第一篇：灌溉管網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法研究論文

摘要:分別闡述了管網(wǎng)布置和管徑優(yōu)化問(wèn)題的研究進(jìn)展，分析了求解優(yōu)化模型的各種算法，通過(guò)比較，認(rèn)為遺傳算法在優(yōu)化應(yīng)用中，能取得良好效果，預(yù)估遺傳算法在管網(wǎng)與管徑同步優(yōu)化方面能得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:灌溉管網(wǎng)優(yōu)化;遺傳算法;同步優(yōu)化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，水資源的需求量在不斷增加。我國(guó)總用水量的60%以上用于農(nóng)業(yè)灌溉。相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)灌溉水利用率較低，農(nóng)業(yè)節(jié)水潛力巨大。農(nóng)田灌溉主要通過(guò)管道和渠道輸水，相比渠道，管道輸水有以下優(yōu)勢(shì)，首先，管道輸水避免了遠(yuǎn)距離輸水過(guò)程中的蒸發(fā)和滲漏損失，提高了水利用效率，而且不會(huì)因?yàn)闈B水導(dǎo)致土壤鹽堿化而無(wú)法種植作物。其次，除了地面簡(jiǎn)單的給水設(shè)施外，大部分管道都鋪設(shè)在地面以下，輸水占地少，使得土地的利用效率明顯提高，并且管灌對(duì)地形的要求低，可逆坡灌溉。第三，灌溉管道水流運(yùn)動(dòng)一般依靠外力作用，使用靈活，便于自動(dòng)化管理，大大減少了灌溉管理人員的工作量，有利于田間管理。因此，管道灌溉是節(jié)水灌溉的趨勢(shì)。在管道供水系統(tǒng)中，工程總造價(jià)的50%-80%用于管網(wǎng)，而且不同管網(wǎng)水力特性不同，能耗和運(yùn)行管理費(fèi)用不同，因此從滿足水量和水壓要求的各種可行方案中，尋求系統(tǒng)造價(jià)最低或年費(fèi)用最小的設(shè)計(jì)方案，對(duì)節(jié)約投資有非常重要的意義。管網(wǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化研究主要是通過(guò)構(gòu)造抽象或簡(jiǎn)化的設(shè)計(jì)模型，利用優(yōu)化理論和技術(shù)合理選擇有關(guān)參數(shù)。

1灌溉管網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)模型和算法研究現(xiàn)狀

管網(wǎng)系統(tǒng)工程從規(guī)劃設(shè)計(jì)到運(yùn)行管理，各階段相互影響，但是每一個(gè)階段設(shè)計(jì)任務(wù)不同，采用的優(yōu)化模型和算法不同，因此，目前在優(yōu)化設(shè)計(jì)中仍然按照相對(duì)獨(dú)立的階段分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(1)管網(wǎng)布置優(yōu)化:管網(wǎng)水力計(jì)算是建立在管網(wǎng)布置確定的基礎(chǔ)上。

管網(wǎng)布置是否合理，最直接的影響就是管線長(zhǎng)度，管線越長(zhǎng)，造價(jià)越大。其次管網(wǎng)布置還需要綜合考慮地形、施工的難易、管路運(yùn)行可靠性等因素，而這些因素有時(shí)需要借助設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)管網(wǎng)布置進(jìn)行了深入研究。董文楚(1984)以造價(jià)最小為原則優(yōu)化了樹狀輸配水管網(wǎng)的布置，首先通過(guò)距離最短原則布置了給水栓，然后按1200夾角和經(jīng)濟(jì)流速對(duì)管網(wǎng)布置進(jìn)行了逐級(jí)調(diào)整。朱振鎖(1991)分析了自壓噴灌管網(wǎng)各級(jí)管道單位面積造價(jià)與管網(wǎng)形狀和面積的關(guān)系，并提出了優(yōu)化布置的順序。林性粹等人(1993)在低壓樹狀管灌系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，首先利用正交表進(jìn)行了管網(wǎng)布置，然后據(jù)非線性數(shù)學(xué)規(guī)劃法優(yōu)化了管徑，但得出的不是標(biāo)準(zhǔn)管徑。魏永曜(1992)應(yīng)用總長(zhǎng)度最短法得出的最小生成樹優(yōu)化了管網(wǎng)布置，并對(duì)其進(jìn)行了修正，之后以管網(wǎng)造價(jià)最小為目標(biāo)優(yōu)化了管徑，提出了適應(yīng)不同地形的數(shù)學(xué)規(guī)劃法。王雪珍(1995)編制了輸配水管網(wǎng)布置和繪圖的程序。周榮敏等(2001)應(yīng)用改進(jìn)的遺傳算法，以管網(wǎng)造價(jià)最小為目標(biāo)，優(yōu)化了樹狀管網(wǎng)的布置。

(2)管徑優(yōu)化:管徑優(yōu)化是建立在管網(wǎng)布置的基礎(chǔ)上。

管徑優(yōu)化設(shè)計(jì)模型包括基于工程經(jīng)驗(yàn)的非數(shù)學(xué)規(guī)劃模型和基于數(shù)學(xué)技術(shù)的數(shù)學(xué)規(guī)劃模型兩大類。其中線性規(guī)劃模型、非線性規(guī)劃模型、動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型都屬于數(shù)學(xué)規(guī)劃模型，應(yīng)用較廣。若約束條件或目標(biāo)函數(shù)存在線性函數(shù)，稱為線性規(guī)劃模型，同理，若存在非線性函數(shù)，稱為非線性規(guī)劃模型。動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型是一種求解多階段決策過(guò)程的最優(yōu)化方法。在管網(wǎng)系統(tǒng)中，管道和各種水力元件的水頭損失等都是非線性的，因此，非線性規(guī)劃模型能夠比較真實(shí)精確地反應(yīng)管網(wǎng)系統(tǒng)的實(shí)際狀態(tài)。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者建立了大量管網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)的非線性規(guī)劃模型。魏永曜(1983)采用了經(jīng)濟(jì)管徑而非經(jīng)濟(jì)流速來(lái)優(yōu)化管徑，首先確定了管段經(jīng)濟(jì)水頭損失值，然后利用微分求極值確立相應(yīng)管徑，該法簡(jiǎn)單，但考慮因素較少，而且需對(duì)求解管徑標(biāo)準(zhǔn)化，破壞了解的最有性。劉子沛(1986)以離散的標(biāo)準(zhǔn)管徑作為優(yōu)化變量，利用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法優(yōu)化了串聯(lián)管網(wǎng)，由于該法建立在地形高差大等條件下，實(shí)用受限。楊健康(1990)建立的非線性規(guī)劃模型是以管徑為變量，優(yōu)化目標(biāo)為允許水頭差的分配。陳渠昌、鄭耀全等人(1996)以一定的假定為基礎(chǔ)，限定了地形和毛管出流量的范圍，以支毛管壓力差分配比例為變量，建了單位面積管網(wǎng)投資最小的平地田間管網(wǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)模型，由于條件多，應(yīng)用受限。翟國(guó)亮、董文楚(1997)等以變徑支管組合方式和組合比例系數(shù)為變量，年費(fèi)用最小為優(yōu)化目標(biāo)建立了優(yōu)化模型，計(jì)算步驟是首先計(jì)算經(jīng)濟(jì)組合比例參數(shù)，然后對(duì)多種組合方式進(jìn)行了年投資計(jì)算，然后選擇最優(yōu)方案，由于計(jì)算繁雜，應(yīng)用受限。張慶華、馬慶斌等人(2000)以管徑為變量，管道系統(tǒng)年費(fèi)用最小為優(yōu)化目標(biāo)，建立了管徑無(wú)約束情況下的優(yōu)化模型及其求解方法，該方法考慮的影響因素較少，很難推廣。王新坤、林性粹等人(2001)以田間管網(wǎng)投資最小為目標(biāo)建立了優(yōu)化模型，利用枚舉法和動(dòng)態(tài)規(guī)劃法分兩級(jí)對(duì)支管管徑進(jìn)行了求解，首先利用枚舉法確定出了支管允許水頭差，然后利用動(dòng)態(tài)規(guī)劃法得出了支管管徑，由于田間面積較大時(shí)，不宜采用枚舉法，實(shí)用受限。白丹在管網(wǎng)優(yōu)化方面作了很多研究，例如利用線性規(guī)劃法對(duì)管長(zhǎng)和水泵揚(yáng)程進(jìn)行了優(yōu)化。目前，隨著計(jì)算機(jī)軟硬件的高速發(fā)展，涌現(xiàn)了一些智能優(yōu)化算法，諸如人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模擬退火算法以及遺傳算法等。周榮敏、林性粹等人(2002)對(duì)壓力樹狀管網(wǎng)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，首先以管路長(zhǎng)度最短為目標(biāo)，利用單親遺傳算法進(jìn)行了優(yōu)化布置，然后利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化了管徑和水泵揚(yáng)程，該法在大規(guī)模的管網(wǎng)設(shè)計(jì)中具有明顯的優(yōu)越性。

2存在問(wèn)題及展望

目前，管網(wǎng)優(yōu)化算法理論方面的研究和革新較少，多數(shù)著眼于算法的改進(jìn)和創(chuàng)新，各種方法都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)及適用性。單純形法是求解線性規(guī)劃模型的通用算法。線性規(guī)劃模型約束條件多，未考慮非線性的費(fèi)用項(xiàng)，影響了求解問(wèn)題的規(guī)模和精度，這些不足都限制了線性規(guī)劃模型的推廣應(yīng)用。適用于非線性規(guī)劃模型的算法較多，如罰函數(shù)法、梯度法等，各種算法都有各自的適用性。另外，非線性規(guī)劃模型的變量一般為連續(xù)變量，需要把優(yōu)化結(jié)果調(diào)整為標(biāo)準(zhǔn)值，影響了解的最優(yōu)性。動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型在小型樹狀管網(wǎng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中顯示出了優(yōu)越性，但隨著管網(wǎng)形式的復(fù)雜化，動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型對(duì)硬件的要求越來(lái)越高，運(yùn)行時(shí)間也較長(zhǎng)，有時(shí)無(wú)法得到最優(yōu)解。另外，動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型模型受人為主觀因素影響大，沒(méi)有構(gòu)造模型的統(tǒng)一方法，因此，動(dòng)態(tài)規(guī)劃模型應(yīng)用受限。模擬退火算法具有較強(qiáng)的局部搜索能力，不易使搜索過(guò)程進(jìn)入理想的搜索區(qū)域，尋優(yōu)效率不高。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法需要具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，算法的實(shí)現(xiàn)有硬件和軟件兩個(gè)方面，硬件實(shí)現(xiàn)最大的優(yōu)點(diǎn)是處理速度快，但缺乏通用性和靈活性。軟件實(shí)現(xiàn)的最主要問(wèn)題是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型計(jì)算量特別大。遺傳算法是一種可處理任何形式目標(biāo)函數(shù)的全局尋優(yōu)算法，尋優(yōu)原理是模擬自然界的生物進(jìn)化，即在選擇、交叉，變異過(guò)程中不斷優(yōu)化，并始終以概率1接近最優(yōu)解，雖然算法中各種參數(shù)的選擇會(huì)影響尋優(yōu)結(jié)果，但是算法的魯棒性使得受參數(shù)影響較低。另外，Matlab遺傳算法工具箱可以提供了大量函數(shù)，這些函數(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)化了遺傳算法計(jì)算機(jī)的程序編輯，并且已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。大量的實(shí)例研究表明，應(yīng)用遺傳算法優(yōu)化管網(wǎng)設(shè)計(jì)可節(jié)約6%-49%的管網(wǎng)費(fèi)用，一般都能找到15%-25%的節(jié)約，且系統(tǒng)越復(fù)雜，投資越節(jié)省。周榮敏利用單親遺傳算法進(jìn)行了樹狀管網(wǎng)的優(yōu)化布置，在較短時(shí)間內(nèi)獲得了一批最優(yōu)或近最優(yōu)的最小生成樹布置方案。但是對(duì)于實(shí)際問(wèn)題而言，由于管網(wǎng)連接方式不同，各管段流量分配、水力分析的結(jié)果也不同，下面舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明，如下圖所示:兩個(gè)簡(jiǎn)單樹狀管網(wǎng)節(jié)點(diǎn)連接方案圖Figure1Twosimplespanningtreesforanetwork1點(diǎn)代表水源，分別向節(jié)點(diǎn)2，3，4供水，很明顯，左圖管線長(zhǎng)度大于右圖，但左圖各節(jié)點(diǎn)離水源點(diǎn)近。若地勢(shì)平坦，各節(jié)點(diǎn)高程一樣，則最遠(yuǎn)點(diǎn)水壓滿足要求，其它都滿足。在水源水壓一定的條件下，為保證最遠(yuǎn)節(jié)點(diǎn)2點(diǎn)的水壓要求，1-3，3-4管段須通過(guò)減小流速減少能量損失，這就需要增大1-3，3-4管的管徑。管徑增大，投資也就增大了。因此管線造價(jià)有可能更高。所以管線最短未必投資最少，管網(wǎng)布置和管徑同步優(yōu)化是非常有必要的。

3結(jié)語(yǔ)

隨著節(jié)水灌溉在我國(guó)的廣泛普及，管網(wǎng)優(yōu)化越來(lái)越受到工程人員的重視，這一方面的的研究將日趨深入和完善。遺傳算法在德國(guó)16個(gè)大領(lǐng)域、250多個(gè)小領(lǐng)域中得到廣泛引用(1993)，在國(guó)內(nèi)，遺傳算法在管網(wǎng)優(yōu)化中的應(yīng)用非常有限。隨著遺傳算法研究和應(yīng)用的不斷深入和發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)，遺傳算法在管網(wǎng)布置和管徑同步優(yōu)化方面能得到應(yīng)用，從而使管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體最優(yōu)。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：減速器設(shè)計(jì)方法優(yōu)化策略論文解讀

減速器設(shè)計(jì)方法優(yōu)化策略論文

摘要：減速器是各類機(jī)械設(shè)備中廣泛應(yīng)用的傳動(dòng)裝置。減速器設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響機(jī)械設(shè)備的傳動(dòng)性能。本文通過(guò)對(duì)兩種減速器主要優(yōu)化設(shè)計(jì)方法的分析，提出了減速器設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的約束條件、目標(biāo)函數(shù)和變量等。關(guān)鍵詞：減速器優(yōu)化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的減速器設(shè)計(jì)一般通過(guò)反復(fù)的試湊、校核確定設(shè)計(jì)方案，雖然也能獲得滿足給定條件的設(shè)計(jì)效果，但一般不是最佳的。為了使減速器發(fā)揮最佳性能，必須對(duì)減速器進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以在不同的優(yōu)化目標(biāo)下進(jìn)行。除了一些極為特殊的場(chǎng)合外，通?？梢苑譃閺慕Y(jié)構(gòu)形式上追求最小的體積(重量)、從使用性能方面追求最大的承載能力、從經(jīng)濟(jì)效益角度考慮追求最低費(fèi)用等三大類目標(biāo)。第一類目標(biāo)與第二類目標(biāo)體現(xiàn)著減速器設(shè)計(jì)中的一對(duì)矛盾，即體積(重量)與承載能力的矛盾。在一定體積下，減速器的承載能力是有限的；在承載能力一定時(shí)，減速器體積(重量)的減小是有限的。由此看來(lái)，這兩類目標(biāo)所體現(xiàn)的本質(zhì)是一樣的。只是前一類把一定的承載能力作為設(shè)計(jì)條件，把體積(重量)作為優(yōu)化目標(biāo)；后一類反之，把一定的體積(重量)作為設(shè)計(jì)條件，把承載能力作為優(yōu)化目標(biāo)。第三類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將涉及相當(dāng)多的因素，除減速器設(shè)計(jì)方案的合理性外，還取決于企業(yè)的勞動(dòng)組織、管理水平、設(shè)備構(gòu)成、人員素質(zhì)和材料價(jià)格等因素。但對(duì)于設(shè)計(jì)人員而言，該目標(biāo)最終還是歸結(jié)為第一類或第二類目標(biāo)，即減小減速器的體積或增大其承載能力。

一、單級(jí)圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)

單級(jí)主減速器可由一對(duì)圓錐齒輪、一對(duì)圓柱齒輪或由蝸輪蝸桿組成，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、質(zhì)量小、成本低、使用簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)。但是其主傳動(dòng)比i0不能太大，一般i0≤7，進(jìn)一步提高i0將增大從動(dòng)齒輪直徑，從而減小離地間隙，且使從動(dòng)齒輪熱處理困難。單級(jí)主減速器廣泛應(yīng)用于轎車和輕、中型貨車的驅(qū)動(dòng)橋中。單級(jí)圓柱齒輪減速器以體積最小為優(yōu)化目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，是一個(gè)具有16個(gè)不等式約束的6維優(yōu)化問(wèn)題，其數(shù)學(xué)模型可簡(jiǎn)記為： minf(x)x=[x1x2xj(x)≤0(j=1，2，3∧，16)

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6]T∈R6S.t.g采用優(yōu)化設(shè)計(jì)方法后，在滿足強(qiáng)度要求的前提下，減速器的尺寸大大地降低，減少了用材及成本，提高了設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。優(yōu)化設(shè)計(jì)法與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，優(yōu)化設(shè)計(jì)是以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，沿用了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中積累的大量資料，同時(shí)考慮了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)所涉及的有關(guān)因素。優(yōu)化設(shè)計(jì)雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的某些不足，但該設(shè)計(jì)法仍有其局限性，因此可在優(yōu)化設(shè)計(jì)中引入可靠性技術(shù)、模糊技術(shù)，形成可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)或模糊可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)等現(xiàn)代設(shè)計(jì)法，使工程設(shè)計(jì)技術(shù)由“硬”向“軟”發(fā)展。

二、混凝土攪拌運(yùn)輸車減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì) 1.主要參數(shù)

混凝土攪拌運(yùn)輸車攪拌筒(罐)的設(shè)計(jì)容積為8～10m3，最大安裝角度12°，工作轉(zhuǎn)速2～4r/min和10～12r/min(卸料時(shí)的反向轉(zhuǎn)速)；減速器設(shè)計(jì)傳動(dòng)比131∶1，最大輸出轉(zhuǎn)矩60kN·m，要求傳動(dòng)效率高、密封性好、噪聲低、互換性強(qiáng)。2.2結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要包括前蓋組件、被動(dòng)輪組件、第一級(jí)行星輪總成、第二級(jí)行星輪總成、機(jī)體中部組件和法蘭盤組件6大部分。機(jī)體間采用螺栓和銷釘連接與定位，機(jī)體與內(nèi)齒圈之間采用彈性套銷的均載機(jī)構(gòu)。為便于用戶在使用時(shí)裝配與拆卸，減速器主軸線與安裝面設(shè)計(jì)有15°的傾角，法蘭盤軸線可以向X、Y和Z方向擺動(dòng)±6°，并選用專用球面軸承作為支承。軸承裝入行星輪中，彈簧擋圈裝在軸承外側(cè)且軸向間隙≤0.2mm，減速器最大外形尺寸467mm×460mm×530mm，總質(zhì)量(不含油)為290kg。2.傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

該減速器采用3級(jí)減速方案：第一級(jí)為高速圓柱齒輪傳動(dòng)，其余兩級(jí)為NGW型行星齒輪傳動(dòng)。其中，第二、三級(jí)分別有3個(gè)和4個(gè)中空式行星輪，行星輪安裝在單臂式行星架上，行星架浮動(dòng)且采用滾動(dòng)軸承作為支承；第二級(jí)行星架與法蘭盤之間采用鼓形齒雙聯(lián)齒輪聯(lián)軸器連接，混凝土攪拌運(yùn)輸車減速器對(duì)齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度和齒面磨損等要求十分苛刻，因此合理地選擇變位系數(shù)和進(jìn)行修形計(jì)算十分重要。

三、減速器優(yōu)化設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型 1.目標(biāo)函數(shù)

對(duì)于C型問(wèn)題，目標(biāo)函數(shù)是A=min{f(x)}=min{f(x1，x2，…，xn)}式中：A——減速器總中心距，即各級(jí)中心距之和；x——各設(shè)計(jì)變量(包括各級(jí)中心距、模數(shù)、螺旋角、齒數(shù)、齒寬和變位系數(shù)等)；n——設(shè)計(jì)變量的個(gè)數(shù)。對(duì)于P型問(wèn)題，目標(biāo)函數(shù)是P=max{f(x)}=max{f(x1，x2，…，xn)}。式中：P——減速器的許可承載功率；x——同C型；n——同C型。2.約束條件

約束條件是判斷目標(biāo)函數(shù)中設(shè)計(jì)變量的取值是否可行的一些規(guī)定，因此減速器優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中提出的每一個(gè)供選擇的設(shè)計(jì)方案；都應(yīng)當(dāng)由滿足全部約束條件的優(yōu)化變量所構(gòu)成。對(duì)于減速器來(lái)說(shuō)，在列出優(yōu)化設(shè)計(jì)的約束條件時(shí)，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面細(xì)致周全的予以考慮。例如，設(shè)計(jì)變量本身的取值規(guī)則，齒輪與其它零件之間應(yīng)有的關(guān)系等等。減速器優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下約束條件：（1）設(shè)計(jì)變量取值的離散性約束 齒數(shù)：每個(gè)齒輪的齒數(shù)應(yīng)當(dāng)是整數(shù)；模數(shù)：齒輪模數(shù)應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)模數(shù)系列(GB1357-78)；中心距：為避免制造和維護(hù)中的各種麻煩，中心距以10mm為單位步長(zhǎng)。

（2）設(shè)計(jì)變量取值的上下界約束

螺旋角：對(duì)直齒輪為零，斜齒輪按工程上的使用范圍取8°~15°；總變位系數(shù)：由于總變位系數(shù)將影響齒輪的承載能力，常取為0~0.8。（3）齒輪的強(qiáng)度約束

齒輪強(qiáng)度約束是指齒輪的齒面接觸疲勞強(qiáng)度與輪齒的彎曲疲勞強(qiáng)度，這兩項(xiàng)計(jì)算根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB3480-83中的方法進(jìn)行。強(qiáng)度是否夠，根據(jù)實(shí)際安全系數(shù)是否達(dá)到或超出預(yù)定的安全系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。（4）齒輪的根切約束

為避免發(fā)生根切，規(guī)定最小齒數(shù)，直齒輪為17，斜齒輪為14~16。（5）零件的干涉約束

要求中心距、齒頂圓和軸徑這三者之間滿足無(wú)干涉的幾何關(guān)系。對(duì)于三級(jí)傳動(dòng)的減速器(如圖1)，干涉約束相當(dāng)于兩個(gè)約束：第二級(jí)中心距應(yīng)大于第一級(jí)大齒輪齒頂圓半徑與第三級(jí)小齒輪頂圓半徑之和；第三級(jí)中心距應(yīng)大于第二級(jí)大齒輪頂圓半徑與第4軸半徑之和。而二級(jí)齒輪傳動(dòng)類推。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)是在常規(guī)機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展和延伸的新設(shè)計(jì)方法，而減速器的優(yōu)化就是其中之一，是以傳統(tǒng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、沿用了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中積累的大量資料，同時(shí)考慮了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)所涉及的有關(guān)因素。在實(shí)際應(yīng)用中已產(chǎn)生了較好的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果，減少了用材及成本，提高了設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量，使減速器發(fā)揮了最佳性能。參考文獻(xiàn)：

[1]孫元驍?shù)戎?圓柱齒輪減速器優(yōu)化設(shè)計(jì).機(jī)械工業(yè)出版社，1988.[2]胡新華.單級(jí)圓柱齒輪減速器的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].組合機(jī)床與自動(dòng)化加工技術(shù)，2006.[3]陳立平，張?jiān)魄?，任衛(wèi)群等.機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析及ADAMS應(yīng)用教程.清華大學(xué)出版社，2005.[4]梁曉光.優(yōu)化設(shè)計(jì)方法在齒輪減速器設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].山西機(jī)械，2003.[5]范順成，馬治平，馬洛剛.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ).機(jī)械工業(yè)出版社，2002.[6]馬曉蕓.混凝土攪拌車減速器制造專家[J].商用汽車雜志(CommercialVehicleMagazine)，2007，(8)：84-85

第三篇：論文研究方法

論文研究方法

（1）歸納法：從個(gè)別性知識(shí)，引出一般性知識(shí)的推理，是由已知真的前提，引出可能真的結(jié)論。

（2）宏觀分析與微觀分析相結(jié)合的研究方法：宏觀分析方法是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了總體的分析，微觀分析方法是對(duì)問(wèn)題的部分或個(gè)體對(duì)象進(jìn)行分析。在分析我國(guó)中小企業(yè)融資難的成因時(shí)，既從外部環(huán)境，政策、制度角度進(jìn)行了宏觀分析，又從中小企業(yè)自身和融資機(jī)構(gòu)這些角度進(jìn)行了微觀分析，三者相結(jié)合。

（3）訪談法：通過(guò)詢問(wèn)的方式，訪員和受訪人面對(duì)面交談來(lái)了解市場(chǎng)情況的基本研究方法。

（4）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域，某一專業(yè)或某一方面的課題、問(wèn)題或研究專題搜集大量相關(guān)資料，通過(guò)分析、閱讀、整理，提煉當(dāng)前課題、問(wèn)題或研究專題的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)見(jiàn)解或建議。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究的論文

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，科技水平也越來(lái)越高，人們不得不開(kāi)始重視教育問(wèn)題。近幾年，國(guó)家也開(kāi)始注重青少年的教育問(wèn)題，不斷對(duì)教育進(jìn)行改革，無(wú)論是在教學(xué)方法方面，還是在教育模式方面，都在不斷地進(jìn)行改變，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。而數(shù)學(xué)是小學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。

關(guān)鍵詞教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623。5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—0568（2015）15—0040—0

2要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須從小學(xué)開(kāi)始實(shí)施，從課堂開(kāi)始實(shí)施，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。所以說(shuō)教育改革，不僅僅是在制度上進(jìn)行改革，更重要的是從課堂教學(xué)方面進(jìn)行改革，尤其是對(duì)于小學(xué)課堂，這樣才能從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及思維模式。通過(guò)好的課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力，這才是新時(shí)代所需要的教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1。理論意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論意義就是通過(guò)改革使學(xué)生采用合作、探究等方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)的 “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都有收獲與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑就是利用課堂，從老師那里獲取知識(shí)，但是現(xiàn)在的學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋?，所以說(shuō)要通過(guò)課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)改變這一不好的情況。在優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并結(jié)合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將其學(xué)活，而不是單單去學(xué)習(xí)書本上那些枯燥無(wú)味的東西。

2。實(shí)踐意義。進(jìn)行有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義主要有以下三點(diǎn)：一是有利于教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法

1。以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是老師不斷地講授、不斷地灌輸，學(xué)生不斷地被動(dòng)接受，這樣就導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得差，長(zhǎng)此以往學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。之所以造成這樣的結(jié)果，是因?yàn)檎n堂的主體錯(cuò)了，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為主體，但這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，真正的主體應(yīng)該是學(xué)生，而老師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。在課堂里，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷地去思考問(wèn)題，通過(guò)自己的思考和實(shí)踐去解決問(wèn)題，這樣不僅使老師和學(xué)生感到輕松，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，此外還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以說(shuō)在課堂優(yōu)化過(guò)程中找準(zhǔn)主體是非常重要的。

2。找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)效果如何主要取決于學(xué)生的課堂效率，但教學(xué)的起點(diǎn)也是一個(gè)很重要的決定因素，所以找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)非常重要。教師在上課之前都會(huì)確定課堂教學(xué)任務(wù)，確定任務(wù)時(shí)就必須確定一個(gè)正確的教學(xué)起點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往會(huì)將上次課的結(jié)束點(diǎn)作為下一節(jié)課的起點(diǎn)，這樣往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并不是對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容都百分之百掌握了，如果老是忽視這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)就會(huì)因?yàn)闆](méi)有完全掌握之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容而影響對(duì)新知識(shí)的理解，長(zhǎng)此以往，就會(huì)積累得越來(lái)越多，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了。比如，老師在學(xué)生還未掌握加減乘除的真正含義時(shí)，就繼續(xù)將其運(yùn)用，這樣就會(huì)使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)根本不知道運(yùn)用什么算法去解決這一個(gè)問(wèn)題。因此，老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。

3。注意以引導(dǎo)為主。在課堂中，老師不應(yīng)該是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，每當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)，老師第一時(shí)間應(yīng)該是提問(wèn)，并提示學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)去思考、解決這一問(wèn)題，而不先將答案告訴學(xué)生，然后解釋為什么是這樣。老師只有不斷進(jìn)行正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的不是求助，而是自己想辦法解決。

4。提高課堂的趣味性。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一門很枯燥的學(xué)科，再者貪玩是他們的天性，所以說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)很高，這就需要老師來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，可以在課堂內(nèi)增加一些游戲，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅滿足了學(xué)生貪玩的天性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還學(xué)到了知識(shí)，記憶非常深刻。

5。注意教學(xué)順序。一般情況下，老師都是按照教科書編排順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這一順序經(jīng)過(guò)許多專家論證，但不一定是最好的順序。老師可以通過(guò)研究，進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠在大腦里面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

首先，由于小學(xué)生的年齡較小，比較貪玩兒，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，尤其數(shù)學(xué)這一門課程，有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒，所以說(shuō)要通過(guò)課堂優(yōu)化來(lái)改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。但在實(shí)際操作過(guò)程中，要想改變小孩子的看法是比較困難的。其次就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要改變這一點(diǎn)，不僅僅是對(duì)教學(xué)模式的改變，更重要的是對(duì)老師的改變，所以這也是一項(xiàng)比較困難的工作。最后，在國(guó)內(nèi)還有很多地方的教育條件比較差，這也會(huì)影響課堂教學(xué)的優(yōu)化。

四、案例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以課本思路為主線，首先進(jìn)行情景導(dǎo)入，然后就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，最后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效果不會(huì)特別好，所以這就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。下面將具體就“商是二位數(shù)的筆算除法”的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般會(huì)利用一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入，的確可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這只是短時(shí)間的。緊接著的知識(shí)教學(xué)就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，然后給學(xué)生留下大量的訓(xùn)練題目，這樣會(huì)完全打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。首先是對(duì)“商是二位數(shù)的筆算除法”這一問(wèn)題進(jìn)行分解，分步進(jìn)行教學(xué)，不要一次將所有知識(shí)全部教授給學(xué)生，這樣就可以有效降低學(xué)習(xí)難度。在具體的教學(xué)中可以將其分為：掌握商是二位數(shù)且末尾數(shù)為零，除數(shù)是二位數(shù)的筆算除法；判別當(dāng)被除數(shù)的前二位小于除數(shù)時(shí)，商最高位的書寫位置；判別當(dāng)被除數(shù)的前二位大于或等于除數(shù)時(shí)，商最高位的書寫位置；掌握商是一位數(shù)，除數(shù)是二位數(shù)且不趨近整十的筆算除法；掌握商是一位數(shù)，除數(shù)是二位數(shù)且趨近整十的筆算除法。通過(guò)這樣將知識(shí)進(jìn)行分解，不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，適當(dāng)時(shí)可以進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能使得學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣，并且還可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，所以教學(xué)方法的改進(jìn)是非常有必要的。

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，無(wú)論是日常生活，還是科研，都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到這一學(xué)科的內(nèi)容，所以說(shuō)讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)檫@是他們剛開(kāi)始真正意義上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是打基礎(chǔ)的時(shí)候，如果在這個(gè)階段不能將數(shù)學(xué)學(xué)好，就會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生而言不僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本下面小編為你整理了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文，希望能幫到你！

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

一、教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的課堂一般是教師講的多，學(xué)生自學(xué)比較少，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力比較弱。平時(shí)我們覺(jué)得學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，是因?yàn)槲覀儧](méi)有給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師單純地講其實(shí)效果并不好，教師要讓學(xué)生能夠自學(xué)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉各種能力。例如，教師可以通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生自己看書，總結(jié)重點(diǎn)，然后分析、討論。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為高效課堂的副產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是高效課堂的主產(chǎn)品。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該淡化分?jǐn)?shù)在課堂教學(xué)中的作用。要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的，我們一定要摒棄原有的教學(xué)觀念。分?jǐn)?shù)只是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面，并不能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低。我們要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生能有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

二、教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和耐心

那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，往往被忽視、被冷落。殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。前兩年我教的班里有一名學(xué)生，除了學(xué)習(xí)樣樣在行，上課說(shuō)話、吃東西，作業(yè)不寫不交。在一次他被停課的時(shí)候，我讓他來(lái)辦公室打掃衛(wèi)生。我問(wèn)他為什么不愿意學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“不是不想學(xué)，是自己太笨了，什么也學(xué)不會(huì)?！蔽揖透嬖V他：“我從來(lái)沒(méi)有覺(jué)得你笨。你不是學(xué)不會(huì)，而是不愿意學(xué)習(xí)。”隨后我就給了他幾道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，讓他現(xiàn)場(chǎng)做，他做出來(lái)了。我說(shuō)：“既然你能學(xué)會(huì)，為什么不學(xué)呢？”于是我又給了他一些稍有難度的題，讓他拿回去做。過(guò)了兩天，他來(lái)問(wèn)題了，有些會(huì)做，有些不會(huì)做。我把題看了看，給他講了講。他明白了。通過(guò)兩次的溝通，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上能夠集中精力聽(tīng)課了，知道努力了，上課違紀(jì)的情況少了，平時(shí)的作業(yè)也能交上來(lái)了，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，這就是進(jìn)步。這讓我明白了，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要多關(guān)心學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心和耐心。

三、在教學(xué)過(guò)程中，教師要欣賞學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往關(guān)注的只是一些成績(jī)好的學(xué)生，或者是聽(tīng)話的學(xué)生。這種片面的教學(xué)觀點(diǎn)會(huì)讓一些自制能力差的學(xué)生覺(jué)得教師不關(guān)心他們，這對(duì)課堂教學(xué)是非常不利的。作為教師，我們不能給學(xué)生分三六九等，我們尤其要關(guān)心成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生。他們只是暫時(shí)落后。教師要給這些學(xué)生足夠的關(guān)心，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。有的時(shí)候會(huì)有個(gè)別的學(xué)生擾亂課堂，不遵守紀(jì)律。這種情況下，我們不要訓(xùn)斥學(xué)生，要靜下心來(lái)，也許冷淡也是一種解決問(wèn)題的方法。每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的重視，都希望教師欣賞自己，也都想在教師和同學(xué)面前展示美好的一面。教師在欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要寬容他們的缺點(diǎn)。寬容是一種特殊的欣賞，教師要用寬容的心態(tài)幫助學(xué)生不斷完善自我。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的欣賞，將會(huì)激發(fā)他們的潛能，開(kāi)啟他們的心扉，點(diǎn)燃他們心中的希望?？偟膩?lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師在課堂上就要關(guān)注學(xué)生，還要在課下與學(xué)生多溝通。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要照顧到大部分學(xué)生，要通過(guò)教的方式、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人的解放，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究論文

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)你所教的知識(shí)并且把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，必不可少的條件就是讓學(xué)生有興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教師要讓學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。

只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得會(huì)，記得快而且能夠消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的能力。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、用精心設(shè)計(jì)的獨(dú)特新穎的創(chuàng)意導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)的開(kāi)頭可以多種多樣，可以是一段充滿哲理或詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)；可以是一個(gè)意味深長(zhǎng)的笑話或小故事；可以用一處特定的情境，還可以幾者相互結(jié)合，但是不論選取哪種方式都要切合文章的內(nèi)容。

例如，在講授吳晗的《談骨氣》時(shí)，可以運(yùn)用特設(shè)的情境，一位打工青年在外國(guó)老板制造的罰跪事件中寧愿被開(kāi)除也決不下跪，多數(shù)人贊揚(yáng)這位青年有骨氣，然而也有一些人說(shuō)：“只要有錢，跪一次又有什么了不起！”你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)以上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生裝對(duì)骨氣的認(rèn)識(shí)又能鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的勁頭，由到事半功倍的效果。

二、不斷創(chuàng)新知識(shí)傳授方法，力求滿足學(xué)生求異思維需求

在變更求新中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果講課講得使學(xué)生失去了興趣，尋肯定是令人痛心的事。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

例如：教師在講《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)古文串講的方式，用逐步提問(wèn)題的方法如本文描繪了岳陽(yáng)樓的哪些景色？作者通過(guò)寫哪些具體事物來(lái)寫景的？為什么同樣寫了岳陽(yáng)樓的景色，給人的感覺(jué)不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學(xué)生為了找準(zhǔn)找全答案，就會(huì)興致勃勃、積極主動(dòng)地去研讀課文，這樣做不但可以激發(fā)學(xué)生自我獲取知識(shí)的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問(wèn)題的能力，效果非常明顯。

三、要讓學(xué)生唱主角，突出他們的主體地位和作用

以熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為己任的語(yǔ)文教師在教學(xué)中以鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取下一次的機(jī)會(huì)，答錯(cuò)了，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)找出找準(zhǔn)正確的答案。鍛煉學(xué)生有一種不服輸?shù)木瘢e極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。

真正起作用的還是要教給學(xué)生閱讀分析問(wèn)題的方法。古人云“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終身受用無(wú)窮?！彼^“授人以漁”就是指教給學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。教師講課，不僅是傳授知識(shí)，更主要的是教給學(xué)生科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的能力。

例如，運(yùn)用襯托手法，可以突出人或事物，表現(xiàn)人物的性格和精神世界，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情。楊萬(wàn)里詩(shī)中說(shuō)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”這一句足見(jiàn)襯托在作品中的地位和作用何其重要。

1．次要人物形象能襯托主人公的形象，突出文章的中心，如莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦在于勒回國(guó)前急切的盼望于勒的到來(lái)，當(dāng)真正見(jiàn)到于勒時(shí)就一味的撤離“禁地”而若瑟夫則不同，他不為父母的做法所左右，而是毫不猶豫地給了于勒叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)，與父母的異常表現(xiàn)和作法形成了鮮明的對(duì)比，更能突出主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格特征。

2．用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物的性格或事件的意義。王原堅(jiān)的《七根火柴》敘寫了無(wú)名戰(zhàn)士為保全七根火柴獻(xiàn)出了自己年青的生命的革命事跡，文中七根火柴的火柴頭成了無(wú)名戰(zhàn)士忠誠(chéng)于黨的紅心的象征，它所燃起的熊熊大火給革命帶來(lái)了光明和溫暖，通過(guò)寫火柴頭和熊熊篝火烘托了無(wú)名戰(zhàn)士形象的高大。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。以學(xué)生為主體就是在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)，在教學(xué)中教師應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在求教師要有真正駕馭課堂的能力，多用啟發(fā)式、討論式、點(diǎn)撥式等生動(dòng)活潑、行之有效地教學(xué)方法。

語(yǔ)言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容中存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語(yǔ)文學(xué)科具有其它學(xué)科所無(wú)法替代的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的特殊功能。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用優(yōu)化的語(yǔ)言環(huán)境和有針對(duì)性的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的思維力和創(chuàng)造力。

例如《孔已己》這一文章的主題揭露讀書人的病苦，討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文，教師可引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的眼光看待這一問(wèn)題，答案不一，孔已己自身缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)生存才是我們學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)獲得的啟示，小說(shuō)中人們對(duì)待像孔已己一樣命苦的人這樣冷漠是不該的，今天我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠。我們?nèi)绻@樣理解才能把握這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)今的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，自從我國(guó)加入了WTO，又給我國(guó)帶來(lái)了很多機(jī)遇，同時(shí)又使我們面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。只有培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能勝任高科技發(fā)展中的工作，才能使他們立于不敗之地，這就要求我們教師在工作的同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)用到自己的課堂教學(xué)中。