第一篇：歸園田居其三教學設計
歸園田居其三教學設計3篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的歸園田居其三教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
歸園田居其三教學設計1【教材分析】
《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有非常重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都具有重要作用。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。所以，幫助學生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。其次，從這首詩歌本身來看，陶淵明詩風中的樸實自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學生的學習興趣并借機作進一步拓展。
【教學目標】
1．知識與能力目標：了解陶淵明的生平情況及其詩歌的基本特征。
2．過程和方法：1）在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境，熟練地背誦并默寫詩歌。
2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美。
3．情感態(tài)度和價值觀：理解作者的隱逸情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學習其高潔的情操和堅定的人生追求。
【教學重難點】
重點：準確地、有感情地朗讀并背誦詩歌；
難點：體會詩歌的語言美和意境美；
【教學策略】
1．采用多媒體課件，創(chuàng)設情境，引起學生感知欲望，注重誦讀。通過引導學生反復地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。
2．通過自主、合作、探究的方式讓學生充分發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美。
3．設計一些有一定開放度，能讓學生自由發(fā)揮的題目，引導學生鑒賞這首詩。
【教學準備】：
學生：通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助理解詩歌。
教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學。
【課時安排】：一課時
【教學方法】誦讀法、想象法、合作探究法
【預習指導】
①．查找資料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩歌特點．
②．朗讀詩歌，熟讀成誦。
③．結(jié)合注釋和有關(guān)資料，理解詩句大意。
【教學過程】：
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖
１、課件展示陶淵明采菊圖，引導學生聯(lián)想詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，進而一齊背誦七年級學過的陶淵明詩歌《飲酒》。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導學生聯(lián)想背誦相關(guān)語句。
2、回顧舊知，識記陶淵明的相關(guān)文學常識。（出示課件，學生齊讀）
3、學生交流搜集到的有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。
學生聯(lián)想背誦有關(guān)詩句
1、看圖聯(lián)想詩句，調(diào)動學生的知識積累，溫故知新
2、知人論世，了解背景，為理解詩歌做好鋪墊
初讀詩歌，整體感知
1、學生自由讀詩兩遍，邊讀邊結(jié)合詩意劃分詩歌節(jié)拍。要求讀準音，讀順暢，讀出節(jié)拍。（教師提示：五言詩節(jié)拍為二三、二二一或二一二。）
2、學生個別朗讀。（糾正或強調(diào)字音：穢huì荷hè長zhǎng沾zhān）
3、聽詩文范讀。（課件同步顯示朗讀節(jié)奏劃分）
4、配樂齊聲朗誦。
學生用多種形式朗讀詩歌
“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，加深對詩歌的理解
1、結(jié)合課下注釋，理解詩句大意。
小組合作，選出最佳譯文。
（學生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學邊聽邊看）
2、請分別用4字短語歸納每兩句的內(nèi)容。
（參考歸納：種豆南山——整天勞作——夜歸情景——表明意愿）
3、再齊讀詩歌。
（指導學生把解釋忘掉，詩懂了就把解釋忘記，解釋是拐杖，你以后用到陶淵明這首詩時，不要用解釋來說，用他的詩句來說。）.1、學生研讀詩句，和小組成員積極討論
2、師生互動交流
訓練學生的合作交流能力和理解表達能力
1、配樂誦讀：邊聽邊想象，我們的眼前會呈現(xiàn)出哪些畫面？用一兩句話描繪一下。
（1）屏幕出示參考示例：月下歸耕圖及配圖文字
我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息、此起彼伏的蛙鳴，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。
（2）、學生交流討論，推薦代表全班展示。
2、細讀感悟：結(jié)合詩句、作者的生平以及剛才頭腦中展現(xiàn)的畫面談談你的理解。
用“我從讀出了（感受到了）”句式來表述。（教師鼓勵學生暢所欲言）
示例1：我從“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中讀出了詩人日出而作、日落而息的辛勞，但詩人不以為苦，反而很享受這勞作的樂趣，“帶月荷鋤歸”這句詩含蓄地寫出了詩人對田園生活的滿足。我們好像看見詩人在月出山岡之后，心滿意得地扛著鋤頭，哼著詩句，漫步歸家的情景。
學生邊聽邊想象，小組交流討論，然后全班交流展示
幻燈片出示如下問題，學生小組合作討論，師巡視指導。
1、陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？
2、現(xiàn)實生活如此清貧的陶淵明，居然沒有絲毫抱怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現(xiàn)實生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結(jié)為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎？
3、“但使愿無違”的“愿”具體指什么？（補充《歸園田居其一》幫助學生理解）
4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
1、學生合作探究
2、師生互動交流
當堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰背得快。
方法指導：事件——所見——所感學生背誦
詩歌引入競爭機制，激發(fā)學生的潛能
布置作業(yè)，拓展延伸
1、默寫全詩，同桌交換評改；
2、用散文的手法改寫《歸園田居》（其三），注重景物描寫和心理描寫。
3、課外閱讀《歸園田居》組詩，體會詩人對田園生活的熱愛與怡然自得的歸隱生活。課后完成讀寫結(jié)合，實現(xiàn)知識遷移
歸園田居其三教學設計2教學目標：
1、會朗讀（做到能讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。）
2、會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。）
3、會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）
4、會背誦（掌握背誦方法，完成背誦）
5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎(chǔ)上，完成默寫）
教學重點：會朗讀 會理解
教學的難點：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。
使用教具：小黑板1塊
教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入。
師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。這一節(jié)課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學習目標，假如你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫）
二、了解詩人
接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進入官場，他認識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深入體會這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內(nèi)容。）
三、運用目標探究法學習新知識
1、考學生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學習目標）
（1）提出聽讀要求：
①聽清老師朗讀詩時，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長等)。
②聽清老師朗讀詩時的節(jié)奏和感情。
（2）學生明確要求后，認真傾聽老師范讀全詩。
①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導學生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應對方法）。
②學生集體按正確的讀法朗讀全詩，然后個別進行競賽朗，看誰讀得更好。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。）
2、考學生的自學能力和理解能力（完成會理解的學習目標）
要求學生借助注釋與工具書自學全詩，看誰在自學后，對詩歌的字詞句等的理解最透徹。
（1）要求學生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。
（2）學生談自己對全詩內(nèi)容的理解（學生說說各句的大意，教師根據(jù)學生的談話內(nèi)容板書）。
3、考學生的欣賞的能力（完成會欣賞的學習目標）
創(chuàng)設問題情境，引導學生共同欣賞全詩。
（1）你認為那個字詞或那句話寫得最好？說說為什么？并用你喜歡的語氣把它們讀出來。
（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）
（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）
歸園田居其三教學設計3教學目標：
1、了解詩歌的背景知識及作者陶淵明生平。
2、掌握詩歌的節(jié)奏劃分方法，背誦并默寫古詩。
3、了解古詩思想內(nèi)容，學會做人，讓學生能夠了解并欣賞陶淵明“率性自然、不趨炎附勢”的高潔作風。
教學重點：
1、了解詩歌內(nèi)容大意，領(lǐng)悟詩歌的意境。
2、背誦并默寫詩歌。
教學難點：
聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生想象力，再現(xiàn)詩歌畫面。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導語：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》。
同學們聽完這首歌會想到什么景象？那你們是喜歡生活在喧鬧的城市呢？還是有青山綠水圍繞的地方呢？今天我們就來學一首古詩，這個作者就獨愛田園生活。我們這節(jié)課就來看看作者為什么喜歡田園生活，他的田園生活又是怎樣的呢？
我們還記得我們學過的《桃花源記》么？課文給我們展現(xiàn)的是一個什么樣的社會？（人人勞動、和睦相處、安寧幸福、自給自足、豐衣足食、怡然自得的社會）這反映了陶淵明內(nèi)心渴望這樣的社會，那么陶淵明生活在怎么樣的`一個社會呢？我們一起來看一下作者的生平，陶淵明（365——427），東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”?！安粸槲宥访渍垩闭f的是公元405年，陶淵明擔任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。
指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰，掛印回家。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。
1、默讀，找出拿不準的生字和多音字。
2、提問：“歸園田居”這個標題眼是哪個字？
明確：“歸”
3、自行朗讀，劃分節(jié)奏：種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。
4、解讀文本既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在有哪些值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）
（1）、從何而歸？
（2）、為何而歸？
（3）、歸向何處？
（4）、歸去如何？
明確：（1）官場（2）官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。（3）田園（4）他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。
5、齊讀，解讀文字。歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)。晨興：早起。理：治理?；姆x：雜草叢生。帶月：頂著月亮。荷鋤：扛著鋤頭。道狹：道窄。沾：沾濕。但使：只要讓。愿違：不違背自己的意愿。
下面我們小組合作討論以下幾個問題，咱們一起來挖掘蘊含在詩歌里的思想感情。
1、陶淵明會農(nóng)活嗎？你從哪看出他會或者不會的？
（不會。從“草盛豆苗稀”一句可以看出，據(jù)可靠記載，陶淵明確實不會。）
2、哪些地方反映了陶淵明的辛勞之情，你又是怎樣看出來的？
（頷聯(lián)和頸聯(lián)。早出晚歸理荒穢，耕作環(huán)境又不怎么好，加上自身不善農(nóng)事，是多么的辛苦疲倦啊。）
3、作者做農(nóng)活的心情怎樣？你又是怎么看出來的？
（心情是樂意的，愉悅的，閑適的。我們似乎可以從“帶月荷鋤歸”一句中看到月下的詩人，肩扛著一副鋤頭，穿行在及腰深的草叢里，這是一幅多么美的月夜歸耕圖啊。）
這一句中，哪個詞最能反映作者心境？
（帶月?！皫г隆庇悬c睛的作用，一個“帶月”就似乎可以把所有的勞苦疲倦席卷而光了，我們甚至可以領(lǐng)會到他那時月下漫步歸家的舒暢愉悅心情。）
4、那么為什么在這樣的境況下作者還會有這樣的心情呢？“但使愿無違”一句中，他不想違背自己的什么意愿呢？（請同學們聯(lián)系之前老師給你們介紹的（要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。我雖然很辛苦，但只是身體疲勞，可我心靈得到了自由與快樂。表現(xiàn)詩人自然樸實風格。）
至此，我們可以看出陶淵明是一個怎樣的人？
（不愿與世俗同流合污，個性率真自然，喜歡安寧平靜的生活，有著高尚人格和氣節(jié)的人。）
任選一題：
1、用散文的手法改寫《歸田園居》（其三），注重景物描寫和心理描寫。
2、自選一角度（如語言、意象、意境等），賞析陶淵明詩歌的藝術(shù)特色。
3、背誦和默寫《歸田園居》（其三），朗讀《歸田園居》組詩。
歸園田居
陶淵明
第二篇：《歸園田居》(其三)教學設計
《歸園田居》(其三)教學設計
教學目標：
1、會朗讀（做到能讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。）
2、會理解（會借助注釋與工具書梳理字詞意思以及全詩的內(nèi)容。）
3、會欣賞（能品味詩歌的意境美和語言美，體會詩人表達的思想感情）
4、會背誦（掌握背誦方法，完成背誦）
5、會默寫（能在背誦詩歌的基礎(chǔ)上，完成默寫）教學重點：會朗讀
會理解
教學的難點：會欣賞，品味詩歌的意境美和語言美。使用教具：小黑板1塊 教學課時：1課時 教學過程：
一、激趣導入。
師生互動交流：你們說古董值錢嗎？他們值得我們?nèi)ナ詹睾托蕾p嗎？其實我們手中也有古董，而且是無價之寶，他們就是我們中國的文化精髓——古詩。這一節(jié)課我們就一起來學習第30課《詩四首》中的《歸田園居》其三讓我們用腦子來收藏這件特殊的古董，用我們的智慧來欣賞這件瑰寶吧！在學習這首詩之前，我們先明確這一節(jié)課的學習目標，假如你們認為有信心完成這些學習目標的話，就跟老師自信滿滿地跟著老師的板書把學習目標讀一遍。（板書：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦、會默寫）
二、了解詩人
接下來，我首先來考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩人，他生在動蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。進入官場，他認識到了官場的黑暗，因此，他不為“五斗米折腰”使他辭別官場，他最終選擇了歸隱田園。他是誰？——陶淵明。我們這個學期學習了他的哪篇文章？對呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》其三，進一步深入體會這位大詩人美好的心靈。（小黑板出示全詩內(nèi)容。）
三、運用目標探究法學習新知識
1、考學生的聽力和朗讀能力（完成會朗讀的學習目標）（1）提出聽讀要求：
①聽清老師朗讀詩時，有哪些字詞需要我們特別注意他們的讀音?(多音字：興、荷、長等)。②聽清老師朗讀詩時的節(jié)奏和感情。
（2）學生明確要求后，認真傾聽老師范讀全詩。
①問：“聽讀以后，你知道了那些字詞要注意它們的讀音？”（學生回答）此詩的節(jié)奏怎樣劃分？（引導學生說明此詩是五言律詩，節(jié)奏是“二三”，另外要注意意一詩多種讀法，如“二二一”“二一二”的讀法，以及相關(guān)考試的應對方法）。
②學生集體按正確的讀法朗讀全詩，然后個別進行競賽朗，看誰讀得更好。（老師適時指導，力求使學生讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律，并能讀出喜歡、閑適的意境。）
2、考學生的自學能力和理解能力（完成會理解的學習目標）
要求學生借助注釋與工具書自學全詩，看誰在自學后，對詩歌的字詞句等的理解最透徹。（1）要求學生合起課本，說說對詩中部分字詞的理解。
（2）學生談自己對全詩內(nèi)容的理解（學生說說各句的大意，教師根據(jù)學生的談話內(nèi)容板書）。
3、考學生的欣賞的能力（完成會欣賞的學習目標）創(chuàng)設問題情境，引導學生共同欣賞全詩。
（1）你認為那個字詞或那句話寫得最好？說說為什么？并用你喜歡的語氣把它們讀出來。（2）詩人擅長耕作嗎？從哪些詩句可以看出？（種豆南山下，草盛豆苗稀。）
（3）陶淵明歸隱田園后，他快樂嗎？從哪些詩句可以看出？（與學生共同體會“帶月荷鋤歸”與“夕露沾我衣”的如詩如畫的意境。）
（4）此詩流露出詩人怎樣的思想感情呢？（讓學生更好地理解為了詩人要表達怎樣的情感，老師用小黑板出示《歸田園居》其一的內(nèi)容，以此引導學生準確歸納出本詩要表達的思想感情：流露出詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。）
（5）通過朗讀，你認為這首詩歌的語言有什么特點？（平淡自然的風格。）（6）學生進行質(zhì)疑或?qū)υ姼璧莫毺乩斫膺M行闡述與交流。
4、考學生的背誦能力。（完成會背誦的學習目標）
（1）讓學生說說背誦本詩的方法（讓學生互相交流好的背誦方法。）（2）學生運用自己擅長的背誦方法進行自由誦讀。（3）同桌之間進行接力式背誦。（4）老師隨意抽查背誦情況。
（5）老師用問答方式考查學生對詩歌背誦的情況。
5、考學生的默寫能力。（完成會默寫的的學習目標）（1）學生在四分鐘內(nèi)默寫全詩。（2）學生互相檢查默寫情況。
三、總結(jié)。
1、圍繞四個會的目標進行小結(jié)，鼓勵學生日后繼續(xù)運用目標學法多讀各位名人的詩歌，增強自己的文化底蘊。
2、鼓勵學生要多讀才能真正把這些無價之寶的古董據(jù)并最終將他們據(jù)為己有。
四、板書設計：
學習目標：會朗讀、會理解、會欣賞、會背誦 《歸田園居》其三——陶淵明 熱愛田園生活
前四句：田間的勞動情形——辛苦而執(zhí)著 五六句：歸途夕露沾衣——樂此不彼 七八句：抒寫歸隱意愿——熱愛勞作
【知識鏈接】
1、作者簡介：
陶淵明（365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑（今江西九江市西南）人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”（《宋書?隱逸傳》），更憤慨于南北士族的兼并不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見于他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。
陶淵明的詩歌，以歌詠田園生活的居多，后世稱他為田園詩人，他的五言詩成就最高。詩歌意境平和、靜穆、深遠，在中國詩歌史上有著重要地位。他那種淡泊明志的人生態(tài)度，對讀書人的影響很深。
2、背景資料：
晉義熙二年，亦即陶淵明辭去彭澤令后的次年詩人寫下了《歸園田居》五首著名詩篇。這是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它所反映的深刻思想變化，它所表現(xiàn)的精湛圓熟的藝術(shù)技巧，不僅為歷來研究陶淵明的學者所重視，也使廣大陶詩愛好者為之傾倒。
《歸園田居》五首是一個不可分割的有機整體。其所以是如此，不僅在于五首詩分別以辭官場、聚親朋、樂農(nóng)事、訪故舊、歡夜飲幾個側(cè)面描繪了詩人豐富充實的隱居生活，更重要的是，就其所抒發(fā)的感情而言，是以質(zhì)性自然、樂在其中的情趣貫穿著一組詩篇的。詩中雖有感情的動蕩、轉(zhuǎn)折，但那種歡愉、達觀的明朗色彩是輝映全篇的。
第三篇：《歸園田居(其三)》教學設計
《歸園田居（其三）》教學設計
張家川縣大陽中學 張楨
一、知識與技能：
能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居（其三）》這首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細品詩中所表達的詩人的情感；在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。
二、過程與方法：
（一）課前指導：通過圖書、網(wǎng)絡等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對于那些能力強的同學還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。
（二）課堂應該充分體現(xiàn)學生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應做提煉與升華的工作。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
通過反復的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。
課程重點與難點：
穿過語言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。學情分析： 八年級的學生，對詩歌的認知和感受能力也有了一定程度的提高，所以，在講解本首詩歌時，應該以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。課前指導：
１、熟讀《歸園田居（其三）》這首詩，并搜集詩人的相關(guān)資料。
2、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。
3、給陶淵明畫肖像。
４、找到適合的背景音樂。課時安排：一課時。
教學過程： 前奏：
播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學們聽聽這首歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學生理解本詩打下基礎(chǔ)。
一、導語：
引導學生思考并討論以下問題：你喜歡田園生活嗎？為什么？
大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍與得。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。而且，他這一選擇使他成為中國文學史上最出名的農(nóng)民之一?！稓w園田居（其三）》是陶淵明辭官歸隱后一年后寫的。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。
二、走進作者：
陶淵明：（365—427），又名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生。晉潯陽紫桑（現(xiàn)在江西省九江市）人，東晉著名詩人。陶淵明少年時代大有“大濟蒼生”之壯志，但是由于當時社會**不安，官場黑暗，他有志不得展。陶淵明到29歲時才出仕，不久又歸隱。后又時隱時仕。
陶淵明在39歲時，為彭澤縣令。在官八十余日，逢郡里督郵來縣，屬吏告訴他應束帶接見，他嘆道：“我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒?！奔慈眨憬庥炻毝鴼w。從此他結(jié)束了自己仕途的努力和曾經(jīng)的彷徨，義無反顧地走上了歸田之路，也給后人留下了“不為五斗米折腰”的佳話。
指出重點：陶淵明的田園詩抒發(fā)了詩人對黑暗官場的極端憎惡和徹底決裂，對淳樸的田園生活的熱愛。表現(xiàn)了作者淡泊曠達、安貧樂道的品格以及鄙夷功名利祿的高遠志趣和守志不阿的高尚節(jié)操。陶淵明不滿于官場的黑暗，隱居田園，躬耕自資。這首詩寫于隱居后第二年，《歸園田居》共五首，這是其中的第三首。
三、劃分詩歌節(jié)奏及了解注釋：
種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。
1、歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)?！稓w園田居》共五首，這是第三首。2、晨興：早起；理：治理；荒穢（huì）：指野草之類。
3、帶：作“戴”、披；荷（hè）鋤：扛著鋤頭。
4、狹（xiá）：窄；長（zhǎng）：叢生 5、沾（zhān）：沾濕
6、但使：只要讓；愿無違（wéi）：不違反自己的意愿。種豆/南山/下，草盛/豆苗稀。/ 詩人在南山下種豆，因為不善勞作，豆田里長滿了草。
晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。
道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。
衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。
四、明確詩歌內(nèi)容：
1、提問:“帶月荷鋤歸”一句常為后世詩評家稱道，請說出這一句的妙處。
明確：這一句將勞動生活的感受和山村靜謐的夜景融合在白描般的圖畫中，含蓄地表達了詩人對田園生活的滿足。
小結(jié)：前四句為第一層，寫勞動情形。
2、提問：為什么要著意寫夕露沾衣? 明確：借夕露衣沾作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。
3、提問：詩中最能體現(xiàn)作者寫作意圖的是哪一句？
明確：衣沾不足惜，但使愿無違。
4、提問：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？
明確：這里的“愿”具體指要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
小結(jié)：后四句為第二層，以抒情為主。
詩人盡管勞動了一整天，卻不以此為苦，及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表達了他歸隱田園的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格。
總結(jié)：這首詩是詩人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。它反映出作者深刻的思想變化。
五、討論并歸納： 處于現(xiàn)代社會農(nóng)村和城市當中的人們，對于田園生活又分別有著怎樣的理解與看法？
明確：在現(xiàn)代社會，生活在農(nóng)村中的人們，由于長期在田園中耕作勞動，身心疲憊。再加之長期處于田園生活的氛圍當中，久而久之，對身邊優(yōu)美的田園風光習以為常，司空見慣，大多數(shù)人感受不到田園生活的淡雅與恬靜，感受不到田園風光的優(yōu)美與獨特，相反，對繁華的都市生活向往、渴慕、追求。
長期處于都市當中的人們，腳踏著鋼筋混凝土的地面；頭頂著并不湛藍的天空；耳邊縈繞著汽車的喇叭聲、人來人往的嘈雜聲；心理承受著都市生活的巨大壓力，久而久之，便想著去田園度假，放松心情，欣賞田園風光，增加生活樂趣。然而，因為不習慣耕作勞動的田園生活，再加之田園中沒有都市的繁華熱鬧，所以，在田園中最多呆上四五天的都市人，就又重新回到都市，重新融入屬于他們的都市生活。
六、課程小結(jié)：
“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因為四季都有馬達轟鳴?！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今天，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅固的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈?！胞湀觥ⅧQ蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居（其三）》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達。
七、布臵作業(yè)：
背誦并默寫這首詩歌。
第四篇：《歸園田居（其三）》教學設計
《歸園田居（其三）》教學設計
●馬艷玲 ●盤龍區(qū)云波小學語文教師
小學高級教師，昆明市學科帶頭人。從教以來，敏而好學，愛崗敬業(yè)，為人師表。自然、樸實、干練、剛?cè)嵯酀慕虒W風格深得學生的喜愛。曾獲云南省首屆小學語文教師綜合素質(zhì)競賽一等獎、美文誦讀單項特等獎。始終踐行陶行知先生“愛滿天下”的教育思想。積極投身教育科研，多篇論文在國家、省、市、區(qū)獲獎。
教育格言：心美，一切皆美，情深，萬象皆深。
《歸園田居（其三）》教學設計
此教學設計代表羅蓉名師工作室多次送課并獲得好評
教材分析
陶淵明的《歸園田居》一共五首，這是其中的第三首。詩人在南山下種豆，“草盛豆苗稀”,很顯然他不善于種田，但是早出晚歸，不辭勞苦，在回家的路上，夕露沾濕了衣裳，而他毫不在意，說“但使愿無違”.從表面上看，這首詩寫的是田園勞作之樂，但把這首詩和作者的其他詩結(jié)合起來看，作者的“愿”其實有它特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰”強。
陶詩用語十分平淡自然，在雕琢詩風彌漫文壇的魏晉時代顯然沒有得到人們的認可，鐘嶸《詩品》僅把陶詩列為“中品”.陶詩樸質(zhì)的風貌實際上開啟了隋唐詩風的先河。這首詩樸素如隨口出，“種豆南山下”“夕露沾我衣”之語不見絲毫修飾，平淡的口語和醇美的詩意和諧統(tǒng)一，質(zhì)而實綺，癯而實腴，形成陶詩的藝術(shù)特點。
學情分析
每個孩子都是一名充滿詩性的詩人，他們與古詩的對話，也正是建立在詩性的兒童世界里的。細細研讀這首古詩，生字不多，對于已經(jīng)具備一定識字能力的六年級學生來說并不困難。因此，生字教學主要以自學為主。教學的著力點放在引導學生領(lǐng)會其意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。對詩句含義適當講解，不宜作煩瑣分析。重點在于對陶淵明思想的初步認識。為孩子升入初中后，進一步學習陶淵明的其他作品奠定基礎(chǔ)。
教學目標
1.學習生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦《歸園田居（其三）》。
2.了解陶淵明生平及本詩的寫作背景，體會詩中描繪的田園生活情態(tài)，感悟詩人保持自己清高節(jié)操、不與污濁社會同流合污的志向。
3.初步感受陶詩的藝術(shù)風格，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重難點 品味語言，體會詩歌內(nèi)涵和詩人思想。
課時安排 1課時
教學過程
一、憶 古人訴說
1.吟誦古詩，追憶情懷
你們即將小學畢業(yè)，在六年的學習時光里，你們一定誦讀過許多古詩吧，你最喜歡哪一首或者哪一句？
（指名吟詩，評價引導）
這些古詩如歌如畫，有苦有樂，是詩人在向我們訴說。
今天，讓我們再來學習一首古詩，再來聽聽詩人的訴說吧！
2.激趣導入，板書詩題
《歸園田居》是東晉詩人陶淵明寫的一組詩，一共五首，我們今天學習其中第三首。（齊讀詩題）
“園田居”是陶淵明為自己鄉(xiāng)下的住所取的名字，“歸”乃回到。這首詩就是陶淵明回到鄉(xiāng)下的“園田居”,隱居生活大約一年后所寫的。（再讀詩題）
二、讀 《歸園》其三
1.檢查預習，通文識字
通過預習，相信你們一定能把字音讀準了。（指名逐句讀詩）
①多音字正音：根據(jù)意思選擇讀音“盛”“興”“荷”“長”.②難讀字正音：“穢”看偏旁理解字義。
2.注意停連，讀出節(jié)奏
按這樣的韻律，自己試一試，停頓處注意：聲斷氣不斷，音段意相連。
三、品 詩中景色
1.再讀古詩，詩中有畫詩中描繪了什么？
2.交流互動，引導生疑
理——除
荷——扛 對比、辨析，體會詩人的悠閑、隨性。
沾——濕
在這月下，陶淵明心中……？
不急，讓我們先來了解陶淵明。
四、悟 詩人情懷
1.師生共述，了解生平
學生簡介：陶淵明（約365-427），東晉詩人。又名潛，字元亮，私謚號靖節(jié)，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”.潯陽柴桑人（今江西九江）。長于詩文辭賦，語言樸實自然而又極為精練，具有獨特風格，被稱為“田園詩人”.作品有《歸園田居》《桃花源記》《飲酒》《五柳先生傳》等。
教師補充：
“少無適俗韻，性本愛丘山。”
“如彼稷契，孰不愿之！”
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。”
“羈鳥念舊林，池魚思故淵。”
“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪?！?/p>
“久在樊籠里，復得返自然?！?/p>
“開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑?！?/p>
2.用心品析，悟情釋疑
用你喜歡的方式自讀，可動情朗誦，可小聲輕吟，可靜心默讀，想想，在這輪月下，陶淵明的心中……把你的感悟簡單批注在旁邊，一兩個詞即可。（自主學習）
學生各抒己見，言之有理即可。教師相機引導：解脫、自由、閑適、快樂、獨善其身……
3.感悟其“愿”,師生小結(jié)
有了這樣的心境，月已不再是月，而是無言的知己。
農(nóng)事再苦，也不覺得苦，反而覺得樂。（板書：樂農(nóng)事）
即使夕露沾衣也……（板書：夕露沾衣不足惜）
“種豆南山下，草盛豆苗稀”,收成不好，生活清貧也不足惜。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”,農(nóng)事辛苦也不足惜。
從官場到田園，從書生到農(nóng)夫，陶淵明的生活中還會有哪些“不足惜”?
這一切的一切都“不足惜”,是因為陶淵明心中的“愿”.陶淵明“愿”什么？
陶淵明淡泊名利、不慕富貴，不想與世俗同流合污，即使做一個農(nóng)夫也比在官場“為五斗米折腰強”.（板書：素心高潔愿無違）
詩如其人，陶淵明的詩也率真質(zhì)樸?？v觀全詩，淡淡著墨，不假雕飾，卻道出了最真切的心愿，寫出了最醇美的意蘊。（板書：言語自然意醇美）
4.動情引誦，升華情感
五、觀 文學成就
1.詩如其人，影響深遠
他給詩壇帶來了新的氣息，開創(chuàng)了新的詩歌流派——田園詩。然而，在他生活的時代，人們崇尚駢儷，輕視質(zhì)樸，他的詩作并不受重視，更不能登大雅之堂，但是經(jīng)典是不會被歷史淹埋的。陶淵明蔑視富貴，不與世俗同流合污的高尚情操，激勵著后人追求美好，鄙棄丑惡。
200多年后的唐代：
“王孟韋柳”繼承了陶淵明的田園詩，并發(fā)展成獨特的唐代山水田園詩歌流派。（《山居秋暝》、《春曉》、《滁州西澗》、《江雪》）
“詩仙”李白仰慕陶淵明，他那種“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的思想，和陶淵明“不為五斗米折腰”的骨氣是一脈相承的。
“詩圣”杜甫把陶淵明視若知己：寬心應是酒，譴興莫過詩。此意陶潛解，吾生后汝期。
“詩王”白居易頌揚陶淵明：“垢塵不污玉，靈鳳不啄膻”.500多年后的宋代：
文學家歐陽修盛贊陶淵明： “晉無文章，唯陶淵明《歸去來兮辭》”.蘇軾稱贊陶詩：“淵明詩初看若散緩，熟看有奇句。”“外枯而中膏，似淡而實美?！?/p>
1300多年后的近代：
著名作家林語堂說：“陶淵明是整個中國文學傳統(tǒng)上最和諧、最完美的人物，他的生活方式和風格是簡樸的，令人敬畏，使那些聰明與諳于世故的人自慚形穢?！?/p>
1600多年后的今天：
在課堂上，我們體會到陶淵明（引讀板書）
2.課內(nèi)得法，延展課外
東晉時期產(chǎn)生過許多文學作品，但早已經(jīng)不住歷史的考驗而消聲匿跡，唯有陶淵明，在千年的文學長河里閃爍著耀人的光輝。
有道是“開卷有益”,大家可把陶淵明的詩歌、散文、辭賦找來讀一讀，品一品，你一定會感悟到一個更豐滿、更有血有肉的陶淵明。
3.師生吟唱，意猶未盡
最后，讓我們用吟唱來結(jié)束今天這節(jié)課。（師生吟唱）
謝謝你們，是你們讓陶淵明那穿越千年的真情述說，又在今天的課堂上綻放出了新的生命。
板書設計
歸園田居（其三）
陶淵明（東晉）
月夜歸耕樂農(nóng)事，夕露沾衣不足惜。
素心高潔愿無違，言語自然意醇美。
第五篇：《歸園田居其三》教學設計
《歸園田居 其三》教學設計
王雷
小學高級教師，昆明市學科帶頭人，昆明市羅蓉名師工作室成員，經(jīng)開區(qū)實驗小學語文教師，兼任語文教研組長、教導主任。
秉持“潛研篤行、德業(yè)雙修”的信條，努力在小學語文教學中尋求突破。多次在全國、省、市、區(qū)各級教學研討活動中執(zhí)教示范課，并受邀到云南省各地州開展專題性講座。多次在省、市、區(qū)級教學競賽中取得一等獎。另外還曾獲云南省“一師一優(yōu)課名師”、昆明市“師德師風建設優(yōu)秀工作者”“課題研究先進個人”、經(jīng)開區(qū)“優(yōu)秀人才”“杰出園丁”“先進教育工作者”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽稱號。
教育格言：淺研篤行，德業(yè)雙修，詩意地化匠成師！
《歸園田居 其三》教學設計
此教學設計曾代表羅蓉名師工作室在“昆明市詩詞教學小初銜接研究活動”中進行展示并獲得好評
【設計理念】
本次活動主題是“中小銜接”,主要目的是使小學與中學加強聯(lián)系，彼此了解。“中小銜接”,就小學教師而言，應該切實立足于“小”,放眼于“中”:要基于學生的實際水平，適當降低課堂難度，進行教學設計，而不能過度拔高，不能越俎代庖地用初中的高標準來要求小學生，以免加重學生的學習負擔，增加學生的心理壓力；要撕開一個小口子，引領(lǐng)學生管中窺豹，從而激發(fā)學生對初中生活的向往，留下強烈的學習期待！從而使學生能夠做好知識上的準備和心理上的過渡，盡量使小與中做到無縫連接。
《課標》要求小學高段要誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。而對初中學段做出了“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！钡囊?。本教學設計更強調(diào)對古詩的誦讀指導，通過不同層次的誦讀感受陶淵明歸隱躬耕時的恬淡與悠閑的生活狀態(tài)、滿足與豁達的心理世界；適當增多了對個別詞語的注解，從而在“掃清閱讀障礙”上加大了幫扶力度，使學生能夠更好地理解古詩的內(nèi)容，更便捷地進行感悟和欣賞。
【教學目標】
1.保護詩的整體詩性，使學生在反復的誦讀中體會詩的意韻；
2.填補詩的合理空白，使學生在大量的舉像中感知詩的意象；
3.走進詩的寫作背景，使學生在高度的共感中領(lǐng)悟詩的意境。
【教學重難點】
通過舉像、造境，使學生在理解詩意的基礎(chǔ)上，對“田園生活”有更加豐富、立體的認識。通過適度拓展，使學生走進陶淵明的時代，了解陶淵明的境遇，感受陶淵明的內(nèi)心，領(lǐng)悟田園詩帶來的獨特意境。
【教學過程】
一、借助注釋，讀懂詩意
（一）設疑導入
在中國歷史上，有一個舉足輕重的人，他影響了一代又一代的中國人。他，就是魏晉南北朝時期的陶淵明。
（二）揭示課題
介紹 “園田居”,引出課題“歸園田居”.（三）朗讀指導
1.一讀，意在正音
（1）陶淵明是一個怎樣的人，或許，從他的這首詩中我們可以找到答案。拿出課文紙，借助拼音，自由朗讀。
（2）指名讀。
（3）我們一起來讀一讀。
2.二讀，重在節(jié)奏
（1）詩是有韻律的，首先要注意斷句。來，自己劃一劃。
（2）指名讀，相機指導。
（3）除了停頓要恰當以外，要讀出韻律，還有個訣竅，就是“聲斷氣不斷，音斷意相連”（ppt出示）。
3.三讀，旨在讀懂
（1）陶淵明到底是一個什么樣的人呢，試著找找答案？
（2）在這首詩中，你發(fā)現(xiàn)陶淵明是一個干什么的人？（種田的農(nóng)夫）從哪里看出來的？
①“種豆南山下”
②“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”
（3）他是一個怎樣的農(nóng)夫？說說你的理由？
①勤奮的農(nóng)夫：“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”;
②不善農(nóng)活的農(nóng)夫：“草盛豆苗稀”
③豁達（灑脫）的農(nóng)夫：“衣沾不足惜”
相信大家一定能讀得更好了。
4.四讀，貴在興致
（1）不過，要想更好地了解他，不僅要關(guān)注人本身，還要關(guān)注詩中的“景物”.那么，在這首詩中，發(fā)揮想象，你又看到了哪些景物呢？
（2）交流：
①“南山”:你能用上一些詞語來描述一下你看到的南山嗎？
②“月”:這是一輪怎樣的月亮？
月亮僅僅只是照亮了陶淵明回家的路嗎？ 還照亮了哪里？
③“道”:長滿野草的“羊腸小道”
④“夕露”:晚上的露水晶瑩的露水
南山如畫，明月皎潔，羊腸小道，草木茂盛，夕露晶瑩，假如你能看得見，皎潔的月光下，陶淵明的臉上洋溢著怎樣的表情？帶著這種感受，再讀這首詩。
二、展開想象，讀出詩情
（一）聚焦“園田居”,體會滿足之感
1.聽著大家的朗讀，老師仿佛真的看到了一個農(nóng)夫正悠閑、愜意地走在田間小道上。他要去哪兒？（回家）他家在哪兒？（園田居）（板書：身歸園田居）
讀——“身歸園田居”
（二）五讀，借助吟誦，強化情感
1.走在回家（回園田居）的小路上，陶淵明悠哉悠哉，心情愉悅。老師有個疑問，當你感到快樂，感到滿足的時候，你會干什么？（唱歌）在古代那不叫唱歌，確切的說，那叫“吟誦”,想聽嗎？（教師吟誦）
2.有趣嗎？咱們合作一下，老師吟誦一句，你們朗誦一句好嗎？
三、互文印證，讀透詩心
（一）設疑，指向“愿”字
1.同學們，聽了這么多遍，你的心中是否泛起一個疑問呢？
2.“愿”是什么意思？（板書：心愿）
（二）拓展
其實，陶淵明在他的第一首《歸園田居》中就已經(jīng)做了解答。
陶淵明啊，出生在東晉末年一個沒落的官僚家庭。他從小就崇尚自然：
“少無適俗韻，性本愛丘山?！?/p>
成年后，他希望做一個賢臣，造福一方百姓。
然而，理想是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。當時東晉王朝官場上烏煙瘴氣。他的理想根本就無法實現(xiàn)。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！?/p>
他越發(fā)渴望做回自己，重獲自由。
“羈鳥念舊林，池魚思故淵?！?/p>
41歲那年，陶淵明當上了彭澤縣的縣令。一天郡里的太守派督郵來視察工作。當時的督郵雖然官品不高，但卻常常假借太守的勢力，作威作福，耀武揚威。這個督郵，更是如此！他一到彭澤縣的驛館，就差人叫陶淵明來拜見他。陶淵明雖然平時就不肯趨炎附勢，對這個狐假虎威的督郵更是看不慣，但又不得不見。正當他剛出門的時候，手下急忙喝止：“大人，且慢……”.陶淵明早就受夠了官場上的這一套，于是憤慨地說：“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。”便交出官印，辭去了僅僅做了80天的縣令，回到了他的園田居。
現(xiàn)在他終于重返自然，過上了自己想要的生活：
“久在樊籠里，復得返自然。”
回到農(nóng)村后，陶淵明首先要做的就是——
“開荒南野際，守拙歸園田。
其實跟我們今天學習的”其三“非常像——”種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?/p>
對于陶淵明來說，田園生活雖然辛苦，卻是愜意自在的，他這樣描繪道：
方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑?！?/p>
田園生活輕松自在，陶淵明樂享其中，所以，即使是“道狹草木長，夕露沾我衣?！彼矔f“衣沾不足惜，但使愿無違?！?/p>
（三）交流
陶淵明的“心愿”到底是什么？
相機板書“有田園”
（四）深入引導
1.陶淵明僅僅只是從南山的豆地里回到園田居嗎？
2.告別官場，陶淵明來舍棄了什么？ 回歸田園，他又得到了什么？
3.遠離官場，回歸田園，值不值得？
ppt倒著出示《歸園田居 其三》中的詩句，并引讀。
這所有所有的“不足惜”,都是因為此時此他愿望終于——實現(xiàn)了！“南山如畫來相伴，明月有情照我還。萬般煩惱不足惜，只因已了田園愿?！?/p>
4.來，帶著你的感受，再讀這首詩。
四、聚焦影響，傳承經(jīng)典
1.此時此刻，在你的心目中，陶淵明還僅僅只是一個在南山下種豆的農(nóng)夫嗎？
2.文如其人，陶淵明的詩跟他的人一樣，質(zhì)樸簡單，崇尚自然。他開創(chuàng)了新的詩歌流派——田園詩派。
3.千百前來，他的田園、他的詩歌，連同他的品格，為我們構(gòu)建出一個桃花源般的理想凈土和精神家園，影響著一代又一代的中國人。
200多年后的唐代：
引讀王維的《山居秋暝》
那一輪照亮了陶淵明心境的明月，也照亮了 “詩仙”李白的品格：他那種“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的思想，和陶淵明“不為五斗米折腰”的骨氣是一脈相承的。
引讀張志和的《漁歌子》。
500多年后的宋代：
蘇軾稱贊道：“淵明詩初看若散緩，熟看有奇句。”“外枯而中膏，似淡而實美?！?更是寫下了109首和陶詩。來表達對陶淵明的贊賞之情。
引讀《清平樂 村居》
1400年后的近代：
著名作家林語堂這樣稱贊道：“陶淵明是整個中國文學傳統(tǒng)上最和諧、最完美的人物，他的生活方式和風格是簡樸的，令人敬畏……”
1600多年后：
就在今天的課堂上，我們也走進了陶淵明，深深地體會到他因為（指板書）“心有田園愿”,所以，“身歸園田居”.引背：種豆南山下——
4.穿越歷史，一唱千年，這就是文化的力量，這就是經(jīng)典的魅力！
而更多更多的經(jīng)典在這兒，在你們的在中學語文課本中，等著大家去欣賞，等著大家去傳承！
【板書設計】
歸園田居 其三
心有田園愿
身歸園田居
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