第一篇：蘇教版蒲公英說課稿

一、縱橫聯(lián)系，說教材

《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動?！镀压ⅰ肥且粍t寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

3、能力性目標(biāo)：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會寓言的含義。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

二、靈活多樣，說教法

1、信息收集法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

4、讀書指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、主動參與，說學(xué)法

1、聯(lián)系生活法

“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压ⅰ芬徽n教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、合作探究法

新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說說學(xué)懂了什么？

4、多元評價(jià)法

在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價(jià)”中成長。

四、多元閱讀，說程序

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

1、激趣導(dǎo)入？上課伊始，讓學(xué)生觀看動畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

2、初讀感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

3、精讀探究在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識。

4、匯報(bào)交流

在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

5、賞讀體味

在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。

6、想象說話在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點(diǎn)什么呢？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！痹诖耍夜膭?lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對話。

五、自我反思，說體會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

第二篇：《蒲公英》說課稿

蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第8課《蒲公英》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！

今天，我要說課的題目是蘇教版三年級上冊第8課《蒲公英》。首先說教材

這是一個(gè)語言淺顯易懂、情節(jié)生動有趣、但又含義深刻的童話故事。文章采用擬人化的手法，描寫了蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。啟示人們，做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，還要善于聽取別人的勸告。

這篇課文和后面出現(xiàn)的《三袋麥子》《哪吒鬧?！方M合搭配，共同構(gòu)成了一個(gè)故事專題。旨在引領(lǐng)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受童話和神話故事中豐富的想象和生動的形象，體會其中蘊(yùn)含的道理。

二、說學(xué)情

三年級是小學(xué)語文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時(shí)候，往往會在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。

小學(xué)生思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對新奇有趣的童話故事更是情有獨(dú)鐘。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)讀過《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返韧捁适拢瑢@種文體比較熟悉。文中講到的蒲公英是一種常見植物。對于生活農(nóng)村的孩子來說是非常熟悉的。加上學(xué)生已經(jīng)讀過《植物媽媽有辦法》等兒歌，對蒲公英，特別是傳播種子的方式有所了解。這是對學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、識字學(xué)詞。會認(rèn)3個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。能正確讀寫“絨球、降落、囑咐”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，積累語言，培養(yǎng)語感。

3、理解課文內(nèi)容，感受豐富的想象，體會故事中蘊(yùn)含的道理。

四、說重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)是，讀好對話，復(fù)述故事。難點(diǎn)是，領(lǐng)會選擇決定結(jié)局的道理。

五、說教法學(xué)法

我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、讀中感悟角色體驗(yàn)?zāi)氐冉虒W(xué)方法，使學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。

六、說教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間

教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來說，要按照四步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問（提出不懂的問題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是熟讀課文，查找有關(guān)蒲公英的資料。

從教師的角度來說，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。

教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說的是第一課時(shí)。

七、說教學(xué)過程

本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)：一是猜謎激趣、導(dǎo)入新課——二是初讀課文、整體感知——三是突出重點(diǎn)、精讀感悟——四是總結(jié)積累，拓展延伸。

第一步，猜謎激趣、導(dǎo)入新課。俗話說，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。我會這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎，老師這兒有個(gè)謎語，請注意聽：小小絨球輕又輕，風(fēng)兒一吹滿天飛，變成一群小傘兵，落在泥中把根生。是什么，一起喊出它的名字——蒲公英。課前，同學(xué)們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，你對蒲公英有哪些了解？（引導(dǎo)學(xué)生交流資料，借此了解學(xué)情，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。）

第二步，初讀課文、整體感知。（從閱讀心理學(xué)的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么? 整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo) “降落傘、湖泊、數(shù)不盡”等多音字組成的詞語。然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中理清課文的敘述順序“（先講絨球隨風(fēng)飄蕩）出發(fā)——（然后將太陽公公親切）囑咐——（和種子的不同）選擇——（最后講）結(jié)局”（課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三年級開始要初步培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。）

第三步，突出重點(diǎn)、精讀感悟。曾聽到過有人用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡簡單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住重點(diǎn)語段（即囑咐和選擇這兩部分），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會故事蘊(yùn)含的道理。

版塊

一、圖文對照，聯(lián)系生活，讀懂囑咐。首先，出示第二自然段。指名讀，思考：太陽公公講到了哪些地方？從表面看，這些地方有什么特點(diǎn)？（板書：沙漠——金光閃閃；湖泊——銀花朵朵；泥土——黑黝黝）出示沙漠、湖泊、泥土的圖片，感受不同的景象。金光閃閃的沙漠、銀花朵朵的湖泊，看上去，多美呀！能去嗎？（不能）為什么？結(jié)合圖片，說說原因。（沙漠干旱，寸草不生，不能去。生根需要土壤，湖泊不能去。）只能去哪里？（黑黝黝的土地）。王崧舟老師說，只有當(dāng)文本語言轉(zhuǎn)換成生動的畫面，學(xué)生才能在充滿畫面感的語境中入境悟情。這里采用的就是圖文對照，舉象造境的辦法。太陽公公的態(tài)度很明確。（指名讀），如果學(xué)生讀得很生硬，沒有親和力，我會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前面的提示語——親切地囑咐。什么是囑咐？想一想，生活中有哪些這樣的場景？學(xué)生會聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)的時(shí)候，媽媽囑咐我：“上課要專心聽講?！边^馬路的時(shí)候，老師會囑咐我：“要注意安全！”想一想，他們在囑咐我們的時(shí)候會用怎樣的語氣。帶上這種感受，再讀這句話。

版塊

二、抓住人物語言，體會心理。默讀第三自然段，劃出種子說的話。認(rèn)真地讀一讀，看能從中感受到什么？讀完以后，可以在小組內(nèi)討論交流。（學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的。這樣設(shè)計(jì)的目的是，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識和能力。）小組交流以后，進(jìn)行班級匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)具有較大的生成性，我會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)

1、體會自以為是的心理。學(xué)生可能會說，我們讀懂了第一顆種子的話，他一點(diǎn)也沒把泥土放在眼里。為什么？因?yàn)檫@里有個(gè)反問句——這黑黑的泥土有什么意思，就是沒意思，瞧不起泥土的意思。說得好！齊讀這個(gè)反問句。學(xué)生還可能會進(jìn)行補(bǔ)充，這顆種子一心想當(dāng)富翁，貪圖富貴。這可能嗎？不可能。在他看來呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“一定有數(shù)不盡的寶寶”“準(zhǔn)會變成百萬富翁”體會自以為是的心理。

預(yù)設(shè)

2、體會得意的心理。學(xué)生可能會說，我們知道另一顆種子心里很得意，因?yàn)樘崾菊Z告訴我們了。學(xué)生還會補(bǔ)充，他也非常自信。因?yàn)樗f，一定會給我?guī)砜鞓罚。ㄎ視膭?lì)學(xué)生，抓住提示語和關(guān)鍵詞是體會心理的好辦法。）

預(yù)設(shè)

3、體會堅(jiān)決的態(tài)度。學(xué)生可能會說，我們讀懂了小降落傘一起說得話，他們的態(tài)度很堅(jiān)決。為什么？這句話中，一連用了兩個(gè)感嘆號，說明他們一定會按照太陽公公說得去做。（真會讀書，標(biāo)點(diǎn)符號也是有生命的，也是表達(dá)感情的工具。）

版塊

三、分角色朗讀，體會不同的人物心情。（這樣做的原因是，分角色朗讀有助于學(xué)生內(nèi)化語言和情感，獲得角色體驗(yàn)，在入情入境的氛圍中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。）

版塊

四、反思結(jié)局，領(lǐng)悟道理。這篇文章寓人生道理于有趣的故事中，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，希望通過學(xué)習(xí)對學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有幫助。所以最后的反思尤為重要。通過教師的引導(dǎo)提問這些種子的結(jié)局一樣嗎？不一樣。落在泥土里的種子，怎樣了？采取圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解茁壯成長、競相開放的意思。落在沙漠和湖泊了的種子呢？早死了。讓學(xué)生采用接讀的方式，在前后對比中讀出悲喜兩重天的感受。讀出有悲、有喜的反差。不同的選擇，造就了不同的結(jié)局。假如那兩顆種子知道了這個(gè)結(jié)局，他心里會怎么想，它會對太陽公公說什么？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟道理。

第四步，總結(jié)積累，拓展延伸。

1、復(fù)述課文。積累優(yōu)美的語句，尤其是課文中的疊詞金光閃閃、銀花朵朵、黑黝黝、波光粼粼。（目的是突出語文學(xué)科的實(shí)踐性，注重積累語言，培養(yǎng)語感。）

2、讀了這個(gè)故事，你想到了什么，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕母惺堋＃ㄗ裱x寫結(jié)合、以讀帶寫的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感和能力的遷移。）以上是我對這節(jié)課的粗淺設(shè)想。不當(dāng)之處，敬請批評指正。

板書：

8.蒲公英

金光閃閃

沙漠

干死 銀花朵朵

湖泊

渴死

黑黝黝

土地

茁壯成長

說課人：xxx 2017/10/8

第三篇：蒲公英說課稿

《蒲公英》說課稿

流均鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃愛林

一、說教材

《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動。《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理，那就是做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。

在仔細(xì)對教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“可愛”“親切”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事情都必須實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對語言文字的朗讀感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，明白做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象迷惑。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

二、說教法

1、信息收集法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，撥動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、讀書指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“初讀、細(xì)讀、精讀、綜合訓(xùn)練”對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、說學(xué)法

1、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

2、多元評價(jià)法

在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價(jià)”中成長。

四、說教學(xué)流程

（一）課前預(yù)習(xí)

剛升入三年級的學(xué)雖然已經(jīng)知道課前要預(yù)習(xí)，但缺乏目標(biāo)性、計(jì)劃性。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高預(yù)習(xí)實(shí)效，我事先為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡內(nèi)容：

1、我讀了（）遍課文，已經(jīng)把課文讀得流利了；

2、我已經(jīng)找出了本課的生字，并在課文中標(biāo)上了音節(jié)，并把它們記住了。

3、我已經(jīng)找出了含有生字的詞語，通過聯(lián)系上下文、生活實(shí)際或工具書已經(jīng)理解的是（）這幾個(gè)詞語，還不理解的是（）；

4、再讀課文，邊讀邊想，我知道本文主要的主要內(nèi)容是（）。對于不懂的地方在文中打上小“？”。

（二）教學(xué)流程 初讀

1、學(xué)生自由讀課文，邊讀邊回顧預(yù)習(xí)中的收獲和疑惑。

2、檢查預(yù)習(xí)：第一步出示本課生字詞，指名讀并交流。第二步檢查讀課文。第三步初步了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容的理解程度。

細(xì)讀

增加密度，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)。讀第一小節(jié)時(shí)結(jié)合掛圖師問：圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？從而引導(dǎo)讀第一自然段。讀第二小節(jié)時(shí)引導(dǎo)的問題是：可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們交流讀懂了什么?然后指導(dǎo)朗讀。突出:別 也不要 只有??才??等詞。讀第三小節(jié)聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:??(引讀第一句)，再問絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了，可是,有兩顆小種子卻不這樣想，它們是怎樣想的呢？而讀第四小節(jié)則過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？最后再有感情地朗讀全文。

精讀

這一環(huán)節(jié)是第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，讀第一小節(jié)時(shí)采用圖文對照的辦法，首先讀讀課文，利用實(shí)物和課文插圖理解“花托”，“潔白”，“絨球”，“降落傘”，“隨風(fēng)飄蕩”等詞語，然后利用課件演示蒲公英種子在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象成熟的蒲公英種子脫離母親的懷抱后無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

讀第二、三小節(jié)時(shí)，可以抓住課文中的一些關(guān)鍵詞語，圖文對照幫助學(xué)生理解，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀好人物的對話。第二小節(jié)中抓住“囑咐”這個(gè)詞，先聯(lián)系孩子的生活實(shí)際想一想平時(shí)生活中誰囑咐過你，從而把握太陽公公囑咐蒲公英種子的語氣。指導(dǎo)讀太陽公公的話時(shí)先理解“金光閃閃的沙漠”和“銀花朵朵的湖泊”以及“黑黝黝的泥土”，幫助學(xué)生想象畫面，進(jìn)入意境，從而體會太陽公公對蒲公英種子的親切關(guān)懷。第三小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住“黑黑的泥巴”、“金光閃閃”、“波光粼粼的湖面”、“寶貝”、“百萬富翁”、“得意”、“歡樂”等詞語，領(lǐng)會兩顆種子脫離實(shí)際、想入非非好自以為是的心態(tài)。通過朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作蒲公英的種子，和他一起思想，一起說話，一起行動，從而實(shí)現(xiàn)語像同構(gòu)、語情同構(gòu)和語義同構(gòu)。

精讀第四小節(jié)時(shí)，采用聯(lián)系上下文的方法來學(xué)習(xí)，聯(lián)系上文太陽公公的囑咐，聯(lián)系蒲公英種子面對太陽公公囑咐的不同想法和做法，來理解他們的不同結(jié)局。指導(dǎo)朗讀時(shí)抓住“早已干死”、“早已淹死”、“茁壯成長”、“競相開放”等詞語和生動的課件展示，引導(dǎo)學(xué)生體會脫離實(shí)際、想入非非并被表面現(xiàn)象所迷惑的兩顆小種子命運(yùn)的悲慘，感受記住太陽公公囑咐并作出正確選擇“把大地裝點(diǎn)得更加美麗”的種子的幸運(yùn)和快樂。

綜合訓(xùn)練

實(shí)踐延伸：想一想，蒲公英的種子還會落在哪些地方？假如你是去過一次沙漠和湖泊的小種子，你會怎樣勸告不愿落在泥土里，而要落在別處的種子呢？創(chuàng)設(shè)情境：如高高的樓房頂上、有趣的兒童游樂場里、平坦的高速公路上等。

第四篇：《蒲公英的夢》說課稿

《蒲公英的夢》說課稿

《蒲公英的夢》說課稿1

一、說教材

《蒲公英的夢》是語文S版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護(hù)環(huán)境的主題?！镀压⒌膲簟肥且黄捁适拢瑢懙氖瞧压㈤_花了，但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾，可晚會感生活在清潔美麗的環(huán)境中，夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。目的是激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛之情的同時(shí)，還要提高人們的環(huán)保意識。

二、說設(shè)計(jì)理念

閱讀是語文之本，學(xué)習(xí)之母。它是讀者與作者的對話，是一種精神生活。感悟語言形象，領(lǐng)悟文章思想感情，感受語言的魅力，必須通過感情朗讀，在讀中悟語，讀中悟情。《蒲公英的夢》是一篇通俗易懂的童話故事，它通過童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染問題，教育人們增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)我們的家園，尤其對兒童來說有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節(jié)課重在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文。

根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

3、能力性目標(biāo)

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會寓言的含義。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

三、說教法

1、信息收集法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)環(huán)境污染方面的`資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，撥動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)蒲公英、當(dāng)椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

4、讀書指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“展示讀、感悟讀、評價(jià)讀、體驗(yàn)讀”對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

四、說學(xué)法

1、聯(lián)系生活法

“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合?！镀压⒌膲簟芬徽n教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合周圍環(huán)境，明白人與環(huán)境的和諧相處與保護(hù)環(huán)境的重要性。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英的夢》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

《蒲公英的夢》說課稿2

一、說教材

《蒲公英的夢》是語文S版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第三篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護(hù)環(huán)境的主題?！镀压⒌膲簟肥且黄捁适?，寫的是蒲公英開花了，但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾，渴望生活在清潔美麗的環(huán)境中，在夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。這篇科學(xué)童話通過故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛之情的同時(shí)，還要提高人們的環(huán)保意識。

二、說學(xué)情：

四年級學(xué)生經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在閱讀過程中能夠?qū)⒁颜莆盏拈喿x方法遷移到新的文本學(xué)習(xí)中。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)積累，四年的學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下抓住課文重點(diǎn)語句來理解課文，在默讀中邊度邊思考，個(gè)性化的朗讀中體會和表現(xiàn)自己對文本、對作者的感悟。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求和學(xué)生的具體情況，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、過程與方法目標(biāo)：

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

3、情感與態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文

教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會作者的寫作意圖。

四、說教法和學(xué)法

教法

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不

同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)語文，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。通過讀中感悟，使學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注。

教法概括如下：設(shè)境激趣法品讀探究法

學(xué)法

授人以魚，不如授人以漁。語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。由此采用“讀讀、想想、議議、說說、寫寫”的方式參與學(xué)習(xí)。

五、說教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入

出示詞語，認(rèn)讀“做夢、煩惱、飲料、遭遇、污染、體操、迫不及待、愁眉苦臉”等。由于上節(jié)課學(xué)習(xí)了字詞，檢查的目的是看同學(xué)們是否掃清字詞障礙。在理解“愁眉苦臉”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，演示一個(gè)愁眉苦臉的表情。而理解“迫不及待”、“震耳欲聾”，我卻采用了聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法。并告訴學(xué)生理解詞語有三種方法：1查字詞典2聯(lián)系生活實(shí)際3聯(lián)系上下文理解，以便學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有利于積累和后續(xù)學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

2、細(xì)讀課文，品讀感悟

這一環(huán)節(jié)中，我首先提出問題；蒲公英做了怎樣的夢？文中哪個(gè)自然段寫了她的夢？這一問題的提出，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。通過讀書，學(xué)生會找出課文最后一段，接著我就出示這段課文。讓學(xué)生讀讀、想想，她夢見了什么？畫面美嗎？在這樣的美景中蒲公英心情怎樣？（板書：做美夢——快樂）誰能帶著這種快樂的心情把蒲公英的美夢讀一下。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念之一就是重視語文的熏陶感染作用。同時(shí)指出閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。教學(xué)中讓學(xué)生品詞賞句，眼觀、口讀、腦想、體驗(yàn)蒲公英夢境的美，受到自然美的熏陶，這正是上述理念的體驗(yàn)。

蒲公英為什么會做這樣的夢呢？夢中的蒲公英快樂地笑了，現(xiàn)實(shí)中的蒲公英快樂嗎？讓學(xué)生默讀1---8自然段，邊讀邊劃出能夠體現(xiàn)蒲公英不快樂的句子，

并想想她不快樂的原因是什么？（板書：開花后——痛苦）

學(xué)生通過自讀、交流，明白了蒲公英不快樂的原因。假如你就是那朵蒲公英，能不能通過朗讀把當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來呢？這一環(huán)節(jié)采用指名讀、評價(jià)讀、男女分讀、引讀的方式。整個(gè)過程充分體現(xiàn)了以讀為本，讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書指導(dǎo)，使學(xué)生讀得入情入境。

3、拓展延伸升華情感

“同學(xué)們，故事讀完了，可蒲公英那愁眉苦臉的樣子總在眼前閃現(xiàn)，那深沉的嘆息聲總在耳邊回響。那被黑煙嗆、罐子砸的悲慘遭遇真令人同情啊！難怪她會做這樣的美夢。也難怪它在開花前是那么地?fù)?dān)心（板書：開花前——擔(dān)心）文字背后是蒲公英傷心的哭泣，是對地球人深請的呼喚??！有夢就有希望，夢在希望就在，讓我們一同幫助這朵可憐的蒲公英早日美夢成真吧！”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)保的重要性?！氨Ｗo(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園”這便是文章的主題所在，通過交流，突破了難點(diǎn)。

4、課外延伸，能力遷移

文中描寫生動、形象的語句很多，我讓學(xué)生積累下來，為以后習(xí)作打下基礎(chǔ)。另外，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事。以“第二天，蒲公英從夢中醒來，她驚喜地發(fā)現(xiàn)”為開頭，續(xù)寫故事，讓學(xué)生把對未來的美好憧憬寄托在想象中，祝福蒲公英美夢成真，祝福我們的生存環(huán)境越來越好。

第五篇：《蒲公英的夢》說課稿

語文S版教材四年級上冊說課稿 蒲公

英的夢[1]

2011年10月19日來源：網(wǎng)絡(luò)綜合培訓(xùn)課程發(fā)布課程加入收藏

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一、說教材

《蒲公英的夢》是語文S版教材四年級上冊第四單元《人與自然》這組課文中第二篇精讀課文。本單元將我們帶入人與自然和諧相處，保護(hù)環(huán)境的主題?！镀压⒌膲簟肥且黄捁适?，寫的是蒲公英開花了，但是她深受日益惡化的城市環(huán)境的捆擾，可晚會感生活在清潔美麗的環(huán)境中，夢中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。目的是激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛之情的同時(shí)，還要提高人們的環(huán)保意識。

二、說設(shè)計(jì)理念

閱讀是語文之本，學(xué)習(xí)之母。它是讀者與作者的對話，是一種精神生活。感悟語言形象，領(lǐng)悟文章思想感情，感受語言的魅力，必須通過感情朗讀，在讀中悟語，讀中悟情。《蒲公英的夢》是一篇通俗易懂的童話故事，它通過童話題材和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染問題，教育人們增強(qiáng)環(huán)保意識，保護(hù)我們的家園，尤其對兒童來說有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。因此，本節(jié)課重在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文。

根據(jù)教材特點(diǎn)我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、方法性目標(biāo)：

聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，通過多種形式的讀來理解課文。

2、情感性目標(biāo)：

通過課文的學(xué)習(xí)，明白環(huán)境污染的嚴(yán)重性，激發(fā)對大自然的熱愛之情，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

3、能力性目標(biāo)

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。

教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會寓言的含義。

教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

二、說教法

1、信息收集法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)環(huán)境污染方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

2、情趣盎然法

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，撥動學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

3、體驗(yàn)教學(xué)法

讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)蒲公英、當(dāng)椰子樹伯伯、通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

4、讀書指導(dǎo)法

“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“展示讀、感悟讀、評價(jià)讀、體驗(yàn)讀”對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、說學(xué)法

1、聯(lián)系生活法

“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?！毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英的夢》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合周圍環(huán)境，明白人與環(huán)境的和諧相處與保護(hù)環(huán)境的重要性。

2、讀書入境法

朗讀是十會古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英的夢》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如略讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、分角色讀、齊讀，比賽讀等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

3、多元評價(jià)法

在課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元。通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評價(jià)”中成長。

四、說程序

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

一、激趣導(dǎo)入

二、感悟夢境

1、找描寫美夢的段落。

2、讀中感悟夢的美，體會蒲公英夢中的快樂。

三、研讀夢因

1、默讀找出實(shí)現(xiàn)中蒲公英的不快樂。

2、抓關(guān)鍵詞句讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，體會蒲公英的的不快樂。

3、匯報(bào)交流

在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過朗讀比較、角色轉(zhuǎn)換、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的不快樂來自于環(huán)境污染，樹立環(huán)境保護(hù)的意識。

四、拓展升華

1、看身邊的環(huán)境。污染展示，渴望美夢。

2、說身邊的環(huán)境。呼喚美境，表示決心。

3、感身邊的環(huán)境。感悟美境，升華情感。

五、展開思維，續(xù)寫美夢

假如蒲公英的生活環(huán)境一夜之間改變了請同學(xué)們大膽發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

第二天，蒲公英從夢中醒來了，他驚喜的發(fā)現(xiàn)……

六、作業(yè)超市

1、搜集環(huán)境宣傳的廣告語

2、留心觀察你周圍的環(huán)境，繼續(xù)了解周圍環(huán)境污染及治理情況。試寫一份倡議書。