第一篇：語文教學(xué)反思－追尋生命課堂

語文教學(xué)反思－追尋生命課堂

作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的語文教學(xué)反思－追尋生命課堂，歡迎閱讀與收藏。

法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。那么作為教師的我們,如何課堂成為學(xué)生的樂園呢?如何讓我們的教學(xué)起到“一石激起千層浪”的效果呢?課改提倡學(xué)生也應(yīng)成為課堂的提問者。質(zhì)疑問難，是探究的一種，是創(chuàng)造的起步。愛因斯坦不也說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绾卧谡n堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的這一思想？如何才能讓學(xué)生積極、有效地提出問題呢?我辛苦而快樂地行走在新課改的教研之路上，一直在思索著、實踐著、追尋著我身邊的生命課堂……

我一直都認(rèn)為孩子生來具有好奇、好問的特點，但是為什么一旦到了課堂上反而沒了問題。事實上，是我們的課堂沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問的機制，壓抑了學(xué)生的懷疑精神和問題意識。以往的“一言堂”的教學(xué)往往剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，他們天生好問的意識消失了，機械、呆板地接受知識。因此，首先應(yīng)把提問的權(quán)利交還給學(xué)生，一切才能成為可能。認(rèn)識到這一點我更是努力地改變著自己的課堂，試著在自己的課堂上開始下放著提問的權(quán)利，盡量把它還給學(xué)生。

第一冊《海水》一課，我滿懷信心地問：“孩子們，你們能仿照課文向海水提問嗎？”沒想到，學(xué)生卻“卡了殼”，課堂的冷清讓我擔(dān)憂。是不是孩子們太小了，不會提問呢？這種冷清必須打破，我得想辦法讓我的孩子們開口提問！

“想法決定行動”。在以后的每課教學(xué)中，我都有意識訓(xùn)練學(xué)生提問。在《雪地里的小畫家》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住課題學(xué)著提問。我請了一個不敢舉手的孩子，他怯怯地站起來卻開不了口。我摸著他的頭，親切地說：“你看著課題，想怎么問就怎么問。”“那雪地里的小畫家在哪兒呢？”他終于開口了！我?guī)ь^為他鼓掌。這一招還真見效。課堂氣氛頓時活躍起來，由課題引出了許多問題。在我的鼓勵下，后來不僅這個孩子提問的次數(shù)越來越多，其他的同學(xué)也積極行動起來，逐漸有了提問的習(xí)慣，看到這些變化我很欣喜。

不過在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有的孩子提問僅停留在“這個詞語不懂”、“那個句子不明白”的簡單問題上，有的是明知故問，甚至有的是不加思索亂問。我得想辦法讓孩子們不僅敢提問，還得會提問。

孩子問“問題”從模仿開始。于是我在教學(xué)中站在學(xué)生角度去問，做好問“問題”的示范。在我的巧妙“以身示范“中，學(xué)生越來越想提問，越來越會提問，課堂的驚喜也隨之而來：

上《影子橋》一課，我讓孩子們自由讀讀課文，讀著讀著，有個女孩卻舉起了手！我立即走到她面前：“你有什么事嗎？”“我覺得書上的`標(biāo)點用錯了！”聽了孩子的話，我吃了一驚。不會吧，我在課前讀文時沒發(fā)現(xiàn)呀？孩子指著書中的一句話：“老師，魚兒在水里嬉戲很快樂，你說過感嘆號最能表達出快樂的心情，可為什么書中用的是句號呢？我覺得感嘆號更好！”女孩的提問讓我又驚又喜，我沒有想到她能對老師，對文本質(zhì)疑，還敢于說出自己的見解。她太棒了，我馬上讓她把問題向全班同學(xué)訴說了一遍。真是“一石激起千層浪”，孩子們各抒己見。女孩的質(zhì)疑將課堂推向了高潮！這堂課也因她的質(zhì)疑有了亮點，變得精彩！

新課標(biāo)要求教師“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇，給他們一些機會，讓他們自己去把握，給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對，給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造?！蔽覀兘o予了學(xué)生他們應(yīng)該有的一切，我們可能收獲更多的意想不到，收獲累累碩果。課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這一活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。而教師就應(yīng)是激發(fā)他們活力的、陪伴他們成長的人。讓課堂有花開的聲音，有生命的綻放！

第二篇：立足語文本位 追尋有效課堂

立足語文本位 追尋有效課堂

摘要： 課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，它關(guān)系著學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成與提高。本文從教師課前合理制定教學(xué)目標(biāo)、課上扎實開展言語實踐活動和課后及時進行教學(xué)反思三方面暢述了如何立足語文本位，提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文本位、課堂教學(xué)、有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課應(yīng)致力于學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如今隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)就整體而言，是在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，造成課堂上出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象。作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學(xué)姓“語”，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。要立足語文本位，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)。

“最適合的就是最有效的。”教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)做到以下四個方面：

1.準(zhǔn)確： 語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當(dāng)然，目標(biāo)眾多，并非時時處處都要一應(yīng)俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當(dāng)增刪，有所側(cè)重。

2.明確：語文教學(xué)目標(biāo)的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項能力，應(yīng)達到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

3.適度：在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要切合學(xué)生的實際，難易要適中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。目標(biāo)過高，通過教學(xué)難以達到，學(xué)生覺得高不可攀；目標(biāo)過低，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到索然無味。

4.分層：即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際 可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。

二、扎實開展言語實踐活動。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字寫字；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，這就是語文課上的學(xué)生言語實踐活動。而在現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)中，由于一些老師對大語文觀念和新課程理念的理解有偏差，導(dǎo)致了對文本解讀的作用和價值認(rèn)識不足，或漠視文本，用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心會文”；或錯過文本，以淺表的課堂活動代替深層次的思維訓(xùn)練，弱化了課堂教學(xué)中深入的文本解讀對于學(xué)生的知識積累、能力提高、情感豐富、價值觀形成的積極作用。

如何讓學(xué)生有效地進行言語實踐活動，筆者認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，至少要抓住“讀、思、練”這三個環(huán)節(jié)，通過“讀、思、練”的攜手合作，學(xué)生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創(chuàng)造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學(xué)生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節(jié)節(jié)拔高！

1.注重朗讀，自主感悟。

朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應(yīng)注重朗讀，讓學(xué)生會讀、多讀，讓學(xué)生通過自己的讀來領(lǐng)悟、體驗。

為此，語文教師首先必須樹立學(xué)生應(yīng)該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！倍聦嵣?，我們在語文課堂上卻只顧著自己設(shè)計好的教案，其中的程序、環(huán)節(jié)，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學(xué)生的鼻子進入條分縷析。這樣的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象征性的讀書，也只是一個走過場，學(xué)生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？上?，由于沒有閱讀，這些內(nèi)容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學(xué)生在課堂上讀書的機會！

要強調(diào)的是，只要讓學(xué)生讀書，就一定要有明確的目的和要求，方向和方法一個都不能少。如果缺省了，那就顯得茫然無序，沒有實效，徒具形式。例如讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇新課文，則要讓學(xué)生自行解決字詞，標(biāo)寫好段落序號，在此基礎(chǔ)上讀熟讀通文章，對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，最好還要給他更具體的提示，比如，課文要讀三遍，生字詞的注音標(biāo)注到行間，文字優(yōu)美的提示他多積累詞語，人文價值不一般的則請他透過語言文字的符號去品味出深刻內(nèi)涵，等等。這樣讓他們知道該從哪些方面去著手，免得自己也不知道該干什么，只會坐在位置上一遍又一遍地從頭到尾地傻讀，除了重復(fù)得讓他反感以外別無效果。再如課堂上讓學(xué)生初讀課文的時候要求能用一句話來概括文章的主要內(nèi)容；再讀課文的時候，則要求學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的段落、語句，并想想為什么喜歡；精讀課文的時候則要求學(xué)生對這些自己認(rèn)為的精華部分與同伴分享，再與全班同學(xué)共享；品讀課文的時候，則要求學(xué)生針對課文、作者、老師、同學(xué)的見解，提出自己的看法，力求不人云亦云，等等?？偠灾恳粋€讀書的環(huán)節(jié)都不是可有可無，而是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，從整體到部分再到整體，遵循學(xué) 生的認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。

2.啟思導(dǎo)疑，放飛思想。

魏書生老師說過這樣的話：“評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是只看這節(jié)課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容；一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要是看學(xué)生是否在進行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著?！?/p>

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲?曾聽一位老師上《散步》這一課，老師問：“為什么‘我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’?”學(xué)生沉默，老師隨口就說：“尊老愛幼嘛?！崩蠋煹幕卮鹗蔷实?，只可惜是老師說的。學(xué)生是一個有生命的個體，對知識的消化和吸收是需時間慢慢咀嚼反芻的。教學(xué)環(huán)節(jié)過于飽滿就會無意識地束縛學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生沒有思考的過程和質(zhì)疑的機會，就無法放飛自己的思想，久而久之，學(xué)生的思維就會永遠(yuǎn)停留在低水平的層次上，永遠(yuǎn)走不出前人的窠臼，日復(fù)一日的循規(guī)蹈矩，成為一個車間流水線下來的沒有個性的“產(chǎn)品”，思想僵化，缺乏活力，沒有創(chuàng)新意識。在現(xiàn)實生活中，這樣“高分低能”的學(xué)生給我們留下的教訓(xùn)還少嗎? 新課程渴望更多的精彩回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。然而，對于涉世未深，社會閱歷和理論修養(yǎng)都不甚豐厚的中學(xué)生而言，期望教材文本短時期內(nèi)直接激起他們的興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。調(diào)查表明，教師教學(xué)之前，學(xué)生在閱讀課文尤其是一些經(jīng)典之作時，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。從認(rèn)識上來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導(dǎo)與點撥。而從教師方面看，能有效引領(lǐng)學(xué)生直切文本主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的提問，以及答問后的討論、點撥。即使可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過引導(dǎo)和沒經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的，因為學(xué)生經(jīng)過了思考，哪怕一分鐘，都是有效的，這就是引導(dǎo)的價值?！敖o”的永遠(yuǎn)是死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活新的源泉。

3.有效訓(xùn)練，夯實基本功。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，語文重視了學(xué)生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的“訓(xùn)練”，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是“訓(xùn)練”惹的禍?，F(xiàn)在，人們談及“訓(xùn)練”一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學(xué)中，一些機械枯燥乏味使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失信心的訓(xùn)練，但是，我們不能就此認(rèn)定，語文教學(xué)就不需要訓(xùn)練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如游泳，如果不把學(xué)生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓(xùn)練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學(xué)生還是一個旱鴨子。要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實踐“三維目標(biāo)”思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓(xùn)練。我們在反對高消耗的應(yīng)試訓(xùn)練的時候，把語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的訓(xùn)練也當(dāng)作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學(xué)生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通??這些都必須 要旗幟鮮明地加以訓(xùn)練。否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。

就拿“小組討論”來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，要做到扎實有效首先要設(shè)計好“討論”的程序：（1）出示教師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計的或由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主設(shè)計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學(xué)生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發(fā)言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導(dǎo)）（4）小組推選代表上臺發(fā)言。（5）教師點評、總結(jié)。這當(dāng)中的論題，應(yīng)該是有討論價值的。盡管沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但必須是有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認(rèn)真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地?fù)?jù)理力爭。再者是“寫”，將小組觀點有機結(jié)合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節(jié)課的時間，而絕非花個幾分鐘流于形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學(xué)習(xí)效果的。

三、及時進行教學(xué)反思。

新課標(biāo)非常強調(diào)教師的教學(xué)反思。一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結(jié)果和理論知識應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實踐中。那么，教學(xué)狀態(tài)才能達到更優(yōu)化，學(xué)生也才能得到更充分的發(fā)展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。如教學(xué)《〈長征〉節(jié)選》，在學(xué)生分角色朗讀到警衛(wèi)員大喊“不！??不！??”阻止彭德懷殺馬時，由于扮演的同學(xué)讀得有些生硬變調(diào)，其他學(xué)生哄堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負(fù)面影響。課后思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導(dǎo)學(xué)生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學(xué)生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰(zhàn)士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現(xiàn)上述情況。

總之，追求語文教學(xué)的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續(xù)不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。

參考文獻： 1.韓立福；《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》；2006年版。2.鐘啟泉；《有效教學(xué)的理念》。3.余文森；《新課程怎樣推進教學(xué)的有效性》。4.錢夢龍；《為“訓(xùn)練”正名》、《再為“訓(xùn)練”正名》。

第三篇：小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思1

本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的'重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學(xué)中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓(xùn)練了思維。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思2

今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動，我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認(rèn)識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己――負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值。”通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

這一堂課雖然上的.不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：

1、因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。

2、文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。

3、教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。

4、教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

小學(xué)語文《生命生命》教學(xué)反思3

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的'閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學(xué)生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的過程。”語文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升華

學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

第四篇：守望簡約課堂 追尋有效教學(xué)

守望簡約課堂 追尋有效教學(xué) 建軍路小學(xué)

孫老師

目前，各種競賽課、觀摩課、展示課、公開課層出不窮，級別也各有高低，但這些課堂都有一個共同的特征：在教學(xué)理念上追求全新，在教學(xué)手段的選擇上追求先進，在教學(xué)流程的設(shè)計上追求亮點，在教學(xué)效果的預(yù)設(shè)上追求完美，全無瑕疵可言?！上攵?，實施這樣一節(jié)課的教學(xué)要投入多少人力、物力。我們的課堂真的需要這等的“繁華”？目前，我國許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件還比較落后，教學(xué)的資源還十分匱乏，哪里需要這樣的課堂教學(xué)？又怎經(jīng)得起這樣的折騰？因此，簡約的數(shù)學(xué)課堂已成為許多教育一線工作者孜孜以求的教學(xué)理想境界。怎樣讓我們的課堂平實起來，怎樣讓我們的課堂贏得更多的教師與學(xué)生應(yīng)該成為我們教師工作的重心。如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)簡約的課堂，下面談?wù)勎业母惺芘c見解。

一、守望簡約的數(shù)學(xué)課堂

有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的數(shù)學(xué)課堂也要做成具有一定高度一定內(nèi)涵一定標(biāo)準(zhǔn)的簡約而不簡單的課堂。簡約不是單純的簡單，具有簡明、簡略、簡潔之意，大家都知道做事要力求避繁就簡，能簡單的事大可不必復(fù)雜化?！袄顚帯?、“耐克”的注冊商標(biāo)簡明扼要，就是那個簡潔而又大氣的 “L”和“√”讓人一看就終身難忘。生活如此，課堂亦應(yīng)如此。怎么簡約呢？

從教學(xué)目標(biāo)來看，一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不能過多，標(biāo)準(zhǔn)也不宜定得過高。過多了來不及實現(xiàn)，過高了夠不著，也無法實施。每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多，還要貼近教材，扣緊中心。

從教學(xué)內(nèi)容來看，給學(xué)生自我探究或小組合作的知識點宜少宜精，讓學(xué)生便于操作，使他們能夠掌握。對教材可以適當(dāng)?shù)闹匦骆溄?，這種鏈接要符合學(xué)生的實際，走進學(xué)生的日常生活和社會現(xiàn)實，符合孩子們的思維。對教材的挖掘，要適中。

從教學(xué)手段來看，應(yīng)圍繞要達成的目標(biāo)來選擇，手段要簡潔、明了、可操作、高效。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們要用其“精華”，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生制造一個寧靜的學(xué)習(xí)氛圍。

從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來看，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到“簡而不減，富而不浮”。即我們的數(shù)學(xué)課堂上要適時創(chuàng)設(shè)圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情境，并結(jié)合學(xué)生的生活實際，為喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力服務(wù)。但是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫，切不可將一節(jié)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成由若干個場景組成的舞臺戲，讓學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。

從教學(xué)過程來看，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是清晰的，扎實的，易于理解，拾級而上、螺旋式提升的過程。教師不要給學(xué)生制造“無為的攔路虎”，給學(xué)生增加過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、痛恨數(shù)學(xué)的心理。

從教學(xué)語言來看，教師的教學(xué)用語要透明、直白，具有科學(xué)性。同時要注意自己的角色，該學(xué)生表述學(xué)生自己的思維過程的，該學(xué)生描述知識點的理解的，全部放手讓他們自己展示。把學(xué)生推到舞臺的主角，將課堂打造成學(xué)生自己經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，提升能力，培養(yǎng)情感的平臺。因為數(shù)學(xué)本身就是一種語言，一種富于哲理的語言。

總之，簡約的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)精干，教學(xué)課重點突出、精當(dāng)，教學(xué)用語要簡單利于理解，教學(xué)策略符合學(xué)情，師生情感共鳴，學(xué)生參與度高，師生角色分明，課堂氣氛和諧、融洽，教學(xué)理性與激情的和諧統(tǒng)一。

二、做實課堂，提高效益

新課需要簡約的課堂，它不是教學(xué)的一個簡單的輪回，它是教學(xué)的一種返璞歸真。這種簡約的內(nèi)涵必須達到一種境界，具備一定的韻味，它的背后是大全、精要、深刻和智慧。

1、目標(biāo)要明確。我們的教學(xué)目的是提高課堂的教學(xué)效益，提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。我認(rèn)為簡約的數(shù)學(xué)課堂要提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于一個“實”字。我們不僅要給學(xué)生一個真實的數(shù)學(xué)，更要給學(xué)生一個實在的課堂。教師要做實數(shù)學(xué)課堂，并不是一件容易的事。除了認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生外，對于教學(xué)預(yù)案的構(gòu)思尤為重要。

2、訓(xùn)練要扎實。要想使課堂的目標(biāo)最大化地達成，課堂必須做到扎實高效。訓(xùn)練要抓綱務(wù)本，注意基礎(chǔ)性；要抓住關(guān)鍵點，注意針對性；聯(lián)系生活，注意應(yīng)用性；要豐富題型，注意適應(yīng)性；要循序漸進，注意層次性；要拓展思維，注意開放性。要評價及時，注意鼓勵性。有些青年老師在聽完一位特級教師的課后感觸地說，特級教師上課就憑一支粉筆，一張嘴，也忒容易了，這種課我們也會上。殊不知，特級教師的一節(jié)課包含著他多少年的文化積淀和教學(xué)功力，其教學(xué)流程的設(shè)計是經(jīng)過慎之又慎的思考，哪是一個“凡夫俗子”所能輕易摹仿的。特級教師的這種簡約課堂就內(nèi)斂著大氣、深刻和智慧。

3、評價要及時。學(xué)生是課堂中的“演員”，是發(fā)展的個體，教師是舞臺后面的編導(dǎo)，要對他們的學(xué)習(xí)情況要適時地給予評價。特別是課堂學(xué)生的一些“插嘴”、出錯等生成性資源稍縱即逝。筆者前些日子在學(xué)校教研活動中，聽了一位數(shù)學(xué)老師的課，在課中這位老師為了使自己的教學(xué)順利進行，湊足課堂“濃烈”的學(xué)習(xí)氛圍，對個別學(xué)生思維碰撞的“火花”，不予理睬，都是用遷移的話題劈開，不是“你的想法不錯，但要保留”，就是“你的意見很好，我們放在課后討論”??這些現(xiàn)象，都是老師對學(xué)生個體獨立生成性資源的浪費。這樣的課堂是虛假的、圖表面繁華的，這樣的課堂欺騙了學(xué)生，欺騙了觀眾，也欺騙了授課者自身。仔細(xì)想想：教師為了嘩眾取寵、為了表面熱鬧，為了課堂的連接順暢，不顧“搗蛋”的學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方法，不顧他們的感受，試問這些學(xué)生能“服”你這個老師嗎？能喜好數(shù)學(xué)嗎？能再安心的接著聽課嗎？還會主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中嗎？他們的積極性和自尊心受到很大的挫傷，這樣的課，絕不是好課。三、一個善意的提醒

我們在呼喚簡約，守望簡約的同時，也要防止走向極端：一切從簡，一支粉筆、一張嘴、空洞的說教，乏味的課堂，使教學(xué)走回幾十年前的老路。我們說簡約不是一種時尚，不是一種文化傾向，它是我們今天教學(xué)追求時尚、活躍、新潮的一種必然的趨勢。

總之，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是簡約而又有效的課堂，我們呼喚靈動而又真實的數(shù)學(xué)課堂。讓我們攜起手來，共同為構(gòu)建簡約教學(xué)課堂而努力！

第五篇：《追尋高雅生活》教學(xué)反思

《追尋高雅生活》教學(xué)反思

《追尋高雅生活》是思想品德第十四課的教學(xué)內(nèi)容。上完這一課，感覺遺憾和收獲并存，成功與不足同在。下面就這一堂課進行反思。

一、成功之處

1、教學(xué)設(shè)計新穎、獨特，教學(xué)思路清晰。

《追尋高雅生活》這一部分的內(nèi)容較多，而且四個方面的內(nèi)容沒有太多的聯(lián)系，容易出現(xiàn)脫節(jié)。如何將這四個方面的內(nèi)容串起來，這是我教學(xué)設(shè)計上的一道難題。經(jīng)過不斷的摸索、嘗試，最后靈機一動，何不以晚會形式出現(xiàn)呢？晚會主題就是——追尋高雅生活。而四個內(nèi)容則演變成晚會的四個節(jié)目，圍繞著晚會主題進行。于是，我決定以“送給同學(xué)們一臺向同學(xué)們展示如何追尋高雅生活的晚會”為主線設(shè)計教學(xué)思路。以 “改革開放30年以來，人們的物質(zhì)需求不斷得到滿足，而在人們的物質(zhì)需求不斷得到滿足的同時，人們的精神生活卻沒有相應(yīng)地富裕起來，我們不能?富了口袋，窮了腦袋?，所以，今天，老師就給同學(xué)們送上一份精神大餐，一臺向同學(xué)們展示如何追尋高雅生活的晚會，希望同學(xué)們會喜歡?！睂?dǎo)入新課，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著給學(xué)生送上了晚會的四個節(jié)目：節(jié)目一——小品《火炬手》片段；節(jié)目二——教師現(xiàn)場魔術(shù)表演；節(jié)目三——豐富多彩的文化生活外景拍攝；節(jié)目四——《北京歡迎你》歌曲助興。讓學(xué)生在活動中感悟快樂而富有情趣的生活是人們的向往與追求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持樂觀、幽默的生活態(tài)度，正確對待好奇心、不盲目從眾，積極參與豐富的文化生活，在生活中不斷陶冶情操，提升情趣。

2、在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考。

教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考。例如在分析豐富多彩的文化生活時，我注意引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)自己之前沒有想到的文化活動，體味參加豐富多彩的文化活動對于追尋高雅生活的意義——它能夠使自己的身心得到愉悅和美化。

3、充分利用了多媒體。

多媒體的作用，主要是在于它的直觀效果，容量大等。在本課教學(xué)中，我注意精心制作多媒體課件。既然本節(jié)課以晚會的形式出現(xiàn)，那我就把多媒體課件制作成晚會的樣式，以節(jié)目呈現(xiàn)其四個方面的內(nèi)容。無論是趙本山的小品展示、豐富多彩的文化生活的外景拍攝，還是歌曲助興，甚至是我的現(xiàn)場魔術(shù)表演，我都注意選材的貼切性，以及課件的精美性。讓學(xué)生如身臨晚會現(xiàn)場，直觀形象，生動活潑，教師輕松地教，學(xué)生快樂地學(xué)。整個課件設(shè)計顯得較為高雅，與教學(xué)主題相得益彰。

4、課堂板書簡潔明了，字跡工整，聲音圓潤，親和力較強。

教學(xué)過程中，我的聲音較圓潤，與學(xué)生平等交流，共同探討，體現(xiàn)了較好的親和力。在板書過程中，注意將本課知識點加以概括，簡潔明了地書寫于黑板上，讓學(xué)生能對知識有一個較為清晰的認(rèn)識。

5、教學(xué)目標(biāo)順利達成，教學(xué)難點突破、重點突出。

教學(xué)過程中，順利地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)難點突破，教學(xué)重點也較為突出。本課中培養(yǎng)樂觀、幽默的生活態(tài)度，積極參與豐富的文化生活是重點；而正確運用好奇心和從眾心理，提升情趣，陶冶情操是難點。從學(xué)生課堂最后的知識小結(jié)看來，學(xué)生對本課的重點和難點知識掌握得較好。

二、不足之處：

1、雖然教學(xué)設(shè)計新穎、獨特，教學(xué)思路清晰，但在教學(xué)設(shè)計的師生互動，生生互動上，卻并示能彰顯獨特性。本課設(shè)計的師生互動主要集中在對問題的探討，尤其是教師現(xiàn)場魔術(shù)表演，而本課設(shè)計的生生互動主要集中在討論活動上，并未有較大的突破。

2、雖然教學(xué)難點突破較好，但教學(xué)重點突出程度卻不是很夠。教學(xué)過程中，由于教學(xué)重點的設(shè)計出現(xiàn)在課堂開始之初，調(diào)控得不是很到位，而影響了突出教學(xué)重點的效果。這在他們觀看小品過程中雖然笑了，但卻沒有平時那樣的開懷大笑。

3、在課堂時間的分配上，細(xì)化不夠。

教學(xué)過程中，由于在學(xué)生找尋視頻中出現(xiàn)的不同的文化活動內(nèi)容時，占用的時間過多，導(dǎo)致最后歌曲助興部分，不得不省略對《北京歡迎你》這首歌的歌詞的進一步的挖掘，這是課堂時間把握不是非常到位而導(dǎo)致的遺憾。

三、再教設(shè)計

如果重新再上這節(jié)課我會在以下幾個方面加以改進：

1.上課伊始，注意從從學(xué)生的實際出發(fā)，最大限度地了解學(xué)生的心理，然后對其加以調(diào)節(jié)。

2、在探討樂觀、幽默的生活態(tài)度板塊時，我會盡可能地多讓學(xué)生舉一些現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識，更多地聯(lián)系生活實際，指導(dǎo)生活實際。

3、在提升情趣、陶冶情操部分，我會對《北京歡迎你》這首歌的歌詞做深度挖掘，讓學(xué)生從歌詞中體味中國人的熱情、好客、開拓創(chuàng)新、勇于承擔(dān)等優(yōu)秀品質(zhì)，從而提升其情趣，培養(yǎng)其熱愛祖國的情操。

以上是我上《追尋高雅生活》這節(jié)課的反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足，這是我需要做的。相信我會做得更好！