第一篇：物理教學思考論文

物理教學思考論文（精選3篇）

在平時的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的物理教學思考論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

隨著新課程標準的提出及實施，農(nóng)村中學物理教學的問題愈加凸顯。通過對筆者所在學校的學生進行調(diào)查，結(jié)合筆者多年的農(nóng)村物理教學經(jīng)驗，對農(nóng)村初中物理教學的現(xiàn)狀及問題有以下思考。

1.學生因素

學生是接受知識的主體。物理知識與我們的生活、科技息息相關，知識點繁雜，說理嚴密，換算單位嚴謹。對于剛接觸到物理這門學科的初中學生來說，物理是一門抽象晦澀的學科。相對于城市學生來說，農(nóng)村學生在現(xiàn)實生活中見到的科技成果較少，親身體驗感受的更少，對許多概念很難形象理解，只能死記硬背。物理學科的題目大都來自城市建設，城市生活，以及能源創(chuàng)新。農(nóng)村學生接觸到的文化環(huán)境較少，信息渠道閉塞，對物理知識點并不能真正融會貫通。久而久之，學生的學習興趣就會漸漸降低，如果沒有濃厚的學習興趣，學習的效率也會大打折扣。進而導致學生上課緊張害怕，不喜歡物理課，甚至連物理老師也不喜歡，消極應付物理作業(yè)及考試，互相抄襲。這樣厭學的情緒會影響到對其他學科的學習，最后出現(xiàn)翹課，逃學的現(xiàn)象。另一方面，對一些起初對物理學科感興趣的學生來說，由于學習方法不當，基礎知識掌握的不透徹，也會影響到物理學科的學習。通過對我校九年級130名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43.8%的學生認為自己的物理成績在九年級上學期時開始下滑。下滑的主要原因是學習方法不當，理解能力差，聽不懂等等。第三，農(nóng)村中學中也不乏物理成績一直保持良好的學生，這類學生只能在本學校的考試中取得優(yōu)異的成績，卻沒有信心參加與物理知識相關各種的比賽，導致學生有坐井觀天的思想觀念。

2.物理教師因素

眾所周知，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村，教師資源匱乏。很多物理教師帶不止一門課。這樣一來，物理教師面臨著備課量大，作業(yè)批改量大等實質(zhì)性問題。而這些問題也直接影響到物理課堂的質(zhì)量。近幾年，國家頒布了許多激勵大學生下基層的措施，不斷有物理教師被引進。但是，這些年輕的物理教師并不能完全扎根于農(nóng)村中學，因而導致物理教師流動性大，在教學管理上很難實施長久、長遠的工作目標。物理教師如果無法安心、靜心地在農(nóng)村中學扎根，那么物理課程的講授也是敷衍了事，照本宣科，與新課程標準的改革目標漸行漸遠。由于地域性的因素影響，教師很難及時或許最新的物理科學方面的知識及資料，所以在與時俱進方面也難實施。

3.客觀因素

首先，在農(nóng)村，物理教學受到特殊地域性的影響。學生上學路途遙遠，極少有午休時間，有些學生放學后還要幫家里做農(nóng)活，這些因素直接影響到物理教學的實施。另外，學校也沒有圖書館，電子閱覽室等可以獲取信息的來源，這就阻礙了學生與外界的知識溝通。物理教材內(nèi)容有限，物理習題訓練也相對較少，這就限制了學生的見聞，生活中、科技中的物理知識、物理現(xiàn)象就很難讓學生直觀地理解，給物理教學增加了更大的難度。其次，農(nóng)村中學的學校設施也是困擾物理教學的一大難題。學校人數(shù)不多，但是學校硬件設施的建設卻舉步維艱。尤其是物理實驗教學，學校沒有實驗室，鑒于課程內(nèi)容的設計，物理教師只能在教室演示實驗，學生只能坐著看老師講解演示，能親自體驗實驗過程的學生為數(shù)不多。特別是一些實驗器材體積小，精度高，例如千分尺，在實驗演示中很多同學只能靠老師描述的想象，然后強行背誦記憶。有些實驗器材已壞，無法精準地向?qū)W生展現(xiàn)實驗結(jié)果。實驗器材也有短缺現(xiàn)象。嚴格來說，這樣的物理實驗教學是失敗的。

4.新課程標準的改革目標在農(nóng)村初中物理教學中的實施

新課程標準下課程改革的具體目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于農(nóng)村初中物理教學來說，由于學生接觸的生活現(xiàn)象、科技實物太少，所以物理學習的主觀能動性還不夠。在基礎知識與技能的獲取方面，學生只能由物理教師在課堂上講解、引導，課后通過練習加強鞏固。新課程標準改革的另一目標是：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由于農(nóng)村中學物理實驗設備的欠缺，學生的主動參與能力還遠遠不夠；由于地域性因素，學生搜集和處理物理現(xiàn)象等方面的能力也與城市學生相差甚遠；另外，農(nóng)村學生在物理課后的習題訓練也甚少，對知識點的理解也難以透徹。對物理知識點一知半解的現(xiàn)象在學生中占不少比例。鑒于學生因素，教師資源因素，客觀因素等，在農(nóng)村中學實施新課程的改革目標是一項艱巨的任務。但這并不代表農(nóng)村的物理教學無法做到。新課程標準要求農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。作為農(nóng)村初中物理教師，我們首先要做的是，多關心、鼓勵學生，注重與學生的交流，在培養(yǎng)學生物理學習的興趣上做出更大努力，這樣才會漸漸向新課程改革的目標靠近。

摘要:

大學物理是高等院校理工科各專業(yè)所開設的一門基礎必修課，是理工科學生的專業(yè)基礎課程。而在現(xiàn)階段的理工科院校的實際教學過程中，大學物理課程的教學目標與理工科學生的學習現(xiàn)狀存在著一定的沖突。大學物理作為理工科學生的一門公共必修課，也是一門重要的素質(zhì)教育課。本文著重就目前各高校大學物理課程教學中存在的一些問題進行分析與思考，并結(jié)合目前理工類學生對于大學物理這門課程的學習現(xiàn)狀進行綜合分析，以期發(fā)現(xiàn)一些問題并提出一些建設性的想法，從而提高大學物理這門課程的教學質(zhì)量，與理工科學生學習大學物理和應用大學物理知識及思想的能力。

關鍵詞:大學物理教學;學習現(xiàn)狀;差異性教學

一、大學物理教學的現(xiàn)狀及存在的問題

物理學是所有自然科學中最基礎的學科，它揭示了物質(zhì)的運動規(guī)律。而大學物理教學就是把物理學的基本概念傳授給學生，使之對物質(zhì)運動的各種形式及其相互聯(lián)系有一個較為全面的理解和把握。另外，通過大學物理教學，可以使學生掌握物理學的科學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。目前在大學物理的教學過程中，主要存在著以下問題:

(一)大學物理教學課程對學生的吸引力不強

理工科學生在學習大學物理時的興趣普遍不高。大學物理的內(nèi)容理論性較強，比較抽象，同時需要較高水準的高數(shù)知識。而教師在教學過程中，由于課時的限制，上課時不可能對所有的問題都進行深入探討，這樣就會導致學生在學習大學物理時變得消極、懈怠。

(二)大學物理課程不斷壓縮減少

對于理工科院校非物理專業(yè)的學生來說，大學物理只是一門公共必修課，并不會像其它專業(yè)課一樣被重視，所以大學物理的課程不斷地被壓縮。而大學物理課程的內(nèi)容卻和往常一樣，沒有什么變化，甚至還增加了一些現(xiàn)代物理與高新技術的內(nèi)容。這就致使教師們?yōu)榱送瓿山虒W大綱所規(guī)定的內(nèi)容，只是對大綱所要求的基本知識點進行淺顯的描述性的講解，而對物理問題的本質(zhì)以及其它相關知識的應用卻很少有時間來進行詳盡的分析。這樣就會導致學生們在學習的過程中很難形成良好的物理知識結(jié)構(gòu)，學生們學習物理的能力就會變得越來越差，并且由于課程時間較少，教師們不能及時根據(jù)學生的學習情況來對教學內(nèi)容和教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，最后導致教師與學生的嚴重脫節(jié)。

二、理工科學生學習現(xiàn)狀及存在的問題

(一)學習態(tài)度不夠端正

目前，有很大一部分理工科學生在學習大學物理課程的過程中，學習態(tài)度不夠端正，學習目的也非常不明確。這些學生學習大學物理這門課程僅僅只是為了通過期末考試，而他們對這門課程的態(tài)度更是處于無所謂的狀態(tài)。這些學生是當前大學物理教學中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說這些學生基本上都是沒有能力通過大學物理考試的。對于這些學生，我認為老師們首先要讓學生們對大學物理這門課程產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了敷衍應付考試。只有學生們對這門課程產(chǎn)生興趣了，才會去用心學習這門課程。另外，老師們對于學生這種散漫的學習態(tài)度也不能聽之任之，應該嚴格課堂紀律，讓學生們用心學習。

(二)學生們獨立獲取知識的能力普遍不足

在大學物理教學過程中，教師們普遍重視基本知識的教授，卻不夠重視學生們的能力培養(yǎng)。因此，學生們普遍存在著自學能力及獨立獲取知識的能力的不足。在教學過程中，對學生通過自學能看懂的內(nèi)容，教師可以先進行部分講解，然后以思考題的方式列出要點，布置相應的作業(yè)，要求學生們通過自學完成學習，以便培養(yǎng)學生的自學能力和獨立獲取知識的能力。

(三)缺乏正確的認知和理解

大學課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著更強的學習難度，知識內(nèi)容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統(tǒng)單一、被動學習的方式，也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦佣嗑S化、自主化的學習。大學課堂教學時間非常有限，因此學生們就必須要充分的借助課下時間來進行學習，并樹立更加良好的學習態(tài)度、掌握正確的學習方式，才能夠更好的適應大學學習。一般來說，大學物理的教學時間大多是設置在一年級的第一學期或者第二學期，最遲是大二的第一學期。在這一階段當中，很多學生正處于適應期，再加上需要學習的內(nèi)容非常的多，在這種情況下，如果學生們單純?nèi)ケ粍勇犝n、上課的話，那么必然無法實現(xiàn)真正意義上的學習。在學習的整個過程當中，樹立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對大學物理學習具有正確的認知基礎之上的。通過實際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多學生認為大學物理是非常難的，同時也有很多學生認為大學物理只是一門選修課而已，并沒有多大用處。不得不說，這樣錯誤的認知，使得學生逐漸喪失了學習的信心與積極性，進而在實際的學習過程當中，并沒有積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題，在整個學習過程當中，都顯得非常被動，最終所獲得的學習效果也必定不盡人意。

(四)缺少正確的學習方法

物理學，是一門探索事物發(fā)展規(guī)律，并解釋事物內(nèi)在聯(lián)系的一門科學。因此，物理學習也就需要學生們積極的通過演繹、分析、歸納的方式，科學合理的進行推理判斷，以此來揭示出事物和現(xiàn)象兩者之間所存在著的密切聯(lián)系及物理規(guī)律。在大學物理教學內(nèi)容當中，所需要學習的內(nèi)容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內(nèi)容，在這一過程當中，我們不僅需要幫助學生鞏固知識結(jié)構(gòu)，同時也需要引導學生掌握全新的物理學研究方法，然后將所掌握的物理學研究方法，應用到接下來的實際學習當中，促進學生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過程當中，往往有很多學生覺得大學物理學習只是學習一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學生在學習的時候過于關注局部事物以及事物的感覺體驗，并沒有充分的掌握問題的背景，更無法對相關問題記性推理判斷，不得不說，這對學生接下來的學習發(fā)展來說是極為不利的。舉個例子來說，我們在實際生活當中，對于“力”都有著自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動作當中概括出一些抽象的“作用”的話，那么我們就必須要充分的`掌握在物體運動背后，都有一個“力”的支撐，在整個推理判斷的過程當中，需要具備較強的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問題情境之下，才能夠更加準確的掌握現(xiàn)象和本質(zhì)兩者之間所存在的因果關系。

三、關于大學物理教學的幾點建議

(一)引導學生形成正確的學習觀

現(xiàn)代學習理論指出，在學習高層次領域知內(nèi)容的過程當中，不僅需要智能的有效參與，同時也需要相關學習人員具備較強的學習動機、堅強的毅力。但是，通過實際的調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)，很多大學老師往往會忽視這一系列影響學生學習水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著學生的學習效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實實施“以方法為本，以能力為重”的教學目標，我們就必須幫助學生重新認識大學物理這一門課程，充分意識到其重要性所在，進而能夠更加積極主動的參與到課堂學習當中，在有效改善學習狀況的同時，促進教學效果的提升。具體來說，我們可以從以下幾個方面來進行:(1)注重交流和引導，了解學生的學習認知。加強學生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個更加融洽的學習環(huán)境，這對于構(gòu)建和諧師生關系來說是極為有利的，并且還能夠優(yōu)化教學功能。在這種情況下，我們在實際的教學之前，首先就應科學合理的安排設置一定的時間，讓學生們展開激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學物理這一門課程，在消除錯誤認知的同時，樹立積極的信心，形成正確的學習觀念。(2)介紹成功的學習經(jīng)驗和方法。在具備良好的學習信心之外，要想學好大學物理，還必須要具備良好的學習習慣?；诖?，教師應引導樹立課前預習、做好課前知識準備的良好習慣;同時應樹立課后及時復習，獨立完成課后練習的好習慣。然后引導學生在充分掌握問題背景的基礎之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎之上，加強研究分析，學會舉一反三，更好解決類似問題。(3)突出學習的能力目標。在大學學習的過程當中，我們要培養(yǎng)學生樹立良好的做人、做事、以及社會生存的能力。在這一階段當中，老師應采取有效措施，弱化專業(yè)與非專業(yè)課程兩者之間所存在的區(qū)別，并確保學生能夠?qū)⒚恳坏牢锢眍}目當成實際問題來進行解決。培養(yǎng)學生樹立良好的分析問題、解決問題的能力，不僅是大學物理教學的重要目標，同時對于學生接下來的學習、以及生活來說都是極為有利的。只有學生賦予大學物理學習新的內(nèi)涵，才能夠更好的激發(fā)出學生的內(nèi)在學習動機。

(二)加強物理知識與學生專業(yè)知識的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣

奧蘇貝爾有意義學習理論指出，在大學教學的過程中，應以有意義的接受系統(tǒng)知識為核心，并將學生的認知結(jié)構(gòu)進行有效的重組。只有讓學生產(chǎn)生自主學習的意愿的時候，才會更加全身心的投入到接下來的學習當中。學生的這一意愿，在很大程度上決定著學生的認知結(jié)構(gòu)重組的速度及效能。對于非物理學專業(yè)的學習來說，只有讓學生明確自己所學的內(nèi)容和自身專業(yè)知識兩者之間所存在的關聯(lián)的時候，才會對學習賦予自己的意義，進而樹立良好的學習動機以及學習興趣，這是非常有利于學生形成高度分化、重組的認知結(jié)構(gòu)的。舉個例子來說，簡紹數(shù)學與物理的聯(lián)系時，我們就可以充分的借助在物理學領域當中所做出的一系列巨大貢獻的數(shù)學家的故事，進而激發(fā)出學生將物理和數(shù)學兩者進行有機融合的學習熱情。例如:著名物理學家牛頓，其實還有一個身份是數(shù)學家。牛頓不僅創(chuàng)造了我們所熟知的經(jīng)典力學，同時也建立了微積分。再例如:德國數(shù)學王子高斯，通過自身對曲面的研究分析，然后結(jié)合電磁場當中的電場強度以及磁感應強度的物理屬性，進而建立了電場和磁場中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩(wěn)恒電場以及磁場的基本性質(zhì)。通過加強物理知識與學生專業(yè)知識的聯(lián)系的方式，充分激發(fā)出學習的興趣，使其更加全身心的投入到接下來的學習當中。

(三)根據(jù)不同專業(yè)學生的實際情況實施有針對性的差異性教學

差異性教學指的是在大學物理教學中，立足并尊重于學生個體和群體各種的差異性，實施滿足學生多方面需要的大學物理教學方案。差異性教學的根本目的是培養(yǎng)學生的基本科學素養(yǎng)，為學生學習各自專業(yè)實踐課奠定堅實的基礎。類似于“因材施教”，根據(jù)學生的不同情況、不同特點進行有針對性的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，以達到理想的教學效果，讓大學物理知識為學生們今后的學習工作服務。

(四)轉(zhuǎn)變大學物理的教學理念，確立正確的教學目標

教學目標要從教學的整體出發(fā)探討其合理性，只要教學目標是合理的，適合學生發(fā)展的，那么教學活動就會產(chǎn)生有利的效果。只有樹立正確的教學觀念，才能設置科學的教學目標，只有正確的教學目標才能引領正確的教學內(nèi)容，才能選擇適宜的教學方法，并采用科學的方法評價教學。

(五)根據(jù)學生專業(yè)的不同來合理的處理教材

由于不同的專業(yè)對于大學物理知識的需求不同，在內(nèi)容和要求的掌握程度上存在著差異，因此我們可以根據(jù)專業(yè)的不同來合理的處理教材。只有全方位地認識學生的具體情況和不同特點，及時地進行大學物理教學改革和提高教師自身的素質(zhì)，才能鞏固大學物理基礎課的地位，提高大學物理課程的教學質(zhì)量。

(六)開展多元化的教學方法

目前多媒體技術不斷發(fā)展，教學手段和教學方法也變得日益多元化。在課堂教學時可以采用多媒體教學，有利于豐富課堂教學方法，從而培養(yǎng)學生們的多元學習方式。多元教學方法有利于改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，將啟發(fā)式教學融于講授之中，讓學生們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學物理作為高等院校理工科學生的一門公共必修課，在培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)方面有著很重要的作用。目前理工科學生對于大學物理這門課程的學習現(xiàn)狀十分引人堪憂，因此，提高大學物理教學質(zhì)量是十分重要的。

【關鍵詞】高中物理；教學改革；思考

物理課程是一門基礎性的學科，其內(nèi)容具有比較強的理論性和抽象性，并且對理解和分析以及運算等各項能力具有較高的要求，因此在實施教學中要根據(jù)學生的實際需要進行不斷改革，促進學生物理水平的提升，推動學生整體素質(zhì)的增強。

一、高中階段物理教學現(xiàn)狀分析

首先，教師的教學理念比較陳舊。過去高中階段的物理教學相對較為保守，教師通常在教學中占據(jù)主要地位，學生的主體地位難以發(fā)揮，在教學過程中沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，學生只是通過記筆記來進行學習。這種教學過程也表現(xiàn)出教學理念沒有更新，教學的方式不夠創(chuàng)新，造成高中階段的物理教學過程趣味性不足，學生難以真正投入其中，學習效率不高。其次，物理教師的整體素質(zhì)還有待提升。高中階段的物理教學過程中，教師整體的素質(zhì)還不夠高。部分教師由于種種原因在沒有進行有效培訓的狀況下就開始進行授課，并且也無法進行觀摩學習，導致教學的經(jīng)驗不足，一些教師在教學過程中沒有重視對教學手段的更新，一般使用比較單一的教學思路和方式，導致自身工作的負擔比較大，但是學生的學習效率也不高，教學水平有待提升。部分教師沒有對物理的基礎知識進行比較全面地掌握，使得學生思維能力也受到限制，對于學生的發(fā)展帶來不利影響。最后，教師和學生之間沒有科學的互動。師生兩者的科學互動是物理課堂學習氛圍構(gòu)建的重要因素，通過教師與學生之間的良好互動能夠有效提升物理課堂的活躍度，學生更容易在教師的引導下進行比較深入的思考與分析。但是在具體的教學過程中，很多時候教師會忽視與學生之間的互動，造成物理教學過程枯燥無聊，學生的學習興趣難以激發(fā)，物理的教學質(zhì)量也很難得到提升。

二、高中物理教學改革的對策分析

1.更新教學理念

人類的各項活動都是有目的和有意識的。教育改革也是一樣，所以在進行改革之前必須要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，更新教學觀念。過去的教育理念認為教師應該處在課堂的主要地位，學生處于從屬地位，教師在教學過程中是指揮者與組織者，把控著教學的節(jié)奏與過程。但是實際上并不是這樣，教和學應該是一種良性的互動，而教學最主要的任務和目標是使得學生能夠?qū)W到知識并且應用知識。教師在這個過程中應該作為學生學習的引導者的角色，突出學生的主體地位。通過這種方式才可以使得學生能夠投入到實際的教學中，教師也才可以有效發(fā)揮自身的作用，在和諧的環(huán)境下完成教學的目標與任務。只有在課堂中發(fā)揮學生的主觀能動性才可以讓學生真正對知識感興趣，主動投入到學習的過程中，加強對知識的理解與掌握，提高教學的質(zhì)量。

2.利用現(xiàn)代化的手段培養(yǎng)學生的學習興趣

在實施教學的時候，教師要善于利用現(xiàn)代化的信息技術與方式，推動學生對教學的重點和難點進行有效的突破，一方面能夠提升教學的效率，另一方面能夠有效提升學生對物理知識的學習積極性，所以在實際教學中，物理教師要按照教學的具體內(nèi)容，通過使用現(xiàn)代化的教學方式與手段，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境與教學情境，有效發(fā)揮學生在教學過程中的主動性，推動學生對難點與重點知識的理解與掌握，逐漸提升學生對物理知識的學習興趣，讓學生能夠自覺投入到教學過程中，提高探究能力，增強物理學習效率。并且，興趣是學生主動進行學習的關鍵動力，因此教師在應用現(xiàn)代化手段的同還要通過各種教學方式的有效應用來提升學生對知識的學習興趣。在實際的教學過程中可以通過使用情景教學法和問題教學法以及合作探究的教學手段，構(gòu)建和諧輕松的物理教學環(huán)境，有效提高學生在教學中的參與度，提升學習積極性，有效保證教學的質(zhì)量。另外，高中階段的物理教師還要加強對物理教學內(nèi)容的研究，強化物理知識和實際生活兩者的聯(lián)系，按照學生具體的學習情況，使用合適的教學策略，強化學生對物理知識的應用能力，使學生能夠通過物理知識解決實際日常生活中碰到的問題，最終能夠讓學生學以致用，全面把握物理知識，提升學習質(zhì)量。

三、強化對物理教學的投入

高中階段物理在教學中對于教師都有比較高的要求，所以需要學校對教師隊伍的實際情況進行比較全面地掌握，找出其中存在的不足之處并進行及時改進。另外學校還要重視對物理教師的教育與培訓工作，通過公開課或者外出學習等方式提升教師的教學經(jīng)驗。另外教師也要及時對教學進行有效的總結(jié)，加強反思，找出自身教學過程中存在的弊端，逐漸提升教學能力?？偠灾?，高中階段的物理教學改革對于提升物理教學效率和質(zhì)量具有關鍵的意義，需要教師不斷更新教學觀念，優(yōu)化教學模式與手段，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，提高他們對物理的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：物理教學論文

試論初中物理概念教學的方法和特征

三穗縣瓦寨中學 滕建軍

概念是科學大廈的基石，學習科學、探索科學都是從最基礎的概念建構(gòu)開始的，學習物理也不例外。然而在初中物理教學中，時常發(fā)現(xiàn)許多學生對物理概念認識不清、理解不透，且這一現(xiàn)象還較為普遍。究其原因可能是多方面的，但是筆者以為，教師對初中物理概念教學的基本特點認識不到位應該是其主要原因。初中物理概念教學有其自身的特點，正確地認識并把握這些特點，有利于幫助處于學習物理起步階段的初中生突破概念建構(gòu)的瓶頸，有效地提升物理教學的針對性和實效性。反之，則易帶來負面影響。

一、初中物理概念教學的基本特點

1.感性特點

概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上，通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的，所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產(chǎn)生的，離開了感覺、知覺和表象的有效積累，人們也就無法科學、有效地建構(gòu)概念，因此從這個意義上講，初中物理概念教學應該是感性的。

初中生剛剛開始接觸物理，對物理科學還比較陌生，甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗，觀察獨特的物理現(xiàn)象，不斷地豐富感性積累，不僅有利于學生物理概念的高效建構(gòu)，也有利于激發(fā)學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望，符合初中學生的心理認知特點。

合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點，筆者認為以下3個方面應予以重點關注。

（1）觀察和實驗[本文轉(zhuǎn)自：

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經(jīng)驗以外的直接經(jīng)驗和感性體驗，為科學地建構(gòu)概念積累寶貴素材，所以強調(diào)初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學思想，雖然現(xiàn)在教育現(xiàn)代化水平高了，也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了，但是這種思想決不能丟。而在當前實際的物理教學中，忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現(xiàn)象還時有發(fā)生。原本屬于學生實驗的，改成了演示實驗的，原本是演示實驗，變成了“口頭”實驗，原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗，全然不顧學生的真實感受，教師用自己的經(jīng)驗想當然地替代了學生經(jīng)驗，用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構(gòu)，物理課失去了“物理味”，這也就難怪學生為什么聽了許多遍，卻依然會概念不清。

（2）媒體與軟件

考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求，物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室（如國內(nèi)的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等）加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時，不妨調(diào)用一下分子的無規(guī)則運動模擬動畫（如圖1所示）；再如在討論“聲音的三要素”時，可以調(diào)用一下示波器仿真軟件，對各種聲源特征進行對比分析；又如在進行有關“電路”方面的習題教學時，不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態(tài)演示??科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點，以促進學生對物理概念的科學建構(gòu)。

（3）問題與情境

眾所周知，物理問題并不是憑空產(chǎn)生的，都是有其現(xiàn)實根源的。合理地設置物理問題與情境，可以讓學生感受到物理就在自己的身邊，有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時，教師不妨設置這樣一個問題情境：假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上，如何才能順利地返回岸邊？（參考答案：脫去鞋子向前扔出去，你會沿相反的方向退回岸邊）我們在教學中，每每會激發(fā)出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉，關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用，努力避免機械地就事論事，了然無趣的概念教學。

2.漸進性特點

美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上，有一句被廣泛引用的反映學生原有知識狀況重要性的話：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，再進行相應的教學?！钡拇_，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們或多或少地帶著一些“先驗經(jīng)驗”，這些先驗經(jīng)驗是概念教學的起點，它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的，有的是學習物理前形成的，有的是在學習物理過程中形成的，有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化，逐步地趨近于科學的物理概念。

前概念中有許多積極的元素，值得我們在物理教學中加以發(fā)現(xiàn)和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識，逐步建立起電流和電壓的概念；將小車在不同路面的分界線上發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因類比光的折射原因??

前概念中也不乏錯誤的元素，值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動??如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念，經(jīng)過一段時間，學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平，以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤，教師不要簡單地求全責備，要更多地反思和改進教學的不足，要讓他們知道科學家在探索物理世界時，也經(jīng)常受到一些前概念的干擾，例如他們曾把對宏觀現(xiàn)象的理解簡單地映射到微觀領域，以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現(xiàn)過錯誤。

科學的概念建構(gòu)不是一蹴而就的。從前概念發(fā)展到科學概念是一個動態(tài)的發(fā)展過程。例如對力的認識，從起初的力是產(chǎn)生運動的原因，逐步發(fā)展到力是改變運動狀態(tài)的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因，再到F=ma，F(xiàn)=Δp/Δt??，人們對力的認識還在不斷深化。因此，初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性，不可急于求成，一下子拔得太高、太快。3.嚴謹性特點

許多初中物理概念雖談不上嚴密，但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上，學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現(xiàn) 在對許多物理規(guī)律的表述上。如對于光的反射定律的表述，應該是反射角等于入射角，而不可以說成是入射角等于反射角；再如在描述重力與質(zhì)量的關系時，應該說重力與質(zhì)量成正比，而不可以說成是質(zhì)量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注，并進行深入、細致的分析，同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。

4.系統(tǒng)性特點

奧蘇貝爾認為，學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容，為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯(lián)系起來，并與學習者現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，從而形成更為合理的認知結(jié)構(gòu)。可見，任何概念的學習都不是孤立的，都要和其他概念發(fā)生聯(lián)系，概念與概念的聯(lián)系就形成了命題，而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講，概念教學還應該體現(xiàn)系統(tǒng)性特點。為了更好地呈現(xiàn)概念間的相互關系，促進知識和能力上的意義建構(gòu)，上世紀60年代，美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。筆者學生繪制的一張關于初中物理“內(nèi)能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式，清晰地呈現(xiàn)出了與內(nèi)能這一主概念相關的各級子概念及其相互間的關系，使原本孤立的概念聯(lián)成了一個整體，從抽象到具體層層展開，簡潔而明快，同時還可根據(jù)需要加以立體化的拓展和完善。

概念圖模擬學習者認知結(jié)構(gòu)的層次性，并以層級結(jié)構(gòu)組織知識，有利于學習者把握新知識的“同化點”，從而促進有意義學習的發(fā)生。同時，概念圖將知識以圖形的方式表示，增強了信息的回憶和識別，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，從而加速了學習者思維的發(fā)生。為此，筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學，取得了積極的效果。

在初中物理概念教學中，積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系，不僅可以突出概念教學的系統(tǒng)性特點，同時也有利于打破傳統(tǒng)的概念教學過于孤立化、線性化的傾向，從而拓展學生思維的廣度與深度，發(fā)展學生對概念的自主建構(gòu)能力，激活學生的創(chuàng)新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領域，并被許多國家列為國家教育改革策略之一，值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。

二、關于初中物理概念教學的建議

鑒于初中物理概念教學的上述特點，筆者對初中物理概念教學給出3條建議，即感性入手、理性辨析和系統(tǒng)建構(gòu)。在物理教改實踐中，相對而言，教師對理性辨析過于倚重，主要表現(xiàn)為教師的講解和學生的練習偏多。例如有些學生剛剛學完初中物理第1章，就已經(jīng)基本做完了包括初三中考題在內(nèi)的相關習題；而對于感性入手和系統(tǒng)建構(gòu)的落實則又顯得不夠“給力”，重“紙”工，輕“手”工；重演繹，輕歸納；重灌輸，輕啟發(fā)；重局部，輕整體的現(xiàn)象還時有發(fā)生，從而導致理性辨析的有效性不佳，也影響了初中學生對物理深入、高效的學習。

感性入手、理性辨析、系統(tǒng)建構(gòu)，這3條建議應該是一個分層遞進的有機整體，其中感性入手是基礎，理性辨析是保障，系統(tǒng)建構(gòu)是關鍵。三者互為支撐，環(huán)環(huán)相扣，不可偏廢，有待于廣大物理教師在教改實踐中智慧地加以運用.

第三篇：物理教學論文

物理教學中的生本教育

新的教學理念堅持以學生為本、面向全體、注重全面發(fā)展，關注學生的差異，讓學生主動發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。在物理教學實踐中，我遵循學生的認知規(guī)律，注重科學探究，利用多媒體教學，嘗試了多種教學方法，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

一、改進課堂教學模式

傳統(tǒng)的復習舊課，引入新課，鞏固練習，復習測試的教學

模式，有助于牢固掌握基礎，但如何培養(yǎng)學生的探索精神和科學探究能力則顯示出它的不足。為此在教學上我增加了閱讀、討論、提問、歸納、參觀、調(diào)查實踐等學習手段。閱讀方面，要求學生通過閱讀，找出物理的概念和規(guī)律，提出未能理解的知識點。結(jié)合教學讓學生通過閱讀科學家的生平，科學上的成就以及配合教材的科技資料如安全用電、現(xiàn)代通訊技術，光的世界等等，使學生拓寬了知識面，了解科學上的成果。

李政道教授講過“求學問、學會問、只求答、非求問”，這句話中包含了如何學習道理，所以在教學上我們注重了討論和提問，課堂上安排學生提問的時間，在解決學生問題時，則把本節(jié)的知識結(jié)合講授。這樣可以培養(yǎng)學生的鉆研能力，調(diào)動學生學習的積極性。

二、改革物理實驗，注重科學探索

“物理實驗是物理學的重要內(nèi)容，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產(chǎn)生、建立和發(fā)展的過程中，物理實驗是歸納物理規(guī)律，產(chǎn)生物理假設的實踐基礎，是驗證理論和假設的主要依據(jù)?！睂嶒炇俏锢韺W科的靈魂，物理實驗是培養(yǎng)學生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學生非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。為此教學中我注重強化以下環(huán)節(jié)。

（一）加強演示實驗

新教材中沒有現(xiàn)行教學大綱那樣明確提出哪些是演示實驗，哪些是分組實驗。為此我們的教學原則是課本上有圖的實驗我們都盡可能演示，令為為了加深學生對知識的理解，我們還增加了如聲波的示波器演示，各種樂器的音色，照明電路的實物圖，不同電線規(guī)格的截面積，鐘擺、揚聲器紙盤的震動等等。在演示實驗中注意培養(yǎng)學生的觀察能力，克服觀察實驗的被動性。

（二）探索性與分組實驗

以往的物理實驗有實驗手冊，各種要求表述的詳細而又清晰。而新教材則改變了思路，目的在于探究。從提出問題、猜想假設、實驗設計、進行實驗、分析和論證等方面進行。新舊教材最大的區(qū)別是讓學生做實驗，不是讓學生僅知道實驗。為了注重學生的獨立性和自主性的培養(yǎng)，我盡量多安排分組實驗，提出問題，重視學生的觀察。如“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”的實驗，我們研究了海波（硫代硫酸鈉）的熔化過程。注重觀察熔化過程溫度是否有變化，然后對“海波”進行凝固。又讓學生觀察析出的晶體。這樣學生對熔華、凝固的物理概念就更加清晰了。這樣做可以拓寬學生的思維，也可尋找多種途徑解決問題，使學生學的活。

（三）學生自制實驗 學生自制實驗，它可以引導學生積極主動地思考，提出問題。還能通過自己去探索解決問題，既可掌握知識又可以培養(yǎng)能力，一年多來我們引導學生自制實驗有光的直線傳播、萬花筒、電動機、照相機等。學生有的小制作還參加市的展評。

三、實行多媒體教學

義務教育課程標準實驗教科書，它借鑒國際科學教育的理論和實踐，注意將科學技術的新成就引入物理課程。注重學科之間的滲透，人文精神與自然科學的交融。如魯教版的八年級（上冊），單單圖片就有近300幅，其內(nèi)容包括宏觀與微觀的物理現(xiàn)象，同時引入新科學技術，如上海的高速磁懸浮列車、分解離子加速器、哈勃望遠鏡等等。教學實踐中我認為實行多媒體教學，可以提高教學效果，如對聲、光的物理教學可以選配義務教育課程標準物理的光盤輔助教學。實踐證明義務教育課程標準實驗教科書的教學，實行多媒體輔助教學必不可少。

四、教師不斷學習是新課程教學方法的源泉

新課程的著眼點在于學生的發(fā)展而不局限于知識的傳承，同時程序性知識要明確提出，它與物理的概念、規(guī)律的學習有同等重要的地位，課程的內(nèi)容很多知識是新的科學技術，有的甚至是科學的前沿，需要教師有新的教學方法。教師只有不斷學習，才能掌握新的教學方法。

總之，義務教育課程的教學是教育改革中的新事物。在新的課程理念下對探究式教學有很多問題需要我們?nèi)W習、探究、研討。只有不斷地總結(jié)提高，才能找到有效可行的教學方法。

第四篇：物理教學論文

談談初中物理教學的幾點教學反思

發(fā)布者： 卜福祥（發(fā)布時間： 2013-5-30 13:05:47）

初中物理新課程標準要求物理課程在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的訓練，學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，如下是我談談初中物理教學的幾點教學反思。

1.教師要改變學科的教學觀。

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內(nèi)容與實際生活的緊密聯(lián)系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產(chǎn)生這種想象的原因。

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

2,教師教學中要敢放和能收。

新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

3.善用學生實驗及趣味實驗。

物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。特別是讓學生利用生活中的器材做一些有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。

例如：在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

又如：在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現(xiàn)代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。

新課程理念下實施學生自主學習的體會

發(fā)布者： 陳榮偉（發(fā)布時間： 2013-6-3 11:49:27）

按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，使我在以下四個方面有較深的體會：

1、自主學習強調(diào)學生以學校課內(nèi)學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學生潛能的發(fā)揮和以后的終生學習打下良好的基礎。

2、加強方法指導。學生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學習的主動權(quán)放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調(diào)控好學習過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學生的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。

4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的教研能力。

物理科組集體備課的感受

集體備課的好處：首先，集體的智慧為每個教師分擔了任務，由原來的“個體勞動”變?yōu)椤凹w性質(zhì)的勞動”，這樣既減輕了教師的負擔，又使教師從無謂的抄寫中解放出來，并有了博覽群書的時間和認真進行教學研究的工夫；其次，通過集體備課，教師在無形中都感受到自己在不斷進步，每當大家在一起交流、研討時，帶給自己的是永久的“營養(yǎng)”，自己也頗感欣慰。更重要的是帶給學生的不單單是知識的傳授，而是對學生各方面能力的培養(yǎng)。青中物理組集體備課幾點做法：

一、“集體備課”有如下流程

自研教材——集體研討——分工主備——修改施教——反思提煉。

二、集體備課的實施

（1）以單元備課為主，既分工又合作。具體做法：規(guī)劃分工——資源收集——整體把

握——個人備課——集體研討——修改完善——形成規(guī)范——個人調(diào)整。

（2）課例研究為突破，探索課堂教學的全面建模。備好課是上課的重要前提，但并不意味著就能上好課。探索一條適合自己的課堂教學模式仍是備課組應追求的目標。運用課例研究探索課堂教學的全面建模具有可操作性。其具體流程為：選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評議總結(jié)——再上課——總結(jié)反思。

（3）集體備課的檢查評價。為了使集體備課這一形式沿著新課程方向發(fā)展，真正服務于課堂教學，并且增強時效性，以避免流于形式，除有計劃組織教師參與備課活動外，還建立教師自評、同事互評、組長終評的評價機制。通過檢查評價，最大限度地調(diào)動教師利用教學之余，積極參與組內(nèi)集中交流教學反思，從中吸取經(jīng)驗教訓，為下一單元的集體備課或課堂教學提供理性指導。

三、集體備課的效益

（1）集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內(nèi)容進行深入細致的鉆研，根據(jù)教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優(yōu)點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

（2）集體備課促使教師全面了解學生。教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。

對教師們來說，集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調(diào)整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

總之，備課有法，但無定法。集體備課，集中了大家的智慧。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的，而是充實和相對全面的。在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據(jù)所教學生的實際，創(chuàng)造性地完成任務，可對集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性。在課堂上，利用多媒體所提供的資源和環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論為基礎，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和積累知識能力提高為目標，將零星的知

第五篇：物理教學論文

初中物理課堂教學初探

一、物理新課程標準的剖析

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》是根據(jù)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要試行》》制定的。其總目標是：“使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神；關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”

新課程標準符合時代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調(diào)學習的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)；新課程標準的內(nèi)容化繁為簡，化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性，強調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發(fā)展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

二、新教材編排的分析

我們使用的是由北京師范大學基礎教育課程研究中心組織編寫的、由北京師范大學出版社出版的教材。

本教材在內(nèi)容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經(jīng)驗，注意激發(fā)并保持學生學習的興趣，避免內(nèi)容上的繁、難、舊，加強了與社會、生活實際的聯(lián)系，適當增加了學生的實踐活動，為充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)造了條件。教材倡導探究學習方式。本書中設計的探究活動，按照學生探究活動所用時間的多少，分為“小探究”和“大探究”。在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”，在每章中安排 “大探究”。這些探究活動從學生已有的生活經(jīng)驗，或觀察、實驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學生根據(jù)經(jīng)驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結(jié)論，使問題得以解決。獲得知識后，學會運用知識聯(lián)系生活和技術中的有關問題。本書中每章、節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。教材從學生發(fā)展需求出發(fā)，增加新題材、新科技成果、圖片（含照片），反映時代感。同時，增加聯(lián)系生活、技術、社會的實際內(nèi)容。適當?shù)卦黾恿艘恍嵺`活動，包括社會調(diào)查、訪問、小制作、小實驗等。作業(yè)中也適當增加了上網(wǎng)查詢資料和數(shù)據(jù)等，鼓勵學生選做和相互交流。并適當增大了教材的彈性，在教科書中設立了“科學窗”“閱讀材料”等欄目。教科書在呈現(xiàn)形式上生動活潑、圖文并茂；在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發(fā)性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統(tǒng)的初中物理教材相比，本套教材中增加了大量的演示實驗和學生探究性實驗，在本教學參考書的最后，專門編寫了與本教材教學內(nèi)容相關的實驗參考資料，供教師在教學設計與實施過程中參考使用。

三、課堂教學三原則的把握

在物理課堂教學中，物理概念、物理規(guī)律等基礎知識的教學應當扎扎實實抓好。引導學生通過舉例、作圖等手段加深對抽象物理要領的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學生既能感悟到物理科學的藝術美，產(chǎn)生強烈的求知欲，又能使學生領悟到物理學科的嚴密性，樹立求實的科學觀。在習題講析中，要啟發(fā)引導學生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產(chǎn)及現(xiàn)代科學技術中有著極其廣泛的應用。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識。這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結(jié)合性。這就要求教師要把握“求實”這一原則。

在物理教學中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學法等等。知識方法教育要靈活。在課堂上，探索型課應注重發(fā)現(xiàn)法，驗證型課應注重實驗觀察法，論證型課應注重邏輯推理法等。同時教師應結(jié)合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。

在教學中，教師應不斷獲取新的教學信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學模式，面向未來，以人為本。變應試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應用。創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學。教學中要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，例如投影、微機以及多媒體技術，使教學手段新穎、教學內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂上，教師應積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應尊重學生，重視其個性發(fā)展。在課堂上平等地同學生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長學生應及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學生，無論是對是錯，都應于以表揚。這就要求教師要把握“求新”這一原則。

四、課堂教學模式的建立

（一）創(chuàng)設情景，提出問題。教師創(chuàng)設情景，引起學生學習興趣，教師或?qū)W生提出探究問題，從而讓學生明確本節(jié)課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學生探究的欲望。

（二）科學探究，解決問題。學生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。引導的方法主要有：提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

（三）、梳理反思，深化問題。教學中可以根據(jù)學生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。一般地說，實現(xiàn)梳理反思和調(diào)控有三個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調(diào)節(jié)。

教師可幫助學生梳理本章所學知識,建立一定的知識體系；整理本章重要的思想方法，揭。課后，教師可以要求學生獨立完成一份小結(jié)，用自己的語言梳理本節(jié)內(nèi)容，并回顧自己在本節(jié)學習中的收獲、困難和需要改進的地方。也可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。

（四）應用創(chuàng)新，拓展問題。初中物理教學內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發(fā)點和歸宿。首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內(nèi)容來拓展問題。教師要根據(jù)課標的要求，熟知課本中的重要知識點，并在實際教學中進行重點分析，使學生較為深刻地理解這部分內(nèi)容，并能夠較為熟煉地加以實際運用。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發(fā)，拓展問題。第三，改進課后作業(yè)的布置方法，注重在作業(yè)中體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念以拓展問題。