》

在幼兒園里的一日三餐小朋友都要在這進(jìn)行。均衡營(yíng)養(yǎng)搭配的食譜園里的出事都可以做出來，當(dāng)然必不可少的就是蔬菜了。

可是班里有個(gè)小朋友很特別，每次給他盛上飯菜。光光的總是米飯。其他的都沒動(dòng)，于是便上去詢問;為什么只喜歡吃米飯呢？他告訴我，老師我不喜歡吃菜。我只喜歡吃米飯?；卮鹆怂?你看班里這么多的小朋友都把自己的菜吃光了。有的小朋友還跟老師盛了第二份飯了呢。這證明什么呢？他不說話。這證明啊幼兒園里的飯菜是非常好吃的呢。你不親口嘗一嘗你怎么會(huì)知道不好吃了呢？嘗一口看看，喂了他一口，他卻吐了出來。這樣的辦法效果不好，接下來的午飯時(shí)間總先給孩子講一講今天的飯菜，是非常有營(yíng)養(yǎng)的例如：多吃西蘭花會(huì)讓我們的小朋友非常聰明而且會(huì)增加人體所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。但目光不會(huì)少于那個(gè)不吃菜的小男生，剛開始會(huì)吃幾口米飯吃兩份。便走過來要求倒掉。告訴了他這樣是非常浪費(fèi)糧食的在幼兒園是不可以這樣的。有的地方的小朋友連飯都吃不上，更別說這么好吃的飯菜了。答應(yīng)老師再吃五口，這就是你今天的進(jìn)步！才可以倒掉。他只吃了三口那么的難為情。告訴他當(dāng)每次想到掉的時(shí)候要求自己再多吃五口，你就可以克服自己不吃蔬菜的習(xí)慣了，記住了嗎？他微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，不知道這樣的效果好不好。我們一起加油。

《做快樂的自己》

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，是對(duì)變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時(shí)期，孩子們?cè)谶@一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，并對(duì)他們本身有著相當(dāng)重要的影響。它是兒童從幼兒園以游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)的問題之一。培養(yǎng)教育孩子就是讓他們能夠早自立，要想自立必須學(xué)會(huì)自理。

在很早的時(shí)候我們就強(qiáng)調(diào)抓好幼小銜接工作，可是我們對(duì)于幼小銜接的意義并不明確，也不知道究竟該作些什么，做好幼小銜接并不是說說。其實(shí)幼小銜接并不只是大班開展的，如果突兀的加進(jìn)去會(huì)給孩子們施加很大的壓力，影響著孩子的成長(zhǎng)，所以我們從小班開始就開展了幼小銜接，循序漸進(jìn)的讓孩子們?nèi)ソ佑|。并開展了許多工作，通過一些基本活動(dòng)打掃家庭衛(wèi)生，讓家長(zhǎng)拍下孩子的照片等多種活動(dòng)形式，提高孩子的生活自理能力。還加強(qiáng)了孩子的任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地布置一些任務(wù)讓孩子完成，并逐漸強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。在平時(shí)我們班有很多孩子認(rèn)識(shí)不到老師布置的任務(wù)要做，缺乏完成任務(wù)的責(zé)任感，缺乏完成任務(wù)的基本能力。比如在一社會(huì)活動(dòng)中，我在課上布置任務(wù)，要求幼兒與父母飯后散步時(shí)觀察馬路上有什么第二天來園時(shí)與小朋友們分享講述。目的是幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)做事的責(zé)任感。但是第二天，有一些小朋友卻說沒有去觀察，找答案，針對(duì)這些沒有完成任務(wù)的孩子，教育他們做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，樹立起任務(wù)責(zé)任感，幼兒都喜歡游戲，在每天的區(qū)域活動(dòng)中，我也會(huì)強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。

孩子們的潛力是非常大的，他們有能力安排自己的生活，有能力做好自己的事，作為老師，我們要很好地去引導(dǎo)他們，幫助他們，敢于放手去鍛煉他們，相信他們一定能夠快樂、自信的邁向?qū)W校。

《我是如何讓孩子們積極的參與早操活動(dòng)的》

每個(gè)幼兒園都必不可少的就是早操活動(dòng)。

這是一天中新的開始。

在剛開始走到工作中的第一所私立幼兒園那得園長(zhǎng)還特意手把手的教我們的早操，記得她告訴我們一定要面帶微笑，再一個(gè)就是要?jiǎng)幼鞯轿?。只有這樣孩子才會(huì)喜歡。

更讓我一驚的是我們的幼兒園早操質(zhì)量比之前的更有意義更有分段性。

細(xì)心地孟主任還將早操環(huán)節(jié)分別制定了不同年齡段的孩子們。了解了個(gè)體差異也懂得了不同年齡段的能力情況。

我們班的孩子是從新開始學(xué)的一樣的基礎(chǔ)在教他們的時(shí)候絕大多數(shù)的孩子對(duì)我們的早操是很感興趣的?？吹嚼蠋熢谧鍪痉稌r(shí)并沒有要求孩子去做，看到孩子們蠢蠢欲動(dòng)的小心情，真是美滋滋的。

在班上李老師給小朋友講了做早操的好處可以幫助小朋友鍛煉身體這樣小朋友的身體才不會(huì)輕易地就感冒啦。所以我們每天都要早早的來到幼兒園鍛煉身體。

不僅讓孩子知道早操可以鍛煉身體，對(duì)于班里大多數(shù)的女孩子來將會(huì)被園里的孟阿姨選上去跳舞蹈我想孩子們還是會(huì)很期待的。

說了這么多最重要的還是老師帶操的情況。首先，早操的動(dòng)作要熟練然后，動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)最后就是要面帶微笑的去感染孩子。

在孩子進(jìn)行早操的同時(shí)要跟孩子用眼神來交流，讓孩子覺得他很棒以此鼓勵(lì)。還可以用表?yè)P(yáng)的方式去讓孩子喜歡上我們的早操。達(dá)到兩全其美的效果。

《老師我不餓》

都說我們中三班是一個(gè)特殊的班級(jí)。

似乎也可以這樣講，他們都是從不同的幼兒園相聚到我們中三班。

全部都是一個(gè)新的開始，我也這樣想。

他們的性格名字我們都還不認(rèn)識(shí)，最讓我印象深刻的是我們班的郭子誠(chéng)。為什么要講他呢？他是我們班最懂事的一個(gè)小男孩。男孩子具有的調(diào)皮他似乎在幼兒園全都收起來了。上課時(shí)也是最認(rèn)真的。但唯一讓媽媽頭疼的就是吃飯。

每到吃飯的點(diǎn)就是他在幼兒園最不開心的時(shí)刻。

于是我就過去詢問情況，他總是告訴我：老師我不餓。

然后就開始哭。我便安撫他我們不愛吃就少吃一點(diǎn)但是不可以不吃。都說小朋友是最聽老師的話啦，可是對(duì)于這件事似乎不大起作用。

媽媽告訴我在以前的幼兒園中午時(shí)接回家吃飯的要不就是媽媽給他送飯。于是給她養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。挑食不愛吃飯。于是我跟他就約定了一件事我們每天少吃一點(diǎn)幼兒園的飯同樣的飯這次吃五口下次就要多吃一口，這樣我們就可以克服它啦。他也同意啦。以后的幾天里雖然效果不是很大但也不會(huì)再哭了。記得有一次跑過來跟我說劉老師今天幼兒園的飯真好吃。

《如何科學(xué)有效的組織餐后戶外活動(dòng)》

我們幼兒園實(shí)行兩餐兩點(diǎn)的就餐結(jié)構(gòu)，餐后戶外活動(dòng)占用了一日活動(dòng)中近一小時(shí)的時(shí)間。如何讓幼兒輕松愉快的活動(dòng)，幫助幼兒健康、茁壯成長(zhǎng)是擺在眼前的一個(gè)重要工作。

兩餐后的戶外活動(dòng)對(duì)于我們幼兒園做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還停在簡(jiǎn)單的散步模式。春秋季節(jié)還好，幼兒園里錯(cuò)落有致的種植了不同的植物，各種花卉先后競(jìng)相開放，在鳥語(yǔ)花香的季節(jié)里和幼兒散步其中，也是一種陶醉。

春日里，一日孩子們會(huì)老遠(yuǎn)聞到花的香味，順著花香一路找過去，原來是金銀花的香味被春風(fēng)吹得滿園香。又一日，風(fēng)中搖曳的玉蘭花把孩子吸引到樹下，“老師，為什么樹上只有花沒有樹葉呀?”“老師，太美了”孩子們的疑問、感慨體現(xiàn)了他們對(duì)大自然的探索欲望及熱愛。

秋日里，我們種植園成了餐后散步的好去處，孩子們不但感受到濃濃的田園氣息，還認(rèn)知了不少蔬菜和昆蟲。逮螞蚱是孩子們最感興趣的事情，把逮住的螞蚱放進(jìn)兩只果凍盒扣在一起的籠子里(挖了洞)，在再摘上幾片嫩嫩的菜葉或小草塞里面，回教室后放進(jìn)生態(tài)角成了每個(gè)孩子最熱衷的事情，老師也會(huì)隨機(jī)組織一堂有趣的科學(xué)活動(dòng)。

到了冬夏季節(jié)，餐后散步變得索然無味。冬日里，老師帶孩子們?cè)谟變簣@漫步一圈便會(huì)匆匆的回教室，組織簡(jiǎn)單的活動(dòng)像談話、手指操、背兒歌等，使餐后活動(dòng)失去了本有的意義。夏日里，老師則會(huì)找個(gè)陰涼地坐下來組織談話、表演節(jié)目等活動(dòng)。《指南》健康領(lǐng)域中子領(lǐng)域(一)身心狀況目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力，明確了幼兒能在較冷或較熱的戶外環(huán)境中游戲。而我們需要在這一環(huán)節(jié)做得還很多。

一、餐后活動(dòng)是戶外體育活動(dòng)的過渡

早餐后組織幼兒散完步可進(jìn)行運(yùn)動(dòng)量小的器械活動(dòng)如：平衡木、梅花樁、踏板車等。有助于幼兒的消化，增加血液循環(huán)，有利于呼吸系統(tǒng)的改善，并能增加人體的代謝功能，促進(jìn)幼兒身體增長(zhǎng)。通過這樣的過渡，自然的延伸到戶外體育活動(dòng)中去。

二、餐后活動(dòng)是保證午休質(zhì)量的前提

午餐后，由于中午戶外陽(yáng)光紫外線較強(qiáng)不利于戶外活動(dòng)可組織幼兒在樓道長(zhǎng)廊中散步(我們幼兒園有南北兩樓組成，中間有長(zhǎng)廊相連，并創(chuàng)設(shè)了生態(tài)廊、科學(xué)廊、藝術(shù)廊)散步時(shí)幼兒可同時(shí)欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)或操作奇妙的科學(xué)工具一舉兩得。幼兒在食物得到有效消化后睡眠才會(huì)香甜。

餐后活動(dòng)科學(xué)的進(jìn)行需要老師精心的組織才能保障幼兒身心健康的發(fā)展。老師們工作中要多動(dòng)腦筋用智慧開啟幼兒教育事業(yè)的航程，做一名專業(yè)的學(xué)前教育工作者。

《面對(duì)不支持排隊(duì)接孩子的家長(zhǎng)》

珠珠的家長(zhǎng)總是不按離園時(shí)間接，說了許多次也不管事。聽同班張老師說上次來晚了不排隊(duì)，擠不進(jìn)隊(duì)伍中，就在后面大喊自己孩子的名字，見孩子因?yàn)槔蠋煕]有叫到自己的名字不過去，還大聲指責(zé)老師不叫她家孩子，在后面嚷嚷不停，輪到接珠珠時(shí)一臉的不耐，根本不聽老師的主動(dòng)交流，對(duì)張老師建議家長(zhǎng)排隊(duì)接送也表現(xiàn)出不耐，走時(shí)還甩了一句：“下次我還不早來。”

今天張老師我們兩個(gè)送孩子，王xx媽媽來了，又不排隊(duì)，小臉一板，估計(jì)又在想：我就站這兒，看老師喊不喊我家孩子。我想和她較勁不值得，我就故意提高聲音說：“王xx，看媽媽看媽媽今天來得真早，和你一起爭(zhēng)第一呢，對(duì)不對(duì)？”王xx聽了高興的說：“媽媽爭(zhēng)第一！媽媽爭(zhēng)第一！你去排隊(duì)去?！蓖鮴x媽媽雖然沒有聽王xx的話去排隊(duì)，但看到孩子那樣高興，也露出了笑臉，這次她沒著急，而是在門邊等著老師叫孩子，快叫完了她才湊過來，哎，有進(jìn)步，知足吧！誰讓她不知道家長(zhǎng)的言行直接影響到孩子呢1

《高高舉起的小手》

我們彩虹班的孩子最喜歡聽故事，所以我經(jīng)常會(huì)把一些教育活動(dòng)內(nèi)容以故事的形式講給他們聽。故事講完啦，我問：“故事中小熊是怎么受傷的？”膽小的萌萌似舉非舉的小手顫抖的舉起一點(diǎn)，調(diào)皮搗蛋上課不專心的蛋蛋把手舉得高高的，嘴里還嘟嘟著“我我......”我說：“蛋蛋請(qǐng)來回答?！钡暗罢玖似饋砜戳丝磁赃叺男∨笥?，然后把頭低下了，再叫就不抬頭了。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)老師有問題要問孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。有些孩子本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是因?yàn)閷?duì)老師提出的問題回答不出來，有些孩子不想說，脾氣比較倔強(qiáng)，還有一些卻因生性膽小而不敢回答。

為了給每個(gè)孩子展示的機(jī)會(huì)，我采取了相應(yīng)的教育措施。每天中午起床后孩子們自由支配來進(jìn)行在集體面前編故事，會(huì)編的幼兒可以講長(zhǎng)一點(diǎn)的故事，不會(huì)編的一二句也行。有的孩子很高興了，有的孩子處于無奈，因?yàn)槲医?jīng)常用開火車的形式一個(gè)跟著一個(gè)講的，不用舉手。經(jīng)過多次的鍛煉，孩子們得到老師、同伴們的肯定，每次這樣的活動(dòng)就連平時(shí)比較內(nèi)向不愛說話的孩子也能勇敢地站起來，把自己編得故事講出來和大家分享。雖然孩子們編的故事不是很好，有的前后不符、有的不連貫，但這卻鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了孩子們勇敢的精神和豐富的想象力。

經(jīng)過了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們?cè)诖竽懟卮饐栴}方面，都有了不同程度的提高，我取消了開火車的形式，令我欣喜的是我看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)，相信高高舉起的小手會(huì)越來越多。

《那藏起來的小手》

一個(gè)教育活動(dòng)中，當(dāng)老師提出問題時(shí)，那些高高舉起的小手，總是那些平時(shí)伶牙俐齒、活潑好動(dòng)的孩子，甚至很多孩子都會(huì)著急的站起來等你發(fā)現(xiàn)他；而平時(shí)性格較內(nèi)向、不善言語(yǔ)的孩子總是靜靜地呆一邊，小手老老實(shí)實(shí)的藏起來，充當(dāng)旁觀者。

今天的活動(dòng)中，問題提出后，劉澤軒沒舉手，我試著讓他回答，他卻答的挺好。我對(duì)她進(jìn)行了語(yǔ)言引導(dǎo)，告訴他，他回答的很好，但是要舉起手來我才會(huì)知道他會(huì)了。再看楊夢(mèng)琪，每次活動(dòng)神情都很專注，卻不怎么舉手發(fā)言，所以見到她舉手我會(huì)先請(qǐng)她回答，可她一站起來就閉著眼睛漲紅了臉使勁回答著問題。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，每次提出問題，我都會(huì)先用眼神鼓勵(lì)示意她，開始的時(shí)候她的臉上是愁容滿面的，但幾次過后，回答的聲音雖然小但是卻沒有了那份閉著眼睛緊張的表情。我為她的每一步進(jìn)步高興著。

不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內(nèi)向的孩子，我會(huì)在平日里多注意他們，多找機(jī)會(huì)與他們交流，逐步培養(yǎng)他們的自信心；當(dāng)提出問題時(shí)，不急于找某個(gè)幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考問題的時(shí)間，并用比較輕松愉快的氛圍來激勵(lì)孩子，用作為老師最具影響力的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子勇敢的把手舉起來。而如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機(jī)會(huì)給他，不管他回答的是好是壞，我都對(duì)他這種勇敢的嘗試給與肯定；在集體活動(dòng)中，我會(huì)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的發(fā)言氣氛。

作為教師，我們應(yīng)該充分了解每一個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，使每一個(gè)孩子在原有的水平上獲得不同程度的發(fā)展，讓不愛舉手、不善于表現(xiàn)的孩子，變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。

《孩子給我的愛》

第二節(jié)課下課以后已經(jīng)是十一點(diǎn)了，升一級(jí)我便組織孩子們?nèi)霂⑾词?，因?yàn)榭煲晕顼埩耍墒强吹胶⒆觽兣诺拈L(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，等待洗手間內(nèi)唯一能用的自來水管時(shí)，我的心里有些沉不住氣了，照這樣下去，到午飯的時(shí)間也洗不完手??！我把孩子們組織到大水池面前，分成了三組，用臉盆洗手，沖的時(shí)候用流動(dòng)水就可以了。但是我看到袋子里的香皂快用完了，需要換新的了，于是我就又拿了一塊新的香皂，當(dāng)我正用刀子想把那塊新的香皂一分為二的時(shí)候，只聽到一聲：“張老師，你可小心一點(diǎn)啊，別弄到手！”我抬起頭一看，原來是涵涵，他正用關(guān)心的目光注視著我呢，頓時(shí)，我的心里暖暖的，真的是好感動(dòng)。

這雖然是一件非常普通的事情，但對(duì)于我來說，卻有千斤重，因?yàn)檫@件事讓我的觸動(dòng)很大。孩子給了我溫暖，給了我子，其實(shí)，小小的關(guān)心也就是一種愛，這是孩子回報(bào)給我的愛，我的心中充滿了成就感，充滿了溫暖，充滿了熱淚。

而我們作為老師，更應(yīng)該多給孩子們一些愛，一些關(guān)懷，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，孩子們就會(huì)覺得很滿足。一個(gè)溫暖的眼神；一句關(guān)心的話語(yǔ)，就會(huì)給孩子一個(gè)莫大的鼓舞，所以我要說：“老師們，多給孩子們一點(diǎn)點(diǎn)愛就會(huì)收獲很多很多的愛！多給孩子們一縷陽(yáng)光，我們就會(huì)獲得整個(gè)太陽(yáng)！

教師：屈老師

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第三篇：幼兒教養(yǎng)筆記

托班下學(xué)期新生教養(yǎng)筆記

午后14：30分，又到了孩子們起床的時(shí)間了。午睡房里，老師和阿姨都在忙著幫助生活自理能力欠缺的托班孩子穿衣服，有幾個(gè)能干一點(diǎn)的小朋友還在自己動(dòng)手穿鞋子呢。和其他孩子一樣，劉焱已經(jīng)在老師的幫助下穿好了衣服了，正坐在那里用兩只小手使勁的拉著鞋后跟，希望自己也能和其他的小朋友一樣可以把小鞋子穿進(jìn)去，可是，都已經(jīng)把全身的力氣都用上了，滿臉漲得通紅的他還是沒能把腳上的這雙鞋子給穿上，眼看著其他的小伙伴都一個(gè)個(gè)穿好鞋子排隊(duì)去洗手吃點(diǎn)心了，小劉焱心里可真急呀！……

根據(jù)我對(duì)他的接觸和了解,劉焱在班上是一個(gè)動(dòng)手能力相對(duì)較弱的孩子.由于平時(shí)在家什么事情都是媽媽包辦的,于是養(yǎng)成了他一種懶惰的習(xí)慣.再加上鞋子有點(diǎn)小,要靠自己的力氣把一只胖乎乎的小腳塞進(jìn)去,可真是有點(diǎn)難為他了.“治表先治本!”結(jié)合小劉焱自己不會(huì)穿鞋的實(shí)際問題,我采取了以下幾步措施,以幫助他早日學(xué)會(huì)自己動(dòng)手穿鞋的本領(lǐng),進(jìn)一步提高自己的動(dòng)手和生活自理能力.一、由于劉焱是托班下學(xué)期的新生，在幼兒園獨(dú)立鍛煉的時(shí)間相對(duì)來說比較短，動(dòng)手能力和生活自理能力相對(duì)存在著欠缺，對(duì)穿鞋子的基本技能還沒有掌握，所以我采取了實(shí)際的措施教他如何雙手配合在一起，可以更快的穿上鞋子的好方法。這些技能的掌握，使他可以在接下來的穿鞋活動(dòng)中不再臨陣慌亂，坐以待斃了。

二、為了加深如何穿鞋的記憶，以及加強(qiáng)技能的提高，我特意讓孩子進(jìn)入了生活區(qū)-----娃娃家，在里面添設(shè)了給娃娃穿鞋子的小肌肉鍛煉活動(dòng)。如此一來，這樣生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)可以讓幼兒輕松的在游戲中快樂地鞏固好穿鞋的知識(shí)技能，真正的把“從玩中學(xué)”發(fā)揮到了極點(diǎn)。

三、該名幼兒平時(shí)在穿的鞋碼都比較小，根據(jù)這一實(shí)際現(xiàn)象，我通過和家長(zhǎng)在來園接待中，及時(shí)的把這一問題和家長(zhǎng)作了一個(gè)反饋的交流，讓孩子的媽媽在下次給孩子穿鞋時(shí)，要選擇大小合適腳碼給孩子穿著，這樣才有利于孩子的身理發(fā)展和發(fā)育。

四、建議家長(zhǎng)在平時(shí)多創(chuàng)造讓孩子自己動(dòng)手練習(xí)穿鞋子的機(jī)會(huì)。

第四篇：大班教養(yǎng)筆記

教養(yǎng)案例：對(duì)挑食幼兒的保育管理

我們班的小朋友甲，由于父母工作繁忙，孩子大多由奶奶、爺爺負(fù)責(zé)接送，加上長(zhǎng)輩的寵愛，凡事都順著他，小朋友甲逐漸養(yǎng)成了挑食的壞習(xí)慣。平時(shí)又吃了較多的甜食，因此，一口牙齒都蛀光了，吃起東西來，總是覺得有些牙疼。這樣一來，父母就更嬌縱他了，硬的東西不讓他吃，吃些比較柔軟的食物，如：燉蛋、豆腐等等。

二、保育觀察：

小朋友甲幾乎一到午餐的時(shí)間，就坐在位子上發(fā)呆。以前不是這樣的，怎么到了大班，反而會(huì)這樣的呢？經(jīng)過仔細(xì)的觀察和詢問，發(fā)現(xiàn)某某并不是真的依賴大人，而是不想吃不喜歡的飯菜，借不舒服來轉(zhuǎn)移保育員的注意力，達(dá)到他的目的。我們對(duì)大一些的孩子要求是吃完自己的一份飯菜，還要做到“三凈”（即桌子干凈、地面干凈、服裝干凈），而小朋友甲每次都是做不到。所以一到吃飯時(shí)間，他就會(huì)條件性地反射出吃不下之類的話，要求結(jié)束午飯。再加上他的情況有點(diǎn)特殊，牙齒都蛀光了，一些較硬的菜，他怎么也咬不動(dòng)，所以養(yǎng)成了不良的飲食習(xí)慣。

三、對(duì)策研究：幼兒園午餐的飯菜是我們保健老師嚴(yán)格分析與精心設(shè)計(jì)的，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，長(zhǎng)期的不吃這個(gè)、不吃那個(gè)，對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育是不利的。怎么才能讓他吃完自己的一份飯菜呢？

1、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境?！鞍⒁?，我難受吃不下了?！焙⒆訉?duì)午餐象是一種條件的反射。作為保育工作者，就要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，適當(dāng)為孩子減少飯菜的量，以穩(wěn)定幼兒的情緒。

2、及時(shí)鼓勵(lì)、要求?！拔覀兩俪砸稽c(diǎn)，好嗎？吃完了獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。”當(dāng)聽到我的回答時(shí)，孩子臉上露出了開心的笑容。我并不勉強(qiáng)他吃完飯菜，只是提一些簡(jiǎn)單的要求，“嘗嘗這道菜好嗎？” ；“再吃一半行嗎？”等等，以幫助孩子逐步過渡。一開始，保育員給他較少的飯和菜，逐步增加飯菜的量。每次，當(dāng)他吃完自己的一份飯菜時(shí)，我都及時(shí)地給予鼓勵(lì)，“今天，你進(jìn)步了”，“你的本領(lǐng)真大！”。

3、與家長(zhǎng)聯(lián)系。我和班主任老師一起和甲的父母取得聯(lián)系，一方面請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去治療牙齒；另一方面，讓孩子逐步吃較硬的食物。不要在孩子沒吃之前就說：“這個(gè)東西你咬不動(dòng)的，別吃了”或者“吃不完就不要吃了”等，從而無意中會(huì)使孩子形成不肯吃菜或不肯吃肉的主觀意識(shí)。除此之外，還要讓孩子慢慢地嘗試吃一些較硬的食物和他不喜歡吃的食物，避免操之過急。

4、同伴影響，建立自信。在幼兒園里，我們?yōu)榧渍{(diào)整座位，在他周圍安排了一些吃飯較快的孩子，而且飯量較大，這樣甲看到別人吃得這么香，他的食欲也上去了。

剛開始的時(shí)候，我給他較少的飯菜，讓他成功地吃完自己的一份飯菜，增強(qiáng)孩子的自信心，根據(jù)他的實(shí)際情況，逐步地增加孩子的飯菜量。

總之，在我們的共同努力下，小朋友甲的吃飯問題總算有了較大的改變。在幼兒園里，他不再是一到吃飯時(shí)間坐著不動(dòng)，或者是哪里不舒服就不吃了，而是能夠去嘗試了。甲的爸爸媽媽也說：“孩子的進(jìn)步真大，在家不是一直吃松軟的食物了，硬的食物也在慢慢地吃了?！?/p>

當(dāng)我看到孩子的體質(zhì)逐步增強(qiáng)，孩子的笑容更加燦爛，我也心情舒暢。我感到，我們做保育員的就是要配合老師做好保教工作，就是要讓孩子吃好、睡好、玩好、長(zhǎng)好，我們就是再苦、再累也是值得的。

教養(yǎng)案例：幫助孩子糾正不良的進(jìn)餐習(xí)慣

觀察到的現(xiàn)象：小朋友乙一個(gè)聰明的孩子，社會(huì)交往能力較強(qiáng)，但是有一個(gè)不好的地方，就是喜歡在吃飯時(shí)間里喜歡說話以及做各種小動(dòng)作，吃飯的食欲也不是很強(qiáng)，吃完一餐飯需要很長(zhǎng)的時(shí)間。洗好手之后，孩子陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了餐廳。剛進(jìn)來時(shí)，有的孩子在說話，我看見乙也在和一旁的小朋友在聊天。我提醒幼兒吃飯時(shí)說話這很危險(xiǎn)，孩子都靜了下來，只聽到小朋友乙在低聲地說著。我走到他身邊，做了個(gè)“噓”的動(dòng)作，他安靜了下來。他對(duì)碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。分析與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會(huì)肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了一分多鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。幼兒對(duì)飯菜似乎并什么胃口，進(jìn)食習(xí)慣也不好。良好的進(jìn)餐習(xí)慣是吃好飯的基礎(chǔ)，所以要注意對(duì)他飲食習(xí)慣的培養(yǎng) 通過一段時(shí)間的觀察和措施落實(shí)，我發(fā)現(xiàn)該幼兒在吃飯的速度上有了改變，進(jìn)餐時(shí)也不會(huì)一邊吃飯一邊講話了，在食欲上幼兒有了明顯的提高，不會(huì)再像之前一樣挑三揀四的了。

教養(yǎng)案例：一個(gè)不愛午睡的孩子

觀察時(shí)間： 每次午睡時(shí)間

觀察記錄： 第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原來還丙小朋沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“丙小朋掐我！”原來又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。觀察分析：

丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說得好：“一口吃不成胖子?！倍鴫牧?xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。

第五篇：大班教養(yǎng)工作總結(jié)

大班教養(yǎng)工作總結(jié)

在忙忙碌碌的教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期也接近尾聲了，回顧到我們班這一學(xué)期自己的工作，真是有喜有憂，幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的、細(xì)小的，在工作中，我對(duì)每一件事情都認(rèn)真負(fù)責(zé)?，F(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、在保教工作上，我力求從每件小事做起，耐心細(xì)致，時(shí)刻將安全放在首位，從班里的常規(guī)抓起，把教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫?zāi)Ｊ交?，使幼兒?duì)自己的行為有一定的判斷能力。在教學(xué)上我根據(jù)幼兒不同的個(gè)性與興趣，采取不同的教育方法。在實(shí)踐中我深深體會(huì)到工作的意義與歡樂。

二、在教學(xué)工作上，本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字各方面的能力。在學(xué)期初我們就為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、拼音本，充分利用了餐前、離園前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。通過談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，在生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣。

三、在家長(zhǎng)工作方面，本學(xué)期我們更加注重了和家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)會(huì)面了解每位幼兒的思想變化，并給予及時(shí)的建議和意見，如發(fā)現(xiàn)幼兒有不好的行為或家長(zhǎng)對(duì)幼兒有更高的要求，我們會(huì)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行更細(xì)致的交流，最終使問題得到很好的解決。

總之，這學(xué)期來，我努力做好本職工作，但在工作中也難免存在不足，我會(huì)在今后的工作中加以改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力，把工作做到更好，力爭(zhēng)更上一層樓。