第一篇：《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計

《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計

作為一名人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教材分析】

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

１、開火車認(rèn)讀生字卡片。

（注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。）

２、讀讀自己喜歡的段落。

（讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。）

（上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇，給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個自由空間。）

二、學(xué)習(xí)課文３～５自然段：

１、學(xué)習(xí)第三自然段：

導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴學(xué)生聽師范讀第三自然段。

⑵讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事？

學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

⑶請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險？

重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

⑷指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。（指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣）

這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗來學(xué)習(xí)課文。

２、學(xué)習(xí)第四自然段：

導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

⑴讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們自由讀第４自然段。

⑵請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么？先在位子上演一演，而后上臺來表演。

⑷學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。

（表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒）

⑸引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣？

⑹指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險。現(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。（作好朗讀評價）

如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

３、學(xué)習(xí)第五自然段：

導(dǎo)言：怎么辦？我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢？

⑴（感受文字，找出砸缸動作）師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

⑵出示卡片，檢查問題１完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。（卡片上把動作標(biāo)出來）

⑶引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸？而且砸了好幾下？當(dāng)時可能是一種怎樣的情形？

⑷學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸展示課件補充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

（出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景）

⑹發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子？

⑺學(xué)生交流自己的方法。

⑻引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些？

⑼引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

⑽指導(dǎo)朗讀本自然段。

（師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來。）

在想象中讓學(xué)生體驗了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

４、學(xué)習(xí)第六自然段：

導(dǎo)言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧！

⑴讀第六自然段

⑵（說話練習(xí)）師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么）？

⑶一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。

三、拓展練習(xí)

導(dǎo)言：

師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。

１、講述斷臂自救的故事。

２、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國（時代）周刊選出的`本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短３天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的……

２00３年４月２５日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市２７歲的青年亞倫。拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道３英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。

忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石．希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道．單憑自己一人絕不可能推動巨石．只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了４月２９日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月１日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片．沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨…—整個過程大約持續(xù)了一個小時。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約７英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因為當(dāng)時司馬光出生時他的父親在“光山”這個地方做官，所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告訴大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你喜歡故事中的誰？帶著你的喜歡讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。

第二、三自然段

1、有一天，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，交流，什么樣的大水缸？

3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不小心掉進去了。

5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說說嗎？

6、一不小心掉進去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、交流：都慌了?；懦墒裁闯潭?？

4、生活中遇到兩種以上情況都會用有的…有的…還有的..5、出示填空。通過說話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、老師把“搬”換成“拿”你覺得好不好？指名交流

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當(dāng)時怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。

三、總結(jié)升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當(dāng)時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人？

3、大人會說，同伴會說，你會說？

四、拓展延伸

1、如果商場迷了路，你會怎么做？

2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個人見人愛的好孩子。

板書設(shè)計：司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

第二篇：《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發(fā)。

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話過程，本節(jié)課的設(shè)計讓學(xué)生在想象中走進救人的情境，在再現(xiàn)的情境體會中，感受到孩子落水的危險，體會時間的緊迫，知道司馬光砸得正是時候。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗、和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司馬光。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課：

1、開火車認(rèn)讀生字卡片。

(注意做到有針對性，容易出錯的字多讀，生字掌握不好的同學(xué)多讀。)

2、讀讀自己喜歡的段落。

(讓學(xué)生自主選擇，在感興趣的基礎(chǔ)上讀。)

(上課一開始，讓學(xué)生感受本課的愉悅，尊重他們的主體選擇,給他們一個輕松的環(huán)境，為他們的學(xué)習(xí)營造一個自由空間。)

二、學(xué)習(xí)課文3～5自然段：

1、學(xué)習(xí)第三自然段：

導(dǎo)言：上一節(jié)課我們學(xué)到了司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得很開心，可你們知道嗎?玩著玩著竟發(fā)生了這樣一件事：

⑴ 學(xué)生聽師范讀第三自然段。

⑵ 讓學(xué)生說說發(fā)生了什么事?

學(xué)生交流，指出事情是：小朋友不小心掉進缸里。

⑶ 請你們認(rèn)真的再讀課文，告訴老師和小朋友這個孩子掉進水缸有什么危險?

重在引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合水缸的大和水很滿來得出小孩子的處境很危險。

⑷ 指導(dǎo)朗讀。師：從你們的回答當(dāng)中老師知道了小孩子的處境的確很危險，老師也感到了你們很擔(dān)心缸里孩子的安全，請你結(jié)合自己此時的心情，把這段課文讀一讀。(指導(dǎo)讀出擔(dān)心的語氣)

這是一個緩緩牽引的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在初步的理解中在略帶憂愁的感覺中，知道這個孩子落入水中的危險，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了下面更好的體驗緊張情緒的環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，本環(huán)節(jié)尊重學(xué)生的朗讀感悟，注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的心理體驗來學(xué)習(xí)課文。

2、學(xué)習(xí)第四自然段：

導(dǎo)言：從你們的朗讀中老師聽出了你們的擔(dān)心，你們是一群心地善良的孩子，急他人之急，很想幫助缸里的孩子。他的朋友也很想幫他，可事情發(fā)生的太突然，他們慌了。

⑴ 讓學(xué)生感受本段文字。師：請你們自由讀第4自然段。

⑵ 請學(xué)生說出別的小朋友的行為。師：請同學(xué)們說說別的小朋友都是怎么做的。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)時慌亂的情景。師：老師聽了你們的發(fā)言知道了別的小朋友都慌了?，F(xiàn)在請你們同桌討論：他們慌了，叫著喊著，可能叫些什么，喊些什么?先在位子上演一演，而后上臺來表演。

⑷ 學(xué)生表演，全班師生對表演做評價。

(表演再現(xiàn)了當(dāng)時慌亂的情景，讓學(xué)生再次感受緊張的情緒)

⑸ 引導(dǎo)學(xué)生說自己的獨特體會。師：同學(xué)們，事情發(fā)生的這么突然，別的小朋友又都慌了，此時讀這一段，你們的心情怎么樣?

⑹ 指導(dǎo)朗讀。師：你們真是富有愛心的朋友。有的擔(dān)心，有的難過，有的感到緊張，有的感到害怕，怕缸里的孩子有危險?，F(xiàn)在就請你們帶著自己的感受讀一讀本段。(作好朗讀評價)

如果說上一個環(huán)節(jié)學(xué)生對于緊張的體驗是猶抱琵琶半遮面的話，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計則是讓學(xué)生的這種感覺浮出水面，通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進一步感受到情勢的緊張與危險，讓學(xué)生走進了當(dāng)時的現(xiàn)場，現(xiàn)在學(xué)生的心情已被緊緊的提了起來，對人物的擔(dān)心程度也越來越深。表演的使用讓學(xué)生更好的走進了課文，理解了文中的語言，并內(nèi)化了文中的語言文字，很好的體現(xiàn)了文本對話。

3、學(xué)習(xí)第五自然段：

導(dǎo)言：怎么辦?我們都在心中為那個孩子繃緊了一根弦，現(xiàn)在越來越危險了，別的小朋友的慌亂幫不了他，得有人救救他。在這個時候事情出現(xiàn)了怎樣的變化呢?

⑴(感受文字，找出砸缸動作)師：請你們仔細讀本段課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

⑵ 出示卡片，檢查問題1完成的情況：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。(卡片上把動作標(biāo)出來)

⑶ 引導(dǎo)想象司馬光砸缸情形。師：再 讀讀本句話，請你們認(rèn)真想想：為什么司馬光使勁砸那口缸?而且砸了好幾下?當(dāng)時可能是一種怎樣的情形?

⑷ 學(xué)生說自己想象的當(dāng)時的情形，只要合理，都予以肯定。

⑸ 展示課件補充學(xué)生的想象。師：讓我們回到現(xiàn)場，看看司馬光是怎樣救出孩子的。

(出示司馬光砸缸的課件，讓學(xué)生觀察，再次感受砸缸情景)

⑹ 發(fā)展求異思維，引導(dǎo)想象。師|：司馬光急中生智，用自己的辦法救出了缸里的孩子，假如司馬光當(dāng)時不在現(xiàn)場，是你們在那，聰明的小朋友們，你們有沒有別的辦法救缸里的孩子?

⑺ 學(xué)生交流自己的方法。

⑻ 引導(dǎo)方法比較。師：你們都很有自己的見地，在這么快的時間里就想出了辦法，現(xiàn)在請你們把自己的辦法和司馬光的辦法比，看看在當(dāng)時的情況下哪種辦法更好一些?

⑼ 引導(dǎo)得出結(jié)論：方法是可以，但時間不允許，情勢緊張，容不得時間耽誤，在特定的情形下，舉石砸缸是最直接有效的辦法。司馬光急中生智，舉石砸缸，救出了孩子，他砸得正是時候。

⑽ 指導(dǎo)朗讀本自然段。

(師：你們都明白了司馬光砸缸的妙，砸得恰是時候，現(xiàn)在請讀讀本段課文，注意讀出司馬光的果斷與機智，把自己對司馬光的感受也讀出來。)

在想象中讓學(xué)生體驗了當(dāng)時救人的緊張情形，讓學(xué)生有了自己的獨特體會，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。在學(xué)生感受到情形危險后，把救人的任務(wù)交給學(xué)生，使得他們自然而然的在心中升騰起要救人的正義感。在此情況下，讓學(xué)生說說你還有什么辦法自然是水到渠成。在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在想象中又補充了對原文的理解。

4、學(xué)習(xí)第六自然段：

導(dǎo)言：司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀本自然段吧!

⑴ 讀第六自然段 ⑵(說話練習(xí))師：假如你當(dāng)時也在場，你是那個被救的孩子或是旁邊的人你會跟司馬光說些什么)?

⑶ 一人扮演在場的人，一人扮演司馬光，互相交換角色說話。

歷經(jīng)了緊張救人階段，此時心情總算能徐徐平緩，輕輕松口氣了，由救人的高潮到得救的平緩放松，學(xué)生經(jīng)歷了又一個情感體驗，交換角色說話很恰當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生找到了心理宣泄口，同時也是對全文的一個總結(jié)，不管學(xué)生會說些什么，那都是他們在這一節(jié)課上的情感體驗所得。

三、拓展練習(xí)

導(dǎo)言：

師：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己要沉著冷靜，我們不能等著別人來救自己，要學(xué)會自救。

1、講述斷臂自救的故事。

2、出示游泳溺水自救的常識，讓學(xué)生自己讀。

思維角度的轉(zhuǎn)換讓學(xué)生由救人的意識轉(zhuǎn)成自救，這是結(jié)合學(xué)生生活實際設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在所學(xué)中得到另一種生成。

四、課后延伸

課文中的司馬光的沉著冷靜只是我們了解到他的性格的一個方面，要想更好的了解他，課后可以和家里人一起看看《司馬光教子儉樸》、司馬光簡介，《資治通鑒與司馬光》等文章，而后寫上一句話的司馬光。

課后的延伸既拓展了學(xué)生的閱讀面，也讓學(xué)生更全面的了解司馬光，由面到點，引導(dǎo)學(xué)生豐富司馬光的人物個性。

附：《斷臂自救的故事》

拉斯頓是美國(時代)周刊選出的本年一季度最出色的人材。他自己的和關(guān)于他的事跡的網(wǎng)站在短短3天就被點擊近百萬次。從生存的勇氣到斷臂自救的方式，他給人類的啟示是多方面的

2003年4月25日，一向愛好登山探險的美國阿斯彭市27歲的青年亞倫.拉斯頓一個人來到猶他州藍約翰峽谷登山。藍約翰峽谷位于猶他州東南部，風(fēng)景絕美但人跡罕至。

拉斯頓在攀過一道3英尺寬的狹縫時，一塊巨大的石頭擋住了去路。拉斯頓試圖將這塊巨石推開。巨石搖晃了一下，猛地向下一滑，將拉斯頓的右手和前臂壓在了旁邊的石壁上。忍著鉆心的劇痛，拉斯頓使勁用左手推巨石.希望能將手臂抽出來，然而石頭仿佛生了根一般紋絲不動，在做了無數(shù)次次努力之后，精皮力竭的拉斯頓終于知道.單憑自己一人絕不可能推動巨石.只能保存精力等待救援了。

然而，在接下來的數(shù)天里，別說是人，就連鳥也沒見飛過一只，他就這樣吊在懸崖上。沒有事物，拉斯頓每天只能喝水，到了4月29日，壺中的最后一滴水也被他喝光了。

5月1日早晨，饑腸轆轆、渾身無力的拉斯頓從睡夢中醒來時終于明白，他所在的地方太過偏僻，即使有人知道他失蹤報譬，救援人員也不可能找到這個地方。

再等下去只能是死路一條，想活命的話只能靠自己了。拉斯頓心里清楚，把自己從巨石下解放出來的惟一辦法就是斷臂。而除了筒單的急救包扎，他并不知道如何進行外科自救。

拉斯頓清理了一下手頭的工具──一把8厘摩長的折疊刀和一個急救包，沒有麻醉劑，沒有止痛片.沒有止血藥，超常的疼痛和所冒的風(fēng)險可想而知，不過拉斯頓已經(jīng)別無選擇了。

由于稻子過鈍，在難以形容的疼痛和失血的半昏迷中，拉斯頓先折斷了前臂靠近手腕處的撓骨，幾分鐘后又折斷了手腕處的尺骨整個過程大約持續(xù)了一個小時。

之后拉斯頓用登山錨將一根繩子固定在巖壁上，用左手抓住繩子，順著巖壁滑了下去。之后跌跌撞撞的做了大約7英里路，兩名旅游者發(fā)現(xiàn)了他，報了警，他得救了。他是憑著自己堅強的意志，自己拯救了自己。

第三篇：22《司馬光》(第二課時)教學(xué)設(shè)計

語文《司馬光》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

（課型：以文帶文）

一年一班王艷華

[教材解讀]

《司馬光》是蘇教版一年級教材（下）中的一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有三個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了一個小朋友掉入水缸，司馬光與別的小朋友不同的舉動?？捎脕韼椭鷮W(xué)生想像當(dāng)時情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想的能力。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

2、認(rèn)識爬字旁，能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。

[教學(xué)重點、難點]

通過看圖、想象，體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質(zhì)。

[設(shè)計理念]

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣?！币虼?，教學(xué)中我是這樣做的：

1、讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。

2、說一說，重遷移。

語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力和語言表達能

力。

3、寫一寫，重自主。

寫字指導(dǎo)對于低年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自

己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。

[過程展示]

一、設(shè)境激趣，導(dǎo)入課文

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》（齊讀課題），讓我們再來看

看這個故事（播放錄像）。請小朋友邊看邊想，講了司馬光的什么故事？

二、讀讀演演，激活情感

（一）教學(xué)第一自然段

1、（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）司馬光是什么時候的人呀？（示：古時候）指導(dǎo)讀好輕聲。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？（示：古時候，有個孩子叫司馬光。）指名讀。

2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？（出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。）指名讀。

3、（示多媒體）花園里有些什么？

（再出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。）自由讀，想想這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？（點擊“大”“裝滿”，指導(dǎo)讀好）你能讀好這句話嗎？

4、齊讀第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，發(fā)生了一件什么事呀？（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。自由讀。

（1）小朋友是怎么掉進去的？（點擊：爬上一不小心）什么叫“一不小心”？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。

（2）水缸這么大，水又滿滿的，小朋友掉進去會有什么后果呢？

（3）這時的情況真是十分危急，這句話該怎樣讀？指名讀，齊讀。

2、這時，小朋友們怎樣了？（示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。）

（1）“慌了”（點擊：慌）就是怎么了？指導(dǎo)讀詞。

（2）引讀：別的小朋友都慌了，有的（），有的（）還有的（）。

（3）（示多媒體）誰來學(xué)著喊一喊？怎么喊？喊些什么？

（4）表演讀這句話。

（5）用“有的……有的……還有的……”練習(xí)說話。

①出示句式：下課了，同學(xué)們有的，有的，還有的。

②還有在什么時候做了一些不一樣的事呢？說話交流。

3、齊讀第二自然段。

4、小組討論：這些小朋友的做法能解決問題嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。此時，司馬光不喊不叫不慌，在想什么呢？

（三）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、輕聲讀第三自然段，想想司馬光是怎么做的？

從哪兒看出司馬光沒有慌？（示：司馬光沒有慌，他搬起一塊

大石頭，使勁砸那口缸。）指名讀。（點擊：使勁）是什么意思？（示多媒體）從哪里看出司馬光很使勁？（點擊：大石頭）

（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等）

（2）愿意做的站起來做一做。

2、司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？

3、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀。

小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)讀出高興、輕松的語氣。

4、男女生比賽讀第三自然段。

三、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？讓學(xué)生討論這些辦法是否可行，得出結(jié)論：在當(dāng)時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

四、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍。

現(xiàn)在，你想對司馬光說些什么？誰來夸夸司馬光？（示：司馬光，你！）

教師總結(jié)：

由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

五、出示短文

聰明的孩子

放學(xué)后，小明和小華在屋前大樹下玩皮球。皮球一跳，正好跳到了一個樹洞里。樹洞很深。他們誰也沒有辦法把皮球拿出來。這時候，小紅正好走過來，她想了一個好辦法：我們?nèi)ゴ蛞慌杷?，倒進樹洞里，皮球就浮上來了。

1、學(xué)生自由讀文，說一說你讀懂了什么？

2、指生讀文，說一說文中誰最聰明？

六、作業(yè)

將司馬光的故事講給爸爸、媽媽聽。

第四篇：《司馬光》課時教學(xué)設(shè)計

《司馬光》課時教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)本課8個生字和9個詞語的音。認(rèn)識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2．正確流利地朗讀課文。

3．通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4．從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

教學(xué)重點

1．讀準(zhǔn)本課的生字及詞語。2．正確流利地朗讀課文。

3．讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學(xué)難點

學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1．教師板書課題：11司馬光

2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？ 學(xué)生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

2．讀準(zhǔn)生字及會認(rèn)字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。（3）抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。（5）電腦出示詞語的演示文稿： 孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭 3．再讀課文，標(biāo)畫出自然段。4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。

四、理解課文內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？ 2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學(xué)習(xí)第二段

1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

2．教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導(dǎo)朗讀

①教師范讀第二段，要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。②學(xué)生自由練習(xí)朗讀

③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。

④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。

⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。⑥同桌互讀，相互糾正。⑦指名讀，集體糾正。(三)學(xué)習(xí)第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）4．應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候教師范讀指導(dǎo)。

7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。1．學(xué)習(xí)第四自然段

（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

（2）從“有的??有的??哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時的場面。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內(nèi)容。1．與課文中人物的比較。

提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。

辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？

(3)教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。教師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。教師板書：

(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

教師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。(8)師總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。

（六）學(xué)習(xí)第六段

1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？ 2．請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。

五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。

第2課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。3．完成課后練習(xí)題。教學(xué)重點

1．掌握生字的字形及字義。2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。教學(xué)難點

1．巧記本課生字的字形。

2．正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？ 2．正確、流利地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。（1）自己認(rèn)讀生字。（2）同桌互讀生字、詞。（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。（2）同桌小伙伴互相說一說。

（3）請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學(xué)生認(rèn)識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。

嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字(書寫不準(zhǔn)確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。2．在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。3．同桌同學(xué)相互評改！

4．學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“候、孩、沒”這3個字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊?！皼]”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。

5．教師出示：“哭、光”兩個字，問學(xué)生書寫時應(yīng)注意什么/教師強調(diào)：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。

6．學(xué)生在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。

教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

7．學(xué)生寫完后在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評改！

四、鞏固練習(xí)

1．學(xué)生獨立書寫生字和字詞。2．完成課后練習(xí)3（1）實物投影出示這道題的內(nèi)容。

（2）讀讀這兩個字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。（3）讓學(xué)生試著自己填一填，同桌同學(xué)互相交流。（4）請同學(xué)說正確答案，再讀讀句子。（5）學(xué)生把答案填上書上的括號里。

五、教師小結(jié)，朗讀全文。

第五篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(第一課時)

《司馬光》教學(xué)設(shè)計（第一課時）

屈鈺明

【教學(xué)目標(biāo)】

110個字，正確流利地朗讀課文。

2子。學(xué)會用“別的小朋友＿＿，可是司馬光卻＿＿＿?！边M行思維說話訓(xùn)練。

3從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋創(chuàng)造性地解決問題。

【教學(xué)重點】讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

【教學(xué)難點】學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，導(dǎo)讀第一自然段

1、談話激趣：同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識一位古時候的小朋友，這個小朋友離我們現(xiàn)在已經(jīng)有九百多年了。

2、師：有趣的是這個孩子姓司馬，名字叫光，合起來姓名就叫——（生：司馬光）【邊介紹邊板書：司馬光】

3、學(xué)“司”。（這個同學(xué)真馬虎，寫“同”字丟掉了一小豎）

4、【課件1】引讀：（師）古時候有個孩子叫——（生：司馬光）

（師）這句話還可以怎么說？司馬光是——（生：是古時候的孩子）

二、學(xué)習(xí)生字，通讀課文。

1、檢查預(yù)習(xí)

過渡語：讓我們穿越時空來到九百多年前，司馬光和幾個小朋友在花園里玩捉迷藏的游戲呢，玩著玩著，突然發(fā)生了一件意想不到的事情。今天我們就來學(xué)習(xí)司馬光小時候的故事。不過在讀故事之前，屈老師想檢查檢查小朋友們的預(yù)習(xí)情況。

（1）生字卡片讀

（2）同桌之間交流一下：你是用什么方法來記住他們的？

（3）組詞游戲鞏固（我是誰？——你是*；什么*？——組詞）

（4）老師把生字放到詞語中，你還能讀好它嗎？【課件2】

2、自由讀課文

認(rèn)讀了生字詞，可以幫助我們更流利地朗讀課文，請大家自由朗讀課文并想一想：課文講了一個什么故事？

【課件3】：課文寫了有一個小朋友不小心掉進里，司馬光救（jiù）人的．

故事。【相機板書：簡筆畫水缸、一個小朋友、掉、砸】

三、檢查思考題：質(zhì)疑（導(dǎo)讀第二、三自然段）

——第2段

1、那個小朋友只是掉進水缸里，又不是比較深的河里，怎么會有危險呢？自己到課文中找答案吧?。ㄔ蹅儼嗟男∨笥颜鏁x書，這么快就找到了答案。）

2、據(jù)學(xué)生回答，【出示課件4出示第2段】：花園里有假山，假（jiǎ）山下面有一口大．

水缸(gāng)，缸里裝(zhuāng)滿了水。全班齊讀。．．

——第3段

【課件5出示第3段：有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。】

1、過渡語：是啊，這么大的水缸，缸里又裝滿了水，有個小朋友一不小心，掉進了大水缸，這會有什么樣的危險呢？

2、生想象說話。

3、該怎么讀好這一段，選擇怎樣的表情？同桌相互討論并讀一讀。

（讀出緊張的語氣，“一不小心”讀得略快些）

4、指名讀，賽讀

四、對比閱讀，感悟司馬光的聰明機智

過渡語：你們看【課件出示：落水的小朋友在水里撲騰求救的畫面】，掉進水缸里的小朋友撲騰著、掙扎著、浮起來又沉下去、又浮起來、再沉下去、想叫又叫不出來、想喊也喊不出來，好危險的一刻，好緊張的一刻??！面對這樣的生死關(guān)頭，別的小朋友和司馬光又是怎樣對待的呢？

1、請你讀一讀第5和第6自然段，比較一下：別的小朋友和司馬光面對危險時，有什么不一樣？【課件出示5,6自然段】

2、【課件】說話訓(xùn)練：別的小朋友＿＿，可是司馬光卻＿＿＿。

（教師適時點撥：（神態(tài)、動作、想法、結(jié)果）隨機理解“慌”。（板書：慌）

3、哪些詞語說明別的小朋友慌了？（動詞：哭、叫、喊、跑、找，隨即點擊字變顏色）

4、他們可能會喊什么？叫什么呢？模仿小朋友叫著、喊著。

5、表情朗讀

6、司馬光的表現(xiàn)呢？點擊課件：（舉起、使勁砸、幾下子三個詞語變顏色），讀一讀，你讀懂了什么？

*情景感悟：根據(jù)句子的意思你會做動作嗎？請一學(xué)生上臺做動作

*怎樣能把“砸”這個動作做得再好些？（如：要舉雙手、要對準(zhǔn)了、要用力等）

小結(jié)，相機板書：不慌

7、指導(dǎo)朗讀：哪些詞語很重要？應(yīng)該怎樣讀？

小結(jié)：最后，那個小朋友怎么樣了？（板書：得救）

五、小組討論總結(jié)延伸

1、假如當(dāng)時你也在場，你會用什么辦法救缸里的小朋友呢？

2、假如是你掉進了缸里，你會怎么做？

——對第一個假設(shè)的小結(jié)：

小朋友，你們剛才說的辦法也可以，不過總的來說都是采用了“人離開水”的辦法，這些辦法如果不及時的話，就會失敗。而司馬光采用的辦法則是“水離開人”，雖然缸破了，但人得救了。在人的生命面前，破了一口缸又算得了什么呢？

所以我們說：司馬光是個的孩子?！菊n件9】

——對第二個假設(shè)的小結(jié)：

是啊，當(dāng)我們遇到危險時，除了尋求幫助以外，我們也應(yīng)該學(xué)會自救，學(xué)會保護自己。板書設(shè)計：

一個小朋友得救 掉

司馬光不慌砸

別的小朋友慌哭 叫 喊 跑 找