第一篇：aieiui的教學(xué)設(shè)計

aieiui的教學(xué)設(shè)計

作為一名教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的aieiui的教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

一、設(shè)計理念

漢語拼音是幫助學(xué)生認讀漢字、普通話的重要工具，但學(xué)習(xí)起來有些枯燥乏味，易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)設(shè)計中，我盡力做到以教材為本，以學(xué)生為本，采取多種教學(xué)辦法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，施展學(xué)生的能動性、自動性，在自然、流利的教學(xué)進程輕松地完成教學(xué)義務(wù)。

1、學(xué)會復(fù)韻母的讀音，控制 ai eiui 的發(fā)音辦法，能夠自主地用發(fā)音辦法學(xué)習(xí)它們的四聲，到達讀準(zhǔn)音，認清形，并能準(zhǔn)確書寫。

2、應(yīng)用拼讀辦法，采取多種情勢，練習(xí)聲母與復(fù)韻母 ai ui 的拼讀音節(jié)，準(zhǔn)確熟練地讀準(zhǔn)每個音節(jié)，進步拼讀音節(jié)的才能。

3、回歸生活，造就學(xué)生發(fā)明問題和勤于動腦的習(xí)慣，樂于應(yīng)用所學(xué)知識。

二、教材分析

《 aieiui 》是一年級上冊拼音部分第 9 課，是復(fù)韻母教學(xué)的起始課。教材包含四部分內(nèi)容：復(fù)韻母 ai ei ui 的讀音和它們的四聲讀法。ai ei ui 的形體和書寫規(guī)則。ai ei ui 與聲母的拼讀練習(xí)。本課配有情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出 ai ei ui 這三個復(fù)韻母來進行認讀，并讓學(xué)生接受綠化祖國、愛護樹木的思想熏陶。根據(jù)本組拼音訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生學(xué)前有一定的基礎(chǔ)這一實際情況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

學(xué)會復(fù)韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)情境，多種形式地讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀聲母與“ ai ei ui ”組成的音節(jié)。重點指導(dǎo)二聲、三聲的發(fā)音讀清、讀準(zhǔn)。

情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和勤于動腦的習(xí)慣，樂于運用所學(xué)知識。感受學(xué)習(xí)拼音的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)漢語拼音。

教學(xué)重、難點：

學(xué)會復(fù)韻母的讀音，掌握 ai ei ui 的發(fā)音方法，能夠自主地用發(fā)音方法學(xué)習(xí)它們的四聲，達到讀準(zhǔn)音，認清形，并能正確書寫。

在教學(xué)設(shè)計中，我努力做到以教材為本，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學(xué)過程輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

三、教法、學(xué)法

一年級的學(xué)生記得快、忘得快，學(xué)生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強有較強的好奇心和求知欲但注意力時間短的特點，我綜合了情境教學(xué)法、談話法、游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中輕松、愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

本課的教學(xué)中，滲透了觀察法、遷移法、自學(xué)嘗試的學(xué)法，把主動權(quán)還給學(xué)生，初步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，新舊鏈接循序漸進。

在新授前，我安排了復(fù)習(xí)舊知——單韻母的發(fā)音，這樣在教學(xué)新知——復(fù)韻母時，學(xué)生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了復(fù)韻母發(fā)音難、容易混淆的問題，使學(xué)生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展。開課我采用了以舊引新的導(dǎo)入方式。

（1）同學(xué)們，我們這拼音王國里認識了哪幾個單韻母朋友 ？

（2）復(fù)習(xí)單韻母的發(fā)音及口型。

賦予了單韻母生命，讓本來枯燥的復(fù)習(xí)也變得趣味盎然能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、借助情境、語境學(xué)習(xí)復(fù)韻母。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)音、記清形、正確標(biāo)調(diào)、讀調(diào)這三方面來學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ ai ”，接著再按照同樣的步驟學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ ei ui ”，這個教學(xué)過程主要體現(xiàn)了以下特點：

利用課文插圖激活兒童的生活經(jīng)驗，如：教學(xué) ai 時，看語境圖，師述：瞧！這兩兩個孩子，一棵高，一棵矮。利用矮的音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。再如：指導(dǎo)學(xué)生看語境圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學(xué)拼音。如：指導(dǎo)學(xué)生練讀“語境歌”，從而使所學(xué)的韻母回歸到具體的語言環(huán)境中去。

3、自主探究、師生互動。

在教學(xué)復(fù)韻母發(fā)音上我先范讀，學(xué)生認真觀察老師的口型、發(fā)音通過聽和看說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生各抒己見，隨后，我再對學(xué)生的話進行歸納，指明復(fù)韻母發(fā)音時要先發(fā) A 音聲音響亮再迅速滑向 I 音一氣呵成。學(xué)生試讀。接著教師再以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與學(xué)生的活動：糾正學(xué)生的讀音，與學(xué)生對讀。讓學(xué)生在真實，生動的師生互動情境中悟到自主學(xué)習(xí)的樂趣。同樣，教學(xué)標(biāo)調(diào)時，師：現(xiàn)在老師要給 ai 戴四頂小帽子，應(yīng)該戴在誰的頭上呢？當(dāng)學(xué)生各抒己見說出自己的猜想時，教師并不急于給出正確的答案，而學(xué)生卻迫切地想知道答案，這就極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這時教師再出示標(biāo)調(diào)歌，生借助兒歌標(biāo)調(diào)到黑板上練習(xí)并說明標(biāo)調(diào)的原因。就會事半功倍，標(biāo)調(diào)歌也深深地印在學(xué)生的腦海中。一改學(xué)生被動學(xué)習(xí)的地位，促使學(xué)生多動腦多動口，主動參與學(xué)習(xí)。

4、兒歌誦讀法。

低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、瑯瑯上口、便于記憶，通過誦讀兒歌，可以使學(xué)生在不知不覺中牢固地掌握知識。

一高一矮，ai.ai.ai ； a.i 相連 ai、ai。學(xué)生運用平時積累的語言知識自編兒歌活躍了課堂氣氛也加深記憶。不僅使學(xué)生牢牢地記住了復(fù)韻母的發(fā)音，還讓學(xué)生在積極的參與中調(diào)動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在愉快、輕松的`氛圍中，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，一舉多得。

5、指導(dǎo)書寫

在指導(dǎo)書寫時，我采用了“讓學(xué)生觀察老師書寫”（感知三個復(fù)韻母在四線格中的位置，由幾筆寫成，明確要寫得緊湊、勻稱。）——“指導(dǎo)書空”——“模仿書寫”——“展示互評”這四個步驟，在反復(fù)地看與寫中鞏固三個復(fù)韻母的書寫。

6。檢測練習(xí)。

最后檢測學(xué)生對標(biāo)調(diào)掌握情況，練習(xí)給音節(jié)標(biāo)調(diào)，鞏固了課堂上所學(xué)的知識，能檢測學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度。

五、學(xué)導(dǎo)結(jié)合，學(xué)以致用

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要讓學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。大家都知道興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，整堂課我設(shè)計以游戲來帶大家學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的參與和體驗，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變了“空洞說教”和“概念灌輸”的局面，我想只要我們能精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就一定能調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，享受到語文學(xué)習(xí)的快樂

一、激趣導(dǎo)入

1、猜口形游戲。

教師作單韻母的口形，請學(xué)生猜一猜。

2、過渡。

a、e、u它們有一個共同的好朋友“i”，你們看a、e、u和i挨得緊緊的，多親熱呀！它們在一起就是我們要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母“ai、ei、ui”。（課件出示ai ei ui）同學(xué)們有信心學(xué)會嗎？

二、探究新知

1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。

師：小朋友互相看看，你前后左右都挨著誰？自己說一說，然后告訴老師。

師：老師聽見了，你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學(xué)習(xí)，多好哇！我們首先來學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。

（1）教師范讀，學(xué)生觀察口形。發(fā)音方法：先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣流不中斷，逐漸向i滑動，一口氣讀成。學(xué)生試讀ai，同桌互相觀察口形。

（2、指名讀，讀得好的當(dāng)“小老師”帶讀。

（3）多媒體出示“ai”的四聲，小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分成四人一組，各組分工合作學(xué)習(xí)，每組派一名學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。

（4）、小組競賽讀：ai的四聲。

2、學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ei”。

（1）多媒體出示插圖及韻母，學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）學(xué)生想想學(xué)習(xí)“ai”的方法，自己讀一讀，說說在讀它的時候，口形怎么變化？小組開火車讀。

（3）教師和學(xué)生一起小結(jié)發(fā)音方法：與ai相同，先發(fā)e的音，中間氣流不中斷。

（4）、在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)“ei”的四聲，“丁丁的滑板車帶上“ei”，你會讀嗎？自己邊做手勢邊讀一讀。你知道有哪些字是讀ei的音？

3、學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ui”。

（1）指導(dǎo)發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音中間氣流不斷。

（2）教師指出要求，學(xué)生小組合作自學(xué)“ui”及四聲。

（3）檢查自學(xué)情況——“小記者行動”，由幾名學(xué)生當(dāng)“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪”各小組的學(xué)習(xí)情況，最后匯報。

（4）、說說“你知道有哪些字有ui的音？”

三、拓展延伸

1、出示“來、每、回”，學(xué)生認讀。

2、師：老師帶來了“ai ei ui”在三座小房子，同學(xué)們能不能把“來、每、回”三個字寶寶分別送到它們的家呢？（學(xué)生小組討論，每組派一名同學(xué)把生字卡片放在的房子里，師生共同評議）。

3、師：同學(xué)們真棒！幫字寶寶找到了家，如果你們能把字寶寶的拼音讀出來！那字寶寶會獎你們一個蘋果。（出示音節(jié)，指名拼讀，讀對的當(dāng)小老師帶讀）。

4、游戲：“報小魚”。

師：河里有許多可愛的魚兒，同學(xué)們想不想捉到呀！魚兒可調(diào)皮了！你們要能夠拼出它背上的音節(jié)，才能算捉到它，各組派兩名同學(xué)上來捉小魚，我們比比哪組是捉魚的能手。（讓會讀的學(xué)生帶大家讀一讀）。

四、格式書寫

1、師：“ai ei ui ”三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學(xué)們能不能把它送回家了呀？（多媒體出示四線格，觀察復(fù)韻母在四線格的位置）。

2、教師范寫，學(xué)生練習(xí)。

第二篇：aieiui教學(xué)設(shè)計

漢語拼音9 《ɑｉ ｅｉ ｕｉ》教學(xué)設(shè)計

【教材分析】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。本課拼音教學(xué)依托現(xiàn)有教材資源，創(chuàng)設(shè)性地以闖關(guān)游戲為切入口，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)過程努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望，在看、讀、編、寫的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學(xué)機械重復(fù)、枯燥無味的毛病?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.認知目標(biāo)：學(xué)會ɑi ei ui三個復(fù)韻母及其四聲，讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。2.能力目標(biāo)：能正確拼讀聲母與復(fù)韻母ɑi ei ui組成的音節(jié)。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成樂于說普通話，主動從生活中觀察事物的習(xí)慣?！窘虒W(xué)重難點】

讀準(zhǔn)復(fù)韻母ɑi ei ui的音，拼讀聲母與復(fù)韻母ɑi ei ui組成的音節(jié)，正確書寫。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師： 小朋友，今天我們隨著熊大、熊二一起到森林去玩，好嗎？（配主題曲視頻）

首先要帶上我們六位好朋友，熟悉嗎？一起和它們打招呼！

2、你們真熱情！它們共同的名字叫什么？單韻母。突然這幾位老朋友手拉手，組成了復(fù)韻母，藏在森林里。

（設(shè)計意圖：以孩子們喜愛的《熊出沒》主題曲導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，為一節(jié)生動有趣的拼音課做了很好的開頭）

二、拼讀ɑi ei ui

現(xiàn)在讓我們來玩一個闖關(guān)游戲，把它們找出來！

（一）學(xué)習(xí)ɑi

請看第一幅圖，（出示）第一幅圖，用你明亮的眼睛仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？熊大、熊二和光頭強，他們在比個子呢。你們真會觀察，熊大高，熊二高，光頭強矮，高矮的矮就是我們今天要找的第一個復(fù)韻母ɑi朋友。出示ɑi。跟它打招呼。生跟讀。ɑi是由誰和誰變成的復(fù)韻母？（它是由ɑ和i組成的。）

（設(shè)計意圖：以闖關(guān)的形式一項一項開展教學(xué)活動，教學(xué)流程比較清晰，同時符合一年級學(xué)生的心理特點，又非常好地完成教學(xué)目標(biāo)。）

師：它們誰在前，誰在后？（ɑ在前，i在后。）

師：所以我們在讀的時候，要由ɑ快速地滑向i，快得呀，就像坐上了滑板車。（課件出示動畫）只有讀準(zhǔn)確了，才能學(xué)會它！（板書：讀）聽老師讀：ɑi。開火車讀。

老師編了一個順口溜來記住ai。（板書：編）“挨挨擠擠ɑiɑiɑi”跟老師讀一次。你也能像老師一樣編一編嗎？

（設(shè)計意圖：設(shè)計滑板的動畫能很好地教會學(xué)生拼讀復(fù)韻母的方法，并且老師示范順口溜，再讓學(xué)生編鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力。）

（二）學(xué)習(xí)ei

我們在森林里走著走著，看到了誰？他在干什么？（光頭強在砍樹）他在很用力地砍樹，使勁的時候，會發(fā)出什么聲音呢？（ei）這個ei 就是今天要找的第二個復(fù)韻母ei朋友。我們都要叫他不要砍樹才行哦。

讀ei。生跟讀。我發(fā)現(xiàn)你讀得特別好，你來讀。指名讀。是的，他已經(jīng)掌握了ei的發(fā)音方法，就是由——e快速地滑向i。（生：由e快速地滑向i）。小老師帶大家讀三次。誰愿意也來試一試？

我們再來看看書本上這幅圖，你能從圖中找出ei嗎？生答。那棵樹像e，小男孩拿著斧頭像i。e在前i在后，它們就組成了ei。

（設(shè)計意圖：每一步設(shè)計的環(huán)節(jié)也是緊靠這個設(shè)計的情景，同時有回歸書本，回歸語文課堂的原本）

（三）學(xué)習(xí)ui

冬天來了，森林里很冷，動物都戴上了圍巾。我們書本上也有一條圍巾，誰發(fā)現(xiàn)了？大家快找找，在哪里？圍巾的圍，就是我們今天要找的第三個復(fù)韻母朋友ui。

請同學(xué)們注意觀察老師的嘴型。師讀。全班跟讀。ui 老師想跟同學(xué)們玩?zhèn)€游戲：我大聲讀，你們就小聲讀，我小聲讀，你們就響

亮地讀。

（設(shè)計意圖：在低年級課堂適時加入游戲不僅能活躍氣氛，吸引學(xué)生，還能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，達到事半功倍的效果。）

三、幫ɑi ei ui戴帽子

1、同學(xué)們，森林里真的好冷，除了圍巾外，動物們也帶上了帽子，但ɑiei ui好可憐啊，沒有帽子戴，現(xiàn)在我們幫它們戴上帽子吧。出示ɑi ei ui的四聲調(diào)，仔細觀察，帽子戴在了誰頭上？

2、你的眼睛真明亮。你還說中了我們的標(biāo)調(diào)歌。出示標(biāo)調(diào)兒歌：有a在,把帽戴，ɑ不在，o、e戴，要是i、u在一起，誰排后面給誰戴。師讀，大家來讀一遍。

3、出示ɑiei ui 每人讀一個調(diào)。開一四組火車，環(huán)游世界。

4、出示一些含有ɑi ei ui韻母的標(biāo)調(diào)的音節(jié)讓學(xué)生判斷。

（設(shè)計意圖：復(fù)韻母標(biāo)調(diào)是我們學(xué)習(xí)拼音的一個重點，也是這一課的一個重點和目標(biāo)之一，通過兒歌這孩子們都喜愛的方式讓他們熟記標(biāo)調(diào)的規(guī)律并做相關(guān)的練習(xí)進行鞏固。）

四、把ɑi ei ui送回家

1、光頭強和熊大熊二都有自己的家，現(xiàn)在我們都把把ɑi ei ui送回家去，2、師范寫。邊寫邊說：ɑ寫在中格，i緊挨在ɑ后面。ei ui的寫法由學(xué)生說，師板書。

3、現(xiàn)在請同學(xué)們拿出1號本，我們也來幫助ɑi ei ui 回家。把ɑi ei ui各寫一個在你的本子上。

4、輕輕放下你的筆。我們來看看xxx寫的。投影評價。他寫得真好看，老師畫個笑臉獎勵他！請同桌交換評一評，你覺得他寫的好，就獎個笑臉。

（設(shè)計意圖：如何在四線格中正確書寫拼音也是拼音的一個重點，設(shè)計時先讓學(xué)生觀察三個復(fù)韻母在四線格中的位置，怎樣才能寫好。再通過實物投影儀去展示學(xué)生書寫，采用笑臉等激勵手段進行評價。）

五、聲母和復(fù)韻母交朋友

看見大家在森林里玩得那么開心，12個聲母老朋友也想出來和我們一起玩了。

1、出示ppt中的12個聲母。全班齊讀。我們就是要大家?guī)椭@些聲母找到它們最喜歡的復(fù)韻母朋友。你們還記得，聲母和韻母在一起是怎么拼的嗎？前音輕短后音重，兩音相連猛一碰！書上有三個小轉(zhuǎn)盤，大家先同桌互相拼一拼。

2、個別讀。你讀得很正確，音節(jié)的讀法就是這樣。

3、你們拼得這么好。老師也想拼，我拼你們讀。一二組拼，三四組讀。

4、男女生拼讀。

5、過渡：同學(xué)們，快樂的時光總是匆匆而過，玩著玩著我們是時候回家了。（設(shè)計意圖：拼音拼音，是要拼讀出來組成音節(jié)才能成為拼音的功能。這個環(huán)節(jié)也是充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，采用個別讀，師生讀，小組讀，男女讀等多種形式讓學(xué)生體會拼音拼讀的樂趣。）

六、拓展活動

1、光頭強很舍不得大家，他去超市里面買了很多東西送給我們，看看誰能把音節(jié)讀準(zhǔn)確，就可以把禮物帶回家了?？纯凑l得到了第一份禮物？一起拼一拼。請生出來拼讀。問該生，這音節(jié)里面有沒有剛學(xué)過的復(fù)韻母？

紫菜 水杯 白兔

圍棋 飛機 白菜 筆袋 玫瑰 話梅

牛奶

2、總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了三個復(fù)韻母，指著板書，生齊讀。在生活中含有ɑi、ei、ui的音節(jié)有許多，回家以后你們?nèi)フ艺?，還有哪些東西里面的發(fā)音是有ɑi、ei、ui的，帶回學(xué)校一起來看看。

（設(shè)計意圖：最后的環(huán)節(jié)也是對應(yīng)開始創(chuàng)設(shè)情景，并融合了生活中有含有ɑi、ei、ui的音節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文的興趣，真是“生活即語文，語文即生活”的道理。）

七、板書設(shè)計：

ɑi

ei

ui

āi ái ǎi ài 看

ēi ?i ěi ai 編 uī uí uǐ uì 寫

第三篇：aieiui教學(xué)設(shè)計

ai eiui 教材分析：第一部分是情境圖，用以引出要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母。圖下是aieiui及其四聲，用以讀準(zhǔn)它們的音，認清它們的形，讀準(zhǔn)它們的聲調(diào)。第二部分是aieiui在四線格中的書寫，用以指導(dǎo)正確描紅。第三部分是音節(jié)練習(xí)，用以認讀音節(jié)。第四部分是與圖相應(yīng)的拼音詞，用以看圖練讀拼音詞。

學(xué)情分析：本課主要學(xué)習(xí)aieiui。學(xué)生學(xué)習(xí)時可能讀不準(zhǔn)確，教師要注意訓(xùn)練方法，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母的發(fā)音，會準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會三個復(fù)韻母aieiui和它們的四聲，了解復(fù)韻母的組合特點，能讀準(zhǔn)音，認清形，準(zhǔn)確書寫。

2、能正確認讀由聲母與aieiui組成的音節(jié)，會準(zhǔn)確拼讀本課的復(fù)韻母音節(jié)，會讀拼音詞。

重點難點：讀準(zhǔn)復(fù)韻母的發(fā)音，會準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。

3、掌握ai、ei、ui標(biāo)調(diào)的方法。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、進行拼讀的興趣，使他們樂學(xué)、愿學(xué)、主動地學(xué)。

教學(xué)設(shè)計： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

1．復(fù)習(xí)單韻母

我們在拼音樂園認識了很多朋友，先讓我們見見老朋友（齊讀aoeiuv）小朋友讀得很棒，它們有個共同的名字叫做單韻母。按口形有什么變化？

2、單韻母寶寶要結(jié)伴出去旅行了，那誰和誰結(jié)伴呢？總結(jié)：像這樣由兩個單韻母組成的叫復(fù)韻母。

3.出示ai ei ui這就是我們要認識的復(fù)韻母寶寶

二、看圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母

（一）看圖學(xué)習(xí)情境兒歌

1、瞧！這三對朋友來到了什么地方，圖上的小朋友在干什么呢？引導(dǎo)孩子講故事后教學(xué)情境歌。

2、課件出示三個復(fù)韻母。今天我們要學(xué)的字母寶寶就藏在這里呢！

3、學(xué)習(xí)ai。

（1）看小圖：比高矮。(請兩個同學(xué)到講臺上來，比高矮)引導(dǎo)觀察，回答問題：他們誰高誰矮?他們是怎么站的?

（2）由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai，點擊出示ai。

（3）教發(fā)音方法。(先擺a的口型，迅速向i滑動。)老師用口型示范發(fā)音，學(xué)生模仿體會發(fā)音。

（4）指名讀，齊讀。

（5）誰有好辦法記住ai?(鼓勵學(xué)生編順口溜或兒歌)

（6）讀ai的四聲并運用四聲組詞說話。

ai是個愛美的小姑娘，它喜歡戴帽子(點擊出示ai的四聲)。觀察帽子戴在誰頭上的？是啊！他是老大，有a 就要先帶a.a寶寶送給小朋友一首兒歌，趕快讀一讀。

(2)學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)歌

4.學(xué)習(xí)ei。

（1）第二個復(fù)韻母寶寶急著和大家見面了。引導(dǎo)觀察圖畫，他們在干什么？這顆蘿卜好大??！他們在用力拔蘿卜，嘴里都喊什么了？想象一下出示：ei

(2)做拔蘿卜的動作

（3）教發(fā)音，仔細聽音，體會發(fā)音。你能告訴大家ei要怎么發(fā)音？（先 擺e的口型，迅速向i滑行）

（4）認讀ei的四聲。ei也喜歡戴帽子,帽子戴誰頭上?為什么要給e戴？（a要不在o、e戴）

5.學(xué)習(xí)ui。

（1）．出示插圖3，請看大屏幕：小朋友在干什么?。亢屯来螂娫?。打電話你先說什么？引出ui

（2）跟老師讀。說說它是怎么發(fā)音的？

（3）多種形式學(xué)生練讀。

（4）ui也是個愛美的小姑娘，她也戴了四頂帽子(點擊ui的四聲)，誰會讀? 觀察帽子帶誰頭上？

（要是i、u一起來，誰在后面誰來戴)。

（5）打亂順序讀ai、ei、ui的四聲。

三、游戲鞏固

出示蘋果樹，開展摘蘋果的趣味活動。方法：每個蘋果上都有一個帶聲調(diào)的復(fù)韻母，誰能讀準(zhǔn)你就摘到這個蘋果了。老師自己制作這樣的蘋果，當(dāng)堂獎給給孩子。讓他帶著全班孩子讀兩遍。

四、指導(dǎo)書寫。

（1）．老師示范寫ai、ei、ui，學(xué)生認真觀察，再在書上的四線格里練習(xí)書寫。

(2)學(xué)生觀察后問：你有什么要提醒的？老師提煉：復(fù)韻母是兩個單韻母組成的，所以寫時要靠近一點

（3）學(xué)生描紅，臨寫。

第四篇：aieiui教學(xué)設(shè)計

《ai ei ui》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1.學(xué)會ai ei ui三個復(fù)韻母和它們的四聲，認清字母的形，讀準(zhǔn)音。

2.練習(xí)聲母與復(fù)韻母ai ei ui的拼音。正確熟練地讀準(zhǔn)每個音節(jié)，并練習(xí)直呼。

3.正確書寫b2i h5i hu9三個音節(jié)。

教學(xué)重點

1.學(xué)會三個復(fù)韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。

2.正確書寫b2i h5i hu9三個音節(jié)。

教學(xué)難點 讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音

教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)掛圖或幻燈片

教學(xué)課時 2課時

教學(xué)過程

第一課時

教師談話：同學(xué)們，你們看見過把兩個單韻母放在一起的拼音字母嗎？這樣的字母叫復(fù)韻母。我們今天就來學(xué)習(xí)復(fù)韻母。

板書：ai ei ui

問：這里的復(fù)韻母都是由幾個字母合成的？

講：像這樣由兩個或三個字母組成的韻母就叫復(fù)韻母。

一、看圖學(xué)習(xí)字母ai

講：圖上的兩個小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先發(fā)a的音，開口度大，聲音響亮，然后迅速向i滑動，i的發(fā)音輕短，合起來一口氣讀成ai。

教師范讀：ai。

學(xué)生學(xué)讀ai。

ai有四個聲調(diào)：āi ái ǎi ài。

（集體讀字母和四聲，個人讀，分行讀）

二、看圖學(xué)習(xí)字母ei

問：1.圖上的小孩子在砍樹枝，他嘴里會發(fā)出什么聲音呢？

講：ei發(fā)音的方法和ai一樣，要先發(fā)e的音，舌尖逐漸向上抬，最后發(fā)i的音，就成了ei的音

教師范讀：ei。

學(xué)生學(xué)讀：ei。

ei有四個聲調(diào)：ēi ?u ěi ai。

（運用多種方法練習(xí)讀。）

2.怎樣記字母的形呢？

兩種方法：①根據(jù)圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與ei形相似來記。②可以根據(jù)發(fā)音來記形。

三、看圖學(xué)習(xí)字母ui

問：1.圖上的小女孩脖子上是什么？

講：圍巾的“圍”發(fā)一聲就是ui的音，要先發(fā)u的音迅速向i滑動就是ui的音。

學(xué)生練習(xí)讀準(zhǔn)ui的音。

板書四聲進行練習(xí)。

2.怎樣來記ui的形呢？

（圖中小女孩脖子上的圍巾與帽子的絨球很像ui的樣子。）

四、鞏固練習(xí)

看板書采用多種形式讀準(zhǔn)音 課中休息：

兒歌：復(fù)韻母，真有趣，兩個字母在一起，口形變化要注意，合成一音要牢記。

五、講標(biāo)調(diào)方法 ai ei ui都是由兩個單韻母合成的，那么標(biāo)調(diào)的時候應(yīng)當(dāng)寫在誰的頭上呢？ 老師教你們一首兒歌，這首兒歌就告訴我們怎樣標(biāo)調(diào)。兒歌：有a不放過，沒a找oe，iu并列在一起，注意標(biāo)在后一個。

六、指導(dǎo)書寫：

兩個字母靠的近一些，占格的方法和以前學(xué)的一樣。

第二課時

二、練習(xí)聲母與aieiui的拼音

注意：1.由請慢生讀到請快生讀

2.由慢速讀到快速讀

3.由拼讀到直呼

二、看圖讀詞語（吹笛子，提水）

方法：1.看清圖中人物的動作

2.自讀音節(jié)

3.直呼音節(jié)

三、看圖讀句子

方法：1.看清圖上都有誰？他們在干什么？

2.自由拼讀圖下的四個短句。

3.直呼音節(jié)讀出句子。

四、訓(xùn)練直呼

方法：1.先自己看書，自由拼讀或直呼。

2.按橫的順序讀音節(jié)。

3.按豎的順序讀音節(jié)。

4.用卡片檢查直呼情況。

五、學(xué)寫音節(jié)bái hēi huī

當(dāng)堂抄寫，字跡要規(guī)范，特別要強調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)問題。

板書設(shè)計：

《aieiui》教案評析

本課教案教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。教學(xué)從圖入手：在教學(xué)過程中注意給學(xué)生規(guī)律。如教學(xué)“ai”先發(fā)“a”的音，開口大，聲音響亮，然后迅速向“i”滑動，“i”的讀音輕短合起來，一口氣讀“ai”。在教學(xué)“ei”“ui”這兩個復(fù)韻母時，學(xué)生很快就知道先發(fā)好前一個字母（“e”“u”叫頭韻母）“e”“u”，注重發(fā)音部位，口型都迅速滑向“i”，一口氣讀成。在標(biāo)調(diào)方法上，讓學(xué)生用兒歌記憶，也是給

規(guī)律，這樣學(xué)生能舉一反三，培養(yǎng)了能力。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，面向多數(shù)，并進行了層次性的教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提出不同要求。如差生用輕聲拼讀法，優(yōu)秀生用直呼的方法。運用多種形式記憶字母。一種是借助圖記憶，如“ei”，圖中樹枝呈“e”形，整個畫面與“ei”形相似。另一種是根據(jù)發(fā)音來記憶。以上教學(xué)能較好地完成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

師：同學(xué)們好，今天，老師來學(xué)校的路上遇到了六個老朋友。這六個老朋友同學(xué)們都認識，但不知是不是還記得他們，我們來試一試。這第一位老朋友是（出示卡片“o”，學(xué)生讀）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，學(xué)生讀）??現(xiàn)在這六個老朋友站在我們面前，誰愿意大聲、準(zhǔn)確地叫出他們的名字呢？（學(xué)生紛紛舉手，爭著讀a??o??e??i??u??ü??）

師：很好，認識過的老朋友大家都記得很牢，這樣朋友才會喜歡。老師遇到他們的時候，他們都沒有戴帽子，假如給他們戴上帽子，同學(xué)們是不是還認識呢？（出示由各類水果形狀制成的帶著標(biāo)調(diào)的單韻母卡片讓學(xué)生讀，然后分組開火車讀）。

師：俗話說，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老師和大家一起再來認識幾個新朋友，你們說好嗎？

（評：把沒有生命的對象看作是有生命的，把沒有情感的事物看作是有情感的，把不會說話的東西看作會是說話的，是低年級兒童的天性。根據(jù)兒童的這種特性，讓漢語拼音人格化成有生命的、有情感的、有語言和思想的人來認識，在認知的過程中學(xué)生也會同樣帶著生命、帶著情感、帶著運動去學(xué)，學(xué)起來就會覺得津津有味）。

師：（出示教學(xué)掛圖）你們看，藍藍的天空，青青的小草，綠綠的樹木，多有精神??！大家說美嗎？（美??）在這幅圖中同學(xué)們看見了什么呢，誰來說一說？

生①：我看見小白兔坐在樹下睡覺。

生②：我看見烏龜在跑步。

生③：我看見梅花鹿在鼓掌。

生④：我看見小豬端著一杯水，舉得高高的，送給烏龜喝。

生⑤：我看見兔媽媽為烏龜獻上一把鮮花。

師：好，大家把圖中的內(nèi)容都說出來了，說得不錯。但剛才這位同學(xué)說“一把鮮花”你們有看法嗎？

生：最好說“一束鮮花”。

師：這位同學(xué)，你同意嗎？（該生表示同意）好，同學(xué)們真聰明！說得又那么好，把圖中看到的全都說出來了。這幅圖所說的就是古時候的一則寓言故事，叫做《龜兔賽跑》。誰會說《龜兔賽跑》這個故事呢？（學(xué)生紛紛舉手，老師請一個學(xué)生來說。說后大家鼓掌）。

（評：《看圖說話學(xué)拼音》的教學(xué)含四個要點：一是看圖，二是說話，三是學(xué)拼音?？磮D一是為了創(chuàng)設(shè)一種情境激發(fā)興趣；二是培養(yǎng)學(xué)生的觀察考慮能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力；四是通過情境圖引出所要學(xué)習(xí)的拼音。這里著重體現(xiàn)前三個作用。值得一說的是，情境圖在某一課的教學(xué)中總是以整體的面貌出現(xiàn)的，都反映著某一整體內(nèi)容。這第九課反映的是“龜兔賽跑驕者敗”。這個整體內(nèi)容讓學(xué)生在說完局部的基礎(chǔ)上連起來說一說也是必要的。它可以把觀察所得通過語言表述出來，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。還有，教師比較注意學(xué)生發(fā)言中的用語是否規(guī)范，這是語文課不能忽視的。）

師：剛才這位同學(xué)把故事說完了，說得很不錯。那么，在這個故事中你們最喜歡誰呢？為什么？

生：我喜歡烏龜。他不停地往前爬，取得了第一名。

生：我喜歡兔子，他跑累了就睡覺。

生：我喜歡梅花鹿，他為烏龜鼓勁，烏龜才干取得第一名。

生：我喜歡小豬，他看到烏龜跑累了，一定口渴，就送水給烏龜喝。

生：我更喜歡兔媽媽，烏龜雖然戰(zhàn)勝了自身的小朋友，但她不生氣，還主動給烏龜獻上鮮花，真了不起！

師：同學(xué)們說得都有道理。老師請大家再想一想，梅花鹿、小豬、兔媽媽都喜歡誰？為什么呢？

生：他們都喜歡烏龜。因為烏龜不偷懶，兔子偷懶。

生：因為烏龜知道自身真正跑起來是跑不過兔子的，所以他寧愿累些也不肯停下來。

生：因為烏龜懂得一個道理，就是笨鳥先飛。他自認為在賽跑上沒有優(yōu)勢，只好盡最大的努力。

師：真是了不起！連“笨鳥先飛”這樣的詞語都會說，而且還理解它的意思。同學(xué)們難道沒有什么表示嗎？（生熱烈地鼓掌）現(xiàn)在你們愿意做故事中的小白兔，還是愿意做故事中的烏龜呢？

（評：課程規(guī)范在設(shè)計思路上體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機整合，即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度的有機整合。“在這個故事中你們最喜歡誰”引起不同的學(xué)生說不同的看法，就屬于情感態(tài)度價值觀這個第三維度目標(biāo)的體現(xiàn)。過去我們在教學(xué)過程中較少關(guān)注這個方面，總是把文本的情感價值和教師的情感價值強加給不同的學(xué)生，讓不同的學(xué)生要有相同的思想、相同的認識、相同的情感、相同的價值觀，這屬于灌輸教育，不利于個性的形成。但是情感態(tài)度價值觀有正確的也有錯誤的，我們在教學(xué)過程中不是一味都給予肯定。因為課程規(guī)范說的是樹立正確的價值觀和人生觀?！洱斖觅惻堋愤@個故事中顯然“龜”是作為正確價值觀的一面，“兔”是作為錯誤價值觀的一面，假如把全班學(xué)生引向贊美兔子驕傲上，那就不怎么對頭。所在這一點也體現(xiàn)得相當(dāng)不錯。）

師：同學(xué)們說得很好，但不懂得是不是也讀得好。（指著圖中的動物“白兔”，生讀“báitù”；指著圖中的音節(jié)詞báitù，生讀“báitù”。指著圖中的動物“梅花鹿”，生讀“m?iｈｕāｌù”；指著音節(jié)詞“ｍ?ｉｈｕ?。歙础?，生讀“m?ｉｈｕ?。歙础薄Ｖ钢鴪D中的動物“烏龜”，生讀“ｗūｇｕī”；指著音節(jié)詞“ｗūｈｕī”，生讀“ｗūｇｕī”。）

師：這些音節(jié)中的“ai”“ei““ui”就是我們今天要認識的新朋友。

（評：這是看圖引出音節(jié)詞和要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的環(huán)節(jié)。每引出一個復(fù)韻母，教師都從具體入手，即從動物圖，到音節(jié)詞，再到復(fù)韻母。圖中的動物學(xué)生都已認識，所以這一次的看圖立足點不是圖，而是借助看圖來感知音節(jié)詞，借助音節(jié)詞來感知復(fù)韻母。在引的過程中，通過看圖讀，看音節(jié)詞讀，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母的讀音就由完全陌生到有所感知。引的環(huán)節(jié)比較細致，關(guān)顧到學(xué)生的思維特點，關(guān)顧到學(xué)生的認知特點，也關(guān)顧到學(xué)生的心理特點。把三個要學(xué)的復(fù)韻母在一個環(huán)節(jié)中全都引出來，然后一個一個地教學(xué)，這是從整體到局部。是實現(xiàn)課程規(guī)范中“整體掌握”的第一個“整體”，即整體感知的環(huán)節(jié)。當(dāng)然也可以引出一個，教學(xué)一個，再引出一個，再教學(xué)一個。待全都教學(xué)完了，再把三個綜合起來。這是由局部到整體。

師：（指著三個復(fù)韻母）我們今天要認識的三位新朋友和前面認識的老朋友哪里不一樣呢？

生：前面認識的都是單個的，今天要認識的都是兩個合在一起的。

生：前面認識的沒有人做伴，今天認識的有兩個在一起。

生：前面認識的這些老朋友太孤單了，現(xiàn)在他要找伙伴一起玩了。

師：是啊，同學(xué)們說得很好！像這些由兩個單韻母組成的韻母我們把他們叫做復(fù)韻母，它是由兩個單韻母手拉著手，肩并著肩組成的?，F(xiàn)在我們先學(xué)習(xí)ai．

師：ai是怎么組成的呢？誰會說！（學(xué)生說。說后讀）

師：ai在我們的生活中哪里要用到它呢？比方說我們班級這么多同學(xué)靠得這么近，我們可以說“挨在一起”?，F(xiàn)在你們說，你的前后左右挨的是誰？（指著一名學(xué)生）你的右邊挨的是??（該生說出同桌的名字（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://））你的前邊挨的是??（??）你的后面挨的是??（??）

師：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌說一說，上下桌，上下位也可以說一說，看誰說得好。（學(xué)生之間互相說）。

（在學(xué)生之問互說的基礎(chǔ)上教師導(dǎo)讀。先是抽生讀，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀不大準(zhǔn)確，教師給予示范，然后再抽生讀、齊讀）。

師：老師覺得同學(xué)們讀得很不錯?，F(xiàn)在我們來互相夸一夸，好嗎？老師先請一位同學(xué)和老師一起做個樣子。這位同學(xué)，你先讀三遍給大家聽聽好嗎？

生：讀aiaiai

師：（豎起大拇指）你讀得真好！發(fā)音準(zhǔn)確，聲音響亮?，F(xiàn)在你聽老師讀三遍（師讀三遍后，這個學(xué)生沒有什么反應(yīng)）

師：你覺得老師讀得怎樣？

生：讀得好。

師：老師都夸你了，你怎么都不夸夸老師呢？

生：（豎起大拇指）老師，您讀得真好！

師：對，就這樣夸！謝謝你夸老師！同學(xué)們，你們也像剛才這樣，同桌互相讀一讀，夸一夸，聽懂了嗎？（同桌互讀互夸）

（評：。課程規(guī)范把“過程與方法”定位成教學(xué)目標(biāo)，就是要求老師們要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，把原本屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”還給學(xué)生。本環(huán)節(jié)的教學(xué)有比較單韻母與復(fù)韻母的不同，有認識ai的組成，有學(xué)習(xí)ai的讀法，有聯(lián)系生活運用ai。這些都屬于“知識”范疇的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)怎樣落實？是全由教師講授，還是引導(dǎo)學(xué)生通過自身的實踐活動來完成，是區(qū)別新舊教學(xué)的不同點。以上每一個要點的教學(xué)，教師都讓學(xué)生在活動中完成，防止了教師一味地講，學(xué)生一味地聽的灌輸性教學(xué)。從這個環(huán)節(jié)中，我們不難看出，學(xué)生是有潛力的，是能說會道的，是需要活躍的課堂的，老師應(yīng)該相信他們。當(dāng)然老師的指導(dǎo)也起關(guān)鍵作用，比方活動程序的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣；把死板的字母轉(zhuǎn)化成具有生命活力的東西；讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行平等的推薦互動等。）

師：現(xiàn)在，老師和大家一起唱一首歌。老師先帶個頭，同學(xué)們接著唱好嗎？（好??）

師：拔蘿卜，拔蘿卜??

生：誒喲誒喲拔不動??

師：同學(xué)們唱得真起勁，把這么大的蘿卜都拔起來了，實在了不起！在拔蘿卜的過程中，你們發(fā)現(xiàn)哪一個字的讀音和ei相同呢？

生：“誒喲”的“誒”。

師：不錯?。ㄅe著卡片）大家讀（學(xué)生讀。先齊讀，接著抽生讀）。現(xiàn)在老師拔蘿卜，你們喊“誒”“誒”“誒”協(xié)助老師用勁好嗎？

師：拔蘿卜呀?。ㄉ篹ieiei）師：齊心協(xié)力呀?。ㄉ篹ieiei）

師：用點勁呀！（生：eieiei）師：加油干呀?。ㄉ篹ieiei）

師：有趣嗎？大家拔累了嗎？好我們再來一遍。??

（評：美學(xué)心理告訴我們，形式單調(diào)、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式靈活、開放、富于變化的事物才干引起人的美感。成人如此，低年級兒童更是這樣。所以低年級的課堂在形式上更應(yīng)該是靈活的、開放的、富于變化的。他們的注意力集中在同一種活動中所堅持的時間不會超越15分鐘。假如老師還用教學(xué)ai的形式導(dǎo)學(xué)ei，學(xué)生的興致就會大大削弱。于是教學(xué)ei就換了另一種方式，抓住學(xué)生喜歡唱歌的特點來適時調(diào)控課堂，運用從歌詞中找發(fā)音相同字眼的形式、運用引唱引讀的方式寓學(xué)于樂之中，學(xué)生的興趣始終都很濃厚。）

師：（出示卡片）這個讀什么？誰會讀？（好幾個學(xué)生讀）。

師：誰能說說這個ui先發(fā)什么音，再發(fā)什么音？（發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生注意力不太集中，于是老師指著情境圖）你們喜歡學(xué)習(xí)圖中的小白兔，還是喜歡學(xué)習(xí)圖中的烏龜昵？

生：我們喜歡學(xué)習(xí)圖中的烏龜！

師：好，老師也這么認為，那我們就堅持把這個ui學(xué)好！先聽老師讀。（示范讀，邊做口形邊讀。學(xué)生跟著讀）。現(xiàn)在，老師在山頂上叫，你們要有回音，能做到嗎？好！

師：ui??大森林??你好??（生：ui??大森林??你好??）

師：ui??我學(xué)會了ui??（生：ui??我學(xué)會了ui??）

師：ui??我讀得真好??（生：ui??我讀得真好??）

師：現(xiàn)在誰還想讀？（學(xué)生自由讀。而后抽生讀）。

（評：喜歡積極向上，喜歡老師褒揚，是低年級學(xué)生的又一特點。老師根據(jù)這個特點，在學(xué)生注意力將要分散的時候，利用情境圖中的兩個對象，即積極的對象和消極的對象使學(xué)生調(diào)整自身的行為，重新喚回注意力，是一種有效的方法。而教學(xué)ui時顯然和教學(xué)ai與ei時所運用的方法又不相同——創(chuàng)設(shè)了另一個情境。教師就是這樣不時改變活動方式，不時調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法，不時順應(yīng)學(xué)生的特點，才使課堂始終活躍，使學(xué)生始終堅持注意力的。值得一提的是，教學(xué)復(fù)韻母aieiui是本課的中心任務(wù)，在三個維度目標(biāo)中，“方法”這個目標(biāo)體現(xiàn)得還不夠。教學(xué)第一個復(fù)韻母ai是在學(xué)習(xí)了單韻母a和i的基礎(chǔ)上進行的，運用學(xué)生學(xué)過的單韻母去學(xué)習(xí)復(fù)韻母，運用先學(xué)的ai的發(fā)音方法去學(xué)習(xí)另兩個復(fù)韻母的發(fā)音，就是方法的掌握。學(xué)生一旦掌握了方法，就可以遷移運用于學(xué)習(xí)其它發(fā)音類似的復(fù)韻母）。

師：這三個新朋友，我們一個個都認識了，放在一起，會不會混起來呢？我們再分別讀一讀。（指著黑板上的aieiui，先齊讀，然后抽生讀，再齊讀）。

師：我們光顧著這三個新朋友，可是聲調(diào)嬰幼兒不高興了，怎么辦昵？

生：我們給他們標(biāo)上聲調(diào)，讓聲調(diào)嬰幼兒也高興高興。

師：說得是！我們先給ai標(biāo)上不同的聲調(diào)。老師要請四個同學(xué)上臺來，誰來？（抽四個學(xué)生給ai各標(biāo)一個聲調(diào)。其中的兩個標(biāo)錯了，標(biāo)成aǐaì）。

師：這四個同學(xué)都給ai標(biāo)上調(diào)子了，到底有沒有錯呢？我們復(fù)習(xí)一下標(biāo)調(diào)歌（在小黑板上出示標(biāo)調(diào)口訣，教學(xué)生讀：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起來；誰在后邊給誰戴。）這就是教我們怎樣標(biāo)聲調(diào)，什么意思呢？（教師把它解釋清楚，然后再讓學(xué)生上臺分別給eiui標(biāo)上聲調(diào)。結(jié)果ui的標(biāo)調(diào)全都標(biāo)在u的上面。老師再引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)調(diào)口訣重新糾正）。

（評：上臺標(biāo)調(diào)，讓好表示的學(xué)生一顯身手是一種有效的方式。它一方面可以調(diào)動親自參與者的積極性，既可讓這些坐久了的學(xué)生有站起來活動的機會，又可測知這些學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的技能。另一方面也可以通過臺上角色的調(diào)整變化吸引其他學(xué)生的注意力。參與者的標(biāo)調(diào)不論是對的還是錯的，對不同的學(xué)生來講都有促進作用。對參與者來說，標(biāo)對了，獲得一種勝利的自豪；標(biāo)錯了，能夠反省自身。對旁觀者來說，標(biāo)對了，會對照自身；標(biāo)錯了，同樣會借此警醒自身。我們以某個知識點為教學(xué)支點時，活動就應(yīng)該為掌握這個“點”服務(wù)，否則，活動可能就會失去意義。盡管學(xué)生圍繞標(biāo)調(diào)有著不同形式的活動，盡管教師已把標(biāo)調(diào)口訣詳細地介紹給學(xué)生，可學(xué)生在標(biāo)調(diào)中還是出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。原因何在？教師要加以分析。想來一是缺少直觀的比較，二是被籠統(tǒng)的標(biāo)調(diào)口訣弄混了，學(xué)生對前后左右等方位原本印象就模糊。所以這一點還有待于改進。沒有把“寫”放在課堂中指導(dǎo)練習(xí)，也是缺乏的。）

第五篇：aieiui教學(xué)設(shè)計

《ai ei ui》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會復(fù)韻母ai、ei、ui及其四聲，讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。

2、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)。

3、初步了解ai、ei、ui標(biāo)調(diào)的方法?！緦W(xué)情分析】

ai、ei、ui是一年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)復(fù)韻母，復(fù)韻母對剛學(xué)完聲母、單韻母的孩子來說，是個難點。因此，在本課教學(xué)中，利用有趣的滑板車來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母，并充分利用課文插圖，學(xué)生通過觀察，使抽象的復(fù)韻母直觀形象地為學(xué)生掌握?！窘虒W(xué)重點】

1、學(xué)會復(fù)韻母ai、ei、ui，讀準(zhǔn)音，認清形。

2、能正確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)?！窘虒W(xué)難點】

復(fù)韻母既不能讀成兩個音，也不能不表示口型變化的過程 【課前準(zhǔn)備】 拼音卡片、PPT課件 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、小朋友們，今天老師想帶大家去果園里，摘幾個大蘋果，想摘的可要認真啦（課件出示蘋果樹，樹上都是紅彤彤的蘋果，蘋果上是單韻母）

2、小朋友們，現(xiàn)在我們就要開始摘蘋果咯，不過呀要想摘下蘋果，就得把上面的單韻母讀對才行，誰愿意來讀一讀？（指名讀）你們讀的真好，全都正確，聲音又響亮。這幾個蘋果都被大家摘下來了。

3、老師從剛剛摘的幾個蘋果里，挑了四個最大最紅的，這四個蘋果里藏了些小秘密，我們一起看一看？（翻蘋果，讀字母）這個是誰呀？（a）這個呢？（e）還有這個（u）。

4、哦，原來是a、e、u這三個調(diào)皮的字母寶寶躲到大蘋果后面去了。今天啊，這三個單韻母寶寶要來交新朋友了，猜猜看，誰會來和他們交朋友呢？這兒還有一個大蘋果，我們來看看它后面是誰（點擊最后一個蘋果，出示i）

5、a和誰站到了一起？（a和i站在了一起）

6、對了，a和i做了好朋友，他們組成了一個新的拼音，這個拼音是由兩個單韻母組成的，像這樣由兩個單韻母組成的字母就叫做復(fù)韻母。請你跟我一起說：復(fù)韻母。

二、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai

1、那么這第一個復(fù)韻母念什么呢？（出示卡片）（ai）有誰認識它？（指名讀）

2、怎樣才能讀得更準(zhǔn)呢？我們請圖上的小朋友來幫幫忙。（課件出示“比高矮”的圖片）你們看，圖上的姐姐和弟弟挨在一起比高矮呢！他們誰高誰矮呢？（姐姐高，弟弟矮）

3、弟弟矮的這個矮是第幾聲？把它讀成第一聲就是ai，請你跟我一起讀：比高矮呀，ai ai ai

4、⑴你們見過滑板車么？今天呀，小a就滑著滑板車來找他的好朋友小i了，（點擊出示滑板帶著a滑到了i的旁邊）

⑵小a滑得快不快呀？（很快）我們在發(fā)ai這個音的時候，要先張大嘴巴發(fā)“a”的音，然后口型由大變小像坐滑板車一樣很快滑向“i”，“a”讀得重，“i”讀得輕，中間氣不斷，一口氣連起來讀就是“ai”。請大家注意看老師的口型，注意聽老師的發(fā)音。（師范讀，生跟讀兩遍）

5、開火車讀ai。

6、看同學(xué)們讀得這么好，學(xué)得這么認真，四聲兄弟忍不住也想來湊熱鬧了，他們在哪呢？就在你的書里，快打開書本26頁，用小手指指看，誰找到帶著四聲兄弟的ai了？現(xiàn)在就請你自己讀一讀。（生自由讀ai的四聲）

7、小朋友們讀得真認真，我們一起來讀一讀吧，在讀之前，我們先來做做聲調(diào)體操（邊做手勢邊說一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降。）

8、出示ai的四聲，全體邊做手勢邊讀ai的四聲。

三、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei

1、同學(xué)們這么快就認識了第一個新朋友，現(xiàn)在我們要認識第二個新朋友了。請大家看大屏幕，你們看，圖上畫了一個小男孩，他呀在砍柴呢，你看他多用力啊，小朋友想想看，他在用力砍的時候，嘴里會發(fā)出什么樣的聲音？（誒，誒，誒）誰能用動作和聲音給大家表演一下？你來。再使點勁，兩只手拿著斧頭。你表演的真好！

2、剛才你發(fā)的是“ei”的第幾聲?。课覀儼阉x成第一聲就是ei的讀音?？蠢蠋煹目谛停◣煼蹲x，生跟讀）讀這個“ei”的時候和讀ai的方法是一樣的，也是從“e”快速地滑向“i”，一口氣讀出。請你跟我讀：ei,用力砍樹，eieiei。

3、誰來做小老師帶大家讀讀？（指名讀，其他小朋友跟讀）

4、同學(xué)們真聰明，這么快又學(xué)會了一個新的復(fù)韻母。

四、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ui

1、最后一個新朋友也迫不及待地想跟大家見面了，請看圖，你看到了什么？（一個小女孩圍著圍巾）

2、圍巾的“圍”讀成第一聲就是第三個復(fù)韻母ui，（出示ui）你們看看圖中什么地方像ui？（學(xué)生回答后，點擊ui滑向圍巾處）

3、請你跟我一起讀：圍圍巾呀，ui ui ui

3、同學(xué)們，你聽出來了嗎？這個復(fù)韻母先是發(fā)“u”的音，然后又是像我們的滑板車一樣快速的滑向“i”，師再次帶讀，學(xué)生齊讀

4、今天我們認識了三個新朋友，讓我們再叫叫他們的名字吧。（出示ai、ei、ui，齊讀）

5、現(xiàn)在老師要給大家一個啞謎，請看老師的嘴型，老師不讀出聲，請猜一猜老師讀的是哪個韻母。（打亂順序默讀ai ei ui，讓學(xué)生猜字母）

五、ai、ei、ui四聲認讀

1、剛才ai的四聲我們已經(jīng)讀過了，現(xiàn)在能不能試著自己來讀讀ei和ui的四聲？請你邊做聲調(diào)操，自己讀讀。

2、同學(xué)們都讀得這么認真，我們來比一比，看看是男同學(xué)讀的好還是女同學(xué)讀的好，男同學(xué)先讀ei的四聲。

3、女同學(xué)準(zhǔn)備好了么？你們來讀ui的四聲。（評價女同學(xué)讀的情況）

六、了解ai、ei、ui標(biāo)調(diào)方法

1．同學(xué)們，我們來看一看，ai、ei、ui的四聲都標(biāo)在哪個字母上了。（出示aieiui的四聲）先來看看ai，小帽子戴誰上面了？（a的上面）這個呢？（戴在e的上面），還有一個（戴在i的上面）。

2、同學(xué)們，其實想要知道四聲的小帽子應(yīng)該戴在誰的頭上并不難，老師這有一句口訣，只要你們記住了這句口訣，好好運用它，就一定不會把聲調(diào)的小帽子標(biāo)錯，我們一起來看看。

2．課件出示規(guī)律(有a先找a，沒a找o、e，i、u并排標(biāo)在后)。

3、出示ai ei ui的四聲，再來讀讀

4、七、ai、ei、ui與聲母拼讀

1、ai、ei、ui的四聲，大家讀得很不錯，現(xiàn)在老師請來了一些聲母朋友，和ai、ei、ui組成了很多新的音節(jié)，看看誰會拼讀？（指名讀，生自由讀，齊讀）

2、在讀音節(jié)的時候一定要認準(zhǔn)聲母，看清楚韻母的聲調(diào)，然后快速地拼在一起才能讀準(zhǔn)音節(jié)。記住了么？

八、指導(dǎo)書寫

1、這節(jié)課小朋友學(xué)習(xí)了ai、ei、ui這三個復(fù)韻母，學(xué)得很好?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)怎么寫好復(fù)韻母。（出示在四線格中的ai ei ui，生觀察）

2、單韻母a e u i 我們已經(jīng)寫過了，現(xiàn)在跟i 一起成了復(fù)韻母，寫的時候要注意什么呢？

3、復(fù)韻母是一個整體，要緊緊挨在一起不能分開。所以要把他們寫的緊湊一點。（師范寫）

4、生書寫（提示寫字姿勢）

5、投影學(xué)生作業(yè)，進行點評。