第一篇：《給予樹》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的四篇課文寫的都是發(fā)生在兒童之間的故事，都體現(xiàn)了美的情感，愛的奉獻(xiàn)這一專題，都是從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受這種感情?！督o予樹》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃模O(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。

【學(xué)生情況分析】

現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在親人的關(guān)愛中學(xué)生關(guān)心他人，無私奉獻(xiàn)之心比較淡薄。通過兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對(duì)話，通過閱讀感悟來體會(huì)文中人物的內(nèi)心情感。

【教學(xué)內(nèi)容安排】

第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字，會(huì)認(rèn)讀詞語，讀通課文，并了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有整體上的把握，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第３、４小節(jié)，通過抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生能夠走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，體會(huì)金吉婭的善良，仁愛。

第二課時(shí)：在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以我的心情變化為主線，體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的愛，如手足之愛，母子母女之愛等等，升華情感，更深刻地理解給予樹的含義。

結(jié)合以上分析，本課采用以下設(shè)計(jì)理念及教學(xué)策略：

語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學(xué)的靈魂，語文課應(yīng)成為孩子精神的天堂。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以愛貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語言的美，還原人性的美，享受生命的美。

【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美的情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更是拓展和延伸的前提。在導(dǎo)入中，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)。因此我在開課伊始，首先播放圣誕節(jié)的圖片，（掛滿禮物的圣誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮當(dāng)》這首大家熟悉的圣誕音樂，欣賞后，讓學(xué)生說說聽到了什么，感受到了什么，將學(xué)生引入圣誕節(jié)愉快的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)探究的欲望，帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)

我努力落實(shí)打造精品的常態(tài)課這一教學(xué)理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向常態(tài)課邁進(jìn)，體現(xiàn)扎實(shí)性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生口誦，更要求學(xué)生心維，帶著明確的要求去讀書，字字入目，句句銘心。我足足花了十五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實(shí)我都努力體現(xiàn)扎實(shí)，到位，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎(chǔ)。

三、品讀感悟，以情促情

在學(xué)生把握了課文的主要內(nèi)容內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？這一問題，我以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，體會(huì)沉默不語的意思，并通過與前兩個(gè)小節(jié)的聯(lián)系體會(huì)金吉婭沉默不語的原因，又引導(dǎo)學(xué)生把金吉婭的沉默不語與哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比，使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住沉默不語和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì)到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。

四、入情入境，情感共鳴

學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能體會(huì)文中人物的情感。所以我在學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還是以問題情境：為什么金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀第四小節(jié)，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界。學(xué)生在問題的激勵(lì)下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩什么都沒有。我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進(jìn)金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：

１、漏字揣摩語言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但故意漏掉什么都，在比較中學(xué)生知道什么都沒有就是小女孩一丁點(diǎn)，絲毫都沒有，從教師追問

小女孩沒有什么？中，學(xué)生了解到小女孩沒有禮物，沒有人關(guān)心，沒有人愛，沒有圣誕節(jié)的樂趣。學(xué)生體會(huì)到小女孩渴望得到關(guān)愛的愿望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

２、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，如果只是就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場(chǎng)，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時(shí)，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生說說看到卡片，你會(huì)想些什么并通過角色表演與文本，作者展開精神，情感，生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、說，寫延伸，品味給予，情感升華

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)聽，說，讀，寫的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請(qǐng)學(xué)生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會(huì)說些什么在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫。安排這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以我手寫我心，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

第二篇：《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《給予樹》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛、同情、體貼”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

4.積累語言。

教學(xué)重點(diǎn)

通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解課文的最后一段話。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：親愛的小朋友們，你們了解圣誕節(jié)嗎？ 播放媒體資源中圣誕節(jié)的歡樂場(chǎng)面。教師補(bǔ)充介紹：12月25日的圣誕節(jié)是西方國家傳統(tǒng)的民間盛大節(jié)日，可以和我國的春節(jié)相提并論。圣誕節(jié)的慶?；顒?dòng)從12月24日晚上的圣誕夜開始，一直延續(xù)到第二年的1月6日。在圣誕夜，一家人在圣誕樹周圍團(tuán)坐，互贈(zèng)禮品，共進(jìn)圣誕晚餐。午夜，孩子們把鞋襪口朝上吊在壁爐旁，期待圣誕老人送來禮品。25日圣誕節(jié)這天，機(jī)關(guān)、學(xué)校放假，各行停業(yè)，共慶節(jié)日。人們?cè)谑覂?nèi)擺放圣誕樹，樹上掛滿彩色燈泡、光閃閃的金銀紙片以及剪紙雪花，象征吉祥如意，生命永恒。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文故事就是發(fā)生在這個(gè)美麗的圣誕節(jié)的前夕。

板書課題：給予樹，并給前兩個(gè)字注音：jǐ yǔ，講解“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來還是表示這個(gè)意思。

學(xué)生齊讀課題。

二、初讀課文，教學(xué)字詞

1.師：想象一下，“給予樹“是什么樣？會(huì)有什么用呢？

學(xué)生想象、回答。

師：“給予樹”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起打開課本讀讀課文吧。

播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫，示范朗讀。

2.學(xué)生自讀課文

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；邊讀邊想，畫出不懂的地方。

3.學(xué)習(xí)生字新詞

（1）利用媒體資源中的認(rèn)一認(rèn)部分，教學(xué)生字。

（2）出示詞語卡片，指名認(rèn)讀。

在認(rèn)讀“沉默不語“時(shí)，讓學(xué)生找出書上含有這個(gè)詞的句子”只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語“讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。

在認(rèn)讀“援助“一詞時(shí)，出示有關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，教師直接作出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請(qǐng)求人們贊助。

在學(xué)習(xí)“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時(shí)，教師出示課文的最后一句話：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好這句話。

學(xué)生齊讀詞語卡片上的詞語。

三、再讀課文，感知大意

1.學(xué)生自由讀文，要求：

（1）讀通課文，把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。

（2）想一想，課文中寫了誰的一件什么事？

2.完成下面的填空：

在（）到來之前，（）把應(yīng)該給家人賣禮物的錢買了一個(gè)送給了一個(gè)（）的女孩，金吉婭是個(gè)（）的孩子。

四、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)

1.利用媒體資源中的幫寫字部分，教學(xué)要求會(huì)寫的字。

2、家庭作業(yè)

（1）有感情的朗讀課文。

（2）抄寫生字、新詞。

第三篇：《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

石柱縣南賓小學(xué)

熊慶 李鎖梁

一、教材簡(jiǎn)析：

這是一篇略讀課文。課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

選編這篇課文的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)本文的重難點(diǎn)是從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，用不同的方式理解 “寬?！薄俺聊徽Z”“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，那個(gè)小女孩缺什么都沒有?！钡戎攸c(diǎn)詞句，從而理解課文內(nèi)容。

3、聯(lián)系上下文，感受母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感受母親心情的變化，體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第31課（學(xué)生齊讀：給予樹），多音字“給”和生字“予”讀得非常準(zhǔn)確，把這個(gè)詞再讀兩遍。

（二）復(fù)習(xí)

1．讀詞語（課件出示）：

善良

仁愛

同情

體貼 圣誕節(jié)

棒棒糖

給予樹

興高采烈

沉默不語

如愿以償

師：真棒！這些詞語你還能一口讀準(zhǔn)確嗎?我請(qǐng)三位同學(xué)來讀一讀。同學(xué)們仔細(xì)聽，他讀對(duì)了就跟著他讀一遍。（生讀，適時(shí)正音）（聲音響亮；后鼻韻讀得很好；把詞語讀得有滋有味，真能干！）大家一起有滋有味地再讀讀這幾個(gè)詞語

（課件出示）：金吉婭

圣誕節(jié)

洋娃娃

禮物

商場(chǎng)

感動(dòng) 2.回顧課文主要內(nèi)容

師：祝賀你們！上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞掌握得很好。那么課文講了一件什么事呢？能用上這幾個(gè)詞說一說嗎？（2-3人回答）

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋，如果把這幾個(gè)詞用完，說得具體些更好；（生繼續(xù)說）預(yù)設(shè)：圣誕節(jié)到來之前，媽媽給了五個(gè)孩子20美元，讓他們到商場(chǎng)采購圣誕禮物，金吉婭用錢給一個(gè)陌生女孩買了洋娃娃<金吉婭只買了棒棒糖，把更多的錢給一個(gè)陌生女孩買了洋娃娃>，媽媽很感動(dòng)。）

師：原來把幾個(gè)詞語串起來也能概括課文的主要內(nèi)容。真了不起，我們又學(xué)會(huì)了一種新的方法。

（二）感悟課文

1．自由朗讀課文，用“——”畫出描寫媽媽心情變化的語句，讀一讀。師：在這件事情發(fā)展的過程中，媽媽的心情在不斷發(fā)生變化，仔細(xì)認(rèn)真的孩子一定會(huì)發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們打開書，先自由地大聲朗讀課文，然后用“——”畫出描寫媽媽心情變化的句子，再讀一讀。

（生匯報(bào)，注意長(zhǎng)句子的讀法，相機(jī)課件出示句子：（1）讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？（2）我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？（3）我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。）

師：你真會(huì)讀書；你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛；聽你們讀這些句子的時(shí)候，有幾個(gè)詞語映入我的眼簾，讓我看到了媽媽的心情在變化，它們是—— —— ——（緊緊擁抱是動(dòng)作，從這個(gè)動(dòng)作我們可看出媽媽怎樣？）

(板書：擔(dān)心、生氣、激動(dòng)（或者高興、感動(dòng)、興奮）)師：好好看著這幾個(gè)詞，你有什么疑問嗎？ ．．．．預(yù)設(shè)1：媽媽什么時(shí)候在擔(dān)心？擔(dān)心什么？師：你第一個(gè)發(fā)言，真是個(gè)愛 2 動(dòng)腦筋的孩子。你們還有疑問嗎？

預(yù)設(shè)2：媽媽為什么擔(dān)心？

師（板書“？”）：你和我有同樣的疑問。還有嗎？

預(yù)設(shè)3：媽媽為什么生氣？

師（板書“？”）：這也是大家想知道的。誰還想問？

預(yù)設(shè)4：媽媽生氣了會(huì)不會(huì)打她？師：媽媽那么愛孩子，我想她不會(huì)打她的，不信你讀讀課文。

預(yù)設(shè)5：媽媽為什么會(huì)那么激動(dòng)？師：（板書“？”）是呀，我們都想知道，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文去尋找答案吧。

2．感悟擔(dān)心，學(xué)習(xí)第一自然段

師：（1）寫媽媽擔(dān)心是哪個(gè)自然段？（齊答）是為什么呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀第一自然段。

（2）你讀得很好。媽媽為什么擔(dān)心?(根據(jù)回答出示句子：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？)寬裕是生詞，能為它找近義詞嗎？（富裕、富足）很好，用找近義詞理解詞語是一種好方法。

（3）這里說家里并不寬裕，你從哪些詞能夠感受到？（抓住重點(diǎn)詞語“只”“攢”“怎么可能”理解）是的，怎么可能就是——？（生：不可能），現(xiàn)在誰能用“因?yàn)?所以?”來說一說媽媽為什么擔(dān)心。（生2個(gè)：因?yàn)閶寢屩粩€了一百美元，孩子們不可能買到很多很好的禮物，所以媽媽在擔(dān)心。）多好的媽媽呀；多么愛孩子的媽媽呀！瞧，能抓住重點(diǎn)詞理解課文也是一種很好的學(xué)習(xí)方法（點(diǎn)鼠標(biāo)，詞變紅，出示句子：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢？）。

女孩子們，把體會(huì)到的擔(dān)心讀出來吧！（女生齊讀句子）我們都感受到了媽媽在擔(dān)心。（全班齊讀句子）．哦！我們明白了。（擦去板書“擔(dān)心？”）媽媽的擔(dān)心也是媽媽的愛，在愛的滋潤(rùn)下，孩子們是那樣的真誠，那樣的的快樂，你瞧：圣誕節(jié)快到了（課件出示第一自然段，全班齊讀）

3.學(xué)習(xí)第三自然段：媽媽為什么生氣？

師：（用二自然段過渡）盡管家里并不寬裕，但媽媽仍然在圣誕節(jié)前夕，帶著孩子們?nèi)シ窒硭麄兊目鞓?。可是，媽媽卻生氣了。是怎么回事？默讀第三自然段，用“﹏”畫出媽媽為什么會(huì)生氣的句子。（學(xué)生交流相應(yīng)的語句：透過?棒棒糖?。?/p>

師：五十美分一大把的棒棒糖太廉價(jià)了。金吉婭自己都不好意思，所以她怎么樣？（生：沉默不語。）

師：沉默不語是什么意思？（生：一句話都不說；什么都不說。）金吉婭什么都不說，是不是什么也沒想呢？（生：是）真的什么都沒想么？（生：不是）那她此時(shí)此刻在想什么呢？（生：自己沒有好禮物送給家人，只有棒棒糖；害怕媽媽責(zé)怪；自己怎么向媽媽解釋。）你很會(huì)思考；你已經(jīng)走進(jìn)了她的內(nèi)心世界；你簡(jiǎn)直就是金吉婭；這就是雖然看到哥哥姐姐興高采烈，金吉婭卻沉默不語的原因。我們一起看看這群孩子（全班齊讀，課件出示3自然段前三句：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買的什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。）

師：金吉婭沉默的外表下，卻有著不平靜的內(nèi)心，她在思考，思考如何向媽媽解釋。然而，媽媽只看到金吉婭沉默不語，只看到棒棒糖，怎么會(huì)不生氣？畢竟媽媽攢錢不容易呀！媽媽很納悶，她在疑惑（出示句子讀：她到底用這二十美元做了什么？）媽媽有些生氣，在質(zhì)問，金吉婭怎么了？（再讀：她到底用這二十美元做了什么？）

4．學(xué)習(xí)課文第四自然段

（1）自由讀課文，金吉婭做了什么？

師：這是媽媽想知道的，也是我們想知道的，請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第四自然段，金吉婭到底做了什么？

（生讀）

師：金吉婭到底做了什么？（生交流，生可能會(huì)讀原話）師：能用自己的話說一說嗎？（生繼續(xù)交流2-3個(gè)）

（2）理解金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？

師：真了不起，把這么多的語言讀成了一兩句話。原來金吉婭不是沒有買到漂亮的禮物，而是買洋娃娃送給了一個(gè)小女孩。金吉婭呀金吉婭，媽媽拿錢，是讓你給家人買禮物呀！你怎么會(huì)買去送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩呢？

預(yù)設(shè)：孩子，你會(huì)嗎？（生：不會(huì)）你呢？（生：會(huì)）為什么？（生：因?yàn)槟莻€(gè)小女孩他一直盼望一個(gè)洋娃娃）你真善良啊。還有誰會(huì)這樣做？（生：因?yàn)槟莻€(gè)小女孩很可憐，她什么都沒有）你真是個(gè)有同情心的孩子，和金吉婭說的一樣。

師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？讀（課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)著大屏幕再讀（課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒有。）你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（課件同時(shí)出示兩個(gè)句子）

預(yù)設(shè)：下面一句比上面一句少了“什么都”三個(gè)字

師：不加這三個(gè)字（“什么都”變紅）行不行？加上了說明什么？ 預(yù)設(shè)：說明小女孩一點(diǎn)都沒有；一絲一毫都沒有，很可憐。

師：是呀?。ㄕn件出示，一句一句出現(xiàn)，師讀第一句：1> “六·一”兒童節(jié)的時(shí)候，我們有鮮艷漂亮的公主裙，小女孩卻沒有，我們有有神奇勇敢的奧特曼，小女孩卻沒有；

2>過年的時(shí)候，我們有————，我們有————，小女孩卻沒有； 3>————時(shí)候，我們有————,我們有————,我們有————,小女孩卻什么都沒有。預(yù)設(shè)：過生日的時(shí)候，圣誕節(jié)的時(shí)候···）同桌的伙伴互相說一說吧。

（生交流）

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

師：多么可憐的小女孩呀，她什么都沒有！誰來讀讀這句話（課件出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能夠得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。）她什么都沒有，她一無所有，誰還想讀？（再讀這句話）什么都沒有，她只想有一個(gè)，一直盼望有一個(gè)穿裙子的洋娃娃，我們能不滿足她嗎？（全班齊．．．．．．讀這句話）

師：多么善良的孩子，我感受到了金吉婭也感受到了你們對(duì)小女孩的同情和要幫助她的決心，更感受到了大家對(duì)她的關(guān)愛。

5.學(xué)習(xí)課文最后一段話

（1）感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。

師：此時(shí)此刻，媽媽還會(huì)生氣嗎？當(dāng)然不會(huì)！（擦掉板書“生氣”）媽媽早已忘記了生氣，她為什么只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，我們?nèi)靼琢?。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？還送給小女孩什么？（預(yù)設(shè)：還送給她關(guān)愛、關(guān)懷、溫暖、希望、心······）

師：說的多好??！送給了她一顆真誠（金子般）的心，送給了她希望，那是生活的希望。我們感受到了金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。（板書：善良、仁愛、同情、體貼）

（2）有感情的朗讀第五自然段。

師：作為金吉婭的媽媽，我剛剛生氣過，可是現(xiàn)在我忍不住緊緊地抱著金吉婭，（師或指名接著讀五自然段）

作為哥哥的你也會(huì)（男生讀：緊緊地抱著金吉婭，······）作為姐姐的你也會(huì)（女生讀：緊緊地抱著金吉婭，······）

還有我們，我們每一個(gè)被金吉婭感動(dòng)的人都會(huì)（全班齊讀：緊緊地抱著金吉婭，······）

6.小練筆：替小女孩寫幾句感謝的話。

師：圣誕節(jié)到了（音樂響起），我仿佛看到那位陌生的小女孩收到了穿著裙子的洋娃娃，她小心翼翼地抱著洋娃娃，小臉蛋緊緊地貼著洋娃娃，笑得那么甜蜜，那么燦爛，她多想對(duì)金吉婭說------------（課件出示：她小心翼翼地抱著洋娃娃，小臉蛋緊緊地貼著洋娃娃，笑得那么甜蜜，那么燦爛，她多想對(duì)金吉婭說······）

你們想幫她說嗎？（生說4個(gè)以上）

7．總結(jié)（音樂繼續(xù)）

師：世界上很多東西都是越分越少，只有愛越分越多，愛是無限的，我們每個(gè)人時(shí)常都在給予愛，同時(shí)也在感受愛，因?yàn)橛辛藧?，世界才?huì)更美好。

板書：

31.給予樹

善良 仁愛 同情 體貼

擔(dān)心 — 生氣— 感動(dòng)

？ ？ ？

《給予樹》教學(xué)隨筆

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

一、把握主線，個(gè)性解讀

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線，分三個(gè)層次，層層遞進(jìn)。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2、3、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，逐漸深入本。

二、深入文本，感悟“給予”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本，結(jié)合文本來理解詞語，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解。首先，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問自讀第四自然段。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生 與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、說寫延伸，升華情感

說的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

第四篇：《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)生字，并會(huì)正確書寫“予、?！薄?/p>

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。3．積累語言，練習(xí)說話與寫話。過程與方法：

1、初讀課文，整體感知。

2、抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)探究，體會(huì)感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、感受金吉婭美好心靈，受到美好情感的熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)第四自然段中描述的金吉婭美好心靈的體會(huì)。教具準(zhǔn)備:課件

教學(xué)過程

三、品讀“沉默不語”

過渡：這一段話是金吉婭和哥哥姐姐買回禮物走在回家路上的描寫。哥哥姐姐是興高采烈的，而金吉婭卻沉默不語。“沉默不語”是什么意思呀？ 師：

預(yù)設(shè)：生1：媽媽會(huì)生氣。

生2：哥哥姐姐不高興。

生3：沒有買到好禮物送給家人，會(huì)自責(zé)、難過。

師1：心里想著媽媽，在乎媽媽的感受。把這種感覺得讀出來 師2：怕他們不高興，在十分在意他們。你試著讀出他的在意來

師3：你很會(huì)讀書，通過讀課文你讀出了金吉婭的自責(zé)與難過。讀出這種難過。師：透過“沉默不語”，我們感受到了金吉婭的的那份不能為家人買到像樣禮物的自責(zé)與難過。我們一起讀一讀。

師：如果把金吉婭的“沉默不語”和“哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，我們會(huì)對(duì)金吉婭的難過心情理解更深的。

師：興高采烈是怎樣的？沉默不語呢？我們一邊想像一邊讀一讀吧。

四、品讀第4自然段

師：透過“沉默不語”聯(lián)系上文，我們知道了金吉婭因?yàn)椴荒芙o家人買到像樣的禮物心里很難過。在下文中也有描寫金吉婭為此難過的句子。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段。用筆劃一劃金吉婭因?yàn)椴荒芙o家人買到像樣禮物而難過的句子。師：誰找到了？讀一讀。

師：（PPT）你能有感情的再讀一次嗎？對(duì)了，書就該這么讀啊。師：再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。讀出金吉婭聲音低低的，心事重重的樣子。師：我們一起學(xué)著這位同學(xué)的樣子讀一讀。

師：那為什么金吉婭不能給家人買像樣的禮物，卻只買了棒棒糖呢？（PPT出示：后來，我看到一棵援助中心的?給予樹?。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿裙子的洋娃娃。）

師： “援助”是什么意思？“援助中心”是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)？想一想，最需要我們?cè)娜擞心囊恍?/p>

師：你覺得課文中需要幫助的小女孩是個(gè)什么樣的孩子？

師：如果你就是這個(gè)女孩，你最想得到??（愛溫暖 幸福 禮物）師：是的。讓我們看一看這句話吧，你能讀出她的這份渴望嗎？（PPT）師：你為什么要把“一直”讀得長(zhǎng)長(zhǎng)的，重重的?。颗?，朗讀的時(shí)候把一些重要的詞語讀得稍微重一些就能讀出味道來了。像這位同學(xué)一樣讀一讀。

師：寒冷的夜里，她多么希望有一個(gè)穿裙子的洋娃娃給他取暖；當(dāng)被人欺負(fù)的時(shí)候，她多么希望有一個(gè)穿裙子的洋娃娃聽她訴苦。又要圣誕節(jié)了，她把自己的心

愿寫在卡片上，她多然希望有好心人來幫助她啊。同學(xué)們，讓我們拿出手中的筆和卡片，幫幫她吧，用最感人的話語去打動(dòng)每一個(gè)看到這張卡片的人。（學(xué)生寫、反饋）師：我聽出了淡淡的憂愁。師：我聽出了濃濃的渴望。

師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到這些時(shí)，你心里最想是的？（幫助她）師：真是善良的孩子。金吉婭想得和你們一模一樣。師：所以她對(duì)媽媽說：“可是媽媽??”（PPT）

師：金吉婭毫不猶豫地完成了一個(gè)陌生女孩子的心愿，為她買了一個(gè)洋娃娃。此時(shí)此刻，金吉婭給予小女孩的，只是一個(gè)洋娃娃嗎？（幸福溫暖 快樂 高興 善良 仁愛 關(guān)心）

五、想像、總結(jié)

師：聽圣誕的鐘聲已經(jīng)敲響，大街小巷張燈結(jié)彩，人們擁上街頭。小女孩抱著金吉婭送給她的洋娃娃，高興極了。她大聲地喊著：這個(gè)圣誕節(jié)我太快樂了！她會(huì)對(duì)金吉婭說————。

總結(jié)：千言萬語凝結(jié)成兩個(gè)字：謝謝！這個(gè)圣誕節(jié)，金吉婭這個(gè)只有八歲的小女孩用她的行動(dòng)溫暖了一個(gè)陌生女孩的心。這不僅僅是一棵給予樹，還是一棵（愛心樹 善良之樹 快樂樹）讓我們把這棵樹種在我們每一個(gè)的心田里吧！一起讀課題。

六：板書設(shè)計(jì)

31、給予樹

第五篇：《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

《給予樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

【前準(zhǔn)備】

１、生字詞卡片。

２、錄音機(jī)及本的朗讀磁帶。第一時(shí)

一、議論題，激發(fā)興趣

同學(xué)們看過或聽說過各種樹，可是你們見過“給予樹”嗎？（師板書題），你能想象出“給予樹”是什么樣的嗎？它又有什么作用呢？

“給予樹”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢？那就讓我們一起找開本輕聲讀讀吧。

二、初讀文

１、學(xué)生聽文的錄音，邊聽邊畫出本的生字新詞。

２、自由讀文，要求：

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

⑵邊讀邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)。

３、檢查讀書情況：

⑴出示生字卡片讀生字。（自己練讀，指名讀，齊讀鞏固）

⑵出示詞語卡片讀詞語。（開火車讀，齊讀）

⑶提出不理解的詞句，討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

⑷根據(jù)學(xué)生的讀書情況，相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。

４、學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事（可以獨(dú)自讀，也可以和同座合作讀），看看哪些地方使你受到感動(dòng)，做做記號(hào)，再有感情地朗讀體會(huì)。

三、布置作業(yè)

１、抄寫生字詞兩遍。

２、練習(xí)正確流利有感情地朗讀文。

第二時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

１、讀下面的詞語：

沉默不語、如愿以償、仁愛、體貼。

２、說一說上面四個(gè)詞語的意思。

二、理解重點(diǎn)詞句

１、學(xué)生默讀文，用“──”畫出這四個(gè)詞語所在的句子，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

２、指名讀出所畫的句子并出示：

⑴“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。

⑵“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

３、聯(lián)系上下文，思考討論這兩句話：

⑴金吉婭為什么沉默不語？相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。

⑵那個(gè)陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償?shù)模?/p>

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

４、用“＿＿＿＿”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。

學(xué)生匯報(bào)交流后，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀。

三、總結(jié)全文

雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。”讓我們?cè)僖淮巫x一讀文的最后一段，永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛的金吉婭。

四、布置作業(yè)

１、抄寫文的最后一句話。

２、替那個(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫幾句感謝的話。