第一篇：北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

1、教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不至于束手無策。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)個人不同情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

扇形統(tǒng)計圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種統(tǒng)計圖。它的特點(diǎn)和作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。

課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的統(tǒng)計方法。然后，出示例題透過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。

最后，我出示自學(xué)討論題：

1、從圖中你明白了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？

引導(dǎo)學(xué)生在觀察，比較中，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形統(tǒng)計圖。了解扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分?jǐn)?shù)量同總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計圖。）扇形統(tǒng)計圖能夠讓一些雜亂無章的數(shù)據(jù)變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學(xué)生在落實知識目標(biāo)的同時，潛力目標(biāo)也得到提升。

在鞏固運(yùn)用階段，我設(shè)計了三道練習(xí)題。是思考從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的潛力。

透過調(diào)整后的課堂實踐，我最大感受是：

1、本堂課力爭做到由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?！睂⒄n堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的構(gòu)建。

2、“讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，從創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)一向到布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實際，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數(shù)學(xué)，也在用數(shù)學(xué)。

3、運(yùn)用探究法。探究的方法屬于啟發(fā)式教學(xué)，探究學(xué)習(xí)的資料以問題的形式出此刻教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在課堂上多活動、多思考，自主構(gòu)建知識體系。引導(dǎo)學(xué)生收集資料，獲取信息并合作交流。

4、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

總之，教學(xué)流程的再設(shè)計上實現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力”的目的，在本節(jié)課多次實踐中力求實現(xiàn)關(guān)注活動中的每個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生成功的親歷知識構(gòu)成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，創(chuàng)造性實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

圖形與位置的整理與復(fù)習(xí)是空間與圖形部分的知識，通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應(yīng)用價值，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力。針對上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合整理與復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，在教學(xué)中力求突出一下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體驗和理解數(shù)學(xué)，在解決問題中進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。

一個現(xiàn)實情境不但激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生在解決問題過程中主動回顧整理學(xué)過的知識，同時在整理復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

2、突出數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在解決問題中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

除了讓學(xué)生在現(xiàn)實情境、在解決問題中進(jìn)行回憶與整理外，在實踐應(yīng)用，整體提高環(huán)節(jié)，設(shè)計不同形式、不同層次的練習(xí)題。這些題目不但注重了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，而且每個問題的設(shè)計都注重了知識的綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問題過程中感受知識間的聯(lián)系，進(jìn)一步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。同時，進(jìn)一步使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)很有用，也進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

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旋轉(zhuǎn)是生活中處處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不僅僅是使學(xué)生感知和初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步認(rèn)識平移和旋轉(zhuǎn)的實質(zhì)，并會在方格紙上畫出簡單平移后的圖形。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思考興趣。

“面的旋轉(zhuǎn)”主要知識內(nèi)容是“圓柱和圓錐的認(rèn)識”，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

為了便于學(xué)生理解，教學(xué)時把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察。課堂上呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計了一個利用自行車車輪轉(zhuǎn)動體會“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動的情況，發(fā)現(xiàn)彩帶轉(zhuǎn)動后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“很多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動形成線”；第二幅圖是“雨刷運(yùn)動時的情況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。

在結(jié)合具體情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計了一個操作活動，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

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教材分析

“圓的認(rèn)識(一)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生研究曲線圖形的開始，是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的又一次飛躍。通過圓的有關(guān)知識學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以后學(xué)習(xí)圓柱圓錐等知識打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，例如：騎過自行車，有些學(xué)生可能還用過圓規(guī)，對圓有了一定的了解，但只是從直觀的認(rèn)識，本課將在學(xué)生原有的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識圓的特征，使學(xué)生生科體會圓的特征與我們生活緊密相連。學(xué)生在低年級時對圓已有初步地感知，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較的困難。由認(rèn)識平面的直線圖形到認(rèn)識平面的曲線圖形，是學(xué)生人認(rèn)識發(fā)展的一次飛躍。

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識圓，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，理解同一個圓里直徑和半徑的關(guān)系。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在畫圓的過程中認(rèn)識圓的特征，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和自主探究，合作創(chuàng)新的精神。

3.運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：在觀察操作中體會圓的特征。

難點(diǎn):圓的特征的認(rèn)識及空間觀念的發(fā)展。理解圓上的概念，歸納圓的特征

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本課教學(xué)的設(shè)計，是在建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生具體實際情況進(jìn)行的。從實施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然，一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了這一類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。

百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題屬于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，基本內(nèi)容也包括了三大類，一是求分率，二是求單位“1”的百分之幾是多少，三是求單位“1”的量。這三大類的學(xué)習(xí)，一要讓學(xué)生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別，二要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，并體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用是十分廣泛的。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，本課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：雜交水稻和普通水稻產(chǎn)量的比較，同時介紹雜交水稻之父袁隆平的事跡。通過這一形式，一是讓學(xué)生感受到雜交水稻給人類帶來的好處，激起學(xué)生愛科學(xué)的情感；二是給學(xué)生提供思考的具體事件，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛性，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

在本課中加強(qiáng)了基本類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。這節(jié)課的開始，我先出示4、5兩個數(shù)，讓學(xué)生提出純粹的數(shù)學(xué)問題，然后緊抓分?jǐn)?shù)問題，再遷移到百分?jǐn)?shù)問題，在此基礎(chǔ)上，出示上述水稻增產(chǎn)的情境。設(shè)計符合學(xué)生心理特征的題目，目的是有效地在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，讓學(xué)生感受到學(xué)了數(shù)學(xué)就能解決生活中的一些實際問題，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析現(xiàn)實生活問題，體驗數(shù)學(xué)的價值。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本著新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)?！钡膶W(xué)習(xí)理念，我設(shè)計了《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)設(shè)計。

一、激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我精心設(shè)計開頭導(dǎo)語，不僅復(fù)習(xí)了三角形的相關(guān)知識，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感覺三角形就是自己的朋友，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)。在了解了內(nèi)角，內(nèi)角和的概念之后，鼓勵學(xué)生對內(nèi)角和大膽質(zhì)疑，猜想內(nèi)角和是多少度，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計都極大的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生以濃厚的興趣投入到接下來的探究之中。

二、動手操作，自主探究。

任何一項科學(xué)研究都要經(jīng)歷從猜想到驗證的過程?！笆欠袢魏稳切蝺?nèi)角和都是180°”，這個猜想如何驗證？教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、拼一拼、折一折等操作活動，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主完成從特殊到一般的研究過程，學(xué)生自然獲得成功的體驗。

三、教師的語言具有激勵性。

整堂課中，教師始終以飽滿的激情投入，語言具有鼓勵性，充分肯定了學(xué)生探索的點(diǎn)滴成果，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、多媒體課件的使用比較成功。

本節(jié)課的多媒體課件直觀形象的展示了驗證過程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。相關(guān)鏈接環(huán)節(jié)中多媒體的運(yùn)用則進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)，探究科學(xué)的欲望。全課結(jié)束時，學(xué)生有意猶未盡之感。

不足之處：

各環(huán)節(jié)與教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教師統(tǒng)得過死，導(dǎo)的過死的缺點(diǎn)，給人牽著學(xué)生鼻子走的感覺。整堂課沒有完全交給學(xué)生，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不是特別充分。如，在學(xué)生猜想之后應(yīng)該馬上放手讓學(xué)生用自己的方法驗證，或量，或折，或撕......從而體現(xiàn)學(xué)生自己的創(chuàng)見性。以后的課中要引以為戒。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

第一：在教學(xué)過程中，注意數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，通過生活中的三個情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生容易掌握也容易判斷兩個變量是否成反比例。

第二：通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？引入課題。通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，也為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度

第三：注意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生掌握了反比例的'特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實際，然后再回顧課前所呈現(xiàn)的兩個表，和是12的加法表和積是12的乘法表，讓學(xué)生去判斷這兩個表中的量是否成反比例，讓學(xué)生有一個首尾呼應(yīng)的感覺，使課堂條理清晰一氣呵成。

不足之處有：

1、在教學(xué)中，我覺得讓學(xué)生動腦思考的時間還是不夠，沒有給足時間讓學(xué)生自己去想，自己做，自己探索，一直都是跟著老師走，感覺沒有完全放開。

2、在提問方面，過多照顧了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)困生知識的拓展訓(xùn)練太少，要更多的關(guān)注全班學(xué)生。

在今后的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，讓學(xué)生互相提問題，編問題，讓學(xué)生自己去探索，自己去提問，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是更深層次的教學(xué)，更專業(yè)的境界。所以，在現(xiàn)在的教學(xué)思路上，教學(xué)模式上，再來一些革新，更加放手讓學(xué)生去做，去想，效果一定會更好。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

實際上，學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知的過程，既然是認(rèn)知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧?yán)蠋熕f的，一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧?yán)蠋煹恼n，鄧?yán)蠋熢凇吨v雞兔同籠》一課時，是讓學(xué)生不斷地去嘗試，讓學(xué)生在錯誤中不斷地分析，讓學(xué)生在互相爭辯、討論中逐步認(rèn)識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應(yīng)龍、黃愛華老師的數(shù)學(xué)課，當(dāng)學(xué)生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好?！薄板e得有水平?！边@樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考以及非人云亦云的勇氣?！罢_，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創(chuàng)新?！逼鋵?，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。

因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事實出發(fā)，為他們提供觀察和操作機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

想一想車輪為什么會做成圓形的，車軸應(yīng)裝在哪里？這個問題學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識后，我們就可以解決了，從而引出課題，讓學(xué)生找生活中有哪些圓形的物體？生活化的設(shè)計的確打開了學(xué)生關(guān)于圓的記憶，于是學(xué)生侃侃而談，為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓，做好感性認(rèn)識，我課件準(zhǔn)備了生活中各種類型的圓，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有何不同？使學(xué)生明白以前的這些圖形都是由直線圍成的平面圖形，而圓的由曲線圍成的平面圖形。再引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、折一折、畫一畫等活動，幫助學(xué)生認(rèn)識圓心、半徑、直徑等概念，使學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色。小組組合作，自主探究，通過畫一畫，量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？重視學(xué)生動手、動腦，主動參與知識的形成過程。利用他們原有的生活知識經(jīng)驗極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性使學(xué)生最大限度地參與到探究新知的活動中，學(xué)生通過自主探究得知圓的特征。

圓的畫法是本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容，小組合作能想出幾種畫圓的方法？雖然用圓規(guī)畫圓對于學(xué)生來講并不陌生，但我還是先介紹了圓規(guī)，畫圓一般得用圓規(guī)，借助學(xué)生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時，圓心決定圓的位置，圓規(guī)兩腳張開的大小是圓的半徑，圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問題。

最后應(yīng)用知識，體驗價值。在探究完圓的特征后，回到課前設(shè)疑的問題，提問車輪為什么要做成圓的，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見后，明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問題，對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。正真體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源生活又服務(wù)生活。懂得用所學(xué)知識解釋周圍事物，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

不足之處：

本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實效性沒有完全充分地發(fā)揮出來。利用圓規(guī)畫圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡視時感覺學(xué)生畫的很好，基本上沒有什么問題，但在鞏固運(yùn)用時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有掌握畫圓的方法。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《比的化簡》這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期目的。我是通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)比可以化簡，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到兩個相關(guān)比之間的聯(lián)系。學(xué)生通過復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法和比之間的聯(lián)系后，讓學(xué)生嘗試解決比的化簡，學(xué)生自然而然會想到利用比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中商不變性質(zhì)進(jìn)行化簡。（在這里，教材并沒有對比的基本性質(zhì)進(jìn)行講解）通過學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這些性質(zhì)來化簡比要比用比的基本性質(zhì)來化簡比，學(xué)生更能接受。同時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題（主要是少數(shù)學(xué)生對比和比值區(qū)分不清）進(jìn)行針對性的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生對比和比值都有一個更清晰的認(rèn)識。

通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思

1、在整堂課中，學(xué)生與學(xué)生的之間的交流比較少。在教學(xué)設(shè)計中，本來想好讓學(xué)生小組討論交流的環(huán)節(jié)，但在具體的實施中，我卻沒有落實這一點(diǎn)，使得整個教學(xué)過程中缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在本節(jié)課中，我應(yīng)該把問題情境放給學(xué)生之后，讓學(xué)生在思考和交流找化簡的方法，這樣學(xué)生的主動參與性才高。而對于多種方法化簡比，是想通過學(xué)生之間的交流互動來完成的，本節(jié)課也沒有體現(xiàn)出來。

2、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生對化簡比與求比值區(qū)分不清。針對這一情況，我在備課時要預(yù)設(shè)問題，課堂上有針對性的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)求比值和化簡比的區(qū)別，這樣學(xué)生對化簡比和求比值就有了一個更清晰的認(rèn)識。

3、概念沒有深入。什么是最簡整數(shù)比？化簡比有什么標(biāo)準(zhǔn)？這些問題困擾著不少同學(xué)，教材中也沒有明確化簡比的要求。在教學(xué)時，我把這個知識點(diǎn)明確出來，通過練習(xí)讓學(xué)生歸納最簡整數(shù)比的特征。另外在給出概念后，后面的例題中我繼續(xù)加強(qiáng)對概念的理解，對每個化簡比的結(jié)果都請學(xué)生對比概念檢查，這樣學(xué)生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新的挑戰(zhàn)，新的思考。如何更好的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。

通過教學(xué)我的幾點(diǎn)思考

（1）在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。通過對比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

（2）通過對比的化簡的層層練習(xí)，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種解決問題的策略來解題。同時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題（主要是少數(shù)學(xué)生對比和比值區(qū)分不清）進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和對比練習(xí)，讓學(xué)生自己得出兩者的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，對比和比值都有一個更清晰的認(rèn)識。通過多種形式的練習(xí)，層層深入，讓學(xué)生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

求圓的面積是從生活中噴水頭澆灌農(nóng)田這一生活場景引入，使學(xué)生理解了推導(dǎo)圓面積公式的必要性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，發(fā)揮自己地想象，從估計到公式的推導(dǎo)；從數(shù)方格到剪拼成學(xué)過地平面圖形；從已有地平行四邊形、長方形面積公式推導(dǎo)出圓面積公式等等這一系列活動引導(dǎo)學(xué)生參與并討論從而形成結(jié)論。教學(xué)中教師還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生估算意識的培養(yǎng)和由舊知引入新知的過渡。

首先在讓學(xué)生估一估圓的面積活動中，通過圓的面積與圓內(nèi)接正方形和圓外切正方形面積的比較，既估計了圓面積的大小范圍，又再一次滲透了正多邊形逼近圓的方法。然后教學(xué)中讓學(xué)生把圓進(jìn)行分割，再拼成一個近似平行四邊形或長方形的圖形，如果分割的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形或平行四邊形，由此用平行四邊形的面積計算公式或長方形面積計算公式來推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

教學(xué)反思：

今天這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的知識來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀察與思考三，車輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過自學(xué)大多能夠明白：圓形的車輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清楚了，至于說用圓的.知識來解釋就更談不上了。對于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應(yīng)該說這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過程，最后大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩(wěn)。也學(xué)會了解釋為什么車輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁想一想的問題時，學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識。

學(xué)生為什么會這樣?問題出在哪里?想來想去好像分析不出是什么原因?問了幾個學(xué)生只說是“不會”。那么這個“不會”又該如何解釋呢?

首先，學(xué)生對題目的理解還是存在一定問題的?！坝脠A的知識來解釋”就意味著在解釋的過程中要用到圓的有關(guān)知識，學(xué)生對自己具備的圓的知識可以說是清楚地(畢竟才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒有人注意到這一點(diǎn)。

其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)知識解釋現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒有可供借鑒的經(jīng)驗，讓更多的學(xué)生感覺到無從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會”后面的潛臺詞。

最后，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車輪是圓的是因為平穩(wěn)。井蓋是圓的是因為掉不下去。這也許就是更多人的習(xí)慣了，我們早已習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。

面對新的教材，充滿了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對教師。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)反思：

今天雖然是開學(xué)的第一天，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而降低。課堂上學(xué)生一個個精彩的回答使這節(jié)課很順利地進(jìn)行下來。

觀察與思考二的問題：哪種方式更公平?學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗明確這里的公平是指每個人到小旗標(biāo)志的距離要相等，在此基礎(chǔ)上學(xué)生得出了正確的結(jié)論。

認(rèn)一認(rèn)的活動中，學(xué)生不僅能夠通過自學(xué)課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結(jié)半徑與直徑的特點(diǎn)，做到正確辨認(rèn)。

畫一畫的活動中，學(xué)生在畫半徑是2厘米的圓時，學(xué)生能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更準(zhǔn)確的畫法。

當(dāng)然課堂上也出現(xiàn)了我沒有預(yù)設(shè)到的問題。

第一個沒想到出現(xiàn)在觀察與思考一：圓和以前學(xué)過的圖形有什么不同?因為在四年級下冊第二單元認(rèn)識圖形中，已經(jīng)對圖形進(jìn)行了分類，而且對分類的依據(jù)也進(jìn)行了詳細(xì)的討論。我以為學(xué)生至少能夠說出圓是曲線。但實際上學(xué)生并沒有什么思路?我臨時決定將問題分解為：1、以前學(xué)過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應(yīng)的圖形。通過對比，才有幾個學(xué)生想到以前學(xué)過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進(jìn)一步的引導(dǎo)之下學(xué)生才明白，以前學(xué)過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。

第二個沒想到出現(xiàn)在學(xué)生用圓規(guī)畫圓的過程中，記得在四年級上學(xué)期作平行線和垂線時，我要求學(xué)生準(zhǔn)備三角板、直尺，就有很多學(xué)生買的是成套的用具，其中就有圓規(guī)。而且在科任課或自習(xí)課上也常常看到學(xué)生用圓規(guī)在畫。我以為這里不會出現(xiàn)大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我及時指導(dǎo)學(xué)生邊畫邊找成功的經(jīng)驗。逐漸很多孩子畫得好一些了。第四節(jié)課我領(lǐng)著學(xué)生做了3道題，可是交上來的作業(yè)還是不盡人意。

學(xué)生的精彩回答與這兩個沒想到引起了我更深的思考：

學(xué)生的精彩源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，正是由于學(xué)生有相關(guān)的知識經(jīng)驗才使那些容易出問題的地方卻呈現(xiàn)了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方出現(xiàn)了問題，究其原因?qū)W生對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質(zhì)特征。另外，當(dāng)學(xué)生沒有任何目的使用圓規(guī)時，能使他們得到滿足的可能就是那一個個弧線。但在今天的課堂上要求學(xué)生不僅僅滿足于弧線，而是要畫一個較為標(biāo)準(zhǔn)的圓。要求的不同也就出現(xiàn)了不同的結(jié)果。

北師大六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，特別是解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)在學(xué)生生活、社會生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，大部份學(xué)生都直接或間接接觸過一些簡單的百分?jǐn)?shù)，對百分?jǐn)?shù)有了一些零散的感性知識。所以在教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生在生活實例中感知，在積極思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運(yùn)用中理解百分?jǐn)?shù)的意義。

學(xué)生討論足球運(yùn)動員參加罰點(diǎn)球比賽，應(yīng)該選什么樣的隊員去比較合適，由于學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會計算可能性的大小，學(xué)生很熟練的算出了三名運(yùn)動員罰中的可能性，在比一比誰的罰中次數(shù)占罰點(diǎn)球總次數(shù)最高的過程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處。

第二篇：北師大六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《面的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。

面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好

《圓柱的表面積》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。圓柱的底面積計算對于學(xué)生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點(diǎn)放在計算側(cè)面積。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計算公式，突破了難點(diǎn)。本節(jié)課還存在的問題：

1、計算出錯多。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學(xué)生計算效率。

2、底面積忘記乘2，或者多算。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時，審好題，弄清題意。

《圓柱的體積》教學(xué)反思

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。

同學(xué)們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。

為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出五種類型：

1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。

2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=πr2h。

3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(d/2)2h。

4．已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(c÷π÷2)2h。

5．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h。

《圓錐的體積》教學(xué)反思

圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握圓錐體積的計算方法；難點(diǎn)是體驗圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。

動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。因此在教學(xué)圓錐體積的計算公式時，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh。從中也體會到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑，達(dá)到了循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

《變化的量》教學(xué)反思

“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問這個表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學(xué)生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計圖，讓學(xué)生回答問題還是寫下來，然后進(jìn)行交流。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看出變化的量。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學(xué)們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

《正比例》教學(xué)反思

課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題。本節(jié)課存在的問題：

1、由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2、課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。

3、課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確。

對正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。

《比例尺》教學(xué)反思

《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從A地坐了一個多小時的車才到B地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從A爬到B了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出A、B。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式－－自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)行自學(xué)：

1、什么叫比例尺？

2、怎樣求比例尺？

3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

《正比例、反比例練習(xí)課》教學(xué)反思

這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。

在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位。

總復(fù)習(xí)《整數(shù)》教學(xué)反思

在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學(xué)生在四年級初學(xué)時錯誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個難點(diǎn)呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。

所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：

教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高。

總復(fù)習(xí)《小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比》 教學(xué)反思

復(fù)習(xí)完知識點(diǎn)后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題?！背眠@個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了。

總復(fù)習(xí)《常見的量》 教學(xué)反思

課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理?！闭n下時，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長時間不接觸有關(guān)量的知識，學(xué)生整理起來不很順利。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對計量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時忘記的但不是重點(diǎn)的知識點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。那怎樣記住這么多的進(jìn)率呢？在學(xué)生邊填表格的同時再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進(jìn)率。同時它也是本節(jié)課的一個重點(diǎn)內(nèi)容。

總復(fù)習(xí)《運(yùn)算律》教學(xué)反思

學(xué)生對知識的理解莫過于能加以運(yùn)用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進(jìn)行簡算的能力，再進(jìn)行簡算的練習(xí)無非是浪費(fèi)時間或是造就“熟練工”而已。于是課的開始，提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律（為了運(yùn)算簡便）。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運(yùn)算中所用的方法。時間不長，提問時，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補(bǔ)充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c)= a÷b÷c、a÷(b÷c)=a÷b×c。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算律舉出例子，并進(jìn)行簡算。難點(diǎn)還是在于分配律。

總復(fù)習(xí)〈 計算與應(yīng)用 〉教學(xué)反思

每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學(xué)生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：

1、學(xué)生口、筆算能力下降。

2、計算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。

3、估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實際。

4、往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。

針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對：

1、通過直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。

計算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實際算式去反復(fù)講說算理算法，達(dá)到加深理解的目的。

2、筆算、估算相結(jié)合。

估算商的近似值、試商、估計小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗算，在這些方面加強(qiáng)估算的運(yùn)用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。

3、算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。

在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點(diǎn)所在，并且確保每個學(xué)生理解并且會運(yùn)用“通法”“通則”去進(jìn)行計算。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。

4、良好的計算習(xí)慣的形成。

我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實的學(xué)生也往往計算很好。所以，要讓學(xué)生計算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習(xí)慣。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮。

總復(fù)習(xí)〈運(yùn)算的意義〉 教學(xué)反思

今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時間；而更為重要的是學(xué)生會背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計算了呢？這答案當(dāng)然是否定的?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。

練習(xí)分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。

在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計算中的余數(shù)處理問題，如5400÷2600，我讓學(xué)生明確計算時可以寫成54÷26，但確定余數(shù)時必需回到原式；又如70.5÷2.5，也

通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計劃，才能達(dá)到更好的效果

《方程》教學(xué)反思

教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

課前布置作業(yè)：

1、什么是方程？什么是等式？

2、等式與方程有什么關(guān)系？

3、用字母表示數(shù)時應(yīng)該注意點(diǎn)什么？

4、列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

《平面圖形》教學(xué)反思

課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復(fù)習(xí)時零敲碎打，一個個知識點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識沒有得到整合，學(xué)生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識再過濾的過程。其實這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過程，進(jìn)行爭論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識的時機(jī)，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。另外我的時間分配不恰當(dāng)，所以時間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對學(xué)生知識掌握程度，老師認(rèn)識不夠充分。

這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。

《立體圖形》教學(xué)反思

這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗證這些特征。長方體和正方體的特征主要從點(diǎn)、面、棱等角度進(jìn)行刻畫，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于特征的驗證可以結(jié)合知識梳理過程進(jìn)行。第二個問題是通過看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識，進(jìn)一步體會從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念。

第三篇：新北師大數(shù)學(xué)六年級上冊教學(xué)反思

新北師大數(shù)學(xué) 六年級上冊教學(xué)反思

施培增

第一單元 圓的認(rèn)識

圓的認(rèn)識

（一）課后反思：

在學(xué)生已認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上，深入的了解圓的各部份名稱。學(xué)生對圓心與圓半徑的作用能理解，掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中我 注重以下3個環(huán)節(jié)

1、以生為本，自主探究。

2、將“圓”有效整合本課教學(xué)，充分放大圓的文化特性。

3、在多元開放的情境下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。本節(jié)課實施下來，應(yīng)該說學(xué)生對于圓的基本的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能掌握比較好。在教學(xué)后的反饋中表現(xiàn)出學(xué)生對于圓的半徑、直徑等概念的理解比較到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的掌握比較透徹。

圓的認(rèn)識

（二）課后反思：

回憶課堂：

1、引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中探索，發(fā)現(xiàn)，驗證。多次折紙的過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，第一次折紙學(xué)生利用經(jīng)驗很容易找到圓心，如果引導(dǎo)學(xué)生說一說為什么“對折再對折”就可以找到圓心學(xué)生很難說清楚。教學(xué)中通過多次折紙觀察思考，找到答案。交流匯報，從中進(jìn)一步理解圓的軸對稱，一個圓的半徑都相等。操作中體會交流，體會圓的特征，發(fā)展空間觀念。

2、有效練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。由于軸對稱的內(nèi)容是以前學(xué)過的知識，個別學(xué)生已經(jīng)忘記了，不理解軸對稱的含義，對于畫對稱軸，學(xué)生掌握得層次不齊，需要進(jìn)一步練習(xí)鞏固，練習(xí)的第三題有效的鞏固了軸對稱的知識。

3、使用建議。在學(xué)生交流對“同一圓中直徑和半徑關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)時，除了折紙的方法，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合圓規(guī)畫圖的過程說明自己的發(fā)現(xiàn)。另外，個別學(xué)生不理解軸對稱的含義。

欣賞與設(shè)計課后反思：

隨著年齡的增長和視野的開拓，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備有一定的審美和想象能力，本課是在學(xué)生對圓有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生觀察、操作、想象和設(shè)計，進(jìn)一步體會圓的對稱性，同時也培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，發(fā)展他們想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“我是小小設(shè)計師”活動讓學(xué)生充分地展示自己的設(shè)計才能，在活動中教師也應(yīng)多以表揚(yáng)鼓勵為主，寓教于樂，這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)氛圍更能讓他們在學(xué)習(xí)中感受到快樂和自信，更有助于幫助他們各方面能力的發(fā)展。

圓的周長課后反思：

本節(jié)課我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個樂學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍；始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們積極的參與其中，自主學(xué)習(xí)，作為課堂上真正的學(xué)習(xí)主人；盡量授之于學(xué)習(xí)方法，讓他們在合作的學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂；不斷的滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生變的會寫、會做、會思考；正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生于一個較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；采用小結(jié)、應(yīng)用等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握圓的周長的相關(guān)知識，以達(dá)到預(yù)期的課堂目標(biāo)；進(jìn)行中國古代數(shù)學(xué)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情及學(xué)習(xí)熱情.圓的周長練習(xí)課課后反思：

進(jìn)一步理解掌握圓的周長的概念、圓的半徑、直徑、周長之間關(guān)系，熟記r=d÷

2、d=2r、C=2πr、C=πd等公式。能運(yùn)用圓的周長公式正確解決一些簡單的實際生活問題。

圓周率的歷史課后反思：

1．豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會獲取這部分內(nèi)容豐富，他們也非常感興趣，同時，事實證明，他們可以獲得相關(guān)的大部分資料。

2．大量的信息，讓學(xué)生學(xué)會分享圓周率歷史的信息量非常大，一個人獲取的信息可能各有不同，在本節(jié)課中，我把“分享”作為主線，給他們設(shè)計好分享的步驟，主持分享的過程。他們在分享中互相學(xué)習(xí)，了解圓周率的歷史、數(shù)學(xué)思想、民族自豪感……

3．深奧的數(shù)學(xué)思想和知識，需要怎樣的引導(dǎo)和解釋,在圓周率的歷史中，涉及到許多深奧的數(shù)學(xué)思想和知識，有極限思想、概率思想、外切、內(nèi)接、勾股定理等，雖然本節(jié)課的重點(diǎn)在感受圓周率的這一歷史文化，但這些深奧的數(shù)學(xué)思想和知識，他們不會熟視無睹，他們渴望了解。因此，我準(zhǔn)備了多媒體資料，給他們適當(dāng)了解的機(jī)會。

圓的面積

課后反思：“圓的面積”是在學(xué)生掌握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認(rèn)識了圓，會計算圓的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時的教學(xué)設(shè)計，我特別注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，重視從學(xué)生

的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在本節(jié)課，都讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，用所學(xué)知識解決生活中的實際問題是一件多么快樂的事情，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。圓的面積練習(xí)課

課后反思：《圓的面積》是在學(xué)生認(rèn)識了圓及圓的周長的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是本單元的一個難點(diǎn)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然知道了圓的特征和圓各部分的名稱，但對于圓這樣的曲線圖形的面積推導(dǎo)卻是首次接觸。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，先讓學(xué)生大膽猜想圓的面積公式如何推導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生用大小不等分的圓拼擺驗證自己的猜想。在拼擺的過程中，由于學(xué)生自己剪的圓片，不規(guī)范。這時，我利用課件展示剪拼的過程。把圓平均分成4份，所拼的圖形的邊是彎曲的，再把圓有2平均分成8份、16份，曲線的彎曲程度越來越小，當(dāng)把圓平均分成32份時，所拼成的圖形的邊簡直就與線段沒有區(qū)別了。接下來，讓學(xué)生閉上眼睛想一想，如果把圓平均分成64份，128份，所拼的圖形的邊會是什么樣子呢？通過電腦的演示，學(xué)生清楚地看到了曲變直的過程，突破了難點(diǎn)。這樣學(xué)生很輕松的推導(dǎo)出圓的面積計算公式。

第二單元 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（一）課后反思：《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是一節(jié)計算課，純計算容易使學(xué)生感到枯燥乏味，我在教學(xué)中不想應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法按部就班的教學(xué)例題，因此，上課伊始，我便用“巧連4個‘2’，即用‘＋、－、×、÷、（）’連接4個‘2’，使算式等于0”來激趣，接著讓學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。如果將同學(xué)們剛才所寫算式中的“2”改成“1/2”，就將整數(shù)混合運(yùn)算變成了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（教師選擇兩題進(jìn)行改寫），再直接告知學(xué)生:分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。然后讓學(xué)生試算，很自然地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，而且巧妙地將知識進(jìn)行了遷移，書上的例1隨后再次讓學(xué)生試算，由淺入深的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）課后反思：“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）”是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊教學(xué)內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的解題方法，并解決有關(guān)問題。掌握分?jǐn)?shù)乘加、乘減混合運(yùn)算的順序，并能正確進(jìn)行計算。教學(xué)重難點(diǎn)掌握求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的解題方法。在教學(xué)本課時，我先從情景入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握求比一個數(shù)多（或少）幾分之幾是多少的解題方法，而后從解題過程中提煉出分?jǐn)?shù)乘加、乘減混合運(yùn)算的順序。在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)因為本課時內(nèi)容較多，學(xué)生掌握效果并不理想。從本節(jié)課讓我感受到在今后的教學(xué)中一定要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)識水平確定好教學(xué)目標(biāo)，不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會深入挖掘教材，靈活運(yùn)用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（三）課后反思：首先我對教材進(jìn)行反思，這一節(jié)課的內(nèi)容，包括三方面：

一、用方程解決分?jǐn)?shù)運(yùn)算的實際問題；

二、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算式題；

三、解方程。本節(jié)課講第一節(jié)課時用方程解決分?jǐn)?shù)運(yùn)算的實際問題。要突破的難點(diǎn)就是從有分?jǐn)?shù)的句子入手，利用線段圖找到基本的等量關(guān)系，利用線段圖來理解。教材前后呼應(yīng)，先估算，最后進(jìn)行檢驗。第二從學(xué)生方面反思，沒有充分考慮到學(xué)生對反敘問題認(rèn)識 上的難度，應(yīng)充分利用線段圖來分析問題，降低認(rèn)識上的難度。應(yīng)讓學(xué)生充分的說一說有分?jǐn)?shù)句子的意思。這樣才能扎實的掌握這類問題的方法。這節(jié)課實施開放性教學(xué)，我把更多的注意力集中在了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，而忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度上的把握。而沒有讓學(xué)生研究到一定的深度。

第三單元 觀察物體

搭積木比賽

課后反思：在課一開始,設(shè)計了兩個比賽, 激發(fā)學(xué)生興趣,通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形,引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察,想象。由淺到深,由表及里,從直觀到抽象,很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動, 再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確,最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系,埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子,有助于空間觀念的形成, 感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀,但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論.觀察的范圍

課后反思：數(shù)學(xué)與許多學(xué)科及現(xiàn)實生活都有著密切的聯(lián)系，尤其是生活中包含著許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的情境。這些情境與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、但學(xué)生又很少關(guān)注其中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課“觀察的范圍”就是從大家熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變 化，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生在觀察、操作、模擬等探索活動中體會到將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域。讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的抽象能力和解決問題的能力。這節(jié)課的設(shè)計就是既要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，又可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

天安門廣場

課后反思：數(shù)學(xué)與許多學(xué)科及現(xiàn)實生活都有著密切的聯(lián)系，尤其是生活中包含著許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的情境。這些情境與學(xué)生生活聯(lián)系較緊密、但學(xué)生又很少關(guān)注其中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課“觀察的范圍”就是從大家熟悉的、有趣的生活背景中感受觀察范圍的變 化，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生在觀察、操作、模擬等探索活動中體會到將眼睛、視線與觀察范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域。讓學(xué)生利用所學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的抽象能力和解決問題的能力。這節(jié)課的設(shè)計就是既要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，又可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

第四單元 百分?jǐn)?shù)

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識

課后反思：本次活力課堂賽課我的教學(xué)內(nèi)容是“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”的第一

課時，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點(diǎn)是體會百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)中本人主要為學(xué)生提供了一個可供獨(dú)立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會到百分?jǐn)?shù)

與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上我大量地結(jié)合具體的生活素材，以學(xué)生們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。合格率

課后反思：正確地將小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，并理解小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百

分?jǐn)?shù)的方法和算理是本課時的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。北師版教材的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用與生活，如何讓學(xué)生在生活中體會到百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系與應(yīng)用價值自然成了本節(jié)課的一條主線。鑒于此原因，導(dǎo)入新課時，我將收集到生活中百分率的信息提供給學(xué)生，讓他們充分體會百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生知道的知識由學(xué)生自己得出，如何將小數(shù)分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，我將此設(shè)計在了解決問題的實際情境中，先讓學(xué)生自己計算百分率，在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論得出將小數(shù)分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，教師再加以補(bǔ)充小結(jié)。

營養(yǎng)含量課后反思：

1、對教材內(nèi)容沒有完全吃透。對于本節(jié)課的重點(diǎn) “讓學(xué)生掌

握有關(guān)營養(yǎng)含量的簡單計算”沒完全理解。不知在課堂上除了100%、50%的計算外，該不該涉及其他，如120%、40%的食品計算。

2、對本課的難點(diǎn)“聯(lián)系實際運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行營養(yǎng)配餐”，學(xué)生用了近一半的課堂時間也沒完全突破，而我課前完全沒預(yù)設(shè)到。因此，在課堂上出現(xiàn)了不知所措的狀況。

3、上完這節(jié)課，心里非常遺憾，看來以后要好好研究教材，不斷提高教學(xué)能力。

這月我當(dāng)家課后反思：

本課通過采取一題多變的形式復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題，練習(xí)的容量大，難易程度得當(dāng)，留給學(xué)生思維空間比較廣闊，能從整體著眼，兼顧學(xué)生的大多數(shù)，使全體學(xué)生都能通過復(fù)習(xí)在不同程度上得到一定的提高。尤其是教學(xué)中采取選編習(xí)題、分組討論、相互交流、變式練習(xí)等方法，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，較好地體現(xiàn)了全員參與、整體得益的教學(xué)思想。

第五單元 數(shù)據(jù)處理

扇形統(tǒng)計圖

一、數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重在從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)。

在教學(xué)中，切實從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、教師要有豐富的知識儲備，以便輕車熟駕馭地駕馭課堂。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我更加堅信：嫻熟的知識儲備、對教材體系的深入解讀、對教學(xué)知識點(diǎn)的研究、對學(xué)生的知識現(xiàn)狀的深入了解等，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。對于教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現(xiàn)狀，我們教師只有厚積薄發(fā)，才能有備無患，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余！

統(tǒng)計圖的選擇

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過每一種統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，教學(xué)中將重點(diǎn)放在怎樣根據(jù)研究問題的需要、數(shù)據(jù)本身的特點(diǎn)及統(tǒng)計圖本身的特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇統(tǒng)計圖。讓學(xué)生親自去感受統(tǒng)計圖在實際生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的實際價值。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、收集數(shù)據(jù)、選擇決策的能力。

在小組討論時，應(yīng)該留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問。應(yīng)對小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，出現(xiàn)了很多的閃光點(diǎn)，對我的啟發(fā)也很大，可謂教學(xué)相長。使學(xué)生通過直觀感受去理解和把握，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學(xué)推理的意義，讓學(xué)生在做中學(xué)，逐步形成創(chuàng)新意識。

但是仍然留下了許多遺憾。例如，對學(xué)生的回答，雖說有時也給予了肯定，如“回答得很好，某某同學(xué)對這些數(shù)據(jù)觀察得很仔細(xì)”，“很不錯”等等。但是，鼓勵的語言還不夠“豐富多彩”，有時還對學(xué)生的回答沒有及時給予肯定，甚至忘了請學(xué)生坐下。這種失誤，同我平時的“教態(tài)”不嚴(yán)謹(jǐn)有關(guān)。在平時的教學(xué)中，我與學(xué)生的關(guān)系顯得比較“隨意”，學(xué)生回答問題后，我往往用手勢示意學(xué)生坐下。

身高的情況

1、讓數(shù)學(xué)從生活中來又回到生活中去?！皵?shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”因此，我在引入新課時，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生生活中比較常見的話題——統(tǒng)計同學(xué)們的身高情況，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何整理數(shù)據(jù)，但借助這一情境，學(xué)生感受到了數(shù)據(jù)整理的必要，并嘗試分段整理，不由自主地參與到統(tǒng)計活動中來。讓同學(xué)們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中。

2、在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

統(tǒng)計的基本過程即收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、制成圖表、分析數(shù)據(jù)。在課中，我讓學(xué)生初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過程。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識的形成過程，才能把新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能成為有效知識?；顒又?，我根據(jù)學(xué)生們的已有經(jīng)驗整理信息，組織同學(xué)們討論并確定較好的統(tǒng)計方法，變教師的“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。

3、努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

本課中我注意注意改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在組織學(xué)生參與統(tǒng)計活動時，設(shè)計了了小組合作的方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、讀懂統(tǒng)計信息，思考質(zhì)疑的教學(xué)過程。這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究和合作交流的機(jī)會，增強(qiáng)了用統(tǒng)計方法解決實際問題的意識，從而有效地提高了學(xué)生的統(tǒng)計能力。

身高的變化 精彩一刻：

教學(xué)中，一方面注意突出復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。比如在統(tǒng)計男女生的身高時，在談?wù)摿祟}中的問題后，又問：“看著這張統(tǒng)計圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進(jìn)一步得以延伸，體會到統(tǒng)計對生活產(chǎn)生的影響，拓展了學(xué)生的視野，逐步提高識圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。

課堂遺憾：整個課堂一問一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。

課堂啟示： 課后我認(rèn)識到討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形討論，學(xué)生會相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花，學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。

第六單元 比的認(rèn)識

生活中的比教學(xué)反思

在教學(xué)《生活中的比》這一課中，針對有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗，但又對比的理解僅僅停留在形式上。為此，在教學(xué)時，借助“圖形放大縮小”“速度與價格”等系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了直觀背景和具體案例，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會比的意義和價值，《生活中的比教學(xué)反思》

學(xué)生在充分體驗生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理的效果是更能讓學(xué)生體驗比的意義、價值和引入比的必要性，為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用，以及比例的知識奠定基礎(chǔ)。

比的化簡

通過教學(xué)我的幾點(diǎn)思考：

（1）在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)多種解題思路為突破口，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。通過對比的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。

（2）通過對比的化簡的層層練習(xí)，能增加學(xué)生解題的能力，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用多種解決問題的策略來解題。同時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題（主要是少數(shù)學(xué)生對比和比值區(qū)分不清）進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和對比練習(xí)，讓學(xué)生自己得出兩者的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，對比和比值都有一個更清晰的認(rèn)識。通過多種形式的練習(xí)，層層深入，讓學(xué)生在尋求不同題目的解決方法中鞏固化簡比的方法。

比的應(yīng)用

反思比的應(yīng)用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調(diào)查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應(yīng)用在生活的廣泛應(yīng)用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的興趣。接著以沖調(diào)蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導(dǎo)學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動探索。在此我轉(zhuǎn)換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據(jù)自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了解題策略的多樣性和開放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認(rèn)知構(gòu)建更是我這次課的欣喜所在。

數(shù)學(xué)好玩 反彈高度

這部分內(nèi)容是安排在分?jǐn)?shù)單元的實踐活動課。帶著幾個不同的球走進(jìn)教室，學(xué)生感到很新鮮，也很興奮，因為這樣他們可以走出教室去上課了。首先組織學(xué)生討論清楚上課的內(nèi)容，地點(diǎn)，并進(jìn)行了分組和分工。課外實驗開始了，學(xué)生帶著問題實驗操作，研究同一種球從不同的高度下落，它的反彈高度。組織學(xué)生實驗操作后寫出實驗數(shù)據(jù)并計算，接著讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容在小組內(nèi)展開討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同一種球從不同的高度下落，它的反彈高度是不一樣的，但表示同一種球的反彈高度與下落高度關(guān)系的分?jǐn)?shù)大致是一樣的，也就是彈性是一樣的。第二次實驗研究不同的球從同一的高度下落，它的反彈高度。學(xué)生根據(jù)第一次的實踐經(jīng)驗展開第二次合作實驗，在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究得出結(jié)論：不同的球從同一個高度下落，其反彈高度一般是不同的，同時表示相應(yīng)反彈高度與下落高度關(guān)系的分?jǐn)?shù)自然也就不同。在這樣的實踐活動課上，學(xué)生充分經(jīng)歷了操

作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動與數(shù)學(xué)思考，積極性較高，但組織起來有一定的難度。

看圖找關(guān)系

本課的教學(xué)內(nèi)容是“看圖找關(guān)系”，主要讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識圖表，并從圖表中獲取信息。教材的第一幅圖呈現(xiàn)的是時間和速度的關(guān)系圖，組織學(xué)生看圖后交流，讓學(xué)生說說從這幅圖上了解到哪些信息，使學(xué)生了解折線變化的過程、每個數(shù)的意義等（如線往上畫，說明速度提高；400表示速度是400米/分；3表示過了3分鐘等）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖回答問題，除了交流結(jié)果，重點(diǎn)要讓學(xué)生說說是怎么想的。

在教學(xué)設(shè)計的時候，我主要思考了以下幾方面的問題：第一，本節(jié)課的知識學(xué)生掌握并不難，如何改變課堂的“一問一答”，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)活動充滿熱情？第二，如何將教材中零散的圖表設(shè)計在大的情境中，既能把所有的知識串連起來，又使問題情境相對完整？第三，提出一個問題比解決一個問題更難，如何在高年級的學(xué)生培養(yǎng)他們的問題意識？帶著對這

三個問題的思考，我將教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和重組，通過“公交車的運(yùn)動過程”來認(rèn)識公共汽車行駛時間和速度的關(guān)系圖的幾個組成部分，找出圖中有價值的信息；通過“小明的父母一起出門散步”，讓學(xué)生學(xué)會分析判斷圖表與行為之間的聯(lián)系；再通過動手畫一畫因小明父母回家時間的改變，圖表所發(fā)生的變化，幫助學(xué)生理解折線的意義。通過“五三班學(xué)生上課”等情境將課堂內(nèi)容串連起來，并通過“講故事”、“登山活動”等形式讓學(xué)生將圖表中的數(shù)學(xué)信息逐個演繹，教材中所呈現(xiàn)的“坐公交車”、“上下樓梯”、“與父母散步”、“登山活動”等情境是每個孩子都親身經(jīng)歷過，這種現(xiàn)實情境在課堂上再現(xiàn)，能讓學(xué)生倍感親切，很容易引起他們的共鳴。因此，在課程設(shè)計時不是僅僅呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生回答你了解了哪些信息，每個數(shù)表示什么？而是利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，賦予數(shù)學(xué)圖表以生命，讓學(xué)生在圖表中尋找生活原形的同時，親身參與活動，用數(shù)學(xué)語言將生活情境進(jìn)行再現(xiàn)和表述，以達(dá)到認(rèn)識圖表、了解圖表的目的。

比賽場次

首先，這節(jié)課是學(xué)生喜歡的生活中的數(shù)學(xué)，從內(nèi)容、選題上我覺得很適合總的來看是一節(jié)比較成功的課，最值得欣慰的是我已經(jīng)突破了以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在每一個環(huán)節(jié)上我都體現(xiàn)了新課程、新理念，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作交流。學(xué)生們通過分組討論，能逐步總結(jié)規(guī)律，整堂課學(xué)生興趣很高，興致很濃、氣氛活躍，研究討論特別起勁。他們不但輕松地掌握了本課的知識目標(biāo)，還經(jīng)歷了科學(xué)探討的過程。實際師生互動，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和思考時間。其次，在本節(jié)課中我也有許多不足。在教學(xué)過程中，存在一個問題，提出的問題沒有層次，導(dǎo)致小組活動時剛開始出現(xiàn)盲目性，有些細(xì)節(jié)問題對學(xué)生指導(dǎo)不到位，缺少讓學(xué)生之間的互評?？傊ㄟ^這節(jié)課我收獲很多，其中有成功也有不足。在以后教學(xué)工作中，我要多多學(xué)習(xí)新課程的理念，積極投身到新課程改革和校本教研中去，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)能力和水平。

第七單元 百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(一)

1、復(fù)習(xí)引入，降低難度

為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué)，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法，由前面所學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“多幾分之幾”或“少幾分之幾”的實際問題引入百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中，相當(dāng)于讓學(xué)生穿前面分?jǐn)?shù)的舊鞋走百分?jǐn)?shù)的新路，降低了學(xué)習(xí)難度。

2、由生活情境引入，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，并用于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)知識的形成來源于實際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。因此，我在導(dǎo)入新課時利用“低年級班數(shù)”和“高年級班數(shù)”的例子引入教學(xué)，這樣從生活實際引入新知識不僅有助于學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題。而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生樹立數(shù)學(xué) 的應(yīng)用意識的信念。

3、借助線段圖，尋求、理解解題思路

怎樣理解“多百分之幾？”或“少百分之幾？” 的問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法，先求出多或少的量，再去除以單位“１”的量。對于第二種方法學(xué)生，一是很難想到，二是對“100%”的理解，就是要把誰看作１去減，這一點(diǎn)對分?jǐn)?shù)意義理解不深入的學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法，關(guān)鍵還是要借助的線段圖，結(jié)合圖想到原來的量是單位“１”，就是100%，繼而用減求出問題來。從課堂的實際過程看，線段圖直觀的體現(xiàn)，很大的幫助了學(xué)生理解解答的方法。

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”是新課程的應(yīng)有之義，是新課程的核心理念。這節(jié)課在新知的獲得過程中，學(xué)生通過思考探索能理解掌握的教師不講，只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分讓學(xué)生動手畫、動腦想、動口說，去探究新知，注重知識的形成過程，讓學(xué)生獲得較準(zhǔn)確的知識。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(二)

這節(jié)課的重點(diǎn)是能解決“比一個數(shù)增加百分之幾的數(shù)”或“比一個數(shù)減少百分之幾的數(shù)”的實際問題，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。六年級上冊時我們已經(jīng)學(xué)了分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)會了解決“比一個數(shù)多幾分之幾的數(shù)”或“比一個數(shù)少幾分之幾的數(shù)”的實際問題。在學(xué)習(xí)新課前我設(shè)計了兩三道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時從學(xué)生已有的知識點(diǎn)入手，既是對學(xué)生舊知識的復(fù)習(xí)又幫助他們找到新知識和舊知識之間的聯(lián)系，借助已有的知識去嘗試學(xué)習(xí)新知識，降低了學(xué)習(xí)的難度。所以在解決例題的時候?qū)W生基本沒有什么難度，而且方法也比較多。學(xué)習(xí)效果較好。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)

在課堂教學(xué)中，我重視將數(shù)學(xué)內(nèi)容“生活化”。從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材大都源于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運(yùn)用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，我還注意要學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，避免死記硬背，在學(xué)生明確增加百分之幾的意思后，還鼓勵他們根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系和百分?jǐn)?shù)的意義解決問題，而不是依靠記憶類型和套用公式來解題，借用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實用價值。

課后感覺有很多遺憾，比如上課節(jié)奏把握不好，后面練習(xí)過緊，學(xué)生沒有足夠的時間去消化、理解新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍需要提高，練習(xí)題里沒有時間讓學(xué)生畫線段幫助自己充分理解、鞏固，學(xué)生的語言表達(dá)并不很準(zhǔn)確等,課堂上缺乏激勵性的語言。

百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(四)

1、教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，每個教師在課前都不能預(yù)測課堂上學(xué)生的反映和突發(fā)的種種“意外”。而在實際教學(xué)中，經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件。如今天這節(jié)課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現(xiàn)的問題，就不會出現(xiàn)上課過程的尷尬。因此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)有多個方案，以便對付各種各樣的教學(xué)意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教

學(xué)路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”也不

至于束手無策。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須根據(jù)個人不同情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、提高，不斷深入地提高綜合素質(zhì)能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應(yīng)具備的最低素質(zhì)要求。教師應(yīng)全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能更有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第四篇：北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

上傳: 姚淇

更新時間：2012-5-9 19:29:56 開學(xué)的第一天就學(xué)習(xí)了面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎意料，能很快快適應(yīng)到學(xué)習(xí)中，沒有了以往的浮躁，學(xué)習(xí)熱情高漲。

面的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認(rèn)識，北師大版教材的重點(diǎn)不僅限于認(rèn)識圓柱和圓錐的特征，為了能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點(diǎn)動成線”，通過學(xué)生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學(xué)書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。利用課件教學(xué)，非常形象直觀，學(xué)生接收效果好 第一單元

《圓柱的表面積》教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積時，學(xué)生已經(jīng)理解了表面的含義，為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打下了基礎(chǔ)。圓柱的底面積計算對于學(xué)生來說不是新知識，因此把本節(jié)課的重點(diǎn)放在計算側(cè)面積。課前布置學(xué)生如何把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，轉(zhuǎn)化后的圖形與圓柱有什么聯(lián)系，學(xué)生預(yù)習(xí)效果很好，很快推導(dǎo)出了側(cè)面積計算公式，突破了難點(diǎn)。本節(jié)課還存在的問題：

1、計算出錯多。本單元的計算都牽扯到圓周率，計算比較麻煩，出錯率高，因此讓學(xué)生背誦從1×3.14到10×3.14，提高學(xué)生計算效率。

2、底面積忘記乘2，或者多算。應(yīng)該讓學(xué)生在做題時，審好題，弄清題意。

第一單元

《圓柱的體積》教學(xué)反思

圓柱的體積這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考要解決圓柱的體積問題，可以怎么辦？學(xué)生通過思考很快確定打算把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢？此時采用小組討論交流的形式。同愛們有了圓面積計算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動手操作，拼成了一個近似的長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個過程，學(xué)生從形象具體的知識形成過程（想象、操作、演示）中，認(rèn)識得以升華（較抽象的認(rèn)識——公式）。不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。

為了讓學(xué)生能熟練地掌握計算圓柱的體積，在設(shè)計練習(xí)時要多動腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時間完成不同類型的題目。通過反思，我概括出五種類型：

1．已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=sh。

2．已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=πr2h。

3．已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(d/2)2h。

4．已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(c÷π÷2)2h。

5．已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：v=π(s側(cè)÷h÷π÷2)2h。

第一單元

《圓錐的體積》教學(xué)反思

圓錐的體積這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識并掌握了圓錐的特征，又以學(xué)過圓柱的體積計算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握圓錐體積的計算方法；難點(diǎn)是體驗圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法。教育心理研究表明：數(shù)學(xué)知識不是學(xué)生聽出來的，而是做出來的。動手操作更是培養(yǎng)技能技巧，促進(jìn)思維的有效手段。因此在教學(xué)圓錐體積的計算公式時，我首先讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，深刻體會到：圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系，明確圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3，即v=1/3sh。從中也體會到1/3的意義。這樣在愉快的氣氛中，在師生共同參與和評價中，學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，教師也可以設(shè)問挑疑，達(dá)到了循序漸進(jìn)、優(yōu)化思維，推陳出新的效果，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。第二單元 變化的量

“數(shù)學(xué)源于生活”，因此這節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：直接出示一個表格說這是我們班某某的體重變化情況，學(xué)生比較感興趣，然后問這個表中哪些量在變化？他十周歲前的體重是如何隨時間的變化而變化的？然后讓學(xué)生把答案寫下來。（讓學(xué)生寫的目的是讓學(xué)生全體參與）得出結(jié)論：通過看圖表能夠看出量的變化。然后出示駱駝圖片讓學(xué)生說一說看到駱駝會想到哪些變化的量？然后出示統(tǒng)計圖，讓學(xué)生回答問題還是寫下來，然后進(jìn)行交流。得出結(jié)論：通過看統(tǒng)計圖也能看出變化的量。再出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間的關(guān)系，讓學(xué)生寫一寫關(guān)系式。得出結(jié)論：看關(guān)系式也能看出變化的量。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對變化的量有了一個清楚的認(rèn)識，然后提出什么是相關(guān)聯(lián)的量。直接告訴學(xué)生什么叫相關(guān)聯(lián)的量。出示練習(xí)讓學(xué)生判斷是不是相關(guān)聯(lián)的量。對練習(xí)的出示本著從身邊的例子出發(fā)。最后送給同學(xué)們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

上周講了《正比例》一課。課前學(xué)生自主確定了專家小組，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行輔導(dǎo)。我班的小組人數(shù)較多，而且學(xué)生水平存在很大差異，因此對專家小組又進(jìn)行了詳細(xì)分工。專家小組中的四位水平較好的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，其他四位水平稍弱的負(fù)責(zé)課上統(tǒng)分，正好解決了教師計分的問題。本節(jié)課存在的問題：

1、由于對專家小組的指導(dǎo)不到位，以及對小組策略的理解不夠，整節(jié)課下來專家小組的作用沒有得到充分發(fā)揮。

2、課堂上基本上還是以教師為主，不敢完全把學(xué)習(xí)放給學(xué)生。小組的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課下預(yù)習(xí)上了。

3、課上教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生語言表達(dá)不準(zhǔn)確。畫一畫這節(jié)課實際上是對正比例圖像的教學(xué)，對于本課的學(xué)習(xí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中的一個量的值估計另一個量的值。針對課標(biāo)要求和前一節(jié)課學(xué)生對《正比例意義》的掌握，本節(jié)課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從表格-關(guān)系式-圖像來加深對正比例意義的理解與掌握。

對正比例圖像的學(xué)習(xí)，把它看做是理解正比例意義的一種途徑，通過分析圖像，更好的理解成正比例的兩個量之間的變化規(guī)律，進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。所以在教學(xué)時，我沒有簡單地停留在描點(diǎn)、連線和機(jī)械敘述等技能訓(xùn)練上，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像、分析圖像，加深了對正比例意義的理解，減少學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)，節(jié)省了時間。

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

首先復(fù)習(xí)，為新知做鋪墊。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出示了：兩個判斷兩種量成什么比例和一個用正比例方法解答的應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生判斷題中有怎樣的比例關(guān)系，說出為什么，列出數(shù)量關(guān)系等式、并解答。復(fù)習(xí)的效果是不錯的，接著為引出新知，出示了表格，學(xué)生借用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，探索反比例的規(guī)律。

新知探究后，共設(shè)了三個層次的練習(xí)，第一個層次是基本練習(xí)，考慮到解答反比例應(yīng)用題的關(guān)鍵是根據(jù)題目中相關(guān)聯(lián)量間的變化關(guān)系，找出等量關(guān)系，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，了解學(xué)生掌握基本解法的程度，效果是好的。第二個層次的練習(xí)，是在題目條件上有了變化，這樣做是為了考查學(xué)生在找反比例關(guān)系對已知條件的正確使用。學(xué)生練習(xí)效果還是比較好的。第三層次是設(shè)了一道有難度的練習(xí)，練習(xí)效果不好。

這一節(jié)反比例應(yīng)用題的教學(xué)效果還是比較好的，學(xué)生掌握了基本反比例應(yīng)用題的解題思路和方法，但是還存在著不足，一是第三個層次的練習(xí)效果不好，這里反映出老師在教學(xué)中對學(xué)生知識靈活的運(yùn)用上，對問題的分析能力上培養(yǎng)不夠。二是教學(xué)節(jié)奏比較慢，造成第三個層次的練習(xí)時間少，學(xué)生之間缺少相互探討的時間。

《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元內(nèi)容，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

在教學(xué)時，首先設(shè)計了一個“腦筋急轉(zhuǎn)彎”：“今天早上老師從a地坐了一個多小時的車才到b地，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從a爬到b了，這是為什么？”，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示地形圖，從地圖中找出a、b。第二步，著力于引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式－－自學(xué)，讓學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)行自學(xué)：

1、什么叫比例尺？

2、怎樣求比例尺？

3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。第三步，提出“為什么同一段路程，在不同的地圖上大小卻不一樣？”安排這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望。第四步，安排了“學(xué)習(xí)比例尺，對我們有什么用處？” 通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的問題掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗，讓學(xué)生真正體驗到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活 這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來看，對于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，正反比例是來源于生活的。因此，在處理教材時，沒用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個具有綜合性、開放性的題目：“你能舉出一個正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說出理由。

在教學(xué)了正比例了知識后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時，學(xué)生出錯的可能性不大，主要在于語言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上。可是一旦教授了反比例的知識之后，學(xué)生開始混淆兩者了！不知道是把兩個量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來說是由于學(xué)生對于“正”和“反”的理解不夠到位。

總復(fù)習(xí)整數(shù)教學(xué)反思

在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因為讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。記得學(xué)生在四年級初學(xué)時錯誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個難點(diǎn)呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。

所謂“先分級、后讀寫”，就是按照我國的計數(shù)習(xí)慣，先將一個多位數(shù)從右往左，每4個連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個數(shù)級不一定能滿足4個數(shù)位），每個數(shù)級依次叫做個級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：

教學(xué)實踐證明，“先分級，后讀寫”是提高學(xué)生正確讀寫多位數(shù)行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級，后讀寫”的方法以后，形式可以從簡，有關(guān)過程可以省略，讀寫多位數(shù)的速度就會隨之提高。

總復(fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比 教學(xué)反思

復(fù)習(xí)完知識點(diǎn)后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡單的，我都一一道來，滿滿的寫了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒處理完，我布置了課后完成，這時一個學(xué)生問我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無從下手，于是我對同學(xué)們說：“大家都來思考一下這道題?！背眠@個時間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時間到，我正要講的時候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請求：“老師，先不要公布答案，讓我們再想想?！闭f著下課鈴響了，我也不便再講了。

總復(fù)習(xí)常見的量 教學(xué)反思

課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過哪些量？它們各有哪些計量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理。”課下時，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容簡單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長時間不接觸有關(guān)量的知識，學(xué)生整理起來不很順利。然后組織學(xué)生對自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對計量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來出示了一個表格，在這個表格中，我把計量單位的意義這一學(xué)生自己整理時忘記的但不是重點(diǎn)的知識點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對此有了理論上的認(rèn)識和科學(xué)的表述。那怎樣記住這么多的進(jìn)率呢？在學(xué)生邊填表格的同時再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進(jìn)率。同時它也是本節(jié)課的一個重點(diǎn)內(nèi)容。然后再教學(xué)本節(jié)課的另一個內(nèi)容改寫。一節(jié)課下來，感到本節(jié)課

本節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不難，而且估算在生活中應(yīng)用非常廣泛，因此在備課時覺得很困難，不知道怎樣設(shè)計才能讓學(xué)生真正體會到估算的意義和好處，想了想應(yīng)該是更多的創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生在具體情境中感受到估算的好處?？墒牵捎谄綍r疏忽了對估算教學(xué)的重視，學(xué)生并不是很認(rèn)同估算，潛意識里還是覺得只要是牽扯到計算就一定要求的精確結(jié)果，不知是喜是憂。總復(fù)習(xí)運(yùn)算律 教學(xué)反思

學(xué)生對知識的理解莫過于能加以運(yùn)用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡便算法，具備了進(jìn)行簡算的能力，再進(jìn)行簡算的練習(xí)無非是浪費(fèi)時間或是造就“熟練工”而已。于是課的開始，提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律（為了運(yùn)算簡便）。我請學(xué)生用字母的方式寫出簡便運(yùn)算中所用的方法。時間不長，提問時，學(xué)生很快說出已經(jīng)寫好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補(bǔ)充a+(b-c)= a+b-c、a-(b+c)= a-b+c、a-(b-c)= a-b+c以及a÷(b×c)= a÷b÷c、a÷(b÷c)=a÷b×c。

然后接著讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算律舉出例子，并進(jìn)行簡算。難點(diǎn)還是在于分配律。

總復(fù)習(xí)計算與應(yīng)用 教學(xué)反思

每次做題或考試后，總有一個感覺，為什么學(xué)生的計算能力這么差啊，通過這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問題：

1、學(xué)生口、筆算能力下降。

2、計算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。

3、估算流于形式，沒有真正運(yùn)用于實際。

往往學(xué)生估算只是為了估算，沒有真正聯(lián)系實際。

針對問題及產(chǎn)生的原因，我覺得可以采用以下策略應(yīng)對：

1、通過直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。

計算能力的形成可以通過以下過程，先是認(rèn)識新的計算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過程中加深對算理的理解；最后通過自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個“動作思維－→形象思維－→抽象思維”的過程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實際算式去反復(fù)講說算理算法，達(dá)到加深理解的目的。

2、筆算、估算相結(jié)合。

估算商的近似值、試商、估計小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗算，在這些方面加強(qiáng)估算的運(yùn)用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時估算驗算的習(xí)慣。

3、算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。

在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點(diǎn)所在，并且確保每個學(xué)生理解并且會運(yùn)用“通法”“通則”去進(jìn)行計算。對個別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。

4、良好的計算習(xí)慣的形成。

我們可以發(fā)現(xiàn)，書寫習(xí)慣好的學(xué)生計算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實的學(xué)生也往往計算很好。所以，要讓學(xué)生計算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計算習(xí)慣。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗算檢查到美觀清晰的書寫，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識因素會大大影響他們的計算能力或者說是計算能力的發(fā)揮?？倧?fù)習(xí)運(yùn)算的意義 教學(xué)反思

今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時間也就所剩無幾了，根本沒有練習(xí)的時間；而更為重要的是學(xué)生會背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計算了呢？這答案當(dāng)然是否定的?；谶@樣一種考慮，今天我并沒有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過習(xí)題來復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。

練習(xí)分成了三個層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計算和驗算，主要考慮這兩者的計算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。

在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計算中的余數(shù)處理問題，如5400÷2600，我讓學(xué)生明確計算時可以寫成54÷26，但確定余數(shù)時必需回到原式；又如70.5÷2.5，也通過同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計劃，才能達(dá)到更好的效果 《方程》教學(xué)反思

教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對這節(jié)課每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

課前布置作業(yè)：

1、什么是方程？什么是等式？

2、等式與方程有什么關(guān)系？

3、用字母表示數(shù)時應(yīng)該注意點(diǎn)什么？

4、列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

本節(jié)課設(shè)計之初，我首先把教材，教參認(rèn)真的翻閱了一遍，然后在網(wǎng)上查閱了很多有關(guān)復(fù)習(xí)課的授課方法。于是我覺得首先應(yīng)在授課形式上應(yīng)用創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)興趣，打破以往復(fù)習(xí)課沉悶的氛圍，于是我設(shè)計了課前三分鐘的“有獎競答”環(huán)節(jié)，意圖是在這一題組練習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

上課伊始我先讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)互相交流，這樣根據(jù)互補(bǔ)性原則學(xué)生對知識的整理已有了初步掌握，然后再在全班交流，交流之后用“智闖三關(guān)”的練習(xí)形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。以小組比賽形式，通過一些填空及判斷、選擇題的練習(xí)，復(fù)習(xí)檢測學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握程度。進(jìn)一步對這些知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。從課堂情況來看學(xué)生的參與性廣，積極性高，而且對這部分內(nèi)容掌握不錯。

《探索規(guī)律》教學(xué)反思蘊(yùn)涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個好素材，教材中主要是鼓勵學(xué)生探索數(shù)與數(shù)之間蘊(yùn)涵的規(guī)律、實際生活中蘊(yùn)涵的規(guī)律等，對于規(guī)律的探索，不僅能加深對所學(xué)的數(shù)的理解，而且為數(shù)學(xué)交流提供了有效的途徑，它的方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學(xué)本身和其他學(xué)科發(fā)研究提供了基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合于六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的積極情感。“每個人想一個數(shù)記在自己心里。然后將它加上5，再乘

2、減去

4、再除以2，最后減去你記在心里的那個數(shù)。你得到的結(jié)果是什么數(shù)呢？知道嗎？即使你不告訴我，我也猜得到！”讓學(xué)生帶著好奇的疑問去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自始自終，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

《正、反比例》教學(xué)反思這一部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，因此有些吃力，很多學(xué)生就是通過背誦記憶的。從學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的復(fù)習(xí)也已經(jīng)過了一段時間，為了讓學(xué)生更好的理解，借助已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系乘法、除法之間的關(guān)系輔助學(xué)生理解，效果還可以。但是比例尺的內(nèi)容還是難點(diǎn)，學(xué)生對公式已經(jīng)掌握，但是應(yīng)用卻很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，應(yīng)該更多的借助實例幫助生理解。

《線與角》教學(xué)反思這節(jié)課上下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對線段、直線、射線等概念有點(diǎn)模糊了，采用同學(xué)課下自己回憶，整理知識，相互補(bǔ)充，教師補(bǔ)充等方法再現(xiàn)知識。對于量角，學(xué)生量出的角還是有一定的誤差。接下來復(fù)習(xí)了銳角、直角、鈍角、平角、周角等，總的來說，內(nèi)容筆較簡單，另外及時的補(bǔ)充一些常見的出錯點(diǎn)。學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較好。

《平面圖形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過的平面圖形的有關(guān)知識，可是我在最后的整理過程中，代辦了知識整理的過程，復(fù)習(xí)時零敲碎打，一個個知識點(diǎn)的無序積累，結(jié)果知識沒有得到整合，學(xué)生只是把知識回憶一遍，并沒有融會貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過程變成書本知識再過濾的過程。其實這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過程，進(jìn)行爭論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識的時機(jī)，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。另外我的時間分配不恰當(dāng)，所以時間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對學(xué)生知識掌握程度，老師認(rèn)識不夠充分。

這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展。

《立體圖形》教學(xué)反思這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識。教材在“回顧與交流”中提出了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。第一個問題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗證這些特征。長方體和正方體的特征主要從點(diǎn)、面、棱等角度進(jìn)行刻畫，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫，還可以從“展開圖”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于特征的驗證可以結(jié)合知識梳理過程進(jìn)行。第二個問題是通過看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識，進(jìn)一步體會從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念?！秷D形與測量》教學(xué)反思復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是長度、面積和體積的認(rèn)識，度量單位的認(rèn)識以及進(jìn)率，平面圖形的周長與面積，立體圖形的表面積和體積等。通過與學(xué)生一起整理、復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步體會鞏固了圖形測量的知識，掌握了計算圖形周長、面積和體積等方法，提高運(yùn)用有關(guān)知識解決實際問題的能力，發(fā)展空間觀念。書本的“回顧與交流”提出了9個提示性的問題，我讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行了思考，這樣學(xué)生對這一內(nèi)容的知識更加根深蒂固 《圖形的變換》教學(xué)反思這部分內(nèi)容，主要包括軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)時注重學(xué)生的觀察與動手操作，并將其與想向有機(jī)進(jìn)行結(jié)合。另一方面，在教學(xué)旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識時，讓學(xué)生在描繪時一定要講清楚以誰為中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向和角度等。這部分的內(nèi)容學(xué)生的錯誤率還是挺低的。

《圖形與位置》教學(xué)反思通過確定大本營的位置這一情境，鼓勵學(xué)生回顧確定位置的正確方法。要確定平面上一個物體的位置，可以用數(shù)對來確定，也可以用方向和距離來確定。無論哪種方法，都要有參照點(diǎn)，這個非常重要，在教學(xué)中一定要注意落實。大本營的情境圖學(xué)生的一個難點(diǎn)就是要建立坐標(biāo)系，大部分同學(xué)不能獨(dú)立完成，但在教師的引導(dǎo)下基本上沒什么問題。第3題的教學(xué)，涉及到海里這個概念，先讓學(xué)生自己互相理解，然后老師介入。整節(jié)課的教學(xué)比較順暢。

《統(tǒng)計與概率》教學(xué)反思在教學(xué)過程中注重了學(xué)生的自主交流和探索，讓學(xué)生通過小組合作，嘗試經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的過程，并在相互的平議和交流中，明確統(tǒng)計的過程，了解各類統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。在統(tǒng)計的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把提出問題作為統(tǒng)計過程的一個環(huán)節(jié)，自然而然滲透到教學(xué)中，所以學(xué)生都自覺地把分析數(shù)據(jù)、提出問題作為自己的統(tǒng)計活動的一部分?！犊赡苄浴方虒W(xué)反思通過對“摸球”、“拋圖釘”、“轉(zhuǎn)盤游戲”、“晴天雨天”等圖例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在討論和交流的過程中，師生一起梳理了小學(xué)階段所學(xué)的可能性知識。在教學(xué)第（1）題時，教師對于圖中的每個問題都進(jìn)行了提問，學(xué)生進(jìn)行分析和研究。對于圖（3），學(xué)生怎樣轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域的可能性為八分之五，這個問題留給學(xué)生足夠的時間考慮，這樣學(xué)生的思路更為廣闊，學(xué)生自己說出了很多自己的想法，這些想法都比較有創(chuàng)意。《解決問題策略》教學(xué)反思解決問題不是單純的解數(shù)學(xué)題，二是包括提出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型、尋找解決問題的策略，制定解決問題的計劃、事實解決問題的方案、直到最后回顧解決問題的過程的一系列環(huán)節(jié)。它貫穿于整個數(shù)學(xué)教育之中，旨在為學(xué)生提供一個發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神的機(jī)會。所以教學(xué)的重點(diǎn)不是說讓學(xué)生會做題目，而是使學(xué)生形成自己解決問題的某些策略。在講解書本上的題目時，讓學(xué)生不僅說出結(jié)果更要說出自己的想法，并且對于不同的想法予以鼓勵，拓展了學(xué)生的思維。

《雞兔同籠問題復(fù)習(xí)》教學(xué)反思在上節(jié)課的解決問題策略的反思上，我提出了應(yīng)該給予學(xué)生不同的想法肯定。今天這節(jié)課，重點(diǎn)復(fù)習(xí)了雞兔同籠類型的問題。先給出了課堂作業(yè)本上最后一頁的練習(xí)，讓學(xué)生讀題后，進(jìn)行思考，說成自己的想法。題目理解后，少數(shù)幾個同學(xué)說到了，假設(shè)都是2元硬幣，會有什么情況。假設(shè)都是5元硬幣的話又會怎樣。其實他們提到的就使用假設(shè)法來做，當(dāng)學(xué)生采用這種方法時，我在觀察，發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)聽得似懂非懂。我就問還有沒有不同的做法，這時，有學(xué)生提到了用方程做，用畫表格的方法做，用畫圖的方法做，我覺得都非常好，給予了肯定，然后，接著完成課堂作業(yè)本最后一道題目的練習(xí)。大部分同學(xué)能采用自己喜歡的方法解題。通過多種方法的展示，匯報，學(xué)生的解決問題的能力應(yīng)該會有所加強(qiáng)。

《分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實際問題》教學(xué)反思關(guān)于分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，掌握得好的同學(xué)已經(jīng)水平很高了，但是掌握不好的同學(xué)連最幾本的題目都不會，所以這種兩極分化的情況是最難應(yīng)付的。讓同學(xué)們自學(xué)了之后，獨(dú)立完成練習(xí)，然后全部由學(xué)生來講評，既使好的同學(xué)多了一次鞏固、理清思路的機(jī)會，又使剩下的同學(xué)多一次聽的機(jī)會，也許還是有些效果的。

第五篇：北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課是《生活中的大數(shù)》的第一課時。由于二年級學(xué)生對萬內(nèi)數(shù)了解較少，體驗不夠，教學(xué)難度較大，特別是對數(shù)的大小的體會，需要老師的引導(dǎo)并能充分發(fā)掘身邊的資源。因此，課前我先布置孩子在生活中尋找大數(shù)的例子，這樣不但使孩子感受到生活中處處有大數(shù)、理解學(xué)習(xí)大數(shù)的`意義外，還大大豐富了孩子對萬以內(nèi)數(shù)的初步認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，我先讓孩子講一講課前所收集到的信息，接著通過多媒體課件演示了四幅圖，加深對大數(shù)的了解。如講到東方明珠的電視塔高四百六十八米時，我就讓孩子用手勢舉出一米大約有多長，然后，提問四百米里面有幾個一米（這點(diǎn)大部分孩子都懂），400個一米，那我就趁熱打鐵問到：那這個電視塔有多高你們閉上眼睛想一想。最后，我說這個塔的高度大約是我們?nèi)?00多名師生拉起手來的長度。哇！孩子齊聲一叫。是呀！你們感覺到這塔有多高了吧！孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣很形象地讓孩子感受到大數(shù)有多大！從而更進(jìn)一步地了解其他的大數(shù)……

最后，借助幾何模型及課件的演示讓孩子在好奇、質(zhì)疑、討論、整理的學(xué)習(xí)情境中，感受計數(shù)單位“千”、“萬”之間的關(guān)系。這樣不但使孩子對“千”、“萬”的計數(shù)單位有直觀的感受，而且還提高孩子對學(xué)習(xí)的興趣，特別是在說一說有多少個小正方體？這一環(huán)節(jié)中，課件的直觀演示更能加深孩子對大數(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握理解計數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

一節(jié)課下來，孩子們都能在一個寬松、民主、和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)、探索新知。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在《青蛙吃蟲子》這節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機(jī)、需要一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面。

1、面向全體學(xué)生

這節(jié)課我做到了面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體的差異，因材施教。比如探索“一共拔了多少蘿卜？”營造出了師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的氛圍；學(xué)生敢于表達(dá)樂于表達(dá)在積極的表達(dá)中發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，使課堂真正成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。當(dāng)學(xué)生用操作表達(dá)自己的想法表達(dá)的不夠完整清楚時老師幫助，同學(xué)的幫助，讓在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是很突出的學(xué)生信心倍增。同時他們在小組里有表達(dá)的機(jī)會，在全班也有展示的機(jī)會。那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生也脫穎而出，幫助別人時信心倍增，真正做到了關(guān)注每個學(xué)生，面向全體學(xué)生。

2、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)會。只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課教師從青蛙吃蟲子這個有趣的情境出發(fā)，采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，讓每個孩子參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。青蛙吃蟲子這節(jié)數(shù)學(xué)課，教師十分關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維過程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，老師做到了凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造更多的思考的時間，更多的活動的空間，更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，更多的體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

整節(jié)課充滿了生命的活力，孩子們個個自信張揚(yáng)，帶領(lǐng)孩子們快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)！

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

動手做（一）這節(jié)課是北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊認(rèn)識圖形的第二節(jié)課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)認(rèn)識了正方形，長方形，三角形和圓。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，通過折紙、剪拼等活動，進(jìn)一步認(rèn)識正方形、長方形、三角形和圓以及它們之間的聯(lián)系。本節(jié)課是一節(jié)可視性、操作性都很強(qiáng)的課，主要讓學(xué)生通過參與活動來進(jìn)一步體會平面圖形的特征。它無論從內(nèi)容的選材上還是表現(xiàn)形式上都給人全新的體驗。針對新教材，我在設(shè)計本節(jié)課時力求體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，把新理念融入課堂當(dāng)中，整堂課都以學(xué)生喜愛的活動為主，讓學(xué)生親身體驗，實際操作，合作交流，讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗。

引入部分我首先讓孩子們欣賞幾幅漂亮的折紙作品，問孩子們喜歡折紙么？今天我們就到紙工樂園去玩一玩！這么多的折紙作品，其中還有一架小飛機(jī)，瞧，它飛來了。這時我拿著一架紙飛機(jī)演示，提出問題：“如何讓這架飛機(jī)飛得又高又平穩(wěn)呢？”孩子們會想到讓飛機(jī)的兩邊對稱，也就是完全一樣。板書“完全一樣”。接著我拿一張長方形的紙，演示如何把一張紙折成完全一樣的兩部分，其實在生活中，把一個圖形變成完全一樣的兩部分是非常有用的，今天我們就一起來通過動手做的活動好好研究一下。板書“動手做（一）”。整個引入部分巧妙的激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，對于低年級的孩子來說，興趣是最重要的，本節(jié)課的引入這部分我比較滿意。

新授部分我設(shè)計了兩個大的環(huán)節(jié)，圖形大挑戰(zhàn)和創(chuàng)意大比拼。圖形大挑戰(zhàn)第一個活動是把正方形折成完全一樣的兩部分。孩子們拿兩個正方形獨(dú)自完成，他們想到了兩種方法，這時我演示最難的分成兩個梯形的方法。但是在上課中我折偏了，分成的兩個梯形沒有完全重合，這時我馬上想到讓孩子們嘗試一下，能否分成兩個完全一樣的梯形，有的孩子很快就成功了，然后我提出問題“怎樣折才能分成兩個完全一樣的梯形呢？”用PPT演示，橫著折與豎著折折痕的共同點(diǎn)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了這四條線都經(jīng)過正方形中心點(diǎn)?？偨Y(jié)出來只要經(jīng)過這一點(diǎn)的直線都可以把正方形分成完全一樣的兩部分。教材中對于梯形的方法沒有要求，鑒于我們學(xué)校的高度，在這里我設(shè)計了梯形的這部分，效果很好。圖形大挑戰(zhàn)第二個活動是把三角形、圓、長方形折成完全一樣的兩部分，要求每個孩子先獨(dú)立折，再和小組同學(xué)交流，最先完成的小組優(yōu)先匯報。這部分孩子們興趣濃厚，長方形想出了分成兩個小長方形的方法，有了剛才正方形折成梯形的經(jīng)驗，孩子們又想到了把長方形折成兩個梯形的方法。把長方形折成兩個三角形孩子們沒想到，我演示后孩子們都能接受。學(xué)生匯報完后，我用PPT總結(jié)四種圖形的方法，直觀簡潔明了。

創(chuàng)意大比拼這一環(huán)節(jié)我首先演示了笑笑拼成的一個大三角形，讓孩子們猜是由哪一個圖形變的，孩子們想到是正方形，然后我讓孩子自己演示把正方形分成兩個完全一樣的.三角形，再拼成一個大三角形。接著再拼回正方形。淘氣用這兩個三角形拼成了平行四邊形，讓孩子們動手拼。淘氣和笑笑一起拼出了長方形，兩個人合作用四個完全一樣的三角形能拼出更多的圖形，還有更多的驚喜。孩子們非常興奮，也很想挑戰(zhàn)，兩個人一組，嘗試更多的圖形。教材中只要求兩個三角形，這部分我加大了難度，要求用四個三角形拼，孩子們在嘗試的時候遇到很大的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了很多次失敗的嘗試，但是經(jīng)過孩子們的努力，拼出了三角形、平行四邊形、正方形、梯形，很好的達(dá)到了目的。我讓孩子們把這些圖形在黑板上拼出來，給大家展示，但是沒有讓孩子們講一講自己是怎么拼的。最好還是讓孩子們自己說一說，今后我會注意在課堂上讓孩子們多表達(dá)。創(chuàng)意大比拼的最后一個環(huán)節(jié)是讓孩子們小組合作，在一張彩紙上用不同的圖形拼出一副美麗的圖畫！孩子們興趣高漲，開動腦筋，進(jìn)行大膽的設(shè)計，在公開課前的試課中，每個班都有幾組能完成一副美麗的圖畫，本節(jié)公開課，九個小組都在有限的時間內(nèi)設(shè)計出了精彩的作品，全部都展示在了黑板上。這部分比我預(yù)想的還要好！看來孩子們的潛能是無限的，只要好好的引導(dǎo)，能讓孩子們感興趣，孩子們都能學(xué)到很多知識！給我們很多的驚喜！

沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生積極自主的思考。在本課的教學(xué)中，學(xué)生通過折一折、拼一拼的活動，充分的發(fā)揮了小組間的合作交流，每個學(xué)生在有了自己的獨(dú)特的創(chuàng)意后又去觀察、吸收他人的智慧結(jié)晶。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。這也是我第一次公開課嘗試活動課，收獲了很多，也有很多方面需要自己繼續(xù)努力！我會繼續(xù)加油，努力成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師！

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《平均分》二年級下冊中第二單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。對于“平均分”這個概念如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？

教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的'實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機(jī)會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，多次經(jīng)歷“平均分”的過程，在知識“再創(chuàng)造”的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

我認(rèn)為本教學(xué)設(shè)計有以下值得反思的地方：

1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識“平均分”的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

最近一直在教孩子學(xué)習(xí)除法，可是發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)著后面的忘著前面的，很是讓我們費(fèi)心！在學(xué)習(xí)精打細(xì)算一課時，我在教學(xué)時結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。在教學(xué)中，反饋甲、乙商店牛奶的'價格時，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價格后，就引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計算小數(shù)除法的方法，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價格時，又讓學(xué)生都經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。這個時候我發(fā)現(xiàn)由于孩子們的整數(shù)除法學(xué)習(xí)的不好，在這里我又把整數(shù)除法簡單講了一遍，浪費(fèi)了不少時間。

在計算過程中，小數(shù)點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現(xiàn)象，于是借此機(jī)會在教學(xué)中就小數(shù)點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的位置確定會更全面、更深刻。在這里我強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)，第一按照整數(shù)除法法則去除；第二小數(shù)點(diǎn)對齊，第三除到小數(shù)部分還有余數(shù)，添0繼續(xù)除。在讓學(xué)生討論如何計算11.55時， 11個1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個1還余1，在商的個位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個十分之一，平均分成5份，每份是3個十分之一，先在個位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯，這一點(diǎn)是值得高興的！

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

課設(shè)計時，我的思路是想從生活原型中引發(fā)問題，在探究思辨中感悟算理，在多層次練習(xí)拓展中鞏固、提高。

在表面上看，好像順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但仔細(xì)琢磨，在教學(xué)過程中，缺少亮點(diǎn)，失誤頗多。有如下幾點(diǎn)。

1、“放”不開，在教學(xué)例題時，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作解決，如果再同時讓學(xué)生板演，讓學(xué)生自己講出算理，如果做錯的話，也可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣既幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，又讓學(xué)生體驗到過程的快樂。

2、“導(dǎo)”得不夠巧：在學(xué)生估算576÷4時，找一生說估算結(jié)果，也許他太緊張了，也許他精神不夠集中，他沒有回答出來，如果當(dāng)時用親切的話語說：“相信你一定能行?！彼蛟S不會那樣緊張，我只想得到答案，失去了一次對學(xué)生的鼓勵的機(jī)會。

還有一名學(xué)生到黑板前板演，因為緊張沒有說出算理，我順?biāo)浦鄣卣f了句，他心理明白，就是說不出來，然后就指其它學(xué)生說。其實，應(yīng)該給她思考的時間，引導(dǎo)她說出計算過程。

3、課堂上調(diào)控能力有待提高，駕馭課堂能力有待提高，在這節(jié)課上，顯得尤為稚嫩。

新課堂期待教學(xué)理念的根本變革，只有最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把發(fā)現(xiàn)的'權(quán)力，實踐探究的空間，感情體驗的機(jī)會，盡量留給學(xué)生，才能真正賦予課堂以生命的意義和價值，這需要我不斷地努力。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

負(fù)數(shù)的教學(xué)，它是小學(xué)階段新增的內(nèi)容，它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。學(xué)習(xí)的面就廣了，學(xué)生考慮問題就要全面、周到。在教學(xué)第一節(jié)課認(rèn)識負(fù)數(shù)時，因為內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生學(xué)得比較輕松，愉快，很快知道正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示兩個相反的量，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。而第二課時比較大小時，是先以大樹為起點(diǎn)，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。

對于正數(shù)的比較，因為是舊知識，所以不在話下。而對于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯。因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的'大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對應(yīng)的兩個正數(shù)的大小，對應(yīng)的正數(shù)大的那個負(fù)數(shù)反而小。

第三課時練習(xí)課，值得思考的是要不要進(jìn)行拓展呢？如潛水艇甲所在高度為海拔為—50米，潛水艇乙所在的高度比甲高出20米，則潛水艇乙所在的高度是多少米？這要用到正負(fù)數(shù)的加減法。要不要進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生會接受嗎？我想了想，還是教一教吧？讓有能力的同學(xué)去掌握，沒能力的憑借數(shù)軸來掌握。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本課是學(xué)生在已經(jīng)簡單認(rèn)識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，該部分內(nèi)容認(rèn)識線段、射線、直線，是為后續(xù)三角形的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學(xué)生的直觀操作活動在“看一看”活動中以現(xiàn)實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認(rèn)一認(rèn)”活動讓學(xué)生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學(xué)生對三種圖形進(jìn)行比較，討論，總結(jié)知識點(diǎn)，從而使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課主要是讓學(xué)生在通過對線段的學(xué)習(xí)，既“什么是線段——線段的.特點(diǎn)——線段的讀法”來形成學(xué)習(xí)三種線的三個層次，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)射線和直線。

“線的認(rèn)識”這節(jié)課結(jié)束后，我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課，體會有以下幾點(diǎn)：

1.注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實際的緊密聯(lián)系

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活?！蔽以谥v課前，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，所以在教學(xué)中，無論是課題的引入，還是在課堂的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的實際，使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展示生活。

2.豐富練習(xí)題種類，學(xué)以致用

在前不久教研組會議上，我們觀看了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，上面的練習(xí)題很新穎，就是將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計成數(shù)學(xué)日記的形式，不再是平時經(jīng)常見到的判斷題。在這次設(shè)計中，我就將它很好的運(yùn)用在了我的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為自己的設(shè)計出了新意。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《整理房間》一課是通過“整理房間”的活動使學(xué)生能對具體的物品進(jìn)行分類，讓學(xué)生懂得分類需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。

成功之處：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷分類的活動。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生每天的生活環(huán)境，提出整理房間的要求，組織學(xué)生和同桌說說怎么來整理房間，體驗分類的方法。讓他們學(xué)會解決生活中的實際問題，真正做到了學(xué)以致用。

2、滲透分類的數(shù)學(xué)思想

為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)分類的思想，由于整理房間的物品都是具體，直觀的，學(xué)生可將房間的物品按三類進(jìn)行擺放，或者按四類進(jìn)行擺放，并且說說這樣擺放的理由。使學(xué)生認(rèn)識到分類可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)得出不同的分類結(jié)果。使學(xué)生在實踐活動中體驗分類，讓學(xué)生在玩的'過程中了解分類的方法，這對學(xué)生們養(yǎng)成有條理地整理事物的習(xí)慣有幫助。

3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與德育相結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅學(xué)會了分類，還懂得了“自己的事情自己做”的道理，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的人文價值。

不足之處：

1、在教學(xué)中，小組合作還有欠缺。

孩子還不會和小組同學(xué)進(jìn)行分工合作，這有待于以后逐步訓(xùn)練。

2、評價性語言不規(guī)范。

今后我會規(guī)范自己的評價性語言，使評價性語言更有針對性。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《左右》是人教版數(shù)學(xué)教材（一年級上冊）第一單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目的是通過有趣的具體活動讓學(xué)生體驗到左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，讓學(xué)生能夠確定物體左右的位置與順序，會用左右描述物體的相對位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點(diǎn)是能確定物體左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。難點(diǎn)是體會左右的相對性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中理解數(shù)學(xué)知識的含義。我在教學(xué)中的`設(shè)計，主要是先讓學(xué)生感知左右之后，通過一系列的活動體驗左右，然后初步體驗左右的相對性這幾個方面進(jìn)行的。

俗話說：“興趣是最好的老師?！币荒昙壍膶W(xué)生，特別喜歡做游戲的活動。所以，運(yùn)用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，讓他們在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和效果是有益的。我在本課中，采用了靈活多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效益。本課知識點(diǎn)的切入口是放在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上先感知左手和右手，說說左右手這對好伙伴在生活中是怎么搭配的。通過利用自

己身體上的左右器官，體驗自身的左與右，使學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生說一說、摸一摸、做一做、擺一擺，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。本節(jié)課，為了突破左右的相對性這一難點(diǎn)，我設(shè)計了請學(xué)生到前面做游戲這一環(huán)節(jié)，從而來認(rèn)識左右的相對性。

本節(jié)課還是有很多不足的地方，游戲過程中節(jié)奏稍快了，一些反應(yīng)稍慢的小朋友有點(diǎn)亂掉了；過馬路的演示，目的性表現(xiàn)的不夠明確；在請小朋友擺一擺時用詞不夠恰當(dāng)，應(yīng)該把“水果”改成“瓜果”更好；擺一擺中，如果可以給學(xué)生發(fā)一些圖形或圓片，同桌互相說一說，能夠讓更多的孩子參與到活動中；在教學(xué)中應(yīng)該更加注重和考慮如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；還應(yīng)該多多加強(qiáng)課堂規(guī)范的引導(dǎo)，重視課堂上“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)范、簡潔、準(zhǔn)確地說好完整的一句話。

雖然老師們對我的課在靈活駕馭課堂的能力，教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)安排，教學(xué)活動的組織，鼓勵性語言的靈活運(yùn)用等等都給予了較好的評價，但我知道自己在教學(xué)方面還得虛心學(xué)習(xí)。老師們給予的意見與建議對我來說都非常的受用。我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，堅持把每節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，只有這樣才會有進(jìn)步。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《整理房間》是北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第四單元分類的第一課時的內(nèi)容，本課通過“整理房間”的活動使學(xué)生能對具體的物品進(jìn)行分類，讓學(xué)生懂得分類需要一定的標(biāo)準(zhǔn)。為讓學(xué)生能比較輕松地認(rèn)識分類，掌握分類的方法，我設(shè)計了導(dǎo)入、探究、練習(xí)、游戲、小結(jié)五個環(huán)節(jié)，以下是我本堂課后的幾點(diǎn)反思：

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，為數(shù)學(xué)課插上飛翔的翅膀。

1、圖片對比，分塊探討，初步認(rèn)識分類及分類的好處。

2、做練習(xí)時播放動畫，在屏幕上拖動物體的方式能激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，在“拖出來”再“加進(jìn)去”的挑選再聚合的分類過程中，不僅能展示不同學(xué)生思維方式的多樣化，而且學(xué)生能自己在思維的過程中對自己的結(jié)論進(jìn)行批判，最終形成對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，將平時生活中的分類提升上一個新的思維高度。

多媒體的使用為數(shù)學(xué)課質(zhì)量的提升提供了有效的方法。

二、鼓勵學(xué)生動口、動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的`、主動的和富有個性的過程。在學(xué)生的每一次分類整理中，我們能充分感受到學(xué)生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造。在提問中，我們應(yīng)該更多得提出啟發(fā)性的問題，多問“你可以怎么分”而盡量減少“把他們按照會飛和不會飛的分出來”。

三、注重情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

良好的行為習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在認(rèn)識分類整理房間的方法后，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，設(shè)置一些問題讓學(xué)生對分類的必要性有所體驗和總結(jié)。讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的同時有意無意地感受到要有一個良好的行為習(xí)慣。

四、規(guī)范自己的教學(xué)語言，有效得支持教學(xué)。

規(guī)范的教學(xué)語言，首先是在對學(xué)生的評價上：“這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？”、“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”有針對的評價能有效拉動學(xué)生積極性，是組織教學(xué)一個很重要的部分，單純的“你真聰明”、“知道的請舉手告訴老師”對學(xué)生的激勵作用明顯不足。

不足之處：

1、在新授這部分內(nèi)容的教學(xué)中，課堂組織這有待加強(qiáng)，學(xué)生舉手回答問題的意識不強(qiáng)。

2、讓學(xué)生在“分一分”的實踐活動中體驗分類，使學(xué)生在玩的過程中了解分類的方法，而此時我完全放手讓學(xué)生分，對于識字量少的學(xué)生來說，題意是不明的，因此重復(fù)解說，浪費(fèi)了時間。

3、課堂的應(yīng)變能力還很欠缺。

4、板書時出現(xiàn)了錯別字。

總之，在本課的教學(xué)中，既有得也有失，為我今后的教學(xué)提供了經(jīng)驗和借鑒，督促我成長。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《垂直與平行》是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容，這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的.兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到思維的層面來。

在課的開始部分，通過擺一擺讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的

作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學(xué)生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識垂直與平行的同時，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個蘋果的學(xué)生手中拿出1個給另一位同學(xué)。這說明學(xué)生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對平均分的認(rèn)識。

得出平均分的.概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

在探究“根據(jù)要畫圖”時，先組織學(xué)生討論交流方法，再通過課件演示變換過程，讓學(xué)生能更直觀地感受圖形的變換過程。教學(xué)時，最大限度地讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自主探究、交流互動的.方式獲取新知，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥。

北師大數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

作為數(shù)學(xué)的第一單元，數(shù)一數(shù)之中所用到的數(shù)字相對較小，很多小朋友在幼兒園時就學(xué)會數(shù)這幾個數(shù)字了?？磮D數(shù)物體時，只要他們觀察的夠仔細(xì)，相信他們都能數(shù)出自己所選物體的個數(shù)，所以我感覺著一單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的目的，在在課堂中盡量給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，但是作為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，要培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能順利的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是這節(jié)課的關(guān)鍵。

“數(shù)一數(shù)”一課是一年級學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課。為了使學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，一上課就運(yùn)用了輕松的談話方式喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)時，先對學(xué)生的數(shù)數(shù)情況進(jìn)行初步的了解：接著為學(xué)生出示鮮艷的圖（課件出示），吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)活動按照先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中事物的數(shù)量，在抽象出數(shù)，然后在回到數(shù)數(shù)活動中進(jìn)行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。10以內(nèi)各數(shù)的`認(rèn)讀，采用了多種方法，分步驟的練習(xí)與反饋，便于全面了解學(xué)生的掌握情況。最后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)身邊事物的數(shù)量，將數(shù)與學(xué)生身邊的實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛性。最后的小結(jié)，既對本節(jié)課學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了總結(jié)，又進(jìn)一步將活動擴(kuò)展到課外，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走出課堂。