第一篇：觀察者模式實驗報告

軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)

實 實

驗

報

告 課程名稱 軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu) 課程編號 0920116 實驗項目名稱

觀察者模式案例 學(xué)號

班級

姓名

專業(yè)

學(xué)生所在學(xué)院

指導(dǎo)教師

實驗室名稱地點

實驗時間

實驗名稱：

觀察者模式案例

實驗?zāi)康模河^察者模式(Observer Pattern)是設(shè)計模式中行為模式的一種，它解決了上述具有一對多依賴關(guān)系的對象的重用問題。此模式的參與者分為兩大類，一類是被觀察的目標，另一類是觀察該目標的觀察者們。正因為該模式是基于“一對多”的關(guān)系，所以該模式一般是應(yīng)用于由一個目標對象和 N 個觀察者對象組成（當(dāng)然也可以擴展為有多個目標對象，但我們現(xiàn)在只討論前者）的場合。當(dāng)目標對象的狀態(tài)發(fā)生改變或做出某種行為時，正在觀察該目標對象的觀察者們將自動地、連鎖地作出相應(yīng)的響應(yīng)行為。

通過本次實驗了解觀察者模式的原理。并能夠運用觀察者模式來進行編程。

實驗內(nèi)容UML類圖

程序的源代碼 public class ObserverApp {

public static void main(String args[]){

// Create the Subject and Observers.ConcreteSubject i = new ConcreteSubject(“IBM”, 120.10);

ConcreteSubject j = new ConcreteSubject(“IBM”, 120.10);

NameObserver nameObs = new NameObserver();

PriceObserver priceObs = new PriceObserver(“IBM”,“張三”);

PriceObserver priceObss = new PriceObserver(“IBM”,“李四”);

// Add those Observers!

i.addObserver(nameObs);

i.addObserver(priceObs);

j.addObserver(nameObs);

j.addObserver(priceObss);

// Make changes to the Subject.i.setName(“張三”);

j.setName(“李四”);

i.setPrice(120.10);

j.setPrice(120.10);

i.setPrice(121.00);

j.setPrice(121.00);

i.setPrice(120.50);

j.setPrice(120.50);

i.setPrice(120.75);

j.setPrice(120.75);

}

}

import java.util.Observable;public class ConcreteSubject extends Observable{

private String name;

private double price;

public ConcreteSubject(String name, double price){

this.name = name;

this.price = price;

}

public String getNameone(){return name;}

public double getPrice(){return price;}

public void setName(String name){

this.name = name;

setChanged();

notifyObservers(name);

}

public void setPrice(double price){

this.price = price;

setChanged();

notifyObservers(new Float(price));

}

}

import java.util.Observer;import java.util.Observable;public class NameObserver implements Observer{

private String name;

public NameObserver(){

name = null;

}

public void update(Observable obj, Object arg){

if(arg instanceof String){

name =(String)arg;

}

}

}

import java.util.Observer;import java.util.Observable;public class PriceObserver implements Observer{

private float price;

private String name1;

private String name2;

public PriceObserver(String namef,String names){

price = 0;

name1 = namef;

name2 = names;

}

public void update(Observable obj, Object arg){

if(arg instanceof Float){

price =((Float)arg).floatValue();

System.out.println(“通知到股民

”+name2+“ ”+name1+“最新股價為”+price);

}

} }

3實驗截圖

對該模式的認識

經(jīng)過本次觀察者模式的實驗，通過自己動手編代碼，是自己理解觀察者模式機制，并且知道觀察者模式有以下的優(yōu)點：第一、觀察者模式在被觀察者和觀察者之間建立一個抽象的耦合。被觀察者角色所知道的只是一個具體觀察者列表，每一個具體觀察者都符合一個抽象觀察者的接口。被觀察者并不認識任何一個具體觀察者，它只知道它們都有一個共同的接口。

由于被觀察者和觀察者沒有緊密地耦合在一起，因此它們可以屬于不同的抽象化層次。如果被觀察者和觀察者都被扔到一起，那么這個對象必然跨越抽象化和具體化層次。

第二、觀察者模式支持廣播通訊。被觀察者會向所有的登記過的觀察者發(fā)出通知。經(jīng)過本次實驗課的練習(xí)，我明白了編代碼也是一種技巧，而設(shè)計模式便是大家提煉出來的有技巧編代碼。使我對軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)這門課有了濃厚的興趣，相信在學(xué)習(xí)這門課的知識，會讓我獲益良多。

扣分原因（有扣分時填寫）

扣分

第二篇：讀《觀察者》有感700字

讀《觀察者》有感700字

北小莊完小 劉悅

在孩子的世界中，新奇的東西太多了，可能是腳邊的一片落葉，可能是荷葉上的一滴露珠，可能是窗邊的一個小蟲子……

繪本《觀察者》的主人公珍·古道爾五歲就已經(jīng)是一位觀察者了，她躲在雞窩里觀察雞是怎么下蛋的，在窗邊靜靜地觀察英格蘭知更鳥，漸漸的她喜歡上了動物，夢想著能去非洲,能和猩猩生活在一起。所以，她攢錢去非洲，在山頂觀察黑猩猩，在森林里盼望黑猩猩的出現(xiàn)，每一天，珍都在觀察它們，從早到晚……下雨天，她也蹲在雨地里觀察，她把觀察到的一切都記錄下來了，她把每只猩猩當(dāng)做人一樣看待，她取得了灰胡子大衛(wèi)的信任，漸漸的所有的猩猩都來親近她。白天，黑猩猩圍著她，黑猩猩高興的時候，珍觀察它們，她看到它們手拉手，擁抱、親吻、大笑，就像人一樣；黑猩猩生氣、害怕、毛發(fā)豎起時，珍觀察它們，珍看到它們做出兇狠的樣子，大發(fā)脾氣；在卡康貝瀑布，珍看到黑猩猩在跳躍，蕩來蕩去，奔流的瀑布讓它們驚奇不已……晚上，珍會一邊聽著音樂一邊記下白天的觀察，她的筆記堆得高高的，到處都是。有一天，非洲森林遭到砍伐，珍心愛的黑猩猩瀕臨滅絕，珍不得不離開，到全世界大大小小的地方呼吁挽救黑猩猩和森林，月復(fù)一月，年復(fù)一年……

三年級上冊第四單元是以“細心觀察”為主題的。《花鐘》的小作者仔細觀察了花開放的時間，并以此制作了“花鐘”?！睹鄯洹方榻B了蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，通過親自做實驗，證明了蜜蜂有辨別方向的能力?！锻娉隽嗣谩分v述了荷蘭的列文虎克在玩中發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物的故事。《找駱駝》講述了一位老人在沒有見到駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，幫助商人最終找到駱駝的故事。這幾篇課文全都滲透了在觀察中要用心思考，勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。每個人都很重要，每個人都能發(fā)揮作用，每個人都能帶來改變,只要你用心觀察。

最后，我想說，孩子們，世界這么大，你看到了什么？

第三篇：電子商務(wù)交易模式實驗報告

實驗二電子商務(wù)交易模式模擬實驗

（一）請描述你在該小組實驗中都完成了哪些任務(wù)？ 采購部：

1.正常采購:提交正常的采購單，經(jīng)財務(wù)部審核后，確認采購單。

2.預(yù)警采購：設(shè)置預(yù)警商品的下限，修改預(yù)警商品的上下限。查看預(yù)警商品，提交預(yù)警商品的采購單，經(jīng)過財務(wù)部審核后，再確認采購單。

3.查看缺貨信息，確定缺貨商品，生成缺貨采購單，經(jīng)過財務(wù)部通過缺貨采購單之后，再確認缺貨采購。

商城用戶：

登陸前注冊信息，登錄頁面，采購商品，查看訂單，商品的退貨，查看訂單處理情況，收貨，付款。

財務(wù)部：

1.受理訂單、進EDI填開發(fā)票。

2在正常采購，預(yù)警采購，缺貨采購中，審核采購部提交的采購單。

3.銷售部提交的生產(chǎn)財務(wù)單，確認付款單。

對B to C電子商務(wù)運作流程的認識：

1.B to C電子商務(wù)相對日常實體店商品交易來說，輕松，方便，快捷，受到眾多消費者的歡迎和喜愛。

2．處于B to C電子商務(wù)運作流程的各個部門事先對整個流程的具體運作情況要有清晰的了解，同時要知道角色的組成及各個角色的職責(zé)任務(wù)。共有七個部門：商城管理員、商城用戶、采購部、銷售部、財務(wù)部、物流部、儲運部，每個部門的關(guān)系都十分密切，形成一個緊密的系統(tǒng)，一方出差錯另一方就無法運作下去。所以，整個系統(tǒng)團隊的相互配合十分重要。

3．每個部門都必須要十分清晰自己的任務(wù)，否則忽略某個環(huán)節(jié)的操作，會造成系統(tǒng)運作的混亂，整個交易無法順利進行。

4.每個部分必須及時關(guān)注相連部門所提交過來的信息，以便及時對其處理回應(yīng)。才能保證交易的順利進行。

5.電子商務(wù)中的任何一筆交易，都包含著以下幾種基本的“流”，即信息流、商流、資金流和物流。

第四篇：初中英語活動課模式研究實驗報告（推薦）

初中英語活動課模式研究實驗報告

武平縣實驗中學(xué)

陳玉惠

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。以教師灌輸為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式已適應(yīng)不了課程改革的發(fā)展需求，無法實現(xiàn)《英語課程標準》所設(shè)置的教學(xué)目標。開設(shè)英語活動課是我校在校本課程開發(fā)過程中進行的一項大膽嘗試。“英語活動課”是指學(xué)生在真實的生活情景中完成語言交際任務(wù)，是一種新型的課堂教學(xué)模式。它針對新教材以話題、任務(wù)為主線的編寫特點，為學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造機會、提供幫助，完成語言實踐任務(wù)，讓學(xué)生在使用目標語言的過程中內(nèi)化語言知識，生成語言技能，提高綜合語言應(yīng)用能力。此外，英語活動課還能彌補我國的大班教學(xué)體制給英語教學(xué)帶來的不利因素和影響，解決課堂活動中點和面受限的問題。本文根據(jù)筆者對英語活動課模式的實驗研究，對英語活動課的開設(shè)和課堂模式進行一些探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：英語活動課、教學(xué)方式、課堂模式、一、實驗背景

英語教學(xué)方式的改革是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題，也是實施新課程標準的關(guān)鍵所在?！队⒄Z課程標準》指出，英語學(xué)科的課程目標包括五個方面：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識,并指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。新課程強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、合作與交流的任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標。在新課程背景下，英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造開放式的合作探究教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。此外，目前大多數(shù)學(xué)校班生數(shù)都很大，每班五、六十人，學(xué)生活動的點和面無法達到有效的要求。為了解決英語教學(xué)中存在的實際問題，筆者作為課題負責(zé)人帶領(lǐng)我校初一英語備課組進行了《英語活動課的實驗研究》，探索新課程背景下的新型英語課堂教學(xué)模式。從2003年9月起每班根據(jù)教學(xué)活動安排，每周開設(shè)一堂英語活動課，其目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽交流、樂于合作、積極體驗與實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓每個學(xué)生都有足夠的用英語做事的機會，進行真實的語言交際，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合語言運用能力的目的。開設(shè)英語活動課，就是要讓學(xué)生在真實語言的環(huán)境中，通過自己的親身實踐體驗，構(gòu)建英語知識，發(fā)展英語語言應(yīng)用能力。

二、理論依據(jù)

英語活動課的理論依據(jù)是馬克思主義的“實踐是檢驗真理的惟一標準”的理論。英語是一門實踐性很強的技能性學(xué)科，學(xué)以致用永遠是教育的直接目的。美國著名教育改革家約翰杜威（John Deway,1895---1952）是早期活動課程的倡導(dǎo)者。在他的著名演講《學(xué)校與社會》里他是這樣描述傳統(tǒng)教育的：在教室里按幾何圖形排列著一行行課桌，很少有移動的余地，學(xué)生被“固定”在那，只好坐著“靜聽”，被動地吸收知識。在學(xué)校里學(xué)生是作為一個整體，不能表現(xiàn)自己的個性。杜威描寫的美國當(dāng)時課堂與我國目前的課堂頗為相似。教師的作用是如何將課本知識點、各類語法傳授給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是在最短的時間內(nèi)囫圇地將知識背下來。這種教學(xué)方式培養(yǎng)下來的學(xué)生英語應(yīng)用能力差，在真實交際過程中，往往容易產(chǎn)生不知所措的狀況，無法把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，不知道如何用英語與別人交流。根據(jù)知識建構(gòu)主義的原理(MarionWilliam&RobertL．Burden外研社2001年)，知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自己建構(gòu)的，而并非由他人傳遞的。語言教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語料和語境，由學(xué)生自己進行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達結(jié)果。心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的才學(xué)得更好。You hear, you forget.You see, you remember.You do, you understand.”?！端刭|(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》這本書里也寫到：“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學(xué)生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活，體驗社會，即使是失敗，也可能成為學(xué)生終身受益無窮的財富”。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。”所有這些所強調(diào)的都是學(xué)以致用，勇于實踐的重要性。在英語活動課上，學(xué)生能通過親身體驗，在隨意、輕松、自如的氛圍中獲得知識。所以說，開設(shè)英語活動課，既能克服英語課程結(jié)構(gòu)單一性的弊端，又符合新課程的理念，體現(xiàn)了語言的本質(zhì)，符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律----Learning English by doing it。

三、實驗方式

本課題的實施時間從2003年的9月到2006年的6月，為期三年。實施對象為初一各班級。，每班每周開設(shè)一節(jié)英語活動課，每節(jié)活動課根據(jù)一周所學(xué)教學(xué)內(nèi)容制定一個活動的主題，為學(xué)生提供展示英語學(xué)習(xí)成果的機會。模式有游戲活動、角色表演、手工制作、交際話題、戶外活動等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的現(xiàn)實生活及重大節(jié)假日制定每周的話題。初一英語備課組六名成員參與這一課題的研究，參與選擇話題、設(shè)計活動方案，組織活動課的開展、評價等研究。在活動課上，學(xué)生以小組為單位開展活動，并進行小組競賽，對每周所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行真實的語言實踐。每次活動內(nèi)容、主題聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，融實踐性、知識性、趣味性、創(chuàng)造型、實用性為一體。教師指導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動，完成各項語言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過感知、體驗、實踐、合作等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)任務(wù)的目標。在英語活動課上，教師起導(dǎo)演、編劇、演員、觀眾和評委的作用，激活師生、生生互動，優(yōu)化各種課堂活動。

四、實驗過程(一)準備階段

1、活動設(shè)計。統(tǒng)一思想、更新理念、明確目的、研究策略、整體設(shè)計活動方案是我們課題組的前期任務(wù)。課題實施之前我們課題組成員認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育里理論，領(lǐng)會活動課的特點和實質(zhì)。認真理解活動的內(nèi)涵，按照新的教學(xué)理念并根據(jù)教材所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際設(shè)計活動方案、制定任務(wù)。我們把教材的內(nèi)容進行整體備課，有效整合，使活動的設(shè)計從易到難，循序漸進。同時在學(xué)生中進行動員，讓學(xué)生明確開設(shè)英語活動課的目的和作用及具體的任務(wù)。每一個任務(wù)就是一個需要解決的問題。這樣，學(xué)生就知道自己在每次的活動課中的具體目標和要求是什么，就可以有目的地準備和積累與活動有關(guān)的素材，主動探索解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)“從做中學(xué)”的經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式。

2、合理分組。把學(xué)生按好、中、差互補的原則進行分組，每四人為一小組，并對他們進行角色分工。按小組打印名單，制作小組活動記錄袋，準備記錄各小組開展活動的情況。讓好生擔(dān)任小組長，并對各小組長進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，使他們懂得如何進行有效的合作與分工，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诨顒舆^程中組織組員積極參與，使人人都樂于表現(xiàn)，協(xié)調(diào)好組員之間的關(guān)系，解決將會遇到的困難和問題等，使他們成為活動的骨干，以點帶面，保證活動的質(zhì)量。

3、材料準備。組織教師根據(jù)教材內(nèi)容整體設(shè)計活動，制定主題，編寫每節(jié)活動課的話題內(nèi)容，及時補充相關(guān)材料，找準知識與能力的結(jié)合點，預(yù)測活動過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的詞匯、語言表達等障礙，并把相關(guān)補充詞匯、話題等打印給學(xué)生，要求學(xué)生先熟悉與某些話題有關(guān)的詞匯及表達方式，掃清學(xué)生在交際過程中的語言障礙，同時教會學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查詢有關(guān)信息的方法，為活動作好充分的準備，努力使所有學(xué)生在活動過程中有事可做、有話可說，想說、會說。

(二)活動模式

活動課與普通的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，既要讓學(xué)生積極主動參與活動，又要讓學(xué)生遵循一定的活動規(guī)則和程序，避免出現(xiàn)自由放任的現(xiàn)象，要做到活而不亂，動而有序。這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。一學(xué)期來我們對活動的內(nèi)容、形式、方案等進行了精心的設(shè)計組織和安排，確保每節(jié)活動課的質(zhì)量?；顒幽Ｊ酱笾路譃橐韵聨追N類型：

1、游戲活動：心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。把游戲納入到活動課中，就可以把學(xué)生對游戲的興趣引導(dǎo)成為他們學(xué)習(xí)英語的推動力。游戲的內(nèi)容和方法很多，且容易操作，既可調(diào)動學(xué)生的參與積極性，增強趣味性，突出語言的交際性，又可發(fā)展學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力，增進師生間、同學(xué)間的友誼。我們所做的游戲內(nèi)容有：猜測活動（根據(jù)英語描述猜詞、猜物、猜人物等）；搶問搶答、快速反應(yīng)（在規(guī)定時間內(nèi)看哪個小組問或答的次數(shù)多少記成績）；單詞、句型、故事接龍；句子滾雪球、句子傳球接力；英語謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎；故事搬家等。如在猜測活動中，我們在猜人物的游戲中，給每個學(xué)生的背上貼上人物畫像或名字，讓學(xué)生通過一般疑問句詢問出“自己”是誰。在“故事搬家”的游戲活動中，我們給每個小組一篇故事，并把它們張貼在教室外的走廊上，讓小組成員分工，口頭傳遞句子，讓其中的一位同學(xué)把故事寫下來，然后再互相合作把它背下來，最后進行小組之間的交流，互講故事。這樣的一節(jié)活動課每位同學(xué)都有事可做，有所收獲，親身體驗了聽、說、讀、寫各項活動，小組里既有分工，又有合作，課堂氣氛好，寓教于樂。

2、角色表演：教材中有許多內(nèi)容都是日常生活用語，以對話的形式出現(xiàn)的，這些對話可作為很好的表演題材供學(xué)生們表演，或借助多媒體讓學(xué)生為課件上的對話配音。在活動課中，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生改寫劇本，分角色表演。這樣既鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，又達到了交際目的。此外還可以讓學(xué)生自編小品、相聲、話劇、情景對話等進行表演。還可以通過現(xiàn)場采訪、舉行記者招待會等形式，讓學(xué)生進行交際體驗。學(xué)生在活動中知識得到了應(yīng)用、鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了不少信息，從而產(chǎn)生了應(yīng)用語言的能力。一次好的表演，能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，留下美好的記憶，并產(chǎn)生強大的后續(xù)學(xué)習(xí)動力。三年來，學(xué)生成功表演了《皇帝的新裝》、《白雪公主和七個小矮人》、《項鏈》等著名話劇，收到

了很好的效果。

3、情景交際?，F(xiàn)實生活離不開語言，離不開交際。教材中的許多內(nèi)容都是由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開的，跟我們的日常生活緊緊相連，是我們進行真實語言交際的現(xiàn)成素材。如交際話題“Shopping”，“Talking about friends”，“All about me”,“Eating habits”, “Festavals and celebrations”, “Food and drinks”,“People and jobs”,Making telephone calls"等。我們對每個話題都進行了精心的準備。布置活動場所、準備表演的道具，讓學(xué)生身臨其境，自然交流。如在購物訓(xùn)練時，為了激發(fā)學(xué)生的購買欲望，學(xué)校在做賠本“生意”，高價買進，低假賣出，使“商場”生意興隆，氣氛熱烈；為了讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己或向他人了解情況，我們特意設(shè)計了一張個人信息表格，要求每位學(xué)生事先到指定班級了解與自己同座號的學(xué)生情況，并在活動課上進行匯報交流。

4、手工制作。該活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在做事的過程中使用英語。一般在學(xué)了相關(guān)的課后進行。如學(xué)習(xí)“Fly a kite”后，我們讓學(xué)生自制風(fēng)箏，并用英語標注各種顏色、名稱等；學(xué)了“Business cards”后，我們讓學(xué)生各自制作一張20年后的個人名片及寫一張“All about me”的個人信息資料海報；學(xué)了英文書信后，讓學(xué)生用英語給老師或同學(xué)寫封信，發(fā)E-mail等；學(xué)了有關(guān)購物的內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位經(jīng)營一家商店，并動手做商店標志牌，廣告牌并銷售“商品 ”；學(xué)了球星Michael Jorden和Ronaldo后，讓他們上網(wǎng)收集資料，建立這兩位球星的個人檔案并制作海報張貼在走廊的墻上；學(xué)了 “favourite”一詞后，讓他們用圖表的方式列出家人的興趣、愛好,并貼在墻上大家互相交流。結(jié)合元旦、春節(jié)、圣誕節(jié)、教師節(jié)等重大節(jié)日，讓他們制作各種賀卡等并贈送給親人或朋友。我們在活動課開設(shè)前為每位學(xué)生制作成長記錄袋，記錄學(xué)生的成長過程和學(xué)習(xí)成果。每當(dāng)學(xué)生看到自己的“成果”，都產(chǎn)生了極大的成就感。大大增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

5、課外活動。為了豐富學(xué)生的課余文化生活，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，我們在課后還開展了生動活潑的英語課外活動。如每周布置一個英語演講話題并在全校學(xué)生中征集演講稿，然后從來稿中選出優(yōu)秀習(xí)作，在宣傳欄張貼，并挑選一位學(xué)生在每周一升旗儀式時進行國旗下英語演講，在期末結(jié)束時把每周的優(yōu)秀習(xí)作進行排版、印刷，裝訂成冊發(fā)給每位學(xué)生；在教室里用小黑板懸掛每日一句英語，每天由小組檢查檢查過關(guān)；在校園宣傳欄張貼日常生活英語，并定期更新內(nèi)容，布置校園英語環(huán)境；借助各種節(jié)假日舉辦賀卡制作比賽、課本劇創(chuàng)作、表演比賽；利用校園廣播播放英語歌曲、英語小詩、英語繞口令、新概念英語等，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的氛圍；經(jīng)常召開各班級、各年級英語晚會，為學(xué)生提供展示英語水平的舞臺。暑期還請了外教來校授課、交流，讓學(xué)生感受地道的英語學(xué)習(xí)氛圍，了解更多的英語文化。

五、實驗效果

三年來，通過英語活動課的開設(shè)，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式有了質(zhì)的變化，師生共同提高，受益匪淺。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)主動性。開設(shè)活動課后，為了更出色地完成任務(wù)，不少學(xué)生經(jīng)常三五成群地在課后用英語交談，自編對話、短劇、小品等，以便在活動課上展示英語風(fēng)采。還有不少學(xué)生為了更準確、清楚地表達自己的意思經(jīng)常查字典、上網(wǎng)、與同學(xué)討論或向教師請教碰到的問題，對英語顯示出極大的興趣，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，同時也激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的良好的語言習(xí)慣，提高了語言應(yīng)用能力。有了活動課，學(xué)生說的機會大大增加，且由于小組活動情況較多，說話的環(huán)境比較自由、寬松，即使是性格內(nèi)向，生性羞怯的學(xué)生在這小環(huán)境中也會有較強的表現(xiàn)自己的欲望，使每個學(xué)生都得到了充分的鍛煉，全面地發(fā)展。學(xué)生養(yǎng)成了大聲、大膽開口說英語的良好習(xí)慣，口頭表達能力，語言應(yīng)用能力有了明顯的提高。而聽、說能力的提高又促進了讀、寫能力的發(fā)展。

3、增強了學(xué)生的合作與競爭意識，弘揚了人文精神。合作與競爭是實際人際交往的基本形式，也是人類生存社會發(fā)展的實際需要。英語活動課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與競爭意識，搭建了舞臺?，F(xiàn)代中學(xué)生由于多數(shù)是獨生子女，受家庭環(huán)境的影響，大多存在“自我中心”的思想，不善與他人交往，與他人合作。在活動課上，不少內(nèi)容是要求小組合作完成的，要求學(xué)生要有集體意識，分頭行動，合作完成才能取得好成績。在這種合作與競爭的環(huán)境中，學(xué)生親身體驗互相幫助、相互協(xié)作的氛圍，形成共同分擔(dān)責(zé)任、分享快樂的意識，學(xué)會理解與欣賞他人。

4、增強了知識的鞏固效果，延伸課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于缺少語境，缺少有真實意義的操練，學(xué)生對知識的鞏固往往靠反復(fù)抄寫，操練死記硬背，學(xué)生學(xué)得很吃力且遺忘較快，而且除了英語課就幾乎沒有用英語的機會。增設(shè)了英語活動課后，由于增加了說的機會，優(yōu)化了說的環(huán)境，加強了說的訓(xùn)練，學(xué)生想說、敢說、能說、有機會說，對所學(xué)的知識反復(fù)應(yīng)用、靈活運用，學(xué)得輕松、記得牢固。所以產(chǎn)生了良好的積極效果，形成了一種“興趣——追求——成功——新的追求——新的成功 ”的良性循環(huán)。

結(jié)束語：如何有效地開展英語活動課，為學(xué)生提供良好的用英語做事的活動平臺；如何對學(xué)生的活動進行有效的評價，激發(fā)學(xué)生主動參與活動的動機和興趣是我們課題組的老師們一直在研究和探索的問題。要想做到課堂放得開，收得攏，討論、表演既熱烈活潑，又井然有序，除了要有好的活動模式外，還需要教師們的教學(xué)藝術(shù)、人格魅力。所有這些都有待于我們在今后的教學(xué)活動中，進行進一步的探索和研究。

主要參考文獻：

1．Heremy Harmer《How to teach English》外語教學(xué)與研究出版社2000年

2、Marion Williams&RobertLBurden《語言教師心理學(xué)初探》外語教學(xué)與研究出版社

2001年

3、《英語課程標準》北京師范大學(xué)出版社2001年

4、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》[MI生活、讀書、新知三聯(lián)書店2001年

5、黃遠振：《新課程英語教與學(xué)》福建教育出版社2003年

6、成曉光：《對我國英語課程標準的思考》 外語與外語教學(xué)2002年

7、彭秋榮：《中學(xué)英語活動課研究》湖南師范大學(xué)出版社2001年

第五篇：《高中生物綜合創(chuàng)新教育模式研究》實驗報告

《高中生物綜合創(chuàng)新教育模式研究》實驗報告

一、課題的提出

創(chuàng)新時代賦予教育創(chuàng)新使命，綜合高考要求呼喚綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)。深化素質(zhì)教育改革，加強綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)是對數(shù)干年的“應(yīng)試+科舉”式的傳統(tǒng)教育模式的拼棄。盡管經(jīng)過了現(xiàn)代化教育思想和理論的說孔，但仍存在部分教師教學(xué)觀念和方法比較陳舊，尤其是創(chuàng)新意識創(chuàng)新實踐在教學(xué)中使用缺乏足夠的認識。古今中外的教育家創(chuàng)立了不少有效的教學(xué)方法，為我們借鑒應(yīng)用，提供了充分的條件。我們在運用教學(xué)方法時，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，根據(jù)教材不同性質(zhì)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，運用不同的教學(xué)方法，挖掘教材中創(chuàng)新的教育資源，加強創(chuàng)新教育研究，使教學(xué)方法具有靈活性、多樣性和創(chuàng)造性。

二、課題的實驗?zāi)繕?/p>

1、明確實現(xiàn)高中生物課程目標：養(yǎng)成實事法語是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成勇于探索不斷創(chuàng)新的精神與合作精神。發(fā)展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識，能夠運用學(xué)到的生物學(xué)知識評價和解決某些實驗問題。

2、確立高中生物綜合創(chuàng)新教育模式。

3、通過實驗研究，全組教師樹立正確的教育思想，加強學(xué)習(xí)，不斷進行知識創(chuàng)新，能力創(chuàng)新，勇于探索，能利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)有實驗條件進行綜合創(chuàng)新，教育研究，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)效果。

三、實驗過程

㈠實驗對象

我們采用隨機抽樣方法，選取成績一般的兩個班作為實驗班級。

㈡實驗內(nèi)容：

1、采用生動活潑，靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，誘發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣和求異創(chuàng)新的思維火花，逐步形成一套適合高中生心理和思維特點的新的教學(xué)模式。

2、開展STS教育實驗。針對高考改革的要求，聯(lián)合社會發(fā)展，熱點問題及生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生了解關(guān)心社會發(fā)展與科技進步，激發(fā)創(chuàng)新欲望。用談話法、討論法、實驗法及分析兩部大開發(fā)，環(huán)境污染、疾病與健康等熱點問題，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。

3、高二生物課將研究性學(xué)習(xí)作為教材改革的主要內(nèi)容之一。充分利用現(xiàn)有實驗器材與設(shè)備，校園中生物基地，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作研究的精神，使學(xué)生得到實踐鍛煉的機會和直接的創(chuàng)新體驗，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。

4、高三生物復(fù)習(xí)中主要是加強綜合問題的研究，注意知識的滲透融合，是實現(xiàn)知識綜合化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的有效手段。

本課題的研究采用以實驗研究為主的方法，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法和調(diào)查分析法，同時注意了資料的積累與分析，總結(jié)出研究報告一份，成果有論文、總結(jié)及創(chuàng)新教育實便資料多件。

㈣實驗步驟

1、準備階段：我們首先注意優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出實驗創(chuàng)新內(nèi)容的安排。確定試點班級與實驗教師，擬定實驗方案，形成初其數(shù)據(jù)資料。為實驗順利進行提供良好物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、實施階段：收集整理資料，加強理論學(xué)習(xí)，通過不同途徑指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐。

⑴實施實驗變量和控制無關(guān)變量。其中自變量：科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動，固變量：提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和操作技能，全面提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師、學(xué)生、教學(xué)條件既是實驗研究的自變量和固變量，也是影響實驗效果的相關(guān)變量，在實驗中，不斷排除不列于實驗研究開展和影響實驗信度的干擾因素，由教師在實驗班中施行實驗內(nèi)容，作用于實驗對象。

⑵測試。在每節(jié)實驗課里，對課堂教學(xué)效果進行跟蹤測試。①觀察：由實驗教師對學(xué)生的課堂行為進行觀察記錄、統(tǒng)計。主要觀察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣。②測量：包括達標測試，課前安排好內(nèi)容，操作熟練者為達標。

在實施階段，教師邊實驗、邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊小結(jié)，每兩周舉行一節(jié)觀摩課，積累典型課例，豐富創(chuàng)新教育素材。

3、總結(jié)階段

按實驗方案進行總結(jié)、整理資料，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，匯編成果目錄、積累成功實踐的素材，為進一步擴大實驗研究成果，更好地開展創(chuàng)新實踐做好物質(zhì)準備。

四、實驗成果

㈠構(gòu)建了高中生物實驗教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)自學(xué)輔導(dǎo)模式：

在原有的課堂教學(xué)中，一貫是教師講，學(xué)生聽，實驗課上教師講，學(xué)生做。在課堂上學(xué)生始終處于被動地位，喪失了探索、求知的學(xué)習(xí)主動性。沒有做過的實驗學(xué)生就束手無策，研究性學(xué)習(xí)更是無從下手，不會設(shè)計。為此，我們提出在教學(xué)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練基本技能時注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我探索，自行學(xué)習(xí)，最后形成新技能這一自學(xué)輔導(dǎo)模式。培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和對生物不斷探索的強烈欲望。

教學(xué)模式可根據(jù)具體研究的內(nèi)容與主題，所采取的研究手段等構(gòu)建。如“酸雨對植物的影”一課采用創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——小組討論——實地觀測——數(shù)據(jù)分析——反饋應(yīng)用的模式；“植物對水分的吸收”一課采用確定目標——提出假設(shè)——實驗研究——結(jié)果分析——歸納總結(jié)的模式。構(gòu)建教學(xué)模式必須注意以下幾個要素；①學(xué)生主體性的體現(xiàn)要充分；②教師的指導(dǎo)作用要明確；③學(xué)生研究的層次要分明；④要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊

探究式教學(xué)模式的一般操作框架如圖：

㈡激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，提高了學(xué)生的探究能力 實驗班學(xué)生通過一年多的探究實踐，對實驗與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容有了強烈的興趣，教育生活化，生活課題化，學(xué)生從生活和社會實踐中尋找研究性學(xué)習(xí)的材料。如《校園植物資源調(diào)查》、《校園生態(tài)綠化方案設(shè)計》、《家用洗衣粉與河水污染》、《酸雨的危害調(diào)查》等。在施教過程中，綜合了各學(xué)科知識，利用校園網(wǎng)和校內(nèi)外的現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。不同學(xué)生對同一課題設(shè)計方案比較分析中，優(yōu)化探究方法是開發(fā)學(xué)生思維空間的好辦法，探究活動中給予學(xué)生充分的活動空間和表現(xiàn)空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的保障，為優(yōu)化師生關(guān)系，實施創(chuàng)新教育落實素質(zhì)教育，邁出堅實的步伐，在省生物學(xué)奧林匹克競賽中有2人獲省級獎，6人獲市級獎勵，高二生物實驗操作考試通過率100%，成績在同類學(xué)校中名列前茅。

㈢教師的業(yè)務(wù)能力有了一定提高

通過實驗和總結(jié)，我們?nèi)〉昧艘恍╅_展研究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生探究實踐的經(jīng)驗和方法，實驗教師提高了業(yè)務(wù)能力豐富了教育思想，我們的教研課多次受到了市縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校同仁的好評。使我校生物教學(xué)邁上了一個新的臺階。已發(fā)表論文5篇，校級交流刊出多篇，在2002~2003學(xué)高三生物三次市統(tǒng)考中，我校生物均分在全縣完中分別列第二名、第二名、第一名。呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢。三位教師在市專業(yè)技能比賽中獲獎。

五、課題研究的成效與思考

1、利用現(xiàn)有校內(nèi)外資源條件，結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維空間，進行實驗探究活動，對學(xué)生個性的張揚具有獨特價值；對于培養(yǎng)學(xué)生探究意識和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生個性的發(fā)展提供廣闊的空間是切實可行的，也是行之有效的。

2、課題的研究主要是專題性研究，為我們采用開放式，滾動式管理模式開發(fā)校本課程，開展更富有創(chuàng)造性的探索，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

3、受人力限制，教師課時多，對于學(xué)生個別輔導(dǎo)，全面提高方面還有一定的發(fā)展空間，有待于我們把研究成果進一步推向深入。