第一篇：講話稿賞析《記憶》

大學(xué)生活是很多人一輩子都難以忘懷的記憶。大學(xué)意味著懵懂、青春、成長(zhǎng)，當(dāng)然還有破繭成蝶時(shí)的疼痛。大學(xué)是一個(gè)白衣飄飄的年代，也是一個(gè)追逐夢(mèng)想的年代。時(shí)光總是匆匆，不經(jīng)意從指縫間溜走，教人想抓也抓不住。《記憶》這篇講話稿曾經(jīng)一度引起人們的注意，特別是大學(xué)生們的關(guān)注。因?yàn)?，作為華中科技大學(xué)校長(zhǎng)的李培根，用他那情真意切的話語(yǔ)，親切動(dòng)人的言辭，感動(dòng)了2010屆畢業(yè)生們的心，同時(shí)，也喚起了歷過大學(xué)美好生活的人們的記憶。

講話稿是在各種重要會(huì)議上進(jìn)行演說用的文稿，鼓動(dòng)性、藝術(shù)性、臨場(chǎng)性很強(qiáng)。通過講話人的口述，將鮮明觀點(diǎn)、飽滿的熱情，用通俗生動(dòng)的話語(yǔ)表達(dá)出來。講話稿無論是引用史例、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，還是舉出實(shí)例、加以議論，都要情真意切、寓理于情，以感情去打動(dòng)聽眾。講話稿有事先準(zhǔn)備好的，也有即興演說然后加以文字整理的。講話稿適用范圍相當(dāng)廣泛，種類也比較多。主要有會(huì)議講話稿、就職演說和述職報(bào)告等。華中科技大學(xué)校長(zhǎng)李培根在2010屆畢業(yè)典禮上的講話《記憶》就屬于會(huì)議講話稿。

主旨鮮明，中心突出

這篇講話稿，時(shí)時(shí)緊扣本文的標(biāo)題——記憶。主旨鮮明，中心突出。通過記憶，李校長(zhǎng)帶領(lǐng)2010屆華中科大畢業(yè)生回顧大學(xué)四年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。記憶，不僅是本文的標(biāo)題，更是本文的中心和主旨。文章開篇即點(diǎn)題：“同學(xué)們，在華中科技大學(xué)的這幾年里，你們一定有很多珍貴的記憶！”然后，圍繞記憶這一主題詞，展開內(nèi)容。跟隨校長(zhǎng)的演說，引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入時(shí)光隧道，開啟記憶的大門，回憶大學(xué)幾年的生活。李校長(zhǎng)的這種開場(chǎng)白，不拖沓，不煩冗，以一種課堂導(dǎo)語(yǔ)的方式，直接切題。很容易引起聽眾的興趣，吸引聽眾的眼球。并且，記憶是留白的內(nèi)容，每一個(gè)人都有自己的記憶，而大學(xué)的記憶更加讓人印象深刻，難以忘懷。留白，不僅給人們以遐想的空間，更留給人們回味的余地。李校長(zhǎng)正是以這樣直白、簡(jiǎn)短和留白式的開場(chǎng)，贏得了學(xué)子們的喝彩。接下來的講話內(nèi)容，李校長(zhǎng)圍繞學(xué)生們對(duì)“國(guó)家的記憶”、“華中科大的記憶”、“社會(huì)的記憶”以及自己對(duì)“2010屆學(xué)子們的記憶”展開，提到了國(guó)家的盛世，如08奧運(yùn)、建國(guó)六十周年大慶、世博會(huì)；也提到了國(guó)家頻發(fā)的災(zāi)難，如汶川的顫抖、玉樹的搖動(dòng)、西南大干旱；還提到了“俯臥撐”、“躲貓貓”、“喝開水”、“打醬油”、“媽媽喊你回家吃飯”等這些特別的社會(huì)記憶；當(dāng)然，最重要的是，還提到了在華中科大的記憶，每一位學(xué)子剛進(jìn)大學(xué)時(shí)的稚氣、考前的突擊復(fù)習(xí)、人文素質(zhì)講堂的擁擠和社團(tuán)中的奔放與隨意，強(qiáng)磁場(chǎng)和光電國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的建立、創(chuàng)新研究院和啟明學(xué)院的聳起、領(lǐng)航的party旗、先生叔子、張媽媽、劉玉老師、應(yīng)立新老師等等，這些和華中科大學(xué)子們密切相關(guān)的記憶。

脈絡(luò)清新，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

李校長(zhǎng)的《記憶》，脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。文章從國(guó)家的記憶、社會(huì)的記憶、華中科大的記憶、校長(zhǎng)的記憶和校長(zhǎng)的期望這五個(gè)層次，分別闡述了華中科大畢業(yè)生們?cè)诖髮W(xué)里所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及校長(zhǎng)對(duì)即將步入社會(huì)的學(xué)子們的殷殷期盼。這不僅僅是對(duì)校園生活的記錄，更是對(duì)一代人成長(zhǎng)的記錄。國(guó)家影響了他們，社會(huì)影響了他們，大學(xué)也影響了他們。李培根校長(zhǎng)以從大到小，從宏觀到微觀的方式，循序漸進(jìn)地講述了2010屆畢業(yè)生們的成長(zhǎng)以及在他們的成長(zhǎng)中國(guó)家、社會(huì)、華中科大的變化。環(huán)境改變了這群莘莘學(xué)子，學(xué)子們也改變了這個(gè)社會(huì)。兩者相互影響，相互扶持。同時(shí)，在文章的第四層、第五層，李校長(zhǎng)提到了自己作

為校長(zhǎng)，對(duì)同學(xué)們的記憶以及對(duì)同學(xué)們的期望?！凹绢^”的平凡與美麗、胡政的論文、本科生參與研究、“校歌男”、“選修課王子”??這些華中科大學(xué)子們熟悉的特別記憶，都隨著校長(zhǎng)的懇切音語(yǔ)，全部浮現(xiàn)在同學(xué)們的腦海中。這不僅體現(xiàn)了一位校長(zhǎng)的親民形象，更體現(xiàn)出華中科技大學(xué)的人文關(guān)懷。最后一層，校長(zhǎng)連用五個(gè)“請(qǐng)記住”，采用排比的方式，表達(dá)了自己的期待與祝福。從國(guó)家記憶、社會(huì)記憶、學(xué)校記憶到校長(zhǎng)記憶、校長(zhǎng)期盼，李培根校長(zhǎng)的講話，層層遞進(jìn)，脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，聽來通俗易懂，質(zhì)樸真切。

以憶說事，親切感人

李培根校長(zhǎng)的這篇講話稿之所以引起很多人的關(guān)注，很大程度上是因?yàn)槠湟詰浾f事的方式和親切感人的話語(yǔ)?？梢赃@么說，這篇講話是以情制勝，以情動(dòng)人的。首先，李培根的講話給聽眾樹立了一位平民校長(zhǎng)的形象。講話稿中沒有華麗的辭藻，沒有冠冕堂皇的言語(yǔ)，更沒有官方的腔調(diào)。親民加平民的形象，拉近了校長(zhǎng)與學(xué)生的距離，讓人倍感親切。其次，從李校長(zhǎng)的講話中，我們可以獲悉，這一定是一位經(jīng)常和學(xué)生接觸，細(xì)心觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)的好校長(zhǎng)。他關(guān)心學(xué)生所關(guān)心的，了解學(xué)生所了解的。如今流行什么，學(xué)生喜歡什么，他都一清二楚。他記得學(xué)生們?yōu)榱沂繉びH千里，記得學(xué)生們?cè)诠麻L(zhǎng)征路上的經(jīng)歷；記得在各種社團(tuán)的驕人成績(jī)；記得同學(xué)們時(shí)而感到“無語(yǔ)”時(shí)而表現(xiàn)都焦慮，記得大家為中國(guó)的“常青藤”學(xué)校中無華中科大一席而灰心喪氣；記得某些同學(xué)為“學(xué)位門”、為光谷同濟(jì)醫(yī)院的選址而憤激。當(dāng)然，他更記得同學(xué)們對(duì)他的呼喊：“根叔，你為我們做了什么？”面對(duì)華中科大學(xué)子的質(zhì)問，這位校長(zhǎng)時(shí)時(shí)拷問自己的良心，到底為學(xué)生們做了什么？還能為華中科大學(xué)子做什么？這些細(xì)節(jié)和點(diǎn)滴，都被這位用心的校長(zhǎng)記在心里，讓人不得不對(duì)這位好校長(zhǎng)肅然起敬。再次，老師最大的欣慰莫過于學(xué)生學(xué)業(yè)有成，能夠成才。李校長(zhǎng)言辭懇切，親切感人，語(yǔ)重心長(zhǎng)，話語(yǔ)中無不透露出一位老者對(duì)年輕人的殷殷期盼和深深祝福。

貼近生活，真實(shí)質(zhì)樸

縱觀《記憶》，我們可以看出文章有一大特點(diǎn)，那就是切近生活，真實(shí)質(zhì)樸。真實(shí)的東西是最打動(dòng)人的?！拔矣浀媚銈兊淖孕熊嚭蜔崴砍３１煌担浀媚銈?yōu)閾屨甲欢冻龅钠D辛；記得你們?cè)诤涞亩焓帜_冰涼，記得你們?cè)谘谉岬南募緩匾闺y眠；記得食堂常常讓你們生氣，我當(dāng)然更記得自己說過的話：“我們絕不賺學(xué)生一分錢”，也記得你們對(duì)此言并不滿意。”在畢業(yè)典禮上的講話，可以提到為解決學(xué)生自行車和熱水瓶被偷、自習(xí)室位置不夠、學(xué)生供暖送涼不足、食堂菜價(jià)過高等一系列瑣碎細(xì)微的生活問題，可見這位校長(zhǎng)的坦誠(chéng)和實(shí)在。他還以“根叔”自居，喜歡碎碎念和嘮叨，就像一位親人一樣，關(guān)注著每一位華中科大的學(xué)子。貼近生活，真實(shí)質(zhì)樸的講話，不僅打動(dòng)了即將畢業(yè)的學(xué)生們，也打動(dòng)了每一位聽到或看到過這篇講話稿的人。

大學(xué)是一座象牙塔，是一座天堂。而學(xué)生就是住在其中的精靈。它不僅教育了學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更教導(dǎo)了學(xué)生們學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)成熟。李培根校長(zhǎng)的這篇講話稿《記憶》，從內(nèi)容來看，貼近生活，真實(shí)質(zhì)樸，親切感人；從形勢(shì)來看，主旨鮮明，中心突出，脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)容加形式的完美結(jié)合，奠定了這篇講話稿情真意切的基調(diào)，更突出了這篇文章以情動(dòng)人的創(chuàng)作方式，因而才能夠贏得學(xué)生的喝彩，贏得大眾的認(rèn)可。

第二篇：達(dá)利作品賞析---永恒的記憶

《記憶的永恒》——達(dá)利作品賞析

說到喜歡的藝術(shù)家，個(gè)人還是最喜歡達(dá)利，高中的美術(shù)課上老師第一次介紹他的時(shí)候就被他個(gè)性的小胡子深深吸引。隨著不斷深入的了解，越發(fā)覺得這個(gè)藝術(shù)家十分有個(gè)性，當(dāng)然也就開始喜歡上他和他的藝術(shù)了。而第一次認(rèn)識(shí)達(dá)利就是從他的那幅《記憶的永恒》開始的。

《記憶的永恒》典型地體現(xiàn)了達(dá)利早期的超現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)。畫面展現(xiàn)的是一片空曠的海灘，海灘上躺著一只似馬非馬的怪物，它的前部又像是一個(gè)只有眼睫毛、鼻子和舌頭荒誕地組合在一起的人頭殘部；怪物的一旁有一個(gè)平臺(tái)，平臺(tái)上長(zhǎng)著一棵枯死的樹；而最令人驚奇的是出現(xiàn)在這幅畫中的好幾只鐘表都變成了柔軟的有延展性的東西，它們顯得軟塌塌的，或掛在樹枝上，或搭在平臺(tái)上，或披在怪物的背上，好像這些用金屬、玻璃等堅(jiān)硬物質(zhì)制成的鐘表在太久的時(shí)間中已經(jīng)疲憊不堪了，于是都松垮下來。達(dá)利承認(rèn)自己在《記憶的永恒》這幅畫中表現(xiàn)了一種由弗洛伊德所揭示的個(gè)人夢(mèng)境與幻覺，是自己不加選擇，并且盡可能精密地記下自己的下意識(shí)，自己的夢(mèng)的每一個(gè)意念的結(jié)果。而為了尋找這種超現(xiàn)實(shí)的幻覺，他曾去精神病院了解患病人的意識(shí)，認(rèn)為他們的言論和行動(dòng)往往是一種潛意識(shí)世界的最真誠(chéng)的反映。達(dá)利運(yùn)用他那熟練的技巧精心刻畫那些離奇的形象和細(xì)節(jié)，創(chuàng)造了一種引起幻覺的真實(shí)感，令觀眾看到一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中根本看不到的離奇而有趣的景象，體驗(yàn)一下精神病人式的對(duì)現(xiàn)實(shí)世界秩序的解脫，這也許是超現(xiàn)實(shí)主義繪畫的真正的魅力所在。而達(dá)利的這種將幻覺的意象與魔幻的現(xiàn)實(shí)主義作對(duì)比的手法，更使得他的畫在所有超現(xiàn)實(shí)主義作品中最廣為人知。

“除了畢加索，薩爾瓦多·達(dá)利也許是最為知名的二十世紀(jì)畫家?！边@是道恩·艾茲(英)在他所著的《達(dá)利》一書中的開場(chǎng)白。確實(shí)，在超現(xiàn)實(shí)主義畫派中，達(dá)利(Salvador Dali，1904—1989)比其他畫家更加聲名顯赫，或者可以說“臭名昭著”——這不僅僅因?yàn)樗哪切┫胂罅ωS富得令人震驚的畫面，更因?yàn)樗枪殴值米屓藗?cè)目的形象和行為。我們不能不承認(rèn)他是個(gè)天才，無論從藝術(shù)的角度還是從自我宣傳的角度。他一本正經(jīng)地宣稱自己和瘋子的區(qū)別在于他不發(fā)瘋。他精心侍弄他的小胡子，使之成為其身體上的一道獨(dú)特風(fēng)景線。他在畫布上“做夢(mèng)”，表現(xiàn)性、戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡等非理性主題。他撰寫《薩爾瓦多·達(dá)利的秘密生活》、裝腔作勢(shì)地進(jìn)行各種活動(dòng)……總之，這個(gè)西班牙人的言行舉止連同他的藝術(shù)，已共同構(gòu)成了超現(xiàn)實(shí)主義的特別景觀。

達(dá)利1904年5月11日生于加泰羅尼亞，曾就學(xué)于馬德里的圣費(fèi)爾南多學(xué)院，不過分別在1923年和1926年兩度被逐出校門。他曾經(jīng)專門學(xué)習(xí)過學(xué)院派方法，并對(duì)立體派、未來派等作過嘗試探索。1927年他完成了第一幅超現(xiàn)實(shí)義油畫《蜜比血甜》，并于1929年夏天正式加入超現(xiàn)實(shí)主義陣營(yíng)。達(dá)利稱得上是一名天生的超現(xiàn)實(shí)義者，他的繪畫是細(xì)致逼真與荒誕離奇的奇怪混合體。他聲稱“我在繪畫方面的全部抱負(fù)，就是要以不容反駁的最大程度的精確性，使具體的非理性形象物質(zhì)化。”為了達(dá)到這一目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了一種新創(chuàng)作方法，即所謂的“偏執(zhí)狂批判活動(dòng)”，從而把幻覺形象從潛意識(shí)中誘發(fā)出來。他的畫從局部看，每個(gè)細(xì)節(jié)都是真實(shí)細(xì)膩的，但從總體上

看，它們?nèi)粵]有視覺邏輯的條理性，因而只會(huì)帶給人們夢(mèng)魘之感。過份的透視感和攝影般的清晰度則對(duì)這種夢(mèng)幻性作了進(jìn)一步強(qiáng)化。這些作品被達(dá)利自稱為“手工制作的夢(mèng)境照相”。達(dá)利深受弗洛依德精神分析理論、尤其是性心理學(xué)影響，他的畫中常常使用象征手法對(duì)弗洛依德的觀點(diǎn)作出圖解。如既似瓶罐又似女人頭像的變形，來源于弗洛依德關(guān)于容器象征和女性共同性的觀點(diǎn)。弗洛依德曾借著心理分析去觀察達(dá)利的那雙眼睛，他說：“這雙西班牙人的眼睛既真誠(chéng)又狂熱?！?/p>

《記憶的永恒》作于1931年，它受到弗洛依德的啟迪，表現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)亂的夢(mèng)幻世界。我們看到，清晰的物體無序地散落在畫面上。那濕面餅般軟塌塌的鐘表尤其令人過目難忘。無限深遠(yuǎn)的背景，給人以虛幻冷寂，悵然若失之感。達(dá)利的繪畫往往是支璃破碎的，充分展示了無意識(shí)的夢(mèng)幻場(chǎng)景。但實(shí)際上，這些看似偶得的幻覺形象，必定經(jīng)過了畫家相當(dāng)?shù)呐?；而看似無意識(shí)的畫面，必定是有意識(shí)計(jì)劃的結(jié)果，甚至是慘淡經(jīng)營(yíng)的結(jié)果?！队洃浀挠篮恪芬膊焕?。弗洛依德曾這樣對(duì)達(dá)利說：“你的藝術(shù)當(dāng)中有什么東西使我感興趣?不是無意識(shí)而是有意識(shí)?！?/p>

當(dāng)然，實(shí)際上荒誕派的發(fā)展正是在創(chuàng)作理念和手法上一定程度借鑒了超現(xiàn)實(shí)主義，實(shí)際上已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但在這里，之所以運(yùn)用荒誕派手法來分析《記憶的永恒》，并從中得出這樣一個(gè)結(jié)論，實(shí)際上想說明的，正是藝術(shù)作品的解讀是多元化的，除去作者本人附加的意義，作為受眾，我們依舊可以通過自己的理解去分析作品，得出自己獨(dú)到的印象和結(jié)論。只要不違反作品所創(chuàng)造世界內(nèi)部的邏輯，這種解讀本身就無法被證偽。

我雖然不是達(dá)利，或許在他眼里，時(shí)間是流動(dòng)或是癱軟，可是在我自己的眼里，有我自己對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)，可能現(xiàn)在無法具體的描繪，但是在不就的將來也許通過時(shí)間的積淀能得出答案。

第三篇：古詩(shī)文賞析講話稿(黃佑珍)

古詩(shī)文賞析

——中考復(fù)習(xí)之古代詩(shī)歌歸類對(duì)比鑒賞（講話稿）

第二中學(xué)

黃佑珍

古詩(shī)詞在中考與高考中的分值目前均為7分，在我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的美德的指導(dǎo)思想下，隨著高考語(yǔ)文的改革，古詩(shī)詞賞析的分值以后可能還會(huì)有所增加。所以，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，可以為學(xué)生的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

縱觀中考題型，古詩(shī)詞的賞析主要圍繞“主旨情感”“修辭手法”“表現(xiàn)手法”“字詞品析”四個(gè)方面，除此之外，“意境意象”“抒情方式”“語(yǔ)言風(fēng)格”這三個(gè)方面也會(huì)涉及。

一、將詩(shī)歌歸類有利于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌的情感，保證答題的方向。

（一）以“主旨情感”為分界線將其進(jìn)行歸類對(duì)比賞析，對(duì)學(xué)生來說可以說是事半功倍。

第一、憂國(guó)傷時(shí)：揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽，反映離亂的痛苦，同情人民的疾苦，對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途的擔(dān)憂等。

詩(shī)歌：《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》《登岳陽(yáng)樓》（其一）《山坡羊．潼關(guān)懷古》

第二、建功報(bào)國(guó)：如建功立業(yè)的渴望、保家衛(wèi)國(guó)的決心，報(bào)國(guó)無門的悲傷，山河淪喪的痛苦、年華消逝壯志難酬的悲嘆，揭露統(tǒng)治者的窮兵黷武，理想不為人知的愁苦心情等。

詩(shī)歌：《觀滄?！贰冻啾凇贰缎新冯y》（其一）《過零丁洋》《己亥雜詩(shī)》《江城子．密州出獵》《破陣子．為陳同甫賦壯詞以寄之》

第三、思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思，思念親友，邊關(guān)思鄉(xiāng)，閨中懷人等。詩(shī)歌：《次北固山下》《天凈沙．秋思》《望江南》《漁家傲．秋思》《渡荊門送別》《水調(diào)歌頭》

第四、生活雜感：寄情山水田園的休閑，昔盛今衰的感慨，借古諷今的情懷，青春易逝的傷感，仕途失意的苦悶，告慰平生的喜悅等。

詩(shī)歌：《望岳》《歸園田居》《飲酒》《使至塞上》《錢塘湖春行》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

第五、親情、友情與愛情：送別時(shí)的依依不舍，對(duì)愛情的美好向往等。詩(shī)歌：《木蘭詩(shī)》《白雪歌送武判官歸京》《武陵春》《關(guān)雎》《蒹葭》

（二）從修辭的角度歸類賞析，把握常見修辭手法及其作用。

答題技巧：這首詩(shī)采用了——的修辭手法，寫出了——（分析句子的內(nèi)容），表達(dá)了——的情感。

比喻:烽火連三月、家屬抵萬(wàn)金。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。山河破碎風(fēng)飄碎，身世浮沉雨打萍。落紅不是無情物，化著春泥更護(hù)花。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。

擬人：造化鐘神秀、陰陽(yáng)割昏曉。感時(shí)花濺淚、恨別鳥驚心。峰巒如聚，波濤如怒。

象征（修辭）：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

用典（修辭）：衡陽(yáng)雁去無留意。都護(hù)在燕然。燕然未勒歸無計(jì)。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。持節(jié)云中，何日遣馮唐? 雙關(guān)：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

設(shè)問：人生自古誰(shuí)無死？留取丹青汗青。鄉(xiāng)書何處達(dá)、歸雁洛陽(yáng)邊。岱宗夫如何？齊魯青未了。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。

對(duì)偶：客路青山外。行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

（三）從表現(xiàn)技巧（包括抒情方式）歸類賞析，把握答題的關(guān)鍵詞及技巧。答題技巧：這首詩(shī)采用了——表現(xiàn)手法，寫出了——（具體分析詩(shī)句內(nèi)容），表現(xiàn)了——的思想（情感）。

動(dòng)靜結(jié)合：樹木叢生、百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。（實(shí)寫）小橋流水人家

四面邊聲連角起，長(zhǎng)煙落日孤城閉。

虛實(shí)結(jié)合：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。（虛寫）以樂寫哀：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

視覺聽覺結(jié)合：羌管悠悠霜滿地 角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。對(duì)比襯托：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。（夸張、反襯、動(dòng)靜）會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山下

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。（比喻、對(duì)比）采菊東籬下，悠然見南山。（襯托）

托物言志：落紅不是無情物，化著春泥更護(hù)花。

借景抒情：古藤老樹昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。

情景交融：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯

斜暉脈脈水悠悠

直抒胸臆：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。人生自古誰(shuí)無死？留取丹青汗青。

（四）從字詞品析歸類賞析，綜合提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

答題技巧：XX詞運(yùn)用了——修辭手法（表現(xiàn)手法），寫出了——（描繪詩(shī)句的畫面），表達(dá)了詩(shī)人——的思想感情。

動(dòng)詞：海日生殘夜，江春入舊年。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家春燕啄春泥。形容詞：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。數(shù)量詞：烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。萬(wàn)里來游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑危。顏色詞：紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。蒹葭蒼蒼 蒹葭萋萋 蒹葭采采 《雁門太守行》中的色彩描繪較為明顯。（黑云壓城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起，報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。）

疊詞：斜暉脈脈水悠悠 羌管悠悠霜滿地 悠哉悠哉

二、對(duì)比鑒賞是詩(shī)歌教學(xué)中的拓展與延伸，有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶，抓住考點(diǎn)。

第一、同一作者的詩(shī)歌對(duì)比賞析。

例如東晉陶淵明的《歸園田居》《飲酒》，唐杜甫《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》，李白的《渡荊門送別》《行路難》（其一）,北宋蘇軾的《水調(diào)歌頭》《江城子．密州出獵》等。

第二、同一主題情感的詩(shī)歌對(duì)比賞析：

例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《過零丁洋》及《山坡羊．潼關(guān)懷古》中憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷，《次北固山下》《天凈沙．秋思》《渡荊門送別》中游子的思鄉(xiāng)之情，《使至塞上》與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中仕途失意的苦悶，《赤壁》與《行路難》（其一）中懷才不遇的感嘆等。

第三、不同詩(shī)歌中同一意象的對(duì)比鑒賞

例如 《天凈沙．秋思》《漁家傲．秋思》《使至塞上》《飲酒》《登岳陽(yáng)樓》（其一）《己亥雜詩(shī)》《武陵春》的“夕陽(yáng)西下”“落日”“日夕佳”“夕陽(yáng)遲”“白日斜”“日晚”等，《使至塞上》《次北固山下》《漁家傲．秋思》的“雁”，《渡荊門送別》《水調(diào)歌頭》《歸園田居》中的“月”。《春望》《登岳陽(yáng)樓》（其一）中的 “白頭”《漁家傲．秋思》《破陣子．為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“白發(fā)”，《渡荊門送別》《武陵春》 《行路難》“

舟”等。

第四、詩(shī)歌中蘊(yùn)含相似哲理的對(duì)比的鑒賞

例如《次北固山下》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》蘊(yùn)含“新舊交替”哲理的詩(shī)句?！锻馈贰缎新冯y》（其一）中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山下”，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝兴惆l(fā)的豪情壯志。

第五、詩(shī)歌中巧用典故的作用對(duì)比鑒賞

例如《漁家傲．秋思》用“燕然”在表達(dá)思想與渴望建功立業(yè)的矛盾，而《使至塞上》則用“都護(hù)在燕然”來暗示前方取得了勝利，《赤壁》《行路難》（其一）《江城子．密州出獵》用不同的典故來表達(dá)自己懷才不遇、希望有一日得到明君賞識(shí)的強(qiáng)烈愿望。《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》用“聞笛賦”“爛柯人”抒發(fā)了對(duì)朋友的懷念以及對(duì)歲月流逝、人事變遷的感慨。通過對(duì)初中古代詩(shī)歌的歸類對(duì)比鑒賞，學(xué)習(xí)可以從全局上把握整個(gè)初中古詩(shī)的考點(diǎn)，拓展學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的情趣，為學(xué)生高中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：記憶

長(zhǎng)時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)

長(zhǎng)時(shí)記憶是指學(xué)習(xí)的材料，經(jīng)過復(fù)習(xí)或精細(xì)復(fù)述之后，在頭腦中長(zhǎng)久保持的記憶。

有以下幾點(diǎn)： 記憶容量無限

長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，記憶容量似乎沒有限度，它可以儲(chǔ)存一個(gè)人關(guān)于世界的一切知識(shí)，為他的所有活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。人們從來不覺得過去記得太多，現(xiàn)在一點(diǎn)也記不進(jìn)去。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量究竟有多大，有人認(rèn)為是5萬(wàn)至10萬(wàn)個(gè)組塊，也有人認(rèn)為是1015比特，總之，它有巨大的容量。長(zhǎng)時(shí)記憶將現(xiàn)在的信息保持下來供將來使用，或?qū)⑦^去儲(chǔ)存的信息提取出來用于現(xiàn)在。它把人的活動(dòng)的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來。它的信息主要來自對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容的復(fù)述，也有一些是在感知中印象深刻的內(nèi)容一次性印入的，特別是那些激動(dòng)人心引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的內(nèi)容可直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)被儲(chǔ)存起來。

信息保持的時(shí)間很長(zhǎng)

長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間在1分鐘以上，甚至數(shù)年乃至終生，是一種長(zhǎng)久性的存儲(chǔ)。

長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼

長(zhǎng)時(shí)記憶的習(xí)得

識(shí)記是長(zhǎng)時(shí)記憶習(xí)得信息的主要方式。常言說，欲憶必先記，只有對(duì)外界信息的感知或反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作，進(jìn)行充分的和有一定深度的心理加工，才能在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間地保持下來。依據(jù)主體有無明確的識(shí)記意圖和目的，是否付出意志的努力，識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。

1．無意識(shí)記與有意識(shí)記

無意識(shí)記又稱不隨意識(shí)記，是指主體事先沒有識(shí)記的意圖和目的，無需付出特別的努力，更不需采用任何識(shí)記策略和手段，信息完全是自然而然地被納入長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中的。

無意識(shí)記與人的職業(yè)、興趣、動(dòng)機(jī)和需要有密切的關(guān)系，凡是對(duì)人有重大意義的、使人感興趣的、能激發(fā)人的情感的事件，常常無意中被記住。在日常生活中，人們通過無意識(shí)記潛移默化地接受了許多知識(shí)，積累起許多經(jīng)驗(yàn)。但無意識(shí)記帶有很大的偶然性和選擇性，所識(shí)記的內(nèi)容帶有隨機(jī)性，因此，單憑無意識(shí)記，無法使人獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。由于無意識(shí)記可以減輕人的腦力勞動(dòng)，又可記住許多有用的東西，因此是值得大力研究和開發(fā)的識(shí)記。

有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是指有預(yù)定識(shí)記目的，運(yùn)用一定策略和方法，經(jīng)過特殊的努力而進(jìn)行的識(shí)記。

有意識(shí)記的目的明確，任務(wù)具體，方法靈活，并伴隨積極的思維活動(dòng)和意志努力，因此它是一種主動(dòng)而又自覺進(jìn)行的識(shí)記活動(dòng)。人們掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，主要靠有意識(shí)記，在學(xué)習(xí)、工作中，有意識(shí)記占居主導(dǎo)地位。

2．機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記

根據(jù)所要識(shí)記的材料本身有無意義，或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，識(shí)記又可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記是指對(duì)沒有意義的材料或?qū)κ挛镞€沒有理解的情況下，僅僅依據(jù)事物的外部聯(lián)系，采用機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。例如，記人名、地名、電話號(hào)碼、商品型號(hào)、歷史年代等等。材料本身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，只能按外在的時(shí)空順序努力強(qiáng)記。有些材料本身也有一定意義，但限于學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平還難于理解其意義，在這種情況下也只得采用機(jī)械識(shí)記。

機(jī)械識(shí)記的優(yōu)點(diǎn)是保證識(shí)記材料的準(zhǔn)確性，缺點(diǎn)是花費(fèi)的時(shí)間多，消耗的能量大，由于對(duì)材料很少進(jìn)行智力加工，因此總的效果不如意義識(shí)記。盡管如此，這種識(shí)記仍是不可缺少的。因現(xiàn)實(shí)生活中，總有一些缺乏意義的材料需要我們記住它。

意義識(shí)記是指在對(duì)識(shí)記對(duì)象理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行智力加工所進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的先決條件是理解，理解是通過思維進(jìn)行的，如了解一個(gè)詞的含義，明確一個(gè)科學(xué)概念，弄懂公式的由來和推導(dǎo)，把握課文的中心思想等，都屬于理解。只有領(lǐng)會(huì)材料本身的意義，并把它用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，納入已有的知識(shí)系統(tǒng)，才能把它保留在記憶中。這種識(shí)記的優(yōu)點(diǎn)是容易記住，保持時(shí)間長(zhǎng)久，易于提取。缺點(diǎn)是記得不一定十分精確，然而，在識(shí)記的全面性、速度和牢固性等方面，意義識(shí)記均優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。

意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記的性質(zhì)有所不同，但二者不是對(duì)立和排斥的，而是相互依存、相互補(bǔ)充的。意義識(shí)記要靠機(jī)械識(shí)記的補(bǔ)充，以達(dá)到對(duì)材料識(shí)記得精確和熟記的程度；機(jī)械識(shí)記也需要意義識(shí)記的幫助和指導(dǎo)，為了更有效地識(shí)記那些缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以人為地賦予這類材料一定的聯(lián)系，使之意義化，以便增強(qiáng)識(shí)記效果。例如，記某座山的高度12365英尺，可記成一年的月份和天數(shù)，愛因斯坦記他的女友的電話“24361”時(shí)，就用“兩打加19的平方”的意義化方式識(shí)記的?？梢姛o論識(shí)記什么樣的材料都需要進(jìn)行編碼和智力加工，這樣才有益于長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存。對(duì)識(shí)記材料的組織加工

所謂組織加工就是將材料加以整合，把新材料納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中或把材料作為合并單元而組合為某個(gè)新的知識(shí)框架，這種過程稱為組織加工。對(duì)識(shí)記材料可以用多種方式組織加工，下面介紹幾種加工方式。

1．表象和語(yǔ)義的雙重編碼說

1975年美國(guó)心理學(xué)家佩沃（Paivio）提出長(zhǎng)時(shí)記憶中的雙重編碼說。他認(rèn)為識(shí)記一件具體事物，可出現(xiàn)表象和語(yǔ)義的雙重編碼。比如，一塊手表，我們既可以用一塊有特定形狀的手表的心理圖像去表征它，又可以用更抽象、更概括的意義來描述它——“手表是一種計(jì)時(shí)工具”。前者是表象編碼，后者是語(yǔ)義編碼。人們記一件具體事物時(shí)，除了記起它的視覺圖像外，總是從中汲取其意義。這充分證明雙重編碼是客觀存在的。表象和語(yǔ)義是既相平行又相聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)，它們可以分別由有關(guān)刺激所激活，然而兩類信息又可以互相轉(zhuǎn)換。不過識(shí)記那些抽象的概念、思想，就很難用表象編碼去表征它，如“公平”、“真理”等，只能用語(yǔ)義編碼、理解并分析其意義，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)才便于記憶。

信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)是如何被加工的，采用什么方式編碼，這與材料本身的性質(zhì)及主體的個(gè)性特點(diǎn)有很大關(guān)系。

就語(yǔ)言材料而言，更多的是采用語(yǔ)義編碼。例如，看一篇文章或聽一個(gè)報(bào)告，最終保留下來的是它的意義，而不是逐字逐句地加以儲(chǔ)存。對(duì)一些離散的語(yǔ)言材料，人們也是以自然語(yǔ)言作為長(zhǎng)時(shí)記憶編碼的中介，在識(shí)記材料之間建立某種意義聯(lián)系，然后加以記憶。例如“識(shí)記“女孩”、“小鳥”、“森林”、“唱歌”4個(gè)詞時(shí)，可用自然語(yǔ)言把這些離散的詞重新加工為“一個(gè)女孩在森林里聽小鳥唱歌”，有了意義，很容易記憶。它相當(dāng)于短時(shí)記憶中的組塊現(xiàn)象，但長(zhǎng)時(shí)記憶中的這種信息加工叫做“組織”而不用“組塊”表示。

2．以自然語(yǔ)言為媒介的組織加工

學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)發(fā)音和詞義，可先從我們的自然語(yǔ)言中找出與之相似的詞作為媒介，進(jìn)行語(yǔ)義編碼，回憶時(shí)先提取中介詞，然后解碼（decode），就可把原單詞再現(xiàn)出來。例如，在無意義音節(jié)的識(shí)記中，把它們與相似的詞聯(lián)系起來，以詞義為中介，將便于記憶?，F(xiàn)在要求記?。篔on tol tat yurhirlok vey nic 8組無意義音節(jié)，如果把它們與接近的詞語(yǔ)聯(lián)系起來，像是John told that your hairlooked very nice，而且可以把它們作為一個(gè)句來識(shí)記，“約翰告知你的發(fā)型看起來很美”。這樣以自然語(yǔ)言為中介對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行組織加工，有助于長(zhǎng)久儲(chǔ)存。

在對(duì)偶聯(lián)合的識(shí)記材料中，可以利用短語(yǔ)或句子為中介進(jìn)行組織加工。例如，記憶“小孩一魚”這對(duì)項(xiàng)目時(shí)，要求看見“小孩”一詞（刺激項(xiàng)），說出“魚”（反應(yīng)項(xiàng)）?？梢园褍蓚€(gè)項(xiàng)目用一句話聯(lián)系起來作為中介（小孩釣魚），看到刺激項(xiàng)小孩，想起釣魚，反應(yīng)項(xiàng)“魚”自然被回憶出來。3．按語(yǔ)義歸類的組織加工

當(dāng)識(shí)記一系列概念時(shí)，人們不是按它呈現(xiàn)的順序去記憶，而是先進(jìn)行語(yǔ)義歸類，把同一類概念傾向于群集回憶。在自由回憶的實(shí)驗(yàn)時(shí)可看出這種加工傾向。例如，把24對(duì)聯(lián)系緊密的單詞（如醫(yī)生與教師，桌子與椅子，馬與羊等）拆開變成48個(gè)單詞，按隨機(jī)方式混合向被試一個(gè)個(gè)地呈現(xiàn)，允許他們自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試仍傾向于把語(yǔ)義聯(lián)系緊密的單詞歸到一起進(jìn)行再現(xiàn)。盡管桌子和椅子兩個(gè)詞之間由17個(gè)單詞隔開，但回憶時(shí)仍把它們組織到一起。單詞之間語(yǔ)義聯(lián)系越緊密，正確回憶的百分?jǐn)?shù)越高。說明知識(shí)系統(tǒng)性對(duì)信息的組織加工起重要作用。

4．主觀組織

對(duì)本來沒有什么意義聯(lián)系的材料，人為地加以組織，回憶時(shí)，使被加工的材料以群集方式再現(xiàn)，這種加工稱為主觀組織。1962年E．圖爾文在實(shí)驗(yàn)中，向被試呈現(xiàn)了16個(gè)無關(guān)聯(lián)的單詞，如音樂、兵營(yíng)、發(fā)現(xiàn)、冰山、辦公室、山谷、頑皮、女孩、發(fā)行量、叢林、謎語(yǔ)、叛徒、咸水湖、格言、潤(rùn)發(fā)油、步行者。這16個(gè)單詞被排列出16個(gè)不同順序，每一順序向被試呈現(xiàn)一次，每秒呈現(xiàn)一個(gè)單詞，如此反復(fù)多次，讓被試按自己喜歡的順序再現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在連續(xù)的各次實(shí)驗(yàn)中，有以相同的順序再現(xiàn)單詞的傾向，他們把某些詞組織在一起的情況越多，說明其主觀組織的程度越高。

5．以視覺表象為中介的組織加工

1972年鮑爾（Bower）進(jìn)行了對(duì)偶聯(lián)合的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，他要求一組被試看到對(duì)偶詞時(shí)盡量形成視覺表象，而對(duì)另一組被試不給這種提示。其結(jié)果，第一組的正確回憶量高于第二組的1.5倍。例如，識(shí)記“香煙、狗、帽子、自行車、警察、指揮棒”等一串詞時(shí)，被試加工出這樣一幅視覺意象：一個(gè)警察把一個(gè)戴著帽子、叼著香煙、騎在自行車上的狗用指揮棒攔住。這樣，當(dāng)香煙刺激項(xiàng)一出現(xiàn)，被試就可以從視覺表象的畫面上想起其他5個(gè)詞。可見，以視覺表象為中介的加工組織也是有效記憶的一種編碼。

以上介紹的幾種長(zhǎng)時(shí)記憶的組織加工，是對(duì)信息加以組織的技巧，稱為記憶術(shù)。記憶術(shù)的基本原則包括兩個(gè)方面的機(jī)制：一是學(xué)習(xí)者對(duì)識(shí)記的積極主動(dòng)性；二是把新信息同熟悉的已編碼的信息聯(lián)系起來，從而便于記憶。

影響識(shí)記效果的因素

識(shí)記是獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的必由之路，要提高記憶效率，首先要有良好的識(shí)記。只要講究方法，尊重識(shí)記的規(guī)律，是可以達(dá)到事半功倍的效果的，識(shí)記的效果取決于主客觀因素。

就主體而言，首先是否有明確的識(shí)記目的和任務(wù)，是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和純正的動(dòng)機(jī)，是影響識(shí)記效果的決定性因素。其次，識(shí)記中對(duì)材料理解得越透，記憶的效果越好。因此，加強(qiáng)對(duì)識(shí)記材料理解是使材料長(zhǎng)久保持的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，首先對(duì)本來有意義聯(lián)系的材料，盡量用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解，采用意義識(shí)記。其次是賦予無意義聯(lián)系的材料以人為的意義，即把無意義聯(lián)系材料意義化，進(jìn)行主觀組織、再編碼，這樣會(huì)有助于儲(chǔ)存和保持。

總之，凡是把識(shí)記的對(duì)象變成智慧操作的對(duì)象，記憶效果就會(huì)明顯地提高。蘇聯(lián)心理學(xué)家查包洛賽茲和西拉延科所做的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了這一點(diǎn)。他們把被試分成兩組，第一組的任務(wù)是畫一個(gè)裝配好的圓規(guī)，第二組是把同樣的折散了的圓規(guī)組裝起來。任務(wù)完成后，叫兩組被試盡量準(zhǔn)確地畫出他們所用的圓規(guī)。結(jié)果第二組畫得比第一組更準(zhǔn)確。這是因?yàn)樾枰R(shí)記的材料成為活動(dòng)的直接對(duì)象，在進(jìn)行智慧操作的活動(dòng)中，能更好地走向、清晰地感知、深刻地理解，并易于引起興趣和專注。在教學(xué)中，讓學(xué)生做些模型、小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行模擬等活動(dòng)都有助于鞏固所學(xué)的知識(shí)。

就客體而言，材料的數(shù)量、性質(zhì)和內(nèi)容均影響識(shí)記的效果。一般來說，要達(dá)到同樣的識(shí)記水平，材料越多，識(shí)記所用的平均進(jìn)間也就越多。因此，在一定的時(shí)間內(nèi)識(shí)記的數(shù)量不宜過多。

識(shí)記的材料有的是直觀形象的，有的是抽象的文字材料，究竟哪種性質(zhì)的材料識(shí)記效果好，因人而異。一般來說，成人對(duì)文字材料識(shí)記較好，兒童對(duì)直觀形象材料的識(shí)記優(yōu)于文字材料。

就識(shí)記方式而言，多種記憶類型的協(xié)同記憶以及多種感官的協(xié)同識(shí)記，比單一類型或單一種感官的識(shí)記效果好。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓第一組被試只看某一識(shí)記材料，第二組只聽同一內(nèi)容，第三組既看又聽。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視覺識(shí)記組可記住內(nèi)容的70％，聽覺識(shí)記組記住60％，視聽組可記住80.3％。事實(shí)表明，多種感官在識(shí)記活動(dòng)中同時(shí)發(fā)揮作用，可取得良好的識(shí)記效果。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，眼看、耳聽、口說、手寫同時(shí)發(fā)揮作用，其記憶效果大大優(yōu)于單一感官的識(shí)記效果。巧妙地使用記憶術(shù)也是改善記憶，提高識(shí)記效果的有效措施。

長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存

信息儲(chǔ)存的動(dòng)態(tài)變化

保持指已經(jīng)識(shí)記過的信息在頭腦中存儲(chǔ)和鞏固的過程。保持不僅是記憶的重要標(biāo)志，而且也是回憶和再認(rèn)的重要條件。

信息經(jīng)過編碼加工之后，在頭腦中儲(chǔ)存，這種儲(chǔ)存雖然是有秩序、分層次的，但不能理解為像文件存放在保險(xiǎn)柜里那樣一成不變，保持不是一種消極狀態(tài)，信息在記憶中的保持是一個(gè)潛在的動(dòng)態(tài)過程，隨時(shí)間的推移以及后來經(jīng)驗(yàn)的影響，在質(zhì)和量上均會(huì)發(fā)生變化。

在質(zhì)的方面的變化，顯示出以下特點(diǎn)：（1）記憶的內(nèi)容比原來識(shí)記的內(nèi)容更簡(jiǎn)略、更概括，一些不太重要的細(xì)節(jié)趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征被保持；（2）保持的內(nèi)容比原識(shí)記的內(nèi)容更詳細(xì)、更具體、更完整、更合理；（3）使原識(shí)記內(nèi)容中的某些特點(diǎn)更加突出、夸張或歪曲，變得更生動(dòng)、離奇、更具有特色。英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett，1932）作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓被試看一個(gè)圖，隔半小時(shí)后要他憑回憶畫出來，然后把他所畫的給第二個(gè)被試看，隔半小時(shí)后要求第二個(gè)被試憑記憶把圖畫出，依次做下去，直到第18個(gè)被試。從第一個(gè)被試識(shí)記的梟鳥，經(jīng)過18個(gè)的記憶改造，最后變成了一只貓的形象，這樣大的差距說明信息在頭腦中的儲(chǔ)存不是靜態(tài)，而是會(huì)發(fā)生變化的。

卡邁克樂（L．Carmichael）等人作了一個(gè)被當(dāng)作經(jīng)典性的實(shí)驗(yàn)，他們讓被試在短時(shí)間內(nèi)觀看一系列刺激圖形，第一組被試在看圖的同時(shí)還聽到左邊一排命名的名稱；第二組聽到的是右邊一排的名稱。圖形呈現(xiàn)完畢，讓兩組被試畫出他們所看到的圖形。結(jié)果有大約3／4的被試所畫的圖形更像他們所聽的名稱圖形，這一實(shí)驗(yàn)證明了定勢(shì)對(duì)保持的影響。不僅形象記憶內(nèi)容在保持的過程中有可能被改造甚至歪曲，文字材料的保持也是如此。巴特萊特在另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓許多被試閱讀一篇“魔鬼的戰(zhàn)爭(zhēng)”的故事，過了一段時(shí)間，讓他們復(fù)述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常閱讀鬼怪故事的被試在回憶中增添了許多關(guān)于鬼的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，而受到邏輯學(xué)訓(xùn)練的被試在回憶中則大量刪去鬼的描述，使故事變得更合乎邏輯。從識(shí)記的內(nèi)容與回憶的內(nèi)容之間的差異，可以看出，信息在頭腦中的保持不是靜止的、凝固的，而是一個(gè)重建過程。識(shí)記內(nèi)容在保持的過程中受到思維的“剪輯”加工，或者使之更加簡(jiǎn)略概括，或者更加完整合理，或者被想象所補(bǔ)充而更加詳細(xì)生動(dòng)，或者被夸張突出。

在量的方面的變化，顯示出兩種傾向：一種是記憶回漲現(xiàn)象，即記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。1913年巴拉德（P．B．Ballard）在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，以12歲左右的學(xué)生作被試，讓他們用15分鐘識(shí)記一首詩(shī)，學(xué)習(xí)后立即測(cè)其保持量，并把回憶的平均數(shù)定為100％，此后在第一、二、三、四、五、六天，又進(jìn)行保持量的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)識(shí)記后立即回憶的成績(jī)不如過兩三天后回憶的成績(jī)。這種現(xiàn)象在許多人的研究中均得到證實(shí)。兒童較成人普遍，學(xué)習(xí)較難的材料比學(xué)習(xí)容易的材料更為顯著。記憶恢復(fù)的內(nèi)容大部分是處于學(xué)習(xí)材料的中間部分，其原因可能是由于識(shí)記復(fù)雜材料的過程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，影響立即回憶的成績(jī)，經(jīng)過充分休息后，抑制得到解除，因此回憶成績(jī)有所回漲。但也有人認(rèn)為，記憶恢復(fù)現(xiàn)象可在識(shí)記后數(shù)日出現(xiàn)，抑制積累作用早已解除，不會(huì)持續(xù)那么長(zhǎng)的時(shí)間，因此，認(rèn)為上述解釋仍有不完善之處。再一種解釋認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)復(fù)雜而又有趣的材料時(shí)，對(duì)這些材料的保持是比較零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的思考、回味，因而加強(qiáng)了記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。另一種傾向是，識(shí)記的保持量隨時(shí)間的推移而日趨減少，有一部分回憶不起來或回憶發(fā)生了錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象就是遺忘。

保持量的測(cè)量

常用的測(cè)量保持量的方法有回憶法、再認(rèn)法、再學(xué)法和重構(gòu)法。1．回憶法

原來識(shí)記的材料不在面前，讓被試把它們默寫出來或復(fù)述出來。保持量的計(jì)算是以正確回憶項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。算式如下：

倘若識(shí)記不是以全部記住為標(biāo)準(zhǔn)，那么計(jì)算回憶的成績(jī)時(shí)，應(yīng)以識(shí)記時(shí)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。

2．再認(rèn)法

把識(shí)記過的材料和沒有識(shí)記過的材料混在一起（新舊項(xiàng)目的數(shù)量相等），然后向被試一一呈現(xiàn)，由被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目是否識(shí)記過。保持量按如下經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算：

3．再學(xué)法（或節(jié)省法）

當(dāng)被試不再能把原來熟記的材料完全無誤地回憶出來時(shí)，就要求被試把原來識(shí)記過的材料重學(xué)或再記，直至達(dá)到原來學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)初學(xué)和再學(xué)所用的次數(shù)或時(shí)間來計(jì)算保持量，即以再學(xué)比初學(xué)所節(jié)省的次數(shù)或時(shí)間來計(jì)算保持量。計(jì)算公式如下：

4．重構(gòu)法（或重建法）

要求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的刺激次序。給被試呈現(xiàn)按一定順序排列的若干刺激，呈現(xiàn)后把這些刺激打亂，然后呈現(xiàn)在被試面前，讓他們按原來次序重建，重構(gòu)的成績(jī)主要是以做對(duì)的順序數(shù)記分。

雙重存儲(chǔ)系統(tǒng)

信息在頭腦中呈現(xiàn)的方式叫作表征，表征既是對(duì)客觀事物的加工過程，又是被加工的對(duì)象。信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中是以什么方式儲(chǔ)存呢？佩沃認(rèn)為既然存在信息的雙重編碼，也一定存在雙重儲(chǔ)存系統(tǒng)。究竟什么是雙重儲(chǔ)存系統(tǒng)呢？他設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料是兩張圖畫和與之對(duì)應(yīng)的兩張字詞卡。上面的畫是小臺(tái)燈與大斑馬，右邊的詞卡字體大小與圖是對(duì)應(yīng)的。下面的畫則是大臺(tái)燈與小斑馬，詞卡字體大小也是與之對(duì)應(yīng)的。佩沃分別把這些卡片給被試看，并要求他們立刻判定現(xiàn)實(shí)中誰(shuí)大誰(shuí)小，記錄其反應(yīng)時(shí)。佩沃假設(shè)：如果長(zhǎng)時(shí)記憶中只含有語(yǔ)義編碼的信息，被試對(duì)圖畫作出的判定可能會(huì)慢于字詞卡，因在作出判定之前，需要將圖畫轉(zhuǎn)換為語(yǔ)詞，就不如直接對(duì)語(yǔ)詞作出的反應(yīng)。如果長(zhǎng)時(shí)記憶中也存在表象編碼的信息，那么被試對(duì)畫面的判定反應(yīng)就不會(huì)慢于字詞卡，因視覺表象可以直接從記憶中提取，無須轉(zhuǎn)換。他又進(jìn)一步推論，如果長(zhǎng)時(shí)記憶中所包含的視覺表象與實(shí)驗(yàn)出示的圖對(duì)不一致，會(huì)引起心理沖突，并導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)慢于與現(xiàn)實(shí)相一致的圖對(duì)，字詞卡卻不會(huì)引起這些沖突，因字詞按語(yǔ)義編碼后不具有時(shí)空特點(diǎn)，字體大小對(duì)語(yǔ)義信息的儲(chǔ)存沒什么影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：（1）被試對(duì)圖對(duì)作出判定的反應(yīng)是快于字詞，說明長(zhǎng)時(shí)記憶中確實(shí)包含表象和語(yǔ)義雙重編碼的信息。（2）被試對(duì)與現(xiàn)實(shí)相一致的圖對(duì)的判定反應(yīng)時(shí)快于不一致圖對(duì)，證實(shí)表象編碼具有時(shí)空特點(diǎn)。因被試一旦發(fā)現(xiàn)圖對(duì)中對(duì)象的大小與現(xiàn)實(shí)中對(duì)象的大小不一致，引起心理沖突，自然延緩判定的反應(yīng)時(shí)。（3）被試對(duì)字詞卡的反應(yīng)時(shí)無差別，說明語(yǔ)義編碼的信息無時(shí)空特點(diǎn)。至于為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)圖對(duì)的判定反應(yīng)時(shí)快于字詞，這是因?yàn)榕卸〞r(shí)，語(yǔ)言信息必須轉(zhuǎn)換為表象再行判定，因此反應(yīng)時(shí)較慢。這一實(shí)驗(yàn)有力地證明了長(zhǎng)時(shí)記憶中既存在雙重編碼，又存在雙重儲(chǔ)存系統(tǒng)。

長(zhǎng)時(shí)記憶的提取

提取屬于信息的輸出過程。長(zhǎng)時(shí)記憶信息的提取有兩種形式，即再認(rèn)和回憶。再認(rèn)是指過去識(shí)記過的材料再次出現(xiàn)，有熟悉之感，可以識(shí)別和確認(rèn)?；貞浭侵高^去識(shí)記過的材料在頭腦中的重新復(fù)現(xiàn)。這兩種形式對(duì)信息的提取都需要一定的線索，還要采取一定的策略，選擇一定的中介。關(guān)于如何提取信息，目前有兩種看法，一種理論認(rèn)為，信息的提取是根據(jù)信息的意義、系統(tǒng)等來搜尋記憶痕跡，使痕跡活躍起來，可回憶出有關(guān)的項(xiàng)目。另一種理論認(rèn)為，記憶是一種主動(dòng)的過程，存儲(chǔ)起來的是一些元素或成分，回憶則是把過去的認(rèn)知成分匯集成完整的事物。這兩種理論各自適合于不同的編碼形式。搜尋理論可能適合于表象儲(chǔ)存，重建理論適合于語(yǔ)義儲(chǔ)存。提取的效果一方面依賴于儲(chǔ)存；另一方面依賴于線索。倘若儲(chǔ)存本身是有組織的、有條理的，是有層次結(jié)構(gòu)的，提取時(shí)只要使層次網(wǎng)絡(luò)中的某些節(jié)點(diǎn)激活，使與這些節(jié)點(diǎn)有關(guān)的信息處于啟動(dòng)狀態(tài)，回憶就會(huì)很容易進(jìn)行。若儲(chǔ)存是雜亂無章的，提取就不會(huì)順利。線索在提取中起著重要的作用，線索的數(shù)量多、質(zhì)量高，提取就容易。線索的質(zhì)量是指線索中的信息與記憶痕跡中的信息匹配聯(lián)系的緊密與否。一般來說，再認(rèn)比回憶容易提取信息，這是因?yàn)樵僬J(rèn)時(shí)有關(guān)線索就是再認(rèn)的感性依托，有較多的線索給以提示，可幫助盡快地確認(rèn)。

再認(rèn)與回憶

再認(rèn)指經(jīng)驗(yàn)過的事物再度出現(xiàn)，有熟悉之感并能被識(shí)別和確認(rèn)的過程。人在識(shí)別某一對(duì)象時(shí)，一方面要對(duì)它進(jìn)行知覺分析，同時(shí)還要從長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存的信息中提取有關(guān)的信息（模式）與之對(duì)照比較，經(jīng)過多層次的連續(xù)檢驗(yàn)，最后才能完成確認(rèn)。當(dāng)再認(rèn)發(fā)生困難時(shí)，就要努力尋找各種有關(guān)的線索，力圖恢復(fù)過去已經(jīng)建立的聯(lián)系。可見，再認(rèn)也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，它包含有知覺、回憶、聯(lián)想、比較、驗(yàn)證等一系列的認(rèn)知活動(dòng)。

再認(rèn)的速度和準(zhǔn)確性主要取決于對(duì)事物識(shí)記的鞏固程度和精確程度。熟記了的事物一出現(xiàn)，幾乎可以無意識(shí)地、自動(dòng)化地、在極短的時(shí)間內(nèi)作出識(shí)別。在日常生活中，錯(cuò)誤地再認(rèn)時(shí)有發(fā)生，其原因是多方面的。一種是由于識(shí)記的不鞏固、不精確，原有的聯(lián)系消失或受干擾，一旦識(shí)記過的事物再度出現(xiàn)，不能激活原有的記憶痕跡，僅有熟悉之感而無法從整體上加以正確的再認(rèn)。或者對(duì)有關(guān)信息（模式）的提取發(fā)生了錯(cuò)誤，導(dǎo)致錯(cuò)認(rèn)。另一種是由于聯(lián)系的泛化，導(dǎo)致錯(cuò)誤的再認(rèn)。例如，錯(cuò)把一個(gè)陌生人當(dāng)作一個(gè)熟人相認(rèn)，這是因?yàn)樗脑S多特征與熟人相似，這些特征在頭腦中產(chǎn)生了泛化，因此導(dǎo)致了“張冠李戴”。在學(xué)習(xí)識(shí)別漢字時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)的現(xiàn)象。如像戍、戌、戎，這幾個(gè)字很相似，稍不細(xì)心知覺，又沒有精確將它們加以分化，時(shí)間久了，頭腦中的痕跡不清晰，極容易發(fā)生混淆，因此常常認(rèn)錯(cuò)。此外，病理性障礙也會(huì)發(fā)生不識(shí)物癥或不識(shí)人癥。再認(rèn)同“模式識(shí)別”直接關(guān)聯(lián)，目前模式識(shí)別已成為人工智能的核心問題加以研究，因此再認(rèn)有時(shí)被放入知覺范疇中去研究。

回憶是指過去經(jīng)驗(yàn)的事物不在面前，可以重新回想起來，這一過程稱為回憶?；貞浄譃橛幸饣貞浐蜔o意回憶。前者是有預(yù)定的回憶意圖和目的，在回憶任務(wù)的推動(dòng)下，自覺主動(dòng)地進(jìn)行的回憶，后者是沒有明確回憶目的和意圖，也不需要努力地搜索，完全是自然而然地想起某些舊經(jīng)驗(yàn)。一件事偶然涌上心頭，浮想聯(lián)翩或觸景生情，漫無目的地，不由自主地引起種種回憶。這種回憶的內(nèi)容往往是不連貫、不系統(tǒng)的。

提取的種類

無論再認(rèn)還是回憶，若不依賴任何中介和提示線索，直接把有關(guān)信息從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中抽取出來，對(duì)信息的檢索幾乎是自動(dòng)化的，甚至沒有意識(shí)到這一程序，這種提取稱為直接搜尋。例如，當(dāng)你的一位朋友在電視屏幕上一出現(xiàn)，你能立刻把他再認(rèn)出來，這是通過直接搜尋達(dá)到再認(rèn)的，這種再認(rèn)又稱為直接再認(rèn)。若問你今年暑假同誰(shuí)結(jié)伴旅游，你會(huì)說出張

三、李四等一些人的名字。這種回憶稱為直接回憶，而這種提取就是直接搜尋。有時(shí)我們的再認(rèn)和回憶需要一些提示線索或中介性的聯(lián)想才能達(dá)到再認(rèn)或回憶。例如，若問1992年的10月31日上午你在干什么？對(duì)這個(gè)問題很難立刻回憶出來，往往要借助日記、備忘錄或其他一些中介物，對(duì)問題進(jìn)行某種預(yù)加工，以便確定回憶方向，把回憶的范圍逐漸縮小，此外還要提出一些假設(shè)，對(duì)假設(shè)要逐一驗(yàn)證，排除無效的回憶線索，憑借聯(lián)想搜尋新的線索，直至完成回憶任務(wù)，提取出必要的信息，這種回憶稱為間接回憶。直接回憶與間接回憶不是絕對(duì)對(duì)立的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。本來可直接回憶的內(nèi)容，由于荒疏、印象淡漠，再回憶時(shí)要憑借聯(lián)想搜尋，進(jìn)行追憶。反之，間接回憶的內(nèi)容由于聯(lián)系的鞏固和熟練，回憶時(shí)可不加思索迅速在頭腦中重現(xiàn)。聯(lián)想在回憶中起著重要的作用。所謂聯(lián)想就是由一種事物想到另一事物的心理活動(dòng)。當(dāng)具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，只要一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。回憶常常以聯(lián)想搜尋的形式進(jìn)行。常見的聯(lián)想有以下幾種。

1．接近聯(lián)想

在時(shí)空上比較接近的事物，容易在人們的經(jīng)驗(yàn)中形成聯(lián)系，只要其中一事物出現(xiàn)，就會(huì)引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。提起北大想起清華，這是因?yàn)閮尚Ｏ噜?，空間接近之故?？吹介W電想起雷鳴暴風(fēng)雨，這是由于兩種現(xiàn)象是相繼出現(xiàn)，在時(shí)間上是接近的。

2．相似聯(lián)想

由一件事物的感知引起與它在性質(zhì)上相似事物的回憶，稱為相似聯(lián)想。文學(xué)中的比喻常常借用相似聯(lián)想，作詩(shī)托物寄意也是靠相似聯(lián)想。

3．對(duì)比聯(lián)想

由某一事物的感知或回憶引起同它具有相反特征或相排斥的事物的回憶，稱為對(duì)比聯(lián)想。例如，由美想到丑，由草原想到沙漠，由黑暗想到光明等。

4．關(guān)系聯(lián)想

由事物的多種關(guān)系而建立起來的聯(lián)想。如部分與整體、種屬關(guān)系、因果關(guān)系等所形成的聯(lián)想均屬關(guān)系聯(lián)想。

在識(shí)記時(shí)，有意識(shí)地在事物之間多建立聯(lián)系，形成各種聯(lián)想，有助于回憶，聯(lián)想越豐富，回憶越容易。

聯(lián)想在其他心理活動(dòng)中也具有重要的作用，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，憑借聯(lián)想可提供解決問題的資料、原則。舉一反三的聯(lián)想可開發(fā)人們的求異性思維，使思維流暢、變通，有助于問題的解決。在想象活動(dòng)中，借助聯(lián)想可喚起人們更豐富的想象，由聯(lián)想而進(jìn)入發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。在情緒的研究中，利用自由聯(lián)想的方法還可探索人的心理狀態(tài)。

影響提取的因素

從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出信息會(huì)受到許多因素的影響，其中既有積極的因素，也有消極的因素。

1．對(duì)信息合理組織能改善提取

從容量巨大的長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中檢索提取信息，就像到一個(gè)藏書極多的圖書館查找某一本書一樣，能否順利地找到那本書，與對(duì)書的歸類編目存放有關(guān)。同理，人們對(duì)信息進(jìn)行合理的組織或使它們處于一定的前后關(guān)系中可以增加線索，促進(jìn)提取。

包爾等人（Bower，1969）做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求被試記4張?jiān)~表。對(duì)一些被試給他提供的詞表是按照樹狀層次組織起來的。對(duì)另一些被試所提供的詞表上的詞是隨機(jī)排列的。識(shí)記后進(jìn)行回憶的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果表明，被試對(duì)有層次組織的詞回憶的正確率達(dá)65％，而對(duì)隨機(jī)排列的詞回憶只有19％是正確的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了高度組織起來的材料，按層次網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存的材料有助于提取。這是由于材料的組織為提取時(shí)的搜尋過程提供了有利的線索。

而對(duì)隨機(jī)排列詞表的詞的搜尋，有如走迷宮，常常在某些詞上打圈子，影響順利地提取。這說明合理地組織材料，按組織系統(tǒng)儲(chǔ)存，可保證提取活動(dòng)準(zhǔn)確和高效率的進(jìn)行。

2．使信息儲(chǔ)存處于編碼時(shí)的前后關(guān)系中有助于提取

由于事物總是處在一定的環(huán)境情景中的，我們識(shí)記時(shí)，這種場(chǎng)合因素微妙地伴隨著人對(duì)事物的識(shí)憶，當(dāng)再認(rèn)或回憶的場(chǎng)合與識(shí)記的場(chǎng)合越相似，就越有利于對(duì)信息的提取。也就是說，信息處于編碼時(shí)的前后（或上下文）關(guān)系中，這種場(chǎng)合本身就是最有力的提取線索。特別是在提取復(fù)雜材料時(shí)，與材料有關(guān)的上下文線索將有助于材料的迅速恢復(fù)。

3．干擾對(duì)提取的影響

生活中常會(huì)遇到一個(gè)記憶線索與幾個(gè)有關(guān)事物相聯(lián)系的情況，其中與一個(gè)線索聯(lián)系較牢固的項(xiàng)目往往會(huì)干擾與同一線索聯(lián)系較弱的項(xiàng)目的提取。例如，一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員改踢足球，開始他總不能得心應(yīng)手，其原因是，打籃球的規(guī)則與技巧已經(jīng)很熟，甚至習(xí)慣化了，改踢足球后，原來形成的技能總會(huì)干擾對(duì)踢足球運(yùn)動(dòng)信息的提取，多次出現(xiàn)犯規(guī)行為。

與同一線索聯(lián)系的項(xiàng)目越多，通過該線索提取目標(biāo)項(xiàng)目就越困難。如果將與同一線索相聯(lián)系的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行意義加工和組織，就會(huì)減少彼此的干擾。此外，消極情緒也會(huì)妨礙對(duì)信息的提取。例如，考試時(shí)，一旦遇到一個(gè)難題答不出來，便產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，引起種種擔(dān)擾心理，在這種心境狀態(tài)下反而會(huì)更加干擾對(duì)回答問題有關(guān)的信息，造成回憶的困難。

長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘 遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。遺忘是保持的對(duì)立面，保持的喪失就意味著遺忘的出現(xiàn)。如果識(shí)記過的內(nèi)容，不經(jīng)復(fù)習(xí)，保存量隨時(shí)間的推移日趨下降，這就是遺忘。用信息加工的觀點(diǎn)來說，遺忘就是信息提取不出來或提取出現(xiàn)錯(cuò)誤。

根據(jù)遺忘的程度和性質(zhì)的不同，可分為部分遺忘和完全遺忘；暫時(shí)遺忘和永久遺忘。

如果識(shí)記過的內(nèi)容在頭腦中留下了大部分，只是其中一部分不能回憶或再認(rèn)，屬于部分遺忘。如果事過境遷全部回憶不起來，屬于完全遺忘。若已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下還可恢復(fù)，屬于暫時(shí)遺忘。例如，提筆忘字；熟人相見叫不出對(duì)方的名字；話到嘴邊說不出來（稱tip—of—the—tongue現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱TOT）；考試時(shí)，回憶不出有關(guān)的知識(shí)，一出考場(chǎng)立刻想起等都屬暫時(shí)遺忘。若識(shí)記過的內(nèi)容，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶絕不可能再行恢復(fù)，屬于永久遺忘。

遺忘是人的正常的生理和心理現(xiàn)象，對(duì)于那些不必要的、應(yīng)淘汰的信息的遺忘，是有積極意義的，既可減輕我們的腦力負(fù)擔(dān)，又可不為雜事所縈繞，可見遺忘也是鞏固記憶的一個(gè)條件。但對(duì)必須保持的信息的遺忘，是消極的，為此，心理學(xué)應(yīng)該研究遺忘的規(guī)律，以便找出克服遺忘的辦法。

艾賓浩斯對(duì)記憶與遺忘的研究

德國(guó)心理學(xué)家H．艾賓浩斯（H．Ebbinghars 1850～1909）是對(duì)記憶和遺忘現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人。他在實(shí)驗(yàn)中選用的材料和方法都具有特色。他自己充任主試和被試，獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，持續(xù)數(shù)年之久。他制作了大量的無意義音節(jié)字表作為記憶實(shí)驗(yàn)的材料，這種無意義音節(jié)是由兩個(gè)輔音和一個(gè)元音組成，如TAJ，YIC，HUZ，CEX，GAW等，以在德語(yǔ)字典中查不到為準(zhǔn)，因此稱為無意義音節(jié)。以無意義音節(jié)為實(shí)驗(yàn)材料，目的是避免受舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。無意義音節(jié)雖然本身沒有含義，但它可以引起被試的聯(lián)想，為了使記憶的難度盡量一致，要選用聯(lián)想值較低的無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料。使用這類性質(zhì)相似的實(shí)驗(yàn)材料，便于改變和確定數(shù)量。實(shí)驗(yàn)采用重學(xué)法（又稱節(jié)省法）檢查識(shí)記效果。艾氏每次識(shí)記8組，每組13個(gè)無意義的音節(jié)字表，學(xué)到連續(xù)兩次無誤地背誦為止。隔了不同的時(shí)間進(jìn)行回憶，發(fā)現(xiàn)有些音節(jié)忘了，于是重學(xué)，再達(dá)到恰能背誦為止，以重學(xué)比初學(xué)節(jié)省誦讀的時(shí)間的百分?jǐn)?shù)作為保存量的指標(biāo)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3。

b=保存量，t=時(shí)距（分鐘），V=100-b=遺忘量，C和K是常數(shù)（近似估計(jì)值K=1.84，C=1.25）。后來學(xué)者們將此實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成曲線圖。這就是百年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的保持曲線。后來，許多人用不同的識(shí)記材料，不同的檢查保存量的方法，在大量的被試中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1922年我國(guó)著名心理學(xué)家陸志偉讓20名被試，識(shí)記12個(gè)無意義音節(jié)，學(xué)到剛好能一次無誤地背誦為止，然后在不同的時(shí)間間隔內(nèi)，用再認(rèn)、重學(xué)、默寫、提示4種方法檢查其保存量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除用再認(rèn)法檢查的保存量一直下降很慢外，其余3種方法所得結(jié)果均與艾賓浩斯遺忘曲線基本一致。遺忘曲線表明遺忘變量與時(shí)間變量之間的關(guān)系。從曲線中可以看出遺忘發(fā)展是不均衡的。在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得比較快、比較多，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘?？梢哉f遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

影響遺忘產(chǎn)生的因素

就識(shí)記材料的性質(zhì)而言，一般來說，熟練的動(dòng)作遺忘得最慢。貝爾發(fā)現(xiàn)，一項(xiàng)技能一年后只遺忘29％。也就是說，人的動(dòng)作記憶保持得最好。其次，熟記了的形象材料也容易長(zhǎng)久保持。有意義的文字材料，特別是詩(shī)歌要比無意義的材料保持得多，遺忘得慢。

就識(shí)記材料的數(shù)量而言，識(shí)記材料的數(shù)量越大，識(shí)記后遺忘得越多。有實(shí)驗(yàn)證明，識(shí)記5個(gè)材料的保持率為100％，10個(gè)材料的保持率為70％，100個(gè)材料的保持率為25％。即使是有意義的材料，當(dāng)識(shí)記數(shù)量增加到一定程度，遺忘速率接近于無意義材料的遺忘曲線（索柯洛夫的實(shí)驗(yàn)）。

就材料的意義而言，凡不引起被試興趣，不符合被試需要，對(duì)被試的生活不占重要地位的材料，往往遺忘得快，而有意義的材料就遺忘得慢。

學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘也有較大的影響，一般說來，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150％，保持的效果最佳。所謂過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的鞏固程度超過剛能背誦的程度。比如，學(xué)習(xí)一個(gè)材料，20遍后恰能一次正確無誤地背誦，此時(shí)，稱這20遍的學(xué)習(xí)程度為100％，倘若再繼續(xù)學(xué)習(xí)10編，就是過度學(xué)習(xí)了，其學(xué)習(xí)程度為150％。又比如，學(xué)一個(gè)材料30分鐘后恰能一次正確背誦，再用15分鐘進(jìn)行過度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)程度為150％。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，33％的學(xué)習(xí)程度，遺忘為57.3％；100％的學(xué)習(xí)，遺忘為35.2％；150％的學(xué)習(xí)，遺忘為18.1％。超過150％的學(xué)習(xí)，記憶效果不再繼續(xù)上升，可能是因興趣減退或疲勞等原因。150％為過度學(xué)習(xí)的限度，低于或超過這個(gè)限度，記憶的效果都將下降。

克服遺忘加強(qiáng)復(fù)習(xí)

我們學(xué)過的知識(shí)，如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全保持在記憶中的。有記有忘，這是必然的規(guī)律。

克服遺忘最好的辦法是加強(qiáng)復(fù)習(xí)。只聽講不復(fù)習(xí)是任何課程也學(xué)不好的。復(fù)習(xí)是記憶之母，怎樣復(fù)習(xí)才能達(dá)到鞏固識(shí)記材料的最好效果呢？根據(jù)遺忘發(fā)展的規(guī)律，心理學(xué)總結(jié)出以下的學(xué)習(xí)方法：

1．及時(shí)復(fù)習(xí)

遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律告訴我們，遺忘最嚴(yán)重的時(shí)刻是在識(shí)記剛剛達(dá)到記住的最初時(shí)刻，這是因?yàn)?，新學(xué)過的材料在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易自然衰退，不及時(shí)復(fù)習(xí)，僅幾個(gè)小時(shí)就可能有64.2％的遺忘，1天之后遺忘率達(dá)66.3％。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過，記憶就像建筑物，不要等快倒塌時(shí)再去修復(fù)，否則，那就等于重建，這說明及時(shí)復(fù)習(xí)是極為必要的。復(fù)習(xí)的作用在于強(qiáng)化聯(lián)系，如果說識(shí)記是利用已有知識(shí)對(duì)新輸入的信息進(jìn)行加工編碼的過程，那么復(fù)習(xí)就是不斷地進(jìn)行再編碼，增加對(duì)信息加工的深度，提高對(duì)信息編碼的水平，提高編碼適宜性的過程。復(fù)習(xí)貴在及時(shí)，使即將消失的、微弱的痕跡重新強(qiáng)化，變得清晰，并在頭腦中進(jìn)一步鞏固。復(fù)習(xí)還能促進(jìn)理解，使所學(xué)過的內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化，更便于精確記憶。及時(shí)復(fù)習(xí)就是要在新學(xué)過的材料尚未遺忘之前，趁熱打鐵，使之鞏固，然后納入個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去長(zhǎng)久保存。

2．復(fù)習(xí)多樣化

復(fù)習(xí)并不意味著單純地、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)的材料，復(fù)習(xí)方法的單調(diào)既容易使人感到枯燥乏味，又容易產(chǎn)生厭倦、疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)，可使人感到新穎、容易激發(fā)智力活動(dòng)，使所要復(fù)習(xí)的材料與有關(guān)知識(shí)之間建立新的聯(lián)系，就能更牢固、更靈活地掌握。

3．合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間

復(fù)習(xí)的效果不是單純地決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，復(fù)習(xí)具有累積效果，剛學(xué)過的知識(shí)不但要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)習(xí)的時(shí)間，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間可逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸加長(zhǎng)。連續(xù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)稱為集中復(fù)習(xí)，而有一定的間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)稱為分配復(fù)習(xí)。一般來說，分配復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，這是因?yàn)榧袕?fù)習(xí)時(shí)大腦神經(jīng)過程容易產(chǎn)生抑制的積累，而分配復(fù)習(xí)有較多時(shí)間間隔使抑制消除，并且有利于聯(lián)系的鞏固。但這不是絕對(duì)的，只要平時(shí)堅(jiān)持分配復(fù)習(xí)，到必要時(shí)，采用集中復(fù)習(xí)，考試的效果就會(huì)較好。那種平時(shí)不復(fù)習(xí)，考試前臨陣磨槍，是達(dá)不到鞏固知識(shí)的效果。

第五篇：關(guān)于記憶.doc

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，我們大腦一次記憶信息的最大數(shù)量是5-9個(gè)信息組。這個(gè)組里可以是1個(gè)字母，也可以是一個(gè)詞組還可以是一句話。即一次記憶一組“1、4、5、7、9、6”數(shù)字和記憶“眼睛、電話、牙齒、手機(jī)、梳子、蔬菜”一組詞語(yǔ)和一次記憶“熱鬧非凡、快要下雨了、你要去哪里出差、天邊有一團(tuán)火燒云、pig、我馬上要去上班了”一段話，對(duì)大腦來說工作強(qiáng)度是一樣的。即不管該組里是一個(gè)字母也好，還是一段話也罷，只要一次的記憶量在5-9組的范圍內(nèi)，大腦都能一下記住。

-換言之，將一些編成信息串更好記一些。

哈佛大學(xué)的米勒發(fā)現(xiàn)一個(gè)成年人往往可以一下子記住大約7種分散的“點(diǎn)滴”信息的事實(shí)之后認(rèn)為，記憶的訣竅在于：把你要記住的七樣?xùn)|西組成一個(gè)大的總類別，然后再把具體的信息加到類別中去。以后記住7個(gè)類別的名稱，通過聯(lián)想你就能記住你先前歸屬于這7個(gè)類別的點(diǎn)滴信息。

蘇聯(lián)心理學(xué)家沙爾達(dá)科夫的實(shí)驗(yàn)證明：只聽不看的記憶能力是60％，只看不聽的記憶能力是70％，既看又聽的記憶能力是86％。